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“Año de la consolidación del Mar de Grau”

“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

CARPETA
PEDAGÓGICA
CEBA
“VIRGEN DE
GUADALUPE” DE
HUARAZ

2016

PROFESORA: NOEMÍ PLACIOS PRÍNCIPE

ÁREA : COMUNICACIÓN INTEGRAL

Carpeta Pedagógica 2017 - CEBA “VIRGEN DE GUADALUPE” - HUARAZ Página 1


“Año de la consolidación del Mar de Grau”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

“Dime
y lo olvido,
Enséñame y lo recuerdo,
Involúcrame y lo aprendo”
Benjamín Franklin

HUARAZ – CENTRO PERIFÉRICO – OLLEROS - 2016

La enseñanza que deja huella no es la


que se hace de cabeza a cabeza, sino
de corazón a corazón”
(H. G. Hendricks)
INDICE

PRESENTACIÓN DE LA CARPETA PEDAGÓGICA


I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. De la Institución Educativa
1.2. Del docente
1.3. Ficha de Datos del Docente

II. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN:


2.1. Principios de la Educación Peruana (Art. 8 Ley de Educación 28044)
2.2. Fines de la Educación (Art. 9 Ley General de Educación 28044).
2.3. Objetivos de la Educación Básica Alternativa
2.4. Objetivos estratégicos del Plan de Educación Local - Huaraz al 2021.
2.5. Misión, Visión y Valores de la institución educativa

III. BASES LEGALES

IV. FUNDAMENTOS QUE RIGEN LA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA


4.1. Marco curricular
4.2. Ejes curriculares
4.3. Perfil Educativo del Ciclo Avanzado
4.4. Temas Transversales
4.5. Matriz de valores y actitudes del CEBA VIRGEN DE GUADALUPE
4.6. Problemas priorizados para el año 2015
4.7. Matriz del diagnóstico de la problemática CEBA “VIRGEN DE GUADALUPE” - HUARAZ

V. ASPECTO ORGANIZATIVO Y DE PLANIFICACION


5.1. Periodificación y Calendarización Del Año Lectivo 2016
5.2. Horario del Docente
5.3. Organigramas de la institución: Nominal, Estructural y Funcional
5.4. Principales actividades de trabajo 2016 (PAT)
5.5. Relación de docentes, relación de docentes coordinadores de área y coordinadores de tutoría
5.6. Tutorías 2016
5.7. Reglamento Interno 2015
5.8. R.M. N° 0-2015-ED. Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2016 (adjuntar a carpeta)

VI. TÉCNICO PEDAGÓGICO


6.1. Cartel de componentes, competencias y aprendizajes a lograr del área (obligado los que no están en
Rutas de Aprendizaje)
6.2. Diversificación curricular (Áreas que no están en Rutas de Aprendizaje)
6.3. Programación anual y Unidades de aprendizaje
6.4. Sesiones de aprendizaje (fichas de aplicación, materiales, fichas de evaluación, etc.)
6.5. Plan de Tutoría
6.6. Plan lector
6.7. Plan de Gestión de Riesgo Institucional

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PRESENTACION

La presente Carpeta Pedagógica es un documento cuyo contenido


resume todas las actividades que la docente debe cumplir durante el
año lectivo 2016 en el Periférico y en los Grados que tiene a su cargo.

Este documento, engloba en su contenido, no solo aspectos


técnicos pedagógicos o programas curriculares, sino también el aspecto
administrativo, organizativo y/o funcional, que deben ser tomados en
cuenta por la docente, cuya misión educadora se basa en el logro de la
mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.

La presente Carpeta Pedagógica se convierte también en el


documental de experiencias, inquietudes, habilidades, reflexión
pedagógica y compromisos en el desempeño de nuestra carrera
docente que ha de ser consignado durante el presente año, en suma, es
nuestro PORTAFOLIO DOCENTE. Además de convertirse en un
instrumento auxiliar de nuestra acción educativa, orientado hacia el
mejoramiento de nuestra labor docente, en esta carpeta están
comprendidos también los diferentes aspectos de la programación
curricular como: las unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y
módulos de aprendizaje, para la realización de la tarea educativa.

