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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA DE PSICOLOGÍA

“El arte de re-descubrir líderes


trascendentes que forman líderes”

Internado I

Ciclo: VIII

Autor(es):

Alvarez Gutierrez, Tania


Navarro Moreno, Katia

Trujillo – Perú
2017
I. DATOS GENERALES

Institución : República de Panamá 81001

Nivel : Primaria

Muestra : 21 estudiantes seleccionados del


5to “C”, 6to “B” y 6to “C”

II. REALIDAD PROBLEMÁTICA

En el Perú, la reforma educativa se ha enfocado principalmente en


garantizar el derecho a la educación para todos, pero se ha
desestimado los afines o caminos que pueden contribuir a llegar a dicho
estamento. Una de las rutas, para contribuir a la mejora de la
educación, es reconocer la importancia que tiene el liderazgo en el
desarrollo de los estudiantes. Sin embargo, tanto en la agenda política
actual como en la investigación sobre escuelas eficaces, en el Perú
existen pocos estudios abocados a estudiar y recoger evidencia
empírica acerca de la incidencia que tiene el liderazgo sobre el
rendimiento académico de los estudiantes.

Podemos entender que el liderazgo y la esperanza están en cada uno


de los jóvenes del Perú, que con una educación integral pueden
desarrollar sus capacidades y habilidades para conseguir sus objetivos
con el apoyo de la plana Institucional.

III. FUNDAMENTACIÓN

El modelo centrado en soluciones es un enfoque constructivista y


construccionista, en el que se entiende que la realidad social se negocia
y re-negocia constantemente en la interacción humana. Este
planteamiento lleva a una posición no-normativa, en la que se acepta
que hay muchas formas, válidas todas ellas, de ser y estar como
persona, una postura de respeto por la diversidad de formas en que se
puede organizar la interacción humana y por los diferentes valores que
pueden sustentar diferentes miembros de las familias y de la comunidad
escolar.

Beyebach (1999). Según este autor, la realidad se construye con


nuestros clientes, no se busca un doble sentido o una profundidad a lo
que nos dice. El terapeuta ayudará a conseguir lo que el cliente se
proponga (ellos se ponen las metas). Además, partimos de la idea de
que, para encontrar la solución, no necesitamos saber cada detalle del
problema, puesto que nuestros interlocutores tienen las herramientas
para poder resolverlo. Como indica Beyebach (2006), si conseguimos
identificar cambios, ampliarlos y anclarlos, haremos de las sesiones un
proceso más sencillo.

Como vemos, hablar de qué es lo que hacemos bien y atribuir eso a


nuestros propios actos, hará que tengamos más ganas de mejorar y
estemos más dispuestos a continuar con esos cambios. “Lo que buscas
se expande”, es una de las ideas claves para el desarrollo de la
aplicación de estas sesiones.

Por otro lado, el liderazgo trascendente se define como un tipo de


liderazgo que apela a la necesidad que otros tienen que su trabajo esté
bien realizado, por su sentido de misión. Es un líder fuertemente
comprometido con el proyecto, que predica con el ejemplo y fomenta el
liderazgo en sus compañeros (es un líder generador de líderes).
Promueve lo que los autores llaman el ownership, que consiste en
traspasar el sentido de misión a los demás miembros, conjunto al nivel
de responsabilidad que corresponda a cada uno. Todo ello, se consigue
por medio de un proceso que desarrolla capacidades y habilidades para
ayudar a otros a conseguir sus objetivos personales y sociales, viendo lo
mejor de sí mismos.

IV. JUSTIFICACIÓN

Podemos educar en valores analizando qué hacen mal las personas,


buscar las causas de esos fallos y poner en funcionamiento las
soluciones. Pero también, podemos centrarnos en aquello que se hace
bien para ampliarlo. Esa es la perspectiva apreciativa (García, M; 2014)

En este contexto, se espera que esta propuesta permita re-potenciar las


habilidades y fortalezas de los 21 estudiantes del 5to “C”, 6to “B” y 6to
“C”, que los hacen diferentes y únicos. Buscando a la vez, reforzar
aquello que hasta el día de hoy han hecho bien centrándonos en el
enfoque de la Terapia Breve centrada en soluciones. Todo ello, para
que puedan convertirse en líderes trascendentes que mediante su
inspiración, ejemplo en acciones y su visión centrada en seguir
descubriendo potencialidades, puedan generar cambios positivos para
la Institución Educativa “República de Panamá”.
V. OBJETIVOS

a. GENERAL
Magnificar el potencial de los 21 estudiantes movilizándolos como
líderes trascendentes hacia la búsqueda de un objetivo común
Institucional.

