7

LA MÁQUINA DE FABRICAR CUENTOS

METODOLOGÍA

Esta unidad comienza con la lectura La máquina de fabricar cuentos, que se ha seleccionado teniendo
en cuenta el tema que se trata en la unidad 7 del área de Conocimiento del Medio: Las máquinas.
La lectura La máquina de fabricar cuentos cuenta la historia de una máquina que es capaz de
almacenar miles y miles de cuentos. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión
lectora tienen relación con la importancia de unirse para conseguir cosas importantes, un aspecto
importante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.
En Vocabulario se estudian los prefijos. Identificar los prefijos que forman las palabras y conocer
el significado que aportan es importante para aumentar la riqueza expresiva y mejorar su
competencia lingüística.
En Ortografía se repasan la coma, el punto y coma y los dos puntos. Saber utilizar correctamente
los signos de puntuación es imprescindible para mejorar la expresión escrita y lograr una
comunicación eficaz.
En Gramática, la unidad se centra en los determinantes; posesivos, numerales e indefinidos. El
uso correcto de los determinantes mejora la competencia lingüística del alumno y su comunicación
con los demás. Además, emplear adecuadamente los numerales y ordinales favorece el correcto
desarrollo de la competencia matemática.
En Expresión escrita se recuerdan las partes de la carta. Con el fin de que mejoren la destreza
lingüística de la escritura se propone a los alumnos que escriban una carta siguiendo los pasos
que se deben tener en cuenta en la producción de textos propios: planificar, escribir y revisar.
Además, se da al alumno la posibilidad de visitar una página web relacionada, lo que contribuirá
a mejorar su autonomía e iniciativa personal y el tratamiento de la información y la competencia
digital.
En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para iniciar y cerrar una conversación.
Manejar las técnicas para entablar y despedir una conversación con amabilidad contribuye no solo a
mejorar la competencia social y ciudadana sino también la autonomía e iniciativa personal del niño.
La sección de Literatura tiene como objetivo introducir la comparación como recurso literario.
En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone
a los alumnos un acercamiento a la obra Bécquer.
En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el
fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.
En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repaso
correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.
La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se
enfrenta a un texto real de la vida diaria, un certificado académico, para poner a prueba sus
competencias básicas.

152
TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad corresponde a la segunda quincena del segundo trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo
aproximado de dos semanas.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Ortografía 5º: La coma. Los dos puntos. El punto y coma. Cuaderno de trabajo, Lengua 5.º EP Segundo trimestre.
Unidad 7. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichas unidad 7. Propuestas
de evaluación, Lengua 5.º EP. Evaluación Segundo Trimestre y Ficha unidad 7. CD audio Expresión oral y
Educación literaria. CD 1, pistas 19, 20 y 21. CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensión lectora y
Aprender a aprender. Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 5.º. Material complementario: Ortografía, 14.
Escritura, 14. Comprensión lectora 5.º: La maga Mila Venturas.

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

Lengua castellana

Conocimiento del Medio Matemáticas Comprensión lectora

Objetos, máquinas y
tecnologías
Máquinas y aparatos de
uso más frecuente.
Máquinas simples. La
polea, la palanca y el plano
inclinado.
Máquinas compuestas.
Elementos de transmisión
del movimiento. La
manivela y los engranajes.
La máquina de fabricar
cuentos.
Números y operaciones
Vocabulario
Sumar y restar números
decimales. Los prefijos.
Multiplicar un número
decimal por un número Ortografía
natural. La coma. El punto y coma.
Multiplicar un número Los dos puntos.
decimal por 10, 100 ó 1.000.
Dividir un número decimal Gramática
por 10, 100 ó 1.000. Los determinantes:
Divisores con cociente posesivos, numerales e
decimal. indefinidos.
Dividir un número decimal
entre un número natural. Expresión escrita
La carta.
Cálculo mental
Dividir números pares Expresión oral
entre 2. Iniciar y cerrar una
conversación.
Resolución de problemas
Buscar datos en un texto. Literatura
Recursos literarios: la
Lógica comparación.
Combinación de monedas
para obtener una cantidad.

153
 COMPETENCIAS BÁSICAS
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y la
creatividad lingüística, mediante redacción de un texto creativo (act. 10, pág. 94).
Reconocer los prefijos que componen una palabra y comprender su función (pág. 95).
Escribir con los signos de puntuación correctos para mejorar la calidad de los mensajes escritos y conseguir
una comunicación eficaz (págs. 96 y 97).
Utilizar de manera adecuada los determinantes posesivos, numerales e indefinidos para mejorar la
comunicación con los demás (págs. 98 y 99).
Escribir correctamente una carta para mejorar la comunicación con los demás (act. 2, pág. 100).
Conocer e identificar las estrategias de inicio y cierre de una conversación para mejorar la competencia social
y ciudadana (act. 3, pág. 101).
Conocer e identificar las comparaciones como recursos literarios para mejorar la competencia cultural y
artística así como la comunicación lingüística (pág. 102).
Interpretar un certificado con el fin de comprender situaciones concretas significativas para la vida (pág. 105).

