INDICE

AGRADECIMIENTO…………………………………………2

INDICE………………………………………………………..3

INTRODUCCION…………………………………………….4

CAPITULO I

BIOGRAFIA DE VIGOTSKY……………………………….5

SU TRABAJO………………………………………………...8

APORTES ALA PSICOLOGIA………………………………9

TEORIAS DEL DESARROLLO……………………………..12

CONCLUSIONES……………………………………………16

BIOBLIOGRAFIA……………………………………………17
 INTRODUCCION

El presente trabajo fue realizado para poder obtener mayor información sobre algunos
psicólogos y filósofos que nos ayudaran a conocer sus trabajos a través de diversas
teorías sobre el comportamiento humano , y, ala vez nos ayuda a conocer sus aportes
ala pedagogía , dentro de este trabajo conoceremos las teorías de Lev Semenovich
Vigotsky donde nos habla sobre el desenvolvimiento del hombre en entorno ala
sociedad.

El Autor nos da a conocer sus diferentes teorías acerca del conocimiento tales como la
zona de desarrollo próximo , zona de desarrollo potencial, zona de desarrollo real y
acerca del pensamiento y lenguaje , nos habla de cómo esta relacionada una con otra
teoría . el autor ayuda a explicar los cambios de conciencia y fundamenta la teoría
psicológica que unifica el comportamiento y la mente.

La postura de vigotsy es un ejemplo del constructivismo dialéctico por que recalca la

interacción del individuo y su entorno

A continuación al poder leer este trabajo nos daremos cuenta de los grandes aportes de
vigotsky a la pedagogía es un autor que ayuda a comprender ciertos aspectos que se
deben tomar en cuenta en lo que es el ámbito de la educación.
 CAPITULO I

BIOGRAFIA DE VIGOTSKY

Vigotsky nació en Orsha, Rusia (actualmente, Bielorrusia), cerca de Vitebsk, en una

próspera familia judía, siendo el segundo de una familia de ocho hijos. Antes de cumplir
su primer año, su familia se trasladó a la ciudad de Gomel, lugar donde creció. En su
adolescencia, era fanático del teatro y decide reescribir su apellido Vigotsky, en lugar de
Vygodski. En 1915 escribe un ensayo sobre Hamlet.jorge monge

Se inscribe en medicina y luego en Leyes en la Universidad de Moscú, terminando en

1917 las dos carreras, y graduándose en 1918. Luego de eso, vuelve a la ciudad de
Gomel, con un anhelo difícil de cumplir: enseñar psicología y literatura. Es en ese
momento, cuando debido a la Revolución de Octubre, se abolieron todas las
discriminaciones contra los judíos. A partir de este hecho, él comienza a vincularse a la
actividad política.

Sus diversas actividades lo convierten en el centro de la actividad intelectual y cultural

de Gomel. Enseña lengua y literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros; enseña
psicología y lógica en el Instituto Pedagógico; Estética e Historia del Arte en el
Conservatorio, dirige la sección teatral de un periódico y funda una revista literaria. Es
en esta época cuando se dedica a leer a Marx y Engels, Spinoza y Hegel, Freud, Pavlov
y Potebnia (lingüista en Kharkov) .En 1919 contrae tuberculosis y en 1920 es internado
en un sanatorio. Sin embargo, intuyendo que su vida será breve, esta situación permite
intensificar su espíritu de trabajo.

En el Instituto Pedagógico crea un laboratorio de psicología para estudiar a los niños de

los jardines infantiles. De aquí obtiene material para su libro “Psicología Pedagógica”
que aparece en 1926.

En 1924, Vigotsky se casa con Rosa N. Sméjova (fallecida en 1979), de cuya unión
nacerán dos hijos: Gita L. y LA. Vygodskaïa.Vigotsky presenta en 1924, en el 2º
Congreso Panruso de Psiconeurología en Leningrado, un ensayo sobre Los métodos de
investigación reflexológica y psicológica, tema que
 6

Profundizó posteriormente en “La conciencia como problema de la psicología del

comportamiento”. Estas investigaciones produjeron una fuerte impresión en Kornilov,
líder de la corriente marxista en psicología y director del Instituto de Psicología de la
Universidad de Moscú.