Estamos seguros de poder enriquecer nuestra práctica docente


día con día y que mejor que tener nuestro Portafolio con las
experiencias exitosas y aquellas que no lo han sido tanto pero que nos
sirven para ir mejorando en este camino. Hoy en día decimos “Todos
podemos aprender, nadie se queda atrás” haciendo referencia a
nuestros estudiantes, sin embargo, nosotros como docentes somos los
primeros que como FILOSOFÍA DE VIDA aprendemos todos los días,
entonces manos a la obra, pongamos todo nuestro empeño y esfuerzo
por mejorar el servicio educativo, a través del presente documento, con
la perspectiva de mejorar cada día nuestra labor docente (Dimensión
N° 4 del Marco del Buen Desempeño Docente).

Huaraz, marzo de 2016

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OBJETIVOS DE LA

CARPETA PEDAGÓGICA

2016
I. OBJETIVOS GENERALES:
1. Describir y desarrollar de manera óptima la práctica
pedagógica.
2. Encaminar y orientar el desenvolvimiento del docente
en el manejo de los instrumentos de trabajo.

II. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:


1. Implementar correctamente los contenidos de la
carpeta
2. Desarrollar adecuadamente cada contenido.
3. Organizar secuencialmente la práctica pedagógica
(unidades, sesiones, materiales de apoyo, diario
reflexivo por sesión, etc.) en la carpeta.
4. Verificar la mejora en la aplicación de los instrumentos
técnico-pedagógicos

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I. DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 I.E. : CEBA “Virgen de Guadalupe” - HUARAZ
 DRE : Ancash.
 UGEL : Unidad de Gestión Educativa Local Huaraz
 Modalidad : EBA - Ciclo Avanzado
 Turnos : Mañana - Tarde.
 Forma de Atención : Presencial - Semipresencial
 Director : Lic. Bjbjbjbhgghfxdzsz.,
 Lugar : Huaraz - Olleros.
 Periodo Promocional : 2016

DOCENTE

 Apellidos y Nombres : Noemí Palacios Príncipe


 Escala Magisterial : II
 Área : Comunicación
 Grados : 1º, 2º, 3º y 4º
 Correo electrónico : npalaciosp@hotmail.com
 Celular :

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FICHA DE DATOS DEL DOCENTE 2015 ACTUAL
I. DATOS PERSONALES:
CODIGO MODULAR 1032120477
NOMBRES NOEMI SEXO FEMENINO
APELLIDO PATERNO PALACIOS ESTADO CIVIL CASADA
APELLIDO MATERNO PRINCIPE IDIOMA ESPAÑOL
DNI N° 32120077 GRUPO SANGUINEO RH O+
FECHA DE NACIMIENTO 04/07/1966 PROVINCIA HUARAZ
DISTRITO HUARAZ DEPARTAMENTO

II. DOMICILIO:
DIRECCION Psj. VIRGEN DEL ROSARIO MZ B3 LOTE 32
DISTRITO INDEPENDENCIA DEPARTAMENTO ANCASH
PROVINCIA HUARAZ PAIS PERÚ
TELEFONO FIJO TELEFONO MOVIL

III. DATOS LABORALES:

TIPO DE SERVIDOR CONTRATADO NOMBRADO X


REGIMEN PENSIONARIO ONP CARGO ACTUAL NOMBRADO1
º
CENTRO DE TRABAJO CEBA “VIRGEN DE GUADALUPE” - HUARAZ

TITULO PEDAGOGICO Y ESPECIALIDAD LENGUA Y LITERATURA A

INSTITUCION I.S.P.P.”EL PACÍFICO” N°
V
I
IV. RESOLUCIONES DE CONTRATO, LICENCIAS, REASIGNACION, REUBICACION Y/O C
NOMBRAMIENTO E
N
RES. FECHA ORGANO DEL AL CARGO CENTRO
T
DE
N° DD/MM/AA QUE DD/MM/AA DD/MM/AA TRABAJO
A
EXPIDIO
M
I
L
A
G
R
O
S

V. OBSERVACIONES V
_________________________________________________________________________ A
L
_________________________________________________________________________ D
I
Declaro que la información contenida en esta ficha es verdadera, en caso se compruebe V
la falsedad de todo me someteré a las sanciones de acuerdo a las disposiciones legales I
E
vigentes. Z
O
______________ DNI N° ____________
G
I
L