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1 Leer con fluidez y entonación adecuadas.
2 Utilizar estrategias de comprensión lectora.
3 Identificar los prefijos y comprender su función.
4 Conocer y aplicar la norma ortográfica sobre el
uso de la coma, el punto y coma y los dos puntos.
5 Utilizar de manera adecuada los determinantes
posesivos, numerales e indefinidos.
6 Conocer las técnicas de escritura de una carta.
7 Comprender y utilizar las estrategias para iniciar
y cerrar una conversación.
8 Conocer e identificar la comparación como
recurso literario.
1 Interpretar el contenido global del texto.
2 Conocer el significado que añaden los prefijos.
Crear palabras nuevas utilizando prefijos.
3 Emplear adecuadamente la coma, el punto y coma
y los dos puntos.
4 Identificar y utilizar de forma correcta los
determinantes posesivos, numerales e indefinidos.
5 Escribir una carta correctamente.
6 Comprender y utilizar las estrategias de inicio y
cierre de una comunicación.
7 Conocer y reconocer comparaciones literarias.

CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS
Los prefijos. Lectura comprensiva.
La coma. El punto y coma. Los Formación de palabras nuevas
dos puntos. añadiendo prefijos.
Los determinantes: posesivos, Puntuación de un texto.
numerales e indefinidos. Completar textos con pronombres
La carta. posesivos, numerales e indefinidos.
Iniciar y cerrar una Escribir una carta siguiendo las
conversación. normas.
Recursos literarios: la Mantener una conversación
comparación. utilizando correctamente las
estrategias de inicio y cierre.
Análisis de textos reconociendo
comparaciones literarias.
ACTITUDES Y EDUCACIÓN
EN VALORES
Gusto por la lectura.
Respeto por las normas
ortográficas.
Interés por la lengua como
vehículo de expresión.
Valorar la importancia de ser
entendidos por los demás.
Gusto por el conocimiento de los
textos literarios.

154
 EDUCACIÓN EMOCIONAL HABILIDADES LECTORAS

Pensamiento positivo Interpretación de las marcas

Confianza en uno mismo para encontrar tipográficas
soluciones a los problemas de cada día. Observación e interpretación de las
características tipográficas del texto.
Asertividad
Respeto hacia los derechos de los demás,
protegiendo los propios.

VOCABULARIO DE LA UNIDAD

palabra primitiva: palabra que en la lectura mayor que la determinantes indefinidos:

no deriva de otras palabras.
palabra derivada: palabra que
se forma a partir de otra pa-
labra.
raíz o lexema: palabra o parte
de la palabra que no cambia
y que contiene el significado
fundamental.
morfema: parte de la palabra
que completa el significado
de la raíz.
prefijo: morfema que se aña-
de delante de una raíz para
formar una palabra nueva.
coma: signo de puntuación que
indica una pausa breve en la
lectura.
punto y coma: signo de pun-
tuación que indica una pausa
pausa de la coma y menor
que la del punto.
dos puntos: signo de puntua-
ción que indica una pausa
equivalente al punto.
determinantes: palabras que
acompañan al nombre o sus-
tantivo para concretar su sig-
nificado.
determinantes posesivos: de-
terminantes que acompañan
a un nombre o sustantivo
para indicar posesión o per-
tenencia.
determinantes numerales: de-
terminantes que acompañan
al nombre o sustantivo para
indicar una cantidad (cardi-
nales) o un orden (ordinales)
determinado.
determinantes que acompa-
ñan al nombre o sustantivo
para indicar una cantidad de
seres u objetos de forma in-
determinada o imprecisa.
carta: modo de comunicación
escrita que consta de enca-
bezamiento, saludo, cuerpo,
despedida y firma.
remitente: persona que envía
una carta.
destinatario: persona a quien
va dirigida una carta.
comparación: recurso literario
que consiste en decir que dos
personas, animales o cosas
distintos tienen algo en co-
mún.

LECTURAS RECOMENDADAS

Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos

libros:
Un barco cargado de… cuentos, de VV. AA., Ediciones SM.
En este libro también parece una máquina de fabricar
cuentos. Y muy divertidos.
Las palabras mágicas, de ALFREDO GÓMEZ CERDÁ , Ediciones
SM. Un libro sobre el poder de las palabras.

155
PARA INICIAR LA UNIDAD
Comentar a los alumnos que las
máquinas han cambiado el mundo,
que ayudan a las personas a hacer
cosas que antes tenían que hacer-
se manualmente… ¿Qué cosas co-
nocéis que se hagan con máquinas?
Invitar a los alumnos a que piensen
en cosas que las máquinas no po-
drán nunca hacer tan bien como las
personas (dar cariño, ser un buen
amigo…).

¿Quién escribe?
Pedir a un alumno que lea en voz
alta la ficha del autor. ¿Para qué pro-
fesiones hace falta tener imagina-
ción? No solo para ser escritor o
pintor o artista en general. También
los diseñadores de juguetes, de vi-
deojuegos o de atracciones, los pu-
blicistas, los investigadores, los
profesores o los empresarios ne-
cesitan utilizar su imaginación.
¿Para qué?

