UNIVERSIDAD BOLIVARIANA

ESCUELA DE EDUCACIÓN

“ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS PARA INCLUIR AL ESTUDIANTE CON

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA EN EL AULA REGULAR DEL 2° BÁSICO

“B” DE LA ESCUELA BÉLGICA DE PUNITAQUI”

Tesis Para Optar al Grado Académico de Licenciado en Educación Y Título De

Educador Diferencial Mención En Discapacidad Intelectual Y Trastornos De

Audición Y Lenguaje.

Medelin Alexandra Rivera Rivera

Bianca Leticia Castillo Pujado

Evelyn Violeta Arenas Carvajal

Profesor Guía

Mario Fernando Bonilla Ramírez

Ovalle, Chile

Julio, 2018
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA

ESCUELA DE EDUCACIÓN

“ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS PARA INCLUIR AL ESTUDIANTE CON

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA EN EL AULA REGULAR DEL 2° BÁSICO

“B” DE LA ESCUELA BÉLGICA DE PUNITAQUI”

Tesis Para Optar al Grado Académico de Licenciado en Educación Y Título De

Educador Diferencial Mención En Discapacidad Intelectual Y Trastornos De

Audición Y Lenguaje.

Medelin Alexandra Rivera Rivera

Bianca Leticia Castillo Pujado

Evelyn Violeta Arenas Carvajal

Profesor Guía

Mario Fernando Bonilla Ramírez

Ovalle, Chile

Julio, 2018
 DEDICATORIA

Agradezco eternamente a cada una de esas personitas que estuvieron en este

arduo proceso de aprendizaje y que tuvieron la paciencia de escuchar mis quejas y

avalar mis logros.

“Perseverar hasta el fin”, he ahí mi lema, no decaer nunca los brazos ante una

batalla que ya se da ganada con el hecho valiente de tomar la decisión de sacrificar

horas en nuevos conocimientos para otorgar soluciones a este mundo educativo que

nos recibirá nuevamente para formar y aportar en la vida de nuestros estudiantes.

Hijo mío, tesoro de mi alma y de mi vida, gracias por todos aquellos besos y

abrazos que me diste cuando estuve agotada y apunto de decaer. Mi esfuerzo se vio

premiado en el orgullo de verte crecer día a día y aprender nuevas cosas para esta

vida.

Familia, infinitas gracias por todo acto de amor hacia mi persona, por su

tiempo de cuidados de mi hijo, por un plato de comida cuando estaba fatigada, por

un abrazo, por una sonrisa ante el desgaste diario, por unas palabras sinceras que

me hicieron creer que yo si podía y aquí estoy entregando el fruto de un esfuerzo de

meses de estudio y trabajo arduo, pero que denota un gesto de valentía y de entrega

a ustedes que dieron todo por creer en mí y que podría lograrlo.

Nuevamente gracias a cada uno de ustedes, les amo eternamente y gracias

por formar parte de mi vida.

Con amor y eterno agradecimiento, Medelin Alexandra Rivera Rivera.

DEDICATORIA
 DEDICATORIA

Este trabajo de tesis ha sido posible gracias al apoyo y ayuda de muchas

personas a las que me gustaría dar mi agradecimiento, ya sea en mayor y menor

medida que han puesto su granito de arena en el periodo de desarrollo de este

trabajo. Por ello me gustaría destacar aquí aquellas más importantes y que no debo

olvidar agradecer el esfuerzo y dedicación.

En primer lugar a mi familia por su apoyo incondicional y por estar ahí en cada

momento, tanto en los buenos como en los malos.

A todos y cada uno de mis profesores que me conocen de años y que por fin

voy a egresar. Por hacerme crecer y mejorar, ya no solo como profesional, sino

también como persona. Ellos me han hecho ver la infinidad del mundo educativo,

cuan amplio es este y todo aquello que aún queda por experimentar y aprender en

esta profesión y en la vida.

Y en especial a mi profesor guía Mario Bonilla y a mis compañeras y amigas

Medelin Rivera y Bianca Castillo, que dentro de lo malo y lo bueno estuvimos juntas

hasta el final en este arduo periodo de estudio.