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º

B

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II. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN:

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN (ART. 8 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044)

Se sustenta fundamentalmente bajo lo siguiente:

La Ética. Que inspira una educación promotora de valores de paz, solidaridad, Justicia, libertad, honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral e individual y hace posible una sociedad basada en ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.

a) La Equidad. Que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia


y trato en un Sistema Educativo de calidad.

b) La Inclusión. Que incorpora a las personas con incapacidad, grupos sociales


excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa.

c) La Cualidad. Que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,


pertinente, abierta, flexible y permanente.

d) La Democracia. Que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la


libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y
el reconocimiento de la voluntad popular.

e) La Intercultura. Que asume como riqueza la diversidad cultural, etnia y lingüística


del país.

g) La Conciencia Ambiental. Que motiva el respeto cuidado y conservación del


entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) La Creatividad y La Innovación. Que promueve la producción de nuevos


conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura

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FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA (ART. 9 LEY DE EDUCACIÓN 28044)

MARCO TEÓRICO- CONCEPTUAL

EDUCACIÓN

Es un Contribuye al Cumple función

Proceso sociocultural Desarrollo Integral Socializadora


permanente

De
De

Personas Sociedad Nuevas


Generaciones
Principios Educacionales
Competentes en

Transformar Crear Asumir

Responsabili Roles
dades

Cultura Ciudadanos

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PRINCIPIOS EDUCACIONALES

PRINCIPIOS
EDUCACIONALES
Son

La educación La educación debe La educación debe


debe ser Ética. preparar para el ser intercultural.
trabajo.

La educación debe La educación debe


orientarse al alcanzar a todos,
Desarrollo Humano. debe ser inclusiva

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

El docente como La
mediador y La construcción metacogniciòn y
facilitador y reconstrucción la autoevaluaciòn
educativo

La necesidad del jjk La


desarrollo del significatividad y
lenguaje y el funcionalidad de
acompañamiento
los aprendizajes
en los aprendizajes.

ón de los
aprendizajes. Los nuevos
Las inteligencias La La
múltiples contextos de la
organización de integralidad de sociedad actual
los aprendizajes. los aprendizajes
(Desarrollo
Holìstico)

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PRINCIPIOS CONSOLIDADOS SEGÚN EL NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO

Son el Centro del Proceso


Educativo
E
S
T Aprenden en la Interacción e
interrelación
U
D
Aprenden construyendo y
I reconstruyendo sus propios
aprendizajes
A
N
Aprenden respetando sus
T diferencias

E
S
Aprenden interactuando con su
realidad: Natural, cultural y Social

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OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA EBA:


Objetivos (Artículo 64° del reglamento de EBA)

(a) Promover la continuidad de los estudiantes en el Sistema Educativo.


(b) Garantizar la inclusión y escolaridad con estrategias que respondan a las
características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
(c) Viabilizar la movilidad de los estudiantes a la modalidad de EBR, en el caso
del PEBANA.
(d) Posibilitar aprendizajes fundamentales que permitan a los estudiantes el
desarrollo de procesos de formación permanente.
(e) Promover el desarrollo de la capacidad de organización y concertación de
los estudiantes.
(f) Asegurar que los procesos educativos recojan la riqueza de los saberes
previos de los estudiantes y que estén vinculados con sus contextos
culturales y sociopolíticos.
(g) Promover aprendizajes para la formación laboral y gestión empresarial.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PLAN DE EDUCACIÓN LOCAL DE HUARAZ AL 2021

LINEAMIENTOS DE POLÌTICA EDUCATIVA LOCAL

En Villa María del Triunfo funciona un Consejo Educativo Municipal donde participan la
Municipalidad, redes e instituciones, que articula, organiza, promueve y orienta la labor
educativa, cultural y deportiva a niñez y juventud, velando por la calidad en el distrito y el uso de
sus instalaciones teniendo como principal funcion:

 Garantizar el acceso a servicios educativos integrales de calidad.


 Implementar Programas Educativos interdistritales.