Más datos sobre el autor

Joan Manuel Gisbert nació en Bar-
celona, en 1949. Estudió Ingeniería
Técnica Eléctrica y desarrolló su
profesión temporalmente en un ta-
ller. A continuación, trabajó en una
editorial, donde se dio cuenta de
que su verdadera vocación era es-
cribir. Sus obras para niños y jóve-
nes han recibido los galardones
más importantes: premio Lazari-
llo, Premio Nacional de Literatura
Infantil, premio El Barco de Vapor HABILIDADES LECTORAS Diferencias tipográficas
por El misterio de la mujer autóma-
ta y por El mensaje de los pájaros… Observar y valorar las diferencias tipográficas en el texto.
Su obra Escenarios fantásticos fue Observar las diferencias entre los textos.
seleccionada como una de las 100
mejores obras de Literatura Infan- Establecer una relación entre el texto y la imagen.
til española del siglo XX.

Audición del cuento

CD audio Expresión oral
y Educación literaria 1 (pista 20)
Escuchar el texto atentamente para
mejorar la comprensión oral, la
prosodia y la entonación en la lec-
tura en voz alta.
MÁS LECTURAS
Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro:
Querido Max, de SALLY GRINDLEY, Ediciones SM, en el que el
protagonista se escribe cartas con el autor del libro que se
acaba de leer.
Cartas peligrosas, de HAZEL TOWNSON, Ediciones SM, también
sobre el tema de las cartas.

156
 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ANTES DE LEER
Leer en voz alta el título de la lectu-
ra: La máquina de fabricar cuentos.
¿Esa máquina existe realmente o es
una invención del autor del libro?
¿Puede ser la imaginación una per-
fecta máquina para fabricar cuentos?
Pedir a los alumnos que observen
atentamente la lectura. ¿Qué es lo
que más os salta a la vista? (Hay di-
ferentes tipos de letras.) ¿A qué es
debido? ¿Puede ser que cada tipo de
letra corresponda a una historia dife-
rente? ¿O serán dos partes de la mis-
ma historia? También aparecen una
serie de palabras en mayúscula.
¿Qué significado creéis que tiene?
Pedir a un alumno que lea en voz
alta la introducción a la lectura y
preguntarle si “ya sabía” la receta
completa para fabricar historias.
¿Alguno la conoce?

DURANTE LA LECTURA
Repartir a varios alumnos tarjetas en las que estarán escritas las palabras que aparecen en mayúsculas en la
lectura. Hay 34 palabras, por lo que puede que algunos alumnos reciban dos tarjetas.
Comenzar a leer el texto en voz alta, y pedir a los alumnos que, cada vez (desde el principio de la lectura hasta el fi-
nal) que aparezca en la lectura la palabra que está escrita en su tarjeta, la levanten un momento.

DESPUÉS DE LEER
Comentar a los alumnos que en esta lectura hay dos historias: la de la máquina de fabricar cuentos y la de los
niños de Nuevecasas. ¿Cuál os ha gustado más? ¿Por qué? Comparar las dos historias. ¿Quién cuenta la prime-
ra historia? (El narrador, en primera persona.) ¿Y la segunda? (La máquina, en tercera persona.)

MÁS RECURSOS

CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 19).

Escuchar la lectura Klas y Klara y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el
CD Recursos para el Profesor (Comprensión lectora).

157
Soluciones
PERSONAJES
1. (Identificar el escenario de la
historia.)
Se encuentra en un recinto de
atracciones. Era un parque fue-
ra de lo común, con atracciones
diferentes.
2. (Evaluar la compresión literal.)
La máquina de fabricar cuentos.
Era una enorme cabeza de
juglar que salía del suelo con
doce cajones con fichas. En lo
alto de la cabeza había una
ranura.

ESTRUCTURA
3. (Ordenar los acontecimientos
importantes.)
3-1-4-2.
4. (Identificar la estructura de la
historia.)
B-1, A-2, D-3, C-4.

ACCIÓN
5. (Evaluar la comprensión literal.)
Lo averiguó siguiendo las ins-
trucciones.
6. (Evaluar la comprensión literal.)
No, realmente no los inventaba.
Los habían escrito los construc-
tores del parque del Arco Iris.

Soluciones
OPINIÓN Y VALORACIÓN
9. (Expresar una opinión y crear un breve texto de ficción.)
7. (Evaluar la comprensión crítica
Respuesta libre. Motivarles para que dejen volar su imaginación. Ani-
y fomentar la colaboración y el
marles a que inventen los que más les guste sin pensar en que a
trabajo en equipo.)
alguien le vaya a gustar o no.
Respuesta tipo. Sí. Uno solo no
podía haberlo hecho (no lo
hubiesen visto desde el avión). CREACIÓN
Sin la unión de los niños no
hubiese sido posible. 10. (Evaluar la expresión escrita. Fomentar la creatividad.)
8. (Evaluar la comprensión inter- Respuesta libre. Animar a que el alumno sea creativo y que desarrolle
pretativa.) un texto paralelo al texto de la lectura.
Respuesta tipo. Sirve para recor-
dar que la cabeza de todos es
una verdadera máquina de
fabricar cuentos, que no tiene
más límites que los deseos de
ponerla en marcha.

