REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

“MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ”
ÁREA DE FORMACIÓN: MATEMÁTICA
SAN FERNANDO, EDO-APURE
Tema: La Matemática Crítica.
(Ensayo).
Participante:
Kevin Valdez
C.I:21.293.339
La matemática crítica está asume algunos de sus constructos para ser teorizados
y aplicados en la práctica pedagógica del profesor de matemática o en otros contextos en
los que se manejen conocimientos matemáticos. Se destacan entre ellos: la educación
dialógica y problematizadora, la reflexión y acción, la emancipación, la competencia
democrática, el conocimiento reflexivo matemático, la relación cultura y matemática, la
matemática como construcción humana y social y, el docente-alumnos como sujetos
políticos y no sólo cognitivos. El análisis de estos constructos debe ayudar a los futuros
docentes, no sólo a una reflexión práctica sobre el conocimiento didáctico del contenido a
enseñar, sino a reflexionar críticamente sobre cómo sus acciones pedagógicas tienen
repercusiones morales y éticas en los estudiantes.

La matemática crítica tiene como finalidad que el docente adopte la didáctica

crítica en la enseñanza de la matemática desde una visión ética, ya que actualmente el
proceso de enseñanza no está desarrollando en el discente un pensamiento crítico que
propicie la transformación de los contenidos acorde con sus necesidades. Debido a esto,
se debe pensar en una didáctica distintiva que permita crear un vínculo afectuoso,
partiendo de la ética y la estética, logrando un cuestionamiento a los principios de la
escuela tradicional y tecnocrática, impulsando una ruptura epistemológica que vislumbre
nuevos senderos en la enseñanza, que parta de la historia actual del individuo. De esta
manera, la didáctica crítica en la enseñanza de la matemática destaca la necesidad de
sensibilizar a los docentes para que generen acciones educativas con bases teóricas
hacia una pedagogía centrada en la moralidad, con carácter ético y liberador.

Es importante resaltar, cómo la autorreflexión y el diálogo son elementos

importantes en las actividades educativas, así como la creación de una comunidad
comunicativa de aprendizaje para promover, tanto en las instituciones educativas como en
las aulas, comunidades críticas de aprendizaje basadas en la reflexión crítica, el diálogo,
la interacción y la negociación tanto de docentes como de estudiantes. Así como la
construcción de redes de docentes y estudiantes de diversas instituciones educativas
tanto locales como nacionales las cuales contribuyan al cuestionamiento de su accionar
como docentes y a la co-construcción del conocimiento.

Por ello, es necesario indagar las diversas situaciones presentadas tanto en la

práctica docente como en la propia institución educativa. El docente, en general, y el de
matemática en particular, deben problematizar la práctica docente, de manera de poder
explicitar lo obvio desde la propia mirada de la práctica. La reflexión en y sobre la práctica
docente hace emerger relaciones dialécticas entre la práctica y la teoría, permitiendo así,
la formación de un estudiante que pueda trascender el aquí y el ahora y proyectarse como
un ser autónomo y transformador y constructor de su mundo de vida.

Con la matemática crítica se manifiestan los valores compartidos, cooperativos,

emancipadores, solidarios e intersubjetivos, la relación entre la teoría y la práctica es
indisociable, y el aprendizaje se concibe como un proceso grupal y en construcción que
se define por los cambios individuales y sociales que se están dando a inicios de este
siglo XXI. Con la inclusión de la didáctica crítica en la enseñanza de la matemática desde
una visión ética se destaca la necesidad de sensibilizar a los docentes para que generen
acciones educativas que permitan sentar las bases teóricas hacia una pedagogía
centrada en la moralidad y ver al conocimiento como una construcción social con un
carácter liberador y ético.

Además, la enseñanza es una actividad compleja, responsable y de mucho agrado

y satisfacción, cuando está presente la vocación y acompañado de esto, obviamente la
dedicación. Debemos ser profesionales reflexivos, profesionales críticos con nuestra
práctica, como manera de ir mejorando cada día el quehacer diario en el aula de clases.
Es por ello que la profesión docente ha sido una de las actividades que ha motivado al
estudio y a la reflexión en la historia del pensamiento humano.

En estos tiempos de “crisis en la educación”, se requieren docentes apasionado

por lo que enseñan y saben mediante su ejemplo consoliden los principios de la ética
profesional, y la ausencia de valores, muy de moda en la sociedad actual. Siempre
enfocarnos en esa relación de lo que enseñamos y de lo que el alumno aprende con lo
que será su quehacer diario como profesional. Cada día las reflexiones como facilitadores
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, la meta inicial tiene que ser lograr la atención
del alumno, y esto se lograra a medida que el enfoque en el aula sea novedoso, distinto,
personalizado.

La educación matemática critica opta no sólo por la construcción cognitiva del

estudiante, sino también se preocupa por la un formación política, social y emocional del
estudiante, presentando así la formación en matemáticas desde una perspectiva
humanista y holística. Existe una fundamentación teórica de la educación matemática
crítica a través de los postulados propuestos por el constructivismo social, la más
importante de estas está basada en que el conocimiento además de construirse a partir
de las relaciones ambiente-yo, el entorno social toma gran importancia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Con respecto a las metodología la propuesta de educación matemática crítica,

hace una crítica a la utilización de ejercicios descontecutizados en el aula de clase, y opta
por la utilización de ambientes de aprendizajes dentro del paradigma de los escenarios de
investigación, los cuales llevan a reconocer y problematizar la realidad de los estudiantes,
para de esta forma potenciar su capacidad de cambiarla positivamente. Desde esta
perspectiva de la educación matemática crítica, es necesario que los implicados en el
aprendizaje y la enseñanza de la matemática asuman una actitud de autorreflexión, de
crítica, y a la vez puedan descubrir y transformar las relaciones de poder subyacentes en
las prácticas matemáticas y en las prácticas pedagógicas, tanto de estudiantes como de
los docentes.

Para concluir, el llamado es a las instituciones educativas, para que contribuyan

con la formación de personal de alto nivel y fomenten el desarrollo científico y tecnológico,
para emprender un proceso de transformación, que nos prepare para estos ambientes de
cambio, que se respiran en esta segunda década de este siglo XXI, y es un gran reto que
tiene una estrecha relación con la ética, ya que como seres sociales dependemos los
unos de los otros.