Posteriormente, Vigotsky trabajó en el Instituto de Psicología de Moscú junto a Luria y

Leontiev, quienes eran un poco más jóvenes que él y que, posteriormente, también
adquirirían reconocimiento a nivel mundial. Ellos buscaban reformular la teoría
psicológica tomando como base la mirada marxista, inventando estrategias pedagógicas
que permitieran luchar en contra del analfabetismo y de la defectología, condición
atribuida, en esa época, a aquellos niños considerados como “anormales” o “difíciles”,
dentro de la cual se incluía situaciones como ser zurdo o retrasado mental.

En 1925, Vigotsky crea un laboratorio de psicología para la infancia anormal,

transformado, luego, en el Instituto de Defectología Experimental de la Comisaría del
Pueblo para la Educación, la que él tendrá la misión de presidir.

En la primavera de 1925, es el delegado en el Congreso Internacional sobre la

Educación de Sordo-mudos que se lleva a cabo en Inglaterra. Aprovecha la ocasión para
visitar Alemania, los Países Bajos, y Francia.

De regreso en la URSS, ingresa al hospital por una grave recaída de la tuberculosis,

momento en el que acaba su tesis Psicología del Arte, que es defendida en el otoño, pero
que no conseguirá editar. Nuevamente es internado en el hospital en 1926, donde
escribirá un ensayo sobre “La significación histórica de la crisis en psicología”, el que
tampoco logrará publicar.Luego, su salud mejora y retoma una larga actividad de
investigación con sus alumnos, surgido de una nueva concepción histórica cultural del
psiquismo y de la enseñanza en psicología, ciencias sociales, educación y defectología.
Sin embargo, estos trabajos sólo son parcialmente publicados.
 7

Vigotsky era un lector asiduo de Freud, Piaget, Köhler, Stern, Gessel, y publica los
prefacios de las ediciones de estos autores.

Al comienzo de 1929, como su reputación se extiende a lo largo de URSS, es invitado a

permanecer varios meses en Tashkent, para formar pedagogos y psicólogos en la
Universidad de Asia Central. En 1930, dirige en Moscú un seminario con Luria,
Eisenstein y el lingüista Marr.

En 1931, comienzan a aparecer críticas en contra de su teoría histórica-cultural y el

grupo de investigadores de los años 20 se divide. Luria, Galpérine, Zaporojets van a
Harkov y Vygostki irá regularmente a Leningrado con Elkonine y Josefina Schif.

Siempre activo, en 1933, emprende una gran síntesis de su obra para responder a las
diversas críticas que le han sido hechas. Este material termina por constituirse en
Pensamiento y Lenguaje. En la primavera de 1934, es hospitalizado y desde su cama
dicta el último capítulo de Pensamiento y Lenguaje, publicado poco después de su
muerte, la que ocurre en la noche del 10 al 11 de junio de 1934. Fue enterrado en el
cementerio de Novodiévitchi.

Su bibliografía contempla 180 títulos, de los cuales 80 no son publicados.

Sus ideas tienen un rol importante en la reflexión teórica en psicología y en pedagogía.

A pesar de esto, las mismas fueron víctimas de la censura desde 1936, ya que sus textos
fueron considerados por las autoridades estalinistas como antimarxistas y
antiproletarias. También recayó la censura los textos que trataban de pedología (ciencia
del desarrollo del niño).

Su obra más importante es «Pensamiento y Lenguaje» (1934).

El mayor especialista en Vigotsky es James V.Wertsch. En España, Ángel Riviere, ha

sido quien, probablemente, mejor ha trabajado su obra.
 INSTITUTO SUPERIOR PEAGOGICO PUBLICO:

JOSE JIMENES BORJA

TRABAJO: MONOGRAFÍA

TEMA : LEV SENOVISH VIGOTSKY

NOMBRE : MARIA DEL PILAR FLORES GUTIERREZ

ESPECIALIDAD : COMPUTACIÓN E INFORMATICA

CICLO :I

PROFESOR : ALEX VALENZUELA

SUB AREA DE : PSICOLOGIA

TACNA _PERU

2007
 16

CONCLUSIONES:

Primera conclusión:

Después de haber analizado y leído la teoría y los aportes de vigotsky llegamos ala
conclusión de que Vigotsky tiene muchas teorías que explican como es la interacción
entre el hombre y la sociedad , de como va obteniendo conocimientos en entorno a su
ambiente .