158

Soluciones
1. Relaciona cada prefijo.
Pre-: preselección, antes de.
Multi-: multicultural, muchos.
Mono-: monosílaba, uno solo.
Tele-: telediario, a distancia.
Re-: reintentar, repetición.
Sub-: submarinista, por deba-
jo de.
2. Explica qué significan las pa-
labras destacadas.
Superpoblación: exceso de
población.
Semifinal: cada uno de los dos
partidos anteriores al último.
Bimotor: dos motores.
Anteayer: día anterior al de
ayer.
Trasatlántico: que navega a
través del Atlántico.
Tridimensional: que tiene tres
dimensiones.
3. Forma los contrarios y com-
pleta el texto.
Ilegible, increíble, incompara-
ble, incapaz, inactivo, ilimita-
da, imprevisibles.
4. Indica qué palabras están for-
madas por los prefijos y cuá-
les no.
Con prefijo: bicolor, renacer,
imposible, antiniebla.
Sin prefijo: región, imaginación,
antiguo, bigote.
159
PUNTO DE PARTIDA
Pedir a los alumnos que observen
la viñeta del inicio de la página y
contesten a las preguntas: •Re -
generar, subacuático, prehistoria,
desventaja.
Pedir a un alumno que lea el cua-
dro de teoría. Resolver las dudas que
hayan podido surgir.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar la actividad 1, ex-
plicar que no todos los prefijos pue-
den aparecer al principio de
cualquier palabra. Hay palabras que
los admiten y otras, no (por ejem-
plo: *preacuático).
Antes de iniciar la actividad 2, leer el
apartado Recuerda. Animar a los
alumnos a que digan palabras con
cada uno de los prefijos indicados.
Antes de comenzar la actividad 3,
recordar a los alumnos que los pre-
fijos i-, in-, e im- modifican de igual
forma el significado de una palabra
y que aparece una forma u otra de-
pendiendo de cuál sea la primera
letra de la raíz.
Al hilo de la actividad 3, recordar a
los alumnos qué son los contrarios.
Antes de comenzar la actividad 4,
leer en voz alta todas las palabras.
Sugerir a los alumnos que quiten
de cada palabra la partícula que ac-
tuaría como prefijo y comprueben
si existe la palabra que queda. Pue-
den utilizar el diccionario.
AMPLIACIÓN
Dividir la clase en seis grupos. Asig-
nar a cada grupo un prefijo (por
ejemplo: ante-, re-, trans-, anti-, ví-
deo-, uni-). Pedirles que, ayudándo-
se del diccionario, elaboren dos
listas: una en la que aparezcan pa-
labras que contienen el prefijo asig-
nado y otra que contenga palabras
que empiezan de igual modo pero
que no tengan el prefijo.
Pedirles que busquen en la lectura
de la unidad cinco palabras con pre-
fijo y sugerirles que escriban una
oración con cada palabra.
PUNTO DE PARTIDA
Observar la viñeta de inicio de pá-
gina y pedir a dos alumnos que re-
produzcan el diálogo que aparece.
Pedirles que cada vez que vean un
signo de puntuación hagan una
pausa.
Escribir en la pizarra una oración
en la que aparezca una enumera-
ción, pero sin las comas (por ejem-
plo: *compro patatas zanahorias
judías berenjenas…). ¿Os parece co-
rrecta la oración? ¿Por qué?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de comenzar la actividad 1,
comentar con los alumnos cada una
de las pautas del cuadro teórico. A
continuación leer en voz alta las
oraciones de la actividad detenién-
dose en cada una para que puedan
identificarla con los casos comen-
tados.
Antes de llevar a cabo la actividad 2,
conviene leer el apartado Recuerda.
Una vez realizada la actividad, poner
en común.
Antes de iniciar la actividad 3, re-
saltar la importancia de la coloca-
ción de una coma en un escrito y
cómo su variación puede transfor-
mar el significado del contenido.
Leer las oraciones de la actividad
en voz alta dando la entonación
apropiada.

Soluciones
1. Escribe coma donde sea ne-
cesario.
• Me encantan las historias fan-
tásticas, por ejemplo, las de
fantasmas.
• El 12 de marzo, día de mi
cumpleaños, celebraré una
gran fiesta.
• Mi amiga Sofía, que vive en
León, vendrá de visita el fin
de semana.
• Hoy haremos una tarta de que-
so, chocolate, crema y nueces.
• Por favor, Andrea, sujétame
la carpeta.
2. Escribe enumeraciones para
responder.
Respuesta libre. Comprobar que
detrás de cada una de los ele-
mentos enumerados escriben
coma y al final de la enumera-
ción: y, e, o, ni.
3. Explica por qué es diferente el
significado de estas oraciones.
En la primera llegan cuatro
niños (Juan, José, Raquel y
Mónica). En la segunda, tres
(Juan José, Raquel, y Mónica).
En la primera se da una orden
a Clara. En la segunda se
cuenta lo que hace Clara.
En la primera se aclara que
Jaime es hermano del interlo-
cutor. En la segunda el inter-
locutor le informa a Jaime de
que su hermano va a llegar.

160
 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de comenzar la actividad 4,
pedir a un alumno que lea la carta
de inicio de página. Sugerirle que
lea las oraciones dándole la ento-
nación y realizando las pausas que
considere oportunas. A continua-
ción, leer el cuadro teórico.
Para realizar la actividad 5, leer el
cuadro teórico sobre el uso de los
dos puntos. Una vez empezado el
ejercicio, conviene leer el apartado
Recuerda.

