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Dirección Provincial de Gestión Educativa

Dirección de Inspección General


Región Educativa 23
Jefatura Distrital: Tornquist
Inspección Areal de la Modalidad de:
Educación Especial Inspector Prof. Gabriela N. BARROS
Psicología Comunitaria y Pedagogía Social: Prof. Tacoronte, Carina

ORIENTACIONES PARA LA CONFECCIÓN Y PRESENTACIÓN DE LEGAJOS A COMISION


DISTRITAL DE INSPECTORES
ORIENTACIONES GENERALES Y PAUTAS PARA LA CONFORMACIÓN DE LEGAJOS DE
ESTUDIANTES PARA CONSIDERACIÓN DE PROPUESTA DE INCLUSIÓN EN EL MARCO DE
LA TRAYECTORIA EDUCATIVA

En primera instancia es necesario destacar que la consideración de propuestas de inclusión de estudiantes en


los Niveles de Enseñanza requiere como punto de partida la identificación de necesidades educativas que
deriven de una discapacidad, aspecto enmarcado en las normativas vigentes como instancia para la
intervención de Educación Especial.

1) Los legajos serán presentados por la Escuela del Nivel (Inicial y/o Primaria); secundaria a considerar, al
Inspector correspondiente, para ser evaluados por la Comisión Distrital de Inspectores. Previamente se
informará y se realizarán las consultas necesarias a los Inspectores de Nivel o Modalidad a fin de agilizar la
toma de decisiones sin retrasar las respuestas que garanticen la trayectoria del alumno/a.

2) Los legajos deberán incluir:

2.1. Informe del estado de situación de aprendizaje actual del alumno/a:


 Breve caracterización de su trayectoria escolar,
 Desempeño en las áreas curriculares con participación de todos los actores intervinientes,
 Especificación de las dificultades evaluadas,
 Identificación inicial de las necesidades educativas derivadas de su discapacidad,
 Criterios de promoción, entre otros.

De acuerdo a lo explicitado en la Resolución 4635/11 “la confección del informe implica la recolección,
sistematización, análisis y valoración de información referida al alumno con posibilidades de ser integrado,
en el que se incluyen los distintos elementos intervinientes en los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
identificando la necesidades educativas derivadas de la discapacidad para tomar decisiones acerca de la
organización y diseño de la enseñanza.”

2.2. Intervenciones pedagógicas registradas por los actores intervinientes del Nivel y Modalidad
(Inicial, Primaria, Secundaria y EOE):
 Propuestas y estrategias de enseñanza implementadas para propiciar mejoras en el
aprendizaje y en las situaciones áulicas.

2.3. Emisión de criterio del Equipo Directivo y Docente del Nivel dando cuenta de los fundamentos
para la propuesta de inclusión.

2.4. Emisión de criterio del EOE en caso que la institución cuente con el mismo dando cuenta de las
evaluaciones e intervenciones realizadas.

3. El legajo del alumno/a deberá evitar la inclusión de información no pertinente o privada que no
aporte al pedido de integración. Respecto a lo socio cultural y familiar, pensar los informes en clave de
descripción del contexto en que el NNA se desarrolla, en relación a sus posibilidades de aprendizaje.

4. Certificaciones externas de salud atinentes a la cuestión. No es necesario que exista certificado de


discapacidad, de existir, incluir copia. Cabe señalar, al respecto, que al referirse a la contribución del área
de la salud, el documento de apoyo N° 4/10 (DEE), en la pág. 4, señala: “Los profesionales del
área de la salud (médicos, psicólogos, psicopedagogos y/o equipos privados) sólo brindan
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Educación Especial Inspector Prof. Gabriela N. BARROS
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aportes desde sus ámbitos, toda vez que el desconocimiento de las realidades y contextos
educativos contrae limitaciones en sus posibilidades de intervención. Por ello es
responsabilidad de los equipos escolares la toma de decisiones respecto de las trayectorias
escolares, considerando y/o sumando esos aportes según cada situación lo requiera.”

5. En el caso de situaciones de estudiantes con Discapacidad Visual, Auditiva o Neuromotora resultará


suficiente con los informes pedagógicos y grupales, y la certificación médica correspondiente. Es oportuno
mencionar además, que no siempre que existe una discapacidad, se derivan de ellas necesidades
educativas.