Segunda conclusión:

Vigotsky da aportes ala pedagogía basándose en algunos otro filósofos nos brinda
muchos cono cimientos que son necesarios para poder captar mejor a los niños

Tercera conclusión:

Vigotsky da grandes aportes a la pedagogía en las cuales nos muestran cosas que deben
tomarse en cuenta ya que pertenecen al sector educación y a la vez ayudaran como guía
al docente en formación y a los docentes que ya laboran en las diferentes instituciones
educativas .

Cuarta conclusión:

La teoría de vigotsky es interesante ya que puede ser tomado en cuenta para lograr
ciertos logros y aptitudes en los estudiantes.
 Agradecimiento

agradesco a mi maravillosa madre

a que a lo largo de mi vida supo
apoyarme y ayudarme en los
momentos mas difíciles de mi vida.
 17

BIBLIOGRAFIA

Monografías 2004 (si) www monografías .com.

Fraser , Simón 1994 (Canadá) www psicopedagogía .com.
Wikinlearning 2004 ( EE.UU) www wikinlearning.com
Educación inicial 2000-2004 www educación inicial.com
 12

La zona proximal de desarrollo

Es la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de

resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz

De acuerdo con esta definición, las experiencias de aprendizaje no se diseñarían ya

exclusivamente sobre el nivel de desarrollo alcanzado por el niño (evaluado por
cualquier instrumento psicológico diseñado ex-profeso); sería deseable que se
incluyeran también aquellas experiencias de enseñanza-aprendizaje "más difíciles" pero
resolubles con un poco de ayuda de otros más capaces. De ser una experiencia
individual, el aprendizaje se convertía en un proceso social, donde los otros podían ser
agentes de desarrollo. El razonar juntos, el monitoreo en la ejecución de una tarea como
estrategia de avance, implicaba que aquellas funciones que se pensaban como internas
(pensamiento, lenguaje) tuvieran un origen social, en donde no sólo los contenidos sino
las estructuras mismas seguirían una ley de formación que rezaba así:

En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a nivel
social, y más tarde a nivel individual; primero entre personas y después en el interior del
propio niño¼ Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres
humanos .

La dirección del desarrollo no podría seguir siendo atribuida a las fuerzas biológicas
internas del organismo en evolución, ya que el papel de lo social y de los instrumentos
culturales como la educación vendrían a ser determinantes. La imitación y el juego se
confirmaban de nuevo como poderosas herramientas para "jalar" el desarrollo actual a
una zona
 13

la Zona de Desarrollo Potencial

es la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar
actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un
compañero más competente o experto en esa tarea....

Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de

Desarrollo Próximo (ZDP) que puede describirse como:
...el espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona
puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel
que no seria capaz de tener individualmente...

En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que esta próxima
a desarrollarse y otra que en ese momento esta fuera de su alcance.
En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construcción de conocimiento del
alumno y se avanza en el desarrollo.
No tendría sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos.
El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y basándose en
estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando el punto de partida
esta demasiado alejado de lo que se pretende enseñar, al alumno le cuesta intervenir
conjuntamente con el profesor, no esta en disposición de participar, y por lo tanto no lo
puede aprender.
El concepto de ZDP permite la formación de los ya mencionados PPS, en tanto da
cuenta del papel de la mediación del docente entre el alumno y los contenidos y la
adquisición de herramientas necesarias para aprender.

Se destaca que:
1. Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en el futuro podrá realizarse
sin ayuda.
2 La condición para que se produzca tal autonomía esta dada, aunque resulte paradójico,
por esta ayuda recibida.
3. Vigotski no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda, solo afirma que requiere de
instancias de buen aprendizaje.
Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las ZDP que se creen en la
interacción educativa.