AMPLIACIÓN
Remitir a los alumnos a la lectura
de inicio de unidad y, por parejas,
localizar los diferentes signos de
puntuación.
Hacer grupos de seis alumnos. Pe-
dirles que escriban un texto de seis
o siete líneas. Sugerirles que inclu-
yan comas, punto y coma, y dos pun-
tos. Al terminar, pedirles que hagan
una copia del texto, pero sin los sig-
nos de puntuación. Ahí comienza el
torneo ortográfico. Por parejas de
grupos, se intercambian los textos sin
signos. Los completan y gana el gru-
po que tiene menos fallos.
Más Dictados en el CD Recursos
para el profesor (Ortografía).
Resumen de las reglas y dictados
en Ortografía 5º: La coma. Los dos
puntos. El punto y coma.

Soluciones
4. Coloca punto y coma donde
sea necesario.
• En Barcelona nos desplaza-
remos en metro; en Mallor-
ca, en bicicleta y en Menorca,
no necesitaremos ningún
medio de transporte.
• Quería haberte llamado; sin
embargo, no lo hice.
• Las botas están en el zapa-
tero; las camisas, en el
armario y los calcetines, en
el cajón.
5. Escribe los signos de puntua-
Dictado
ción y las mayúsculas.
Querido Manuel:
¿Qué tal tu pierna? Al final,
actuamos toda la pandilla en
el festival y organizamos un
gran concierto. Esto fue lo que
hicimos: María tocó el piano;
Jorge, el violín y Andrés, la
trompeta. Te echamos de
menos. Ana dijo: “El próximo
año, Manuel no puede faltar”.
Un abrazo,
Isabel
Queridos abuelos:
¿Qué tal las vacaciones en la
playa? En casa, por fin, han
terminado la obra. Mi habitación
ha quedado preciosa de color
verde. La habitación de Ana es
blanca; la de mis padres,
amarilla y la de Juanín, azul.
En la cocina han cambiado los
azulejos. ¡Os va a encantar
cuando lo veáis!
Un abrazo,
Elías

Más recursos en
www.primaria.librosvivos.net

161
PUNTO DE PARTIDA
Escribir en la pizarra varios sus-
tantivos y determinantes posesivos,
numerales e indefinidos (por ejem-
plo: latas, bicicleta, vecino, páginas,
gata, mi, nuestra, ocho, alguna,
otras…). Pedir a los alumnos que
combinen los sustantivos con los
determinantes.
Pedir a los alumnos que observen
la viñeta del inicio de la página y
que contesten las preguntas: •Cin-
cuenta mil. •La máquina. Su.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Conviene detenerse de manera es-
pecial en el cuadro teórico de los
determinantes posesivos para que
los alumnos entiendan que una sola
persona o poseedor puede poseer
una cosa (singular) o varias (plu-
ral), y varias personas o poseedores
también pueden poseer una o va-
rias cosas.
Después de realizar la actividad 1,
poner en común. Preguntar a los
alumnos si reconocen algún otro
tipo de determinante.
Antes de comenzar la actividad 2,
conviene leer el apartado Recuerda
sobre la concordancia en género y
número entre los sustantivos y los
determinantes. Pedir a los alumnos
que den algún ejemplo de este tipo
de concordancia.
Una vez realizada la actividad 3, po- Soluciones
nerla en común con el fin de resol-
ver dudas. Pedir a los alumnos que 1. Subraya e indica. 2. Sustituye las palabras subra-
inventen más oraciones del mismo • Este coche es de mi herma- yadas.
estilo con el fin de practicar. na. Es su coche. (Mi acompa- Sus, nuestra, sus, vuestra, su.
ña a hermana y su a coche.)
3. Transforma con la forma del
• ¿Les has devuelto sus posesivo adecuada.
libros? (Sus acompaña a
libros.) • Los lápices suyos están en el
• Vuestras chaquetas son ro- estuche.
jas, como sus camisetas. • Las amigas tuyas te estaban
(Vuestras acompaña a cha- esperando en la puerta.
quetas y sus a camisetas.) • Paloma y Silvia son las her-
• No se lo digas a tus amigos, manas suyas.
será nuestro secreto. (Tus • Voy a decorar todos los cua-
acompaña a amigos y nues- dernos míos.
tro a secreto.) • ¿El estuche tuyo es rojo?