6. En aquellos estudiantes cuya evaluación considere una situación de Discapacidad Intelectual o de


Trastorno Emocional, RESULTARÁ IMPORTANTE REGISTRAR LAS VARIACIONES DE
ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS Y PRECISAR LOS APORTES ESPECÍFICOS QUE BRINDARÍA
LA INCLUSIÓN EN UN PROYECTO CON EDUCACIÓN ESPECIAL. EN ESTE ASPECTO ES
IMPORTANTE LA PRECISIÓN DE CRITERIOS PARA NO BASARSE SÓLO EN DIFICULTADES
QUE PODRÍAN SER EXCLUSIVAMENTE DE APRENDIZAJES COMO POR EJEMPLO:
DISPERSIÓN, FALTA DE ATENCIÓN, DIFICULTADES EN SU ALFABETIZACIÓN, ETC.

7. Ante evaluaciones de fin de ciclo lectivo y la toma de decisiones sobre la trayectoria de alumnos/as
con proyectos de inclusión o propuestas de Asistentes externos (continuidad o no de las integraciones,
y/o acompañantes) será importante la participación de todas las instituciones intervinientes. Como
también su comunicación a las instituciones implicadas en caso de egresos o pase a otro Nivel.

8. Tener presente que la Resolución 782/13 permite el ingreso de acompañantes, con los requisitos allí
previstos, en conjunción CON un proyecto de inclusión con una escuela especial o SIN proyecto de
inclusión. Es decir, independientemente de la denominación que el sistema de salud le otorga al acompañante,
para el sistema educativo se encuadra en esta figura. La institución debe evaluar si es necesario que además
del acompañante se establezca un proyecto de inclusión con una escuela especial o no. Como estos legajos se
presentan también a la Comisión Distrital de Inspectores para su autorización, esta Comisión emitirá criterio
sobre si es o no necesario plantear una inclusión. Dicha Resolución explicita la documentación necesaria para
la conformación del pedido de Asistente/Acompañante Externo.

La figura del Acompañante/Asistente Externo está contemplada como apoyo para estudiantes incluidos en
los niveles obligatorios, no así para quienes concurren a las escuelas sede de Educación Especial: el aval
por EXCEPCIÓN sólo será emitido por el Nivel Central, por lo que será resorte de los equipos de
conducción informar a padres y profesionales intervinientes en relación a los recursos con que cuenta cada
institución, generando confianza y seguridad en el profesionalismo docente. En caso de insistirse en la
incorporación del mismo, la solicitud será presentada a las supervisoras (con toda la documentación),
quienes emitirán criterio y elevarán a la DEE.

9. Incluir acta de comunicación a las familias y su conformidad de la presentación de la solicitud de una


POSIBLE propuesta de inclusión, informando a dichas familias de las múltiples formas que podrá
desarrollarse la misma, EN CASO DE SER AVALADA.

10. CABE DESTACAR QUE LA SOLICITUD DE LA PROPUESTA DE INCLUSIÓN NO IMPLICA


LA CONCRECIÓN DE LA MISMA, DADO QUE ÉSTA SERÁ EL RESULTADO DEL ANÁLISIS DE
LA COMISIÓN DISTRITAL DE INSPECTORES. POR ELLO ES INDISPENSABLE, QUE LA
COMUNICACIÓN A LA FAMILIA SEA PERTINENTE, EVITANDO GENERAR EXPECTATIVAS
QUE PODRÍAN NO SER AVALADAS O BRINDAR INFORMACIÓN UNILATERAL/PARCIAL
QUE DIFICULTE LA TOMA DE DECISIONES Y AVALES EN EL MARCO DE LOS
LINEAMIENTOS EDUCATIVOS VIGENTES.
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11. EN CASO DE AVALARSE LOS PROYECTOS DE INCLUSIÓN, DEBE RECORDARSE QUE LA


ELABORACIÓN DE LAS PROPUESTAS DEBE SER INTERINSTITUCIONAL, ACTUANDO LOS
EQUIPOS DIRECTIVOS, TÉCNICOS Y DOCENTES CORRESPONSABLEMENTE. DE NINGÚN
MODO, SE TRATA DE UNA ELABORACIÓN EXCLUSIVA DEL EQUIPO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL.

INDICADORES PARA EL DISEÑO DE LOS INFORMES

1- Tener claridad en lo expresado.


2- Tender a la objetividad.
3- Evitar información superflua.
4- Redactar en forma clara y precisa.
5- Utilizar vocabulario adecuado a las circunstancias.
6- Incorporar informes profesionales cuando la situación lo amerite.
7- Evitar las rotulaciones del estudiante.
8- Registrar los procesos de cambio e indicadores de avance/aprendizaje y criterios de evaluación.
9- Posibilitar la visualización del compromiso de la familia con la escolarización del niño.
10- Dar significancia y no volumen en el contenido de la información.
11- Desempeño del alumno en contexto, en situaciones de aprendizaje con otros.