Muy agradecida de corazón, Evelyn Violeta Arenas Carvajal.

 AGRADECIMIENTOS

Las tesistas desean agradecer a su profesor guía Mario Bonilla, quien con su

sabiduría nos guio en este camino arduo de la educación inclusiva. Gracias por su

tiempo y paciencia y sobre todo por los cálidos abrazos reconfortantes que nos daba

cada vez que ingresábamos a sus clases a escuchar tan maravillosas cátedras de

interés educativo. Sin duda alguna, sin usted no habríamos logrado culminar con

éxito nuestra tesis.

Gracias también a cada una de los profesores con los cuales compartimos

estos años en el aula. Gracias por la entrega y la vocación de servirnos a nosotros

como estudiantes, también por su tiempo y por escuchar nuestras dudas y el

guiarnos en este camino que emprendimos un día de corazón.

A la universidad, gracias por acogernos en sus aulas y por darnos un espacio

de aprender dentro de nuestra ciudad.

Gracias infinitas a cada uno de los que estuvieron presentes en nuestros

procesos de estudio.

Medelin Rivera, Bianca Castillo y Evelyn Arenas.

 INDICE

Contenido

CAPITULO I ............................................................................................................................................7
CAPITULO II ...............................................................................................................................................8
MARCO TEÓRICO.......................................................................................................................................8
PROPUESTAS DE MODELOS DE INTERVENCIÓN PARA EL ESTUDIANTE CON
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA ....................................................................................8
1- Intervención Psicodinámica. ........................................................................................................8
2- Intervención Biomédica. ...............................................................................................................8
3- Intervención Psicoeducativa. .......................................................................................................8
4- Intervención Conductuales:..........................................................................................................8
5- Intervención Evolutivas: ................................................................................................................8
6- Intervención basada en las terapias. ..........................................................................................8
7- Intervenciones basadas en la intervención: ..............................................................................8
8- Intervención sensoriomotora:.......................................................................................................8
9 Intervenciones basadas en la familia: ..........................................................................................8
10- Intervenciones combinadas: ......................................................................................................8
CAPITULO III ..............................................................................................................................................9
DISEÑO METODOLÓGICO..........................................................................................................................9

CAPITULO I
CAPITULO II

MARCO TEÓRICO
Estrategias metodológicas en el aula regular

PROPUESTAS DE MODELOS DE INTERVENCIÓN PARA EL ESTUDIANTE CON

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

1- Intervención Psicodinámica.

2- Intervención Biomédica.

3- Intervención Psicoeducativa.

4- Intervención Conductuales:
Programa LOVAAS
Programa ABA (Applied Behavior Analysis)

5- Intervención Evolutivas:
FLOOR TIME (tiempo suelo)
RT (Responsive Teaching)
RDI (Relationship Development Intervention)

6- Intervención basada en las terapias.

7- Intervenciones basadas en la intervención:

PECS
Historias Sociales ((social stories)
Generadores del lenguaje (SDGs)
Entrenamiento en la comunicación funcional (FCT).

8- Intervención sensoriomotora:
Entrenamiento de integración auditiva.

9 Intervenciones basadas en la familia:

Programa PBS (Positive Behavior Support)
Programa Hanen

10- Intervenciones combinadas:

Modelo TEACH (Treatment and Education of Autistic and Related
Communication Handicapped Children)
Modelo SCERTS
Modelo LEAP (Learning experiencies and alternative programs for preschoolers
and their parents).
Modelo DENVER
Educación y Trastorno del espectro autista
Inclusión
Trastorno del espectro autista y su sintomatología
¿Cómo afecta el TEA en el proceso de aprendizaje?
Autismo: un reto profesional en el aula.

CAPITULO III

DISEÑO METODOLÓGICO
I- Paradigma de la investigación
Profundidad de la investigación
Tipo de investigación
Definición de método
II- Muestra
III- Recolección de la información
Técnicas de recolección
Instrumentos de recolección de información
IV- Tabulación e interpretación
V- Conclusión
VI- Anexos:
Encuesta para docentes del 2°B
Entrevista a la madre
Entrevista a la Técnico en educación especial
VII- Bibliografía
VIII- Webgrafía