162

Soluciones
4. Completa la tabla.
Cardinales: ocho, diez, once,
doce, trece, veinticuatro, trein-
ta, cuarenta.
5. Sustituye los indefinidos por
un numeral.
Respuesta tipo.
7. Describe a los niños de la ilus-
• Bastantes: quinientas.
• Pocos: seis. Muchas: veinti-
cinco.
• Varios: diez.
• Varios: doce. Otros: quince.
6. Completa con los determi-
nantes del recuadro.
La semana que viene celebraré
mi cumpleaños. Voy a dar una
AMPLIACIÓN
fiesta genial. Invitaré a bastan-
tes amigos, y a mis hermanas.
Mi padre preparará muchos
refrescos y algún adorno para
decorar el salón de nuestra
casa. ¡Seguro que me darán
alguna sorpresa especial!
tración.
Respuesta tipo.
Hay varios niños. Dos niños
tienen camisetas de rayas. Al-
gunos llevan gafas. Bastantes
están de pie. Varios niños
están sentados en el suelo. Un
niño sujeta un balón y otro
sujeta dos libros.
163
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar la actividad 4, leer
el cuadro teórico sobre los determi-
nantes numerales. Explicarles que
hay numerales ordinales que se pue-
den escribir de dos maneras (por
ejemplo: decimocuarto o décimo
cuarto).
Antes de realizar la actividad 5, ex-
plicar las características de los de-
terminantes indefinidos basándose
en el cuadro teórico.
Antes de realizar la actividad 6, pe-
dir a los alumnos que lean los
determinantes del cuadro y que
analicen a qué clase pertenece cada
uno.
Antes de comenzar la actividad 7,
pedir a los alumnos que lean de
nuevo las pautas de los cuadros te-
óricos correspondientes a los de-
ter minantes numerales e
indefinidos. Una vez realizado el
ejercicio, poner en común compa-
rando las diferentes descripciones.
Dividir la clase en grupos. Asignar
a cada grupo un tipo de determi-
nante (artículos, demostrativos, po-
sesivos de un poseedor, posesivos
de varios poseedores, cardinales,
ordinales e indefinidos). Pedirles
que escriban en cartulinas peque-
ñas los determinantes que perte-
necen al grupo que les han tocado
(en el caso de los numerales o in-
definidos, sugerirles que escriban
unos cuantos). Guardar las cartuli-
nas en una caja. A partir de ahora
empieza el juego. Sacar una cartu-
lina y, por ejemplo, animarles a que
digan sustantivos de la clase que
concuerden con esos determinan-
tes, a qué clase de determinantes
pertenece o que digan el plural fe-
menino de esos determinantes…
Más recursos en
www.primaria.librosvivos.net
PUNTO DE PARTIDA
Preguntar a los alumnos si han es-
crito o han recibido alguna vez una
carta. ¿A quién soléis escribir car-
tas? ¿Quién os suele enviar cartas?
Comentar con los alumnos las ven-
tajas e inconvenientes de utilizar la
carta como medio de comunicación
frente a otros medios, como el co-
rreo electrónico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de realizar la actividad 1, leer
el texto inicial y, a continuación, ex-
plicar las características de la car-
ta basándose en el cuadro teórico.
Comentar que existen varios tipos
de cartas y que estos están en fun-
ción, sobre todo, del destinatario a
quien van dirigidas.
Antes de realizar la actividad 2, re-
cordar la importancia que a la hora
de planificar un texto tiene seguir
los pasos de planificar, escribir y
revisar el trabajo. Animar a los
alumnos a que consulten la página
web propuesta para realizar el ejer-
cicio.

AMPLIACIÓN
Pedir a los alumnos que escriban
su nombre en un papel con su di-
rección completa. Se introducen to-
dos los nombres y direcciones en
una caja. Pedir a cada alumno que
saque un papel. Proponer a los Soluciones
alumnos el juego del amigo invisi- 1. Completa la ficha.
ble donde cada uno debe escribir
Lugar y fecha: Parque del Arco Iris, 17 de agosto. ¿Quién la escribe?:
una carta al compañero al que per-
Nathaniel. Despedida: ¡Ojalá nos veamos aquí! Tengo muchas ganas
tenezca la dirección que aparecía
de estar unos días contigo. Muchos besos. Destinatario: Elma Maris,
en el papel que ha sacado. Nadie
la abuela de Nathaniel. Cuerpo: ¿Qué tal estás? Recibí tu carta el
debe saber quién es el emisor de
lunes y me gustó mucho tener noticias tuyas. Me alegro de que gana-
su carta hasta que no la reciba. Una
ras el concurso de pastelería Milflores. Ya sabía yo que eres la mejor
vez escritas las cartas, escritas las
pastelera del mundo. ¡Enhorabuena! Ahora estoy haciendo un repor-
direcciones en los sobres y con su
taje sobre el parque del Arco Iris. Es fabuloso, abuela. Las atraccio-
sello, depositarlas todas a la vez en
nes son muy originales e ingeniosas. Hay una máquina de fabricar
un buzón. Cuando lleguen a su des-
cuentos, un tobogán al fondo de la tierra, una cámara de cosquillas
tinatario, pedir a los alumnos que
y ¡natación al aire! Tienes que venir con Andresito y Nines. Lo vamos
las lleven a clase. Finalmente, po-
a pasar en grande. Firma: Nathaniel.
nerlas en común.
2. Escribe una carta.
Respuesta libre. Comprobar que han seguido los pasos recomenda-
dos para la elaboración de textos. Corregir la ficha que se pide en el
apartado planifica. Animar a los alumnos a que consulten la pági-
na web.