b. ESPECÍFICOS
 Descubrir las habilidades y fortalezas de los seleccionados
mediante una breve narración apreciativa de su historia
personal.
 Lograr la integración de las distintas aulas para un mejor
trabajo cooperativo.
 Debatir en base al reconocimiento de recursos institucionales
para amplificarlos hacia soluciones.
 Retroalimentar las propuestas de mejora para la Institución
Educativa, concretando mediante un compromiso personal por
cual empezar a efectuar.
 Generar motivación para el esfuerzo y confianza en uno
mismo para el logro de los objetivos.
 Identificar el futuro preferido individual, y orientarlo mediante
recursos.
 Fortalecer la confianza en sí mismos, tomando a los
obstáculos como herramientas que nos acercan al logro de
objetivos.

VI. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN

Los 21 estudiantes seleccionados para la aplicación de la propuesta del


programa “El arte de re-descubrir líderes trascendentes que forman
líderes” de la Institución educativa República de Panamá, son personas
que destacan por sus cualidades y fortalezas. Siendo estas la
perseverancia y esfuerzo que muchos de ellos han destacado al intentar
mejorar su rendimiento académico.
Se muestran abiertamente afectivos y accesibles ante su disposición a
colaborar y solidaridad con sus demás compañeros (as) de clase.
Pueden llegar a inspirar a otros (as). Y además, destacan respecto a la
originalidad y creatividad para trabajar sus actividades de manera
didáctica y en equipo. Siendo estas piezas claves para el cambio.
VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Semanas
ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA DE
1 2 3 4 5 6 7 8
Recopilación de recursos para la elaboración de descripción
de la población.

Elaboración programa
Sesión 1:
“Engrandeciendo nuestro trabajo cooperativo”
Sesión 2:
“Camino hacia la integración cooperativa”

Sesión 3:
“Equipos reflexivos para soluciones”

Sesión 4:
“Encaminando mi propuesta hacia el futuro preferido
Institucional”

Sesión 5:
“Motivándome en mi accionar”

Sesión 6:
“Un dibujo hacia mi mejor versión”

Sesión 7:
“No hay obstáculos”

Sesión 8:
“Alcanzar un objetivo requiere esfuerzo”
VIII. PLAN DE TRABAJO

NOMBRE SESIÓN OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES BENEFICIARIOS

Descubrir las 1. Las coordinadoras del programa invita 21 estudiantes


habilidades y a los seleccionados a sentarse en Hojas bond seleccionados del
“Engrandeciendo fortalezas de círculo. Luego prosigue de la siguiente lapiceros 5to “C”, 6to “B”
nuestro trabajo los manera: y 6to “C
cooperativo” seleccionados 2. Se da la bienvenida, y se les pide que
mediante una se presenten diciendo su nombre, las
breve expectativas de trabajo, junto a una
narración breve historia apreciativa de logros de
apreciativa de su vida personal.
su historia 3. Las coordinadoras y los presentes
personal. tendrán la misión de ir descubriendo
cualidades y fortalezas que surgen de
la presentación individual, por lo cual
son libres de opinar apreciativamente
al finalizar cada relato.

1. Las coordinadoras piden a los Hojas bond 21 estudiantes


“Camino hacia la Lograr la seleccionados formarse en parejas Lapiceros seleccionados del
integración integración de de preferencia con aquellas a las Plumones 5to “C”, 6to “B”
cooperativa” las distintas que no conozca. Hula- Hula y 6to “C
aulas para un 2. Se les pide que indaguen en Lapiz/ borrador
mejor trabajo pareja brevemente en base a las
cooperativo. siguientes preguntas:
- Del 1- 10 ¿Que tan capaces se
sienten de lograr un gran
aporte al colegio siendo parte
del programa? 1 Nada
capaces- 10 muy capaces.
- ¿Qué te hace pensar que te
encuentras en ese número y no
en uno menos?
- ¿Qué habilidades y fortalezas
te hacen sentir así?
3. Elaborar un elogio, escrito para la
otra persona en base a lo
escuchado.
4. Formar equipos de 5 integrantes,
los cuales tendrán misiones que
resolver en un tiempo de 10
minutos.
- Nombre al grupo y símbolo.
- Buscar a una persona del
colegio que les brinde palabras
de aliento y que lo apunten.
- Escribir un elogio para algún
miembro de la plana educativa
(No sus docentes).
- Reto del hula- hula.
5. COMIENZO DE LA PROPUESTA
DE MEJORA EDUCATIVA

