UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA BASTIDAS DE APURÍMAC

PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO

PARA DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ANÁLISIS DE UNA TAREA AUTENTICA CON LA COMPETENCIA: RESUELVE

PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.

PRESENTADO POR:

LIC.TERESA BARRIOS CHAPARRO.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN

Competencia y capacidades
Las siguientes definiciones han sido tomadas del Currículo Nacional (2016,
p. 144).
Competencia
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimien-
to de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y rela-
cionando las características de los objetos con formas geométricas bidimen-
sionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirec-
tas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los obje-
tos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para
diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y pro-
cedimientos de construcción y medida. Además, describa trayectorias y ru-
tas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.

Capacidades
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es
construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su lo-
calización y movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y pro-
piedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si
el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas:
es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas,
sus transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también
 establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y re-
presentaciones gráficas o simbólicas
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es se-
leccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedi-
mientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o
estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y
tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar
afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propie-
dades de las formas geométricas; basado en su exploración o visualización.
Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia,
ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas;
usando el razonamiento inductivo o deductivo.

CADA RESIDUO EN SU LUGAR Y EN SU COLOR

SITUACION DE APRENDIZAJE

En la I.E Nuestra Señora de las Mercedes debido al cambio climático que se atra-
viesa en la actualidad, las estudiantes hacen propuestas creativas para el trata-
miento de residuos sólidos para lo cual implementaran un sistema de clasificación
y disposición de residuos sólidos mediante el uso de los tachos codificados por
colores, por lo que se desea saber cuál es la capacidad y que modelo de tacho
sería el más adecuado, considerando que la altura debe ser 60 cm.
 Selecciona el artículo que tienes que clasificar
 Residuos sólidos
 Cajas
 Varios

1) DISEÑA LOS MOLDES DE LOS TACHOS DE BASURA INDICANDO

LAS DIMENSIONES QUE DEBERÁ TENER EN CADA PIEZA, TENIENDO
EN CUENTA QUE LA ALTURA DEBE SER LA MISMA.

2) ¿QUÉ CANTIDAD DE MATERIAL UTILIZAS PARA ELABORAR EL TA-

CHO DE BASURA? JUSTIFICA TU RESPUESTA.

3) ¿CUÁL DE LOS TACHOS DE BASURA TENDRÍA MAYOR CAPACI-

DAD?

4) ARGUMENTA CUÁL DE LOS TACHOS SERÍA EL MÁS ADECUADO.

Análisis de cada capacidad

1. ¿Esta tarea responde al enfoque por competencias?

 Esta situación significativa si responde al enfoque por competencias, porque

esta contextualizada, se advierte que en la sociedad actual hay mucha acumu-
lación de residuos sólidos lo cual no se clasifica adecuadamente evitando prac-
ticar las 3 R (reducir, reutilizar y reciclar) esta tarea esta enmarcada en la com-
petencia matemática resuelve problemas de forma movimiento y localiza-
ción. Esta tarea consignada corresponde al VI ciclo de los niveles de estánda-
res de aprendizaje, el mismo que implica abordar los contenidos de: Usa mode-
los referidos a cubos, prismas y cilindros al plantear y resolver problemas de
proyección o construcción de cuerpos.

2. ¿Esta tarea moviliza las capacidades de la competencia? Explica por

qué.

Si moviliza las capacidades consideradas para esta competencia problemas de

forma movimiento y localización.
 Respecto a la primera pregunta moviliza a la capacidad modela objetos
con formas geométricas y transformaciones. El estudiante construye un
cubo para reciclar basura, reconoce la altura, vértice, arista y el volumen, el
estudiante visualiza diferentes tachos de basura y analiza cómo es que se
construye un cuerpo geométrico.
  Respecto a la segunda interrogante moviliza la capacidad comunica su
comprensión sobre formas y relaciones geométricas. El estudiante co-
munica y representa los elementos que son necesarios para construir un
tacho de basura.
 Con relación a la tercera pregunta moviliza la capacidad usa estrategias
de procedimientos para orientarse en el espacio. El estudiante usa es-
trategias para el correcto llenado de residuos sólidos, clasifica y calcula el
volumen de cada una de ellas, evalúa la capacidad de cada tacho de basu-
ra, diseña una estrategia en educación ambiental para el manejo de resi-
duos sólidos en su institución.
 Con relación a la cuarta pregunta se moviliza la capacidad argumenta
afirmaciones sobre relaciones geométricas. El estudiante argumenta
que el tacho de basura con mayor volumen acumula más basura.

3. ¿Cumple los criterios de una tarea autentica en el marco del enfoque

por competencias?

La presente tarea si cumple con los criterios de una tarea autentica que propone
los autores Pedro Ravela, Beatríz Picaron y Graciela Laurerio, los mismos que
son:

1. Es real y plausible: Porque en la vida diaria se ve mucha acumulación de

basura y no sabemos la correcta clasificación.
2. Son complejas e intelectualmente desafiantes
Son complejas porque no tenemos cultura ambiental
3. Tienen un propósito definido: si enseñar las 3 R (recicla reduce, reutiliza)
4. Producto final: Correcto llenado de los tachos de basura.
5. Situación de roles: En este caso obliga a los estudiantes tener conoci-
miento básico de geometría del espacio.
6. Restricciones e incertidumbres: Esta característica radica en que los es-
tudiantes no valoran la contaminación ambiental y como estamos destru-
yendo el medio ambiente.
7. Repertorio y estrategias: Por este criterio los estudiantes recurren a utili-
zar medios manuales
8. Periodo de tiempo: Esta tarea está programado para desarrollar durante
una semana, terminando con la elaboración de un producto final.
9. Contexto colaborativo: los estudiantes se informan a través de noticias
sobre la contaminación ambiental.
10. Autoevaluación y coevaluación: Durante el proceso del desarrollo de la
actividad los estudiantes reflexionan y valoran su aprendizaje