164
 PUNTO DE PARTIDA
Entrar en clase y saludar a todos
amablemente, pedir a un alumno
algo con cortesía y salir de clase
despidiéndose con la misma sim-
patía. La misma escena de nuevo.
Entrar en clase bruscamente, sa-
ludando con sequedad y mal hu-
mor. Ordenar de forma expeditiva
algo a alguien. Salir sin despedirse.
Entrar de nuevo y pedir a los alum-
nos que digan cómo se han sentido
en una y en otra ocasión.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Leer el texto inicial y comentar con
los alumnos qué opinan de las su-
gerencias que se hacen. Preguntar
en qué ocasiones siguen esas pau-
tas y cuándo no.
Leer el cuadro teórico y comentar
en qué casos utilizarían cada una
de las pautas. Explicar a los alum-
nos que no debemos dirigirnos de
la misma forma a todas las perso-
nas, pero siempre debemos hacer-
lo con amabilidad y cortesía.
Antes de realizar la actividad 2, ha-
cer una lista en la pizarra de las ex-
presiones que se pueden utilizar
para iniciar o cerrar una conversa-
ción. Pedir a los alumnos que las
tengan en mente. Una vez hecha,
descartar las que no muestren cor-
tesía.
Antes de realizar la actividad 3, re-
Soluciones cordar a los alumnos la importan-
cia de realizar un guión antes de
1. Explica qué expresiones utilizan.
hablar en público. Recomendar que
Saludo: ¡Buenas tardes!, ¡Hola! consulten la página web como fuen-
Despedida: Muchas gracias. Gracias. te de información.
2. Representa estas situaciones.
Respuesta libre. Comprobar que los alumnos siguen las explicaciones AMPLIACIÓN
del cuadro teórico, que en cada situación se dirigen a su interlocu-
tor con amabilidad, comenzando con algún saludo, y que se despi- Proponer a los alumnos que, por
den con agradecimiento. grupos, elaboren murales con fra-
3. Exposición oral. ses que deban utilizar para diri-
Comprobar que realizan una exposición oral ordenada y estructurada. girse a sus padres, a un amigo, a
una persona importante, a un des-
conocido...

165
PUNTO DE PARTIDA
Escribir en la pizarra, en dos colum-
nas, varios elementos de varias com-
paraciones y pedir a los alumnos que
los relacionen (el sol - una bombilla,
una nube - una oveja, una culebra - un
arroyo, la nieve - la nata de un helado,
un rizo - el muelle de la cabeza).
Leer el texto de introducción y pre-
guntar a los alumnos. Pedirles que
hagan comparaciones de otros obje-
tos (una sombrilla, un erizo, el pelaje
de un animal, el agua de un lago).

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Pedir a dos niños que lean el texto
de la actividad 1. Ir anotando en la
pizarra las comparaciones que apa-
recen. Después, hacer la actividad.
CD audio Expresión oral y Educación
literaria 1 (pista 21). Escuchar la
lectura del texto y comparar con la
lectura que han hecho los alumnos.
Antes de hacer la actividad 2, ir so-
bre las notas que hemos hecho en
la pizarra mientras se hacía la lec-
tura. Recordar todas las compara-
ciones que aparecen en el texto.
Leer los poemas de la actividad 3 y
comentarlos con los alumnos. Bus-
car las comparaciones y pedirles
que interpreten su significado.
Antes de realizar la actividad 4, re-
cordar las palabras que se utilizan
en las comparaciones. Soluciones
Leer el apartado ¿Sabías que...? 1. Contesta.
para fomentar la figura de Bécquer.
Las gotas de agua se parecen a puntos de oro. El sonido que produ-
Sacar de la biblioteca del centro al-
ce parece el de un instrumento.
guna obra suya para que se vayan
familiarizando con el autor. Reco- 2. Relaciona.
mendarles que busquen ellos en la Un ruido semejante al de las abejas.
biblioteca otras obras. Sus cabellos eran como el oro.
Sus pestañas brillaban como hilos de luz.
AMPLIACIÓN 3. Escribe las comparaciones
Tus ojos son verdes como el mar.
Explicar a los alumnos que hay cier- Tus pupilas son como hojas tempranas de almendro.
tas comparaciones que se repiten a
Las estrellas son ardientes pupilas de fuego.
lo largo de la historia de la literatura,
como la identificación de los dientes 4. Escribe la descripción de un lugar.
con perlas, los ojos con esmeraldas, Respuesta libre. Comprobar que han entendido bien el concepto de
los labios con rubíes, etc. A conti- comparación y que utilizan las palabras propias de las comparaciones.
nuación, proponerles que inventen
ellos otras comparaciones. Pedirles
que las lean y que expliquen por qué
han empleado esas palabras.