Andamiaje

El ajuste y la función de la ayuda en la ZDP del alumno se compara frecuentemente con

la posición y la función que tiene un andamio en la construcción de un edificio. El
andamio se debe colocar un poco mas abajo de lo ya construido de manera que con su
apoyo se pueda uno mover por encima (en la Zona de Desarrollo Próximo) y construir
una nueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real).
Sucesivamente la posición del andamio deberá elevarse para enlazar con la nueva
construcción (en las nuevas ZDP). Al final el andamio se retira, pero es claro que sin él
la construcción no hubiera sido posible.
 14

Esta formulación de andamiaje fue planteada por Bruner.

Es a través del andamiaje que se puede intervenir en la ZDP, ya que el docente crea
situaciones de enseñanza que facilitan la internalización de los contenidos a aprender.
Las características que debe reunir un formato de andamiaje son:
Ajustable: debe adaptarse al nivel de competencia del sujeto menos experto y a los
progresos que se produzcan.
Temporal: no puede rutinizarse, ni transformarse en crónico porque obstaculizaría la
autonomía esperada en el alumno.
El sujeto debe ser consciente de que es ayudado, de este modo facilitara el avance hacia
la autonomía.

Nueva Zona de Desarrollo Próximo

Cuando se crea ZDP y el alumno, sostenido por la ayuda del profesor o de un

compañero "recorre" esa zona construyendo conocimiento, se establecen nuevos niveles
de desarrollo real y potencial, que delimitan una nueva ZDP.
Con la ayuda del docente, en la ZDP los alumnos pueden lograr ciertos aprendizajes que
antes solamente eran potenciales. Esto permite que se consiga no solamente un nuevo
nivel de desarrollo real, sino también, y, lo más importante, un nuevo nivel de desarrollo
potencial que posibilita una nueva y más avanzada ZDP, en la que antes no se lograba
realizar actividades ni solos ni acompañados.

Pensamiento y lenguaje

Según vigotsky se divide en tres partes de la imagen sincrética, el complejo y el del

concepto. Esta última se divide en varias etapas: la primera se refiere a los elementos
que participan en la formación del concepto, tales como el pensamiento complejo, que
es la unificación de las impresiones perceptivas y la abstracción o la separación de los
elementos de una totalidad. La siguiente etapa se caracteriza porque la abstracción se
enfoca en un solo elemento del todo y con ello se crea la formación de los conceptos
potenciales; donde un rasgo del todo es abstraído pero es inestable. La formación del
concepto se da cuando los rasgos abstraídos son sintetizados y esa síntesis se utiliza para
pensar.

La relación que guardan los conceptos, el lenguaje y el pensamiento es la que sigue: el

lenguaje es la actividad mediadora entre el pensamiento y la formación del concepto.
Existen dos propuestas para atender la adquisición de los procesos científicos o no
espontáneos y la de los conceptos cotidianos, la primera nos habla de una simple
asimilación, la segunda hace referencia a los mismos procesos del desarrollo del
concepto en la edad infantil.

La diferencia entre los conceptos cotidianos y científicos estriba en que los primeros son
producto del propio esfuerzo mental y los segundos están influidos por los adultos.

Vigotsky hace dos críticas a la teoría de Piaget sobre los conocimientos científicos. En
primer lugar nos habla de la inadvertencia de Piaget al considerar solo uno de los dos
tipos de conceptos en la formación del pensamiento, en segundo plano establece una
contradicción al principio de socialización progresiva del pensamiento de Piaget.
 15

La instrucción y el desarrollo son factores que se influyen en la formación de los

conceptos anteriores ya que se ven afectados por los intereses del niño, así como por sus
experiencias. Piaget explica que para que el niño alcance el conocimiento y dominio de
sus pensamientos se deben tener en cuenta dos leyes: la del cambio; propuesta por
Cleapeaed y la ley del cambio, propuesta por Piaget. El niño preescolar no es consciente
de sus pensamientos.