Se les da tarea de elaborar en


grupos (conformados por
integrantes de la misma aula)
hasta la 4ta sesión un programa
de propuesta de mejora a nivel de
Institución Educativa.
“Equipos Debatir en 21 estudiantes
reflexivos para base al 1. Las coordinadoras invitan a los Hojas bond seleccionados del
soluciones” reconocimient presentes a formarse en grupos Lapiceros 5to “C”, 6to “B”
o de recursos según el grado y sección al que y 6to “C
institucionales pertenecen. Un grupo estará
para ubicado al centro, el cual tendrá la
amplificarlos misión de empezar el dialogo.
hacia Consigna: Fomentar un dialogo
soluciones. acerca de lo que cambiarían de su
aula de clases. Duración: 5 min.
Posteriormente se deriva de forma
voluntaria a los dos equipos para
que comenten en base a lo que
han escuchado, lo que pueden
rescatar del aula. Duración: 5 min
por cada equipo. Para finalizar, el
grupo del centro generará un
dialogo con posibles soluciones
ante lo que los dos grupos
apreciaron.
2. (Repetir aquello con cada grupo).
3. ACTIVIDADES DE MEJORA EN
MI AULA DE CLASES
-En base a las propuestas,
generar un compromiso para
empezar a efectuar dichas
soluciones en el aula. Deberán
realizar acciones desde la fecha
actual en adelante.
1. Las coordinadoras piden a los Cartulinas 21 estudiantes
“Encaminando mi Retroalimentar seleccionados la propuesta Plumones seleccionados del
propuesta hacia las propuestas establecida. Hojas bond 5to “C”, 6to “B”
el futuro de mejora para 2. Se forman los grupos que y 6to “C
preferido la Institución elaboraron las propuestas y se les
Institucional” Educativa, pide explicarlas.
concretando 3. Los demás grupos escuchan
mediante un apreciativamente, para
compromiso retroalimentar las propuestas que
personal por consideren necesarias.
cual empezar 4. Se busca concretar de las
a efectuar. propuestas, por cual empezarían a
ejecutar a partir de la sesión
actual.

1. Las coordinadoras preguntan acerca Cañon 21 estudiantes


“Motivándome en Generar de las experiencias al haber Multimedia seleccionados del
mi accionar” motivación efectuado parte de su propuesta en Hojas Bond 5to “C”, 6to “B”
para el la semana. Lapiceros y 6to “C
esfuerzo y
confianza en 2. Actividad II: Se les da la consigna de
uno mismo formarse en círculo para que puedan
para el logro apreciar el video “No te rindas,
de los puedes lograrlo” y luego preguntar a
objetivos. cada uno (a), que ideas surgieron a
partir de visualizarlo. Generar dialogo
apreciativo. Preguntar con momentos
en los que se han sentido
identificados en cierta medida con el
video.
1. Las coordinadoras preguntan acerca Hojas bond 21 estudiantes
“Un dibujo hacia Identificar el de las experiencias al haber Lápices seleccionados del
mi mejor versión” futuro efectuado parte de su propuesta en Pizarra 5to “C”, 6to “B”
preferido la semana. Plumones y 6to “C
individual, y 2. Actividad II: Dibujar de forma
orientarlo individual en dos hojas bond. En una
mediante hoja como es que ellos se ven
recursos. reflejados así mismos actualmente y
en la otra hoja como se ven ellos en
el futuro. ¿Qué estarán haciendo?
3. Colocar los dibujos en la pizarra,
preguntar por ese futuro preferido de
forma individual, buscando los
recursos que serían necesarios para
lograrlo y lo que ya están haciendo
para alcanzarlo.

1. Las coordinadoras preguntan acerca Hojas bond 21 estudiantes


“No hay Fortalecer la de las experiencias al haber Lapiceros seleccionados del
obstáculos” confianza en sí efectuado parte de su propuesta en 5to “C”, 6to “B”
mismos, la semana. y 6to “C
tomando a los 2. Se le pide a los estudiantes que
obstáculos escriban en una hoja de papel
como aquello que les da vergüenza hacer.
herramientas (Pedir la forma y color de esa
que nos vergüenza)
acercan al 3. Identificar alternativas de solución
logro de ante lo expresado.
objetivos. 4. Pedir de forma voluntaria efectuar
alguna de las soluciones propuestas.
Hojas de color 21 estudiantes
“Alcanzar un Cierre 1. Las coordinadoras piden que se Hojas bond seleccionados del
objetivo requiere programa. formen en círculo y se genera un Silicona 5to “C”, 6to “B”
esfuerzo” diálogo en base a las experiencias de Cartulinas y 6to “C
haber efectuado el Programa de Plumones
Propuesta de Mejora Educativa. Cartón dúplex
2. Palabras de agradecimiento a su Microporoso
contribución. escarchado
3. Otorgar diplomas a cada uno de los Caramelos
seleccionados del programa.