166

Soluciones
1. Repasa la unidad y completa este resumen.
• Los prefijos son morfemas que se añaden delante de
la raíz de una palabra para formar palabras nuevas.
• La coma indica una pausa breve en la lectura. Se
utiliza para separar las palabras de una enume-
ración; para separar del resto de la oración el
nombre de la persona a quien nos dirigimos; para
introducir aclaraciones y para separar expresio-
nes como es decir, por ejemplo, en fin...
• Los dos puntos indican una pausa equivalente al
punto. Se utilizan después del encabezamiento de
las cartas, después de anunciar una enumeración
y para introducir las palabras de alguien después
de verbos como decir, preguntar, exclamar, etc.
• El punto y coma indica una pausa en la lectura
mayor que la coma y menor que el punto. Se uti-
liza para separa los elementos de una enumera-
ción, cuando ya hay alguna coma, y antes de pala-
bras como sin embargo y no obstante.
167
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de hacer la actividad 1, re-
cordar a los alumnos que el resu-
men debe recoger solo las ideas
principales de la unidad.
Soluciones
dos tubos y lentes que sirve para
mirar por los ojos y ver amplia-
dos los objetos lejanos. antesala -
habitación que precede a una
sala. releer - volver a leer. rellenar
- volver a llenar de forma que no
quede vacío. reaparecer - volver a
aparecer o a mostrarse. reponer
- reemplazar algo que falta.
3. Sustituye los números y clasifí-
calos.
Hoy Laura celebra su vigésimo
cumpleaños. Me voy a París la
segúnda semana de Mayo. Tres
personas suspendieron en exa-
men. Necesitamos dos volunta-
rios. El equipo está formado por
once jugadores. Armstrong fue el
primer hombre que pisó la Luna.
Cardinales: tres, dos, once. Ordi-
nales: segunda, vigésimo, primer.
4. Escribe los signos de puntuación.
Para desayunar quiero lo mismo
que ayer: zumo, tostadas, cerea-
les y galletas. En la feria había
muchos productos artesanales,
por ejemplo, papel y jabón.
• Los determinantes posesivos acompañan al
sustantivo para indicar posesión o pertenencia.
También indican si hay un solo poseedor o varios
poseedores.
• Los determinantes numerales pueden ser de dos
tipos: los cardinales, que indican cantidad, y los
ordinales, que indican el lugar que ocupa un ser
u objeto en una serie ordenada.
• La persona que envía una carta es el remitente.
La persona a quien va dirigida es el destinatario.
Las partes de una carta son encabezamiento,
saludo, cuerpo, despedida y firma.
• La comparación consiste en decir que dos personas,
animales o cosas distintas tienen algo en común.
2. Forma palabras derivadas y explica qué significan.
antebrazo - en una persona, parte en entre el codo y
la muñeca. anteanoche - noche inmediatamente
anterior a la de ayer. anteojos - aparato formado por
Soluciones
VOCABULARIO
1. Abuelas - abuelo: padre o madre
del padre o madre de una perso-
na. Ascensores - ascensor: apara-
to que sirve para trasladar
personas o mercancías de un piso
a otro. Días - día: periodo de tiem-
po de 24 horas. Niños - niño: per-
sona que está en la niñez o que
tiene pocos años. Olvidaré - olvi-
dar: dejar de tener algo en la me-
moria. Vienen - venir: caminar o
moverse en dirección a la perso-
na que habla.
2. Enladrillado, desenladrillará,
desenladrillador, desenladrille.
Ladrillo.

GRAMÁTICA
3. Comunicación verbal - oral. Emi-
sor - extraterrestres. Receptor -
astronautas. Mensaje: 1 - En-
cantado de conoceros. 2. - ¿Nos
podríais explicar cómo se hace la
tortilla de patatas?
4. Unas - artículo indeterminado. El
- artículo determinado. Los - ar-
tículo determinado. El - artículo
determinado. Una - artículo in-
determinado. Un - artículo inde-
terminado.
5. Esas manzanas. Aquellos peces.
Este coche. Aquel reloj. Esa silla.
Estas pinturas. Cerca: este, es-
tas. Distancia media: esa, esas.
Lejos: aquel, aquellos.
Repaso de contenidos
ORTOGRAFÍA Vocabulario
• Las palabras guía. El orden alfabético.
6. Agudas: Tomás, acabó. Llanas:
isla, mensaje. Esdrújulas: náu- • Palabras primitivas y derivadas.
frago, Hércules. Gramática
• Clases de comunicación.
• Los determinantes: artículos y demostrativos.
DICTADO Ortografía
7. Antes de hacer el dictado, pedir a • Palabras agudas, llanas y esdrújulas.
los alumnos que lo lean despa- Dictado
cio y se fijen en las palabras des- • Palabras agudas, llanas y esdrújulas.
tacadas. Después, comprobar • Los signos de puntuación.
que las han escrito correcta-
mente.

168
 COMPETENCIAS BÁSICAS
Comprender e interpretar un certifi-
cado con el fin de mejorar la com-
petencia en comunicación lingüística
y la competencia social y ciudadana.
Seleccionar la información más im-
portante de un documento para me-
jorar el tratamiento de la información.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Preguntar a los alumnos si tienen
algún certificado (médico, de estu-
dios, de algún deporte…).
Proponer a los alumnos que inven-
ten un certificado sobre alguna ha-
bilidad que les gustaría tener y
pedirles que se lo extiendan unos a
otros siguiendo el modelo del texto.

Comprensión literal
• ¿Cuáles son los apellidos de Alicia?
¿Cuál es su fecha de nacimiento?
• ¿En qué fecha tuvo lugar el curso
de inglés al que ha asistido Alicia?

Comprensión interpretativa
• ¿Por qué crees que el certificado
está firmado? ¿Qué ocurriría si no
lo estuviera?
• Según el certificado, ¿qué nivel de
inglés tiene Alicia?

Comprensión crítica
• ¿En qué lugares o situaciones de su
Soluciones vida crees que puede necesitar Ali-
1. Un certificado es un documento en el que se asegura que es cierta al- cia este certificado?
guna información.
2. La academia Summer.
3. El 30 de julio. Autoevaluación de la unidad 7 en
4. El profesor John Denver. www.primaria.librosvivos.net
5. Un notable.
6. 150 horas
7. Unas 20 horas a la semana.
8. Curso Elemental de Inglés.
9. La firma y el sello de la academia.
10. Los datos fundamentales del certificado, para localizarlos más rápi-
damente.
11. Para demostrar que ya tiene superado el nivel elemental.

169