ORGANIZACIÓN DEL LEGAJO

A) CARÁTULA
B) ÍNDICE
C) ORGANIZACIÓN CRONOLÓGICA DEL LEGAJO.
D) INFORMES DE TODOS LOS DOCENTES QUE TRABAJAN CON EL NIÑO/A.
E) PRODUCCIONES DEL NIÑO/A.
F) ACCIONES CON LA FAMILIA.
G) INTERVENCIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO (dispositivos institucionales y síntesis de
la problemática presentada en la trayectoria del alumno/a)
H) INTERVENCIONES DEL EOE.
I) EN ANEXO AL FINAL: ESTUDIOS MÉDICOS RELEVANTES, INFORMES DE
PROFESIONALES DE LA SALUD QUE TRABAJAN CON EL NIÑO/A.
J) EMISIÓN DE CRITERIO DEL DIRECTOR.

NOTA: LA CONFECCIÓN Y PRESENTACIÓN DEL LEGAJO LA REALIZA EL EQUIPO DE


CONDUCCIÓN DE LA ESCUELA

 SE PRESENTARÁ EL LEGAJO EN SEDE DE INSPECTORES.


 LA COMISIÓN DE LEGAJO REALIZA LA REVISIÓN DEL MISMO.
 DEVOLUCIÓN DEL LEGAJO CON NOTA DE ASIGNACIÓN DE FECHA CON LA COMISIÓN
DISTRITAL DE INSPECTORES Y/O SOLICITUD DE REVISION DEL MISMO.
 LA ESCUELA, JARDÍN SERÁ EL RESPONSABLE DE INFORMAR DE LA FECHA ASIGNADA
A LOS EQUIPOS INVOLUCRADOS.(EOE).
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DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN


REGION 23 ……………
DISTRITO ……………….
ESCUELA………………..
FECHA:

1-DATOS PERSONALES:

-Nombre y Apellido.
-Fecha de Nacimiento: - Teléfono:

-Edad: (en años y meses) - Domicilio:


-Año que cursa: -Obra social:

-Grupo Familiar conviviente:

-Vínculos familiares:
Si la familia es inmigrante, observar si se habla en otro idioma como lengua materna.

Historia Personal y clínica:

-Diagnóstico MÉDICO

-Diagnóstico PEDAGÓGICO derivado de la discapacidad:

-Datos relevantes

Consignar si hubo cambios tales como: nacimientos, fallecimientos, mudanzas, separaciones, internaciones,
etc.

Regularidad de asistencias (consignar cantidad de asistencias por días hábiles del mes)
MES DÍAS HABILES ASISTENCIAS

Continuidad docente a cargo del grupo:

2-TRAYECTORIA ESCOLAR:

CICLO LECTIVO ESCUELA AÑO QUE CURSA


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Educación Especial Inspector Prof. Gabriela N. BARROS
Psicología Comunitaria y Pedagogía Social: Prof. Tacoronte, Carina

INFORMACIÓN QUE DEBE CONSTAR EN EL LEGAJO

1-Condiciones físico- ambientales (cantidad de alumnos, características del salón, disposición de la clase,
ambiente alfabetizador, ambiente numérico, etc).

2- Preferencias para trabajar. (Con respecto al grupo: solo, aislado, en pequeños grupos…con la guía del
docente…)

3- Características atencionales. (Tiempos de atención, momentos del horario escolar en que se manifiestan,
actividades donde presenta dificultades atencionales)

4- Intereses del alumno. (Áreas de preferencia)


5- Actitud frente a las dificultades.

6- Actitud frente a los logros.

7- Interacciones y vínculos áulicos y en otros espacios institucionales. (Relación con pares, docentes y otros
agentes institucionales)

8- ¿Qué propuestas pedagógicas didácticas se realizaron con el alumno. (Metodología de enseñanza,


estrategias, actividades, materiales ofrecidos, diversidad de propuestas pedagogías, en cada una de las áreas
correspondientes al año, en relación al Diseño Curricular, a la propuesta áulica e institucional. (Cap. V del
Reg. Académico. Resol. 1057/14).

9- ¿Qué tipo de intervenciones pedagógicas se llevaron a cabo?

10- ¿Quiénes intervinieron? (trabajo con diferentes actores institucionales, en grupos flexibles, grupos de
sobreedad, etc.)

11- A partir de estas intervenciones (¿Cuáles fueron los avances obtenidos? ¿Qué aprendizajes fueron
logrados? ¿Cuáles, las dificultades?