Villa maría cuenta con Dirigentes y Lideres con capacidad de coordinación interinstitucional que
promueven, impulsan y difunden el deporte y la diversidad de expresiones culturales. (Extraído
del PEL de VMT)

VISIÓN DEL DESARROLLO EDUCATIVO LOCAL AL 2021


El distrito de Villa María del Triunfo, es una ciudad educadora de mujeres y hombres, que
gestiona la educación de manera participativa acorde a la necesidad del desarrollo local, basada
en un enfoque intercultural y de calidad con equidad en la perspectiva de un desarrollo humano
sostenible acorde con el Plan de Desarrollo Concertado.

Eje 3: Docentes
Docentes motivados desempeñan eficientemente una labor acorde a su realidad y comprometida
con el desarrollo local.

Eje 4: Sociedad Educadora y Gestión Educativa Local


El gobierno local y la comunidad asumen su rol educador y formador de ciudadanos
comprometidos con el desarrollo local, promueven la participación y concertación en la toma
decisiones para el mejoramiento de la educación con equidad.

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PRINCIPALES ENFOQUES
Enfoque de equidad
• Supone partir del reconocimiento que vivimos en una sociedad diversa y con grandes brechas
de desigualdad social y por tanto se requiere optar por medidas a favor de la justicia social, lo
cual implica establecer diferenciaciones otorgando a cada quien lo que le corresponde o que
necesita para un desarrollo pleno de sus capacidades, considerando que existe una relación
directa entre pobreza e inequidad educativa. Desde esta perspectiva los sectores más
empobrecidos y más marginados requieren de políticas denominadas de "discriminación
positiva" o de "compensación", esto es una derivación de recursos mayor que el resto de la
población.
• Refiere al reconocimiento del derecho a la educación y a las facilidades que el Estado brinda
para atender la totalidad de la demanda de un nivel o modalidad educativa, asegurando
condiciones de educabilidad necesarias para su acceso y permanencia en instituciones o
programas educativos calificados. (Este hecho tiene que ver con el acceso a recursos, medios y
materiales educativos, docentes calificados, entorno familiar y clima escolar adecuados, etc.)
La equidad condiciona procesos y resultados. La inequidad educativa no es solamente un
"resultado" del sistema educativo, sino que es un rasgo que cruza los factores que condicionan
y/o determinan los demás resultados del sistema educativo.

Todas las desigualdades están directamente relacionadas con la distribución de los recursos en
cada país y la falta de políticas efectivas de discriminación positiva o compensatoria para los
sectores en desventaja.
La equidad en educación puede ser entendida como:
• La igualdad de recursos supone proveer a todos y todas de los mismos recursos cuantitativos
y cualitativos para aprender.
• La igualdad de oportunidades implica proveer más recursos a los que tienen menos, para
compensar la desigualdad de las circunstancias sociales y culturales y las desventajas.
• La igualdad de resultados requiere que, además de compensar el déficit y desventajas, se
haga lo necesario para garantizar que todos logren una base común de aprendizajes esenciales
para ejercer sus derechos y deberes.
a) Equidad de Género
El desarrollo local no se da al margen de la dimensión del género, puesto que en gran medida
depende de las relaciones sociales culturalmente determinadas; de la superación de las
desigualdades entre hombres y mujeres -principalmente en las jerarquías de poder- y de la
atención a las particulares necesidades, demandas y proyecciones de cada género.

MISIÓN, VISIÓN Y VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (DEL PEI)

MISIÓ: El CEBA “Virgen de Guadalupe” tiene como misión brindar un servicio educativo de
calidad basada en val<ores; impulsando un aprendizaje holístico, propiciando un clima de
armonía y democracia, desarrollando el equilibrio de la inteligencia emocional y una
comunicación basada en la empatía.

VISIÓNDe acuerdo al nuevo enfoque educativo, pretendemos mejorar la calidad educativa


mediante el desarrollo del aprendizaje a través de una educación en democracia, educación
para el trabajo basada en valores cristianos, orientada a promover el desarrollo de actitudes
para lograr una identidad personal, comunal, institucional y nacional. Asimismo, tiene el
compromiso de enriquecer la capacidad creativa, emprendedora e innovadora, en equilibrio
con la inteligencia emocional y elevar la autoestima para lograr el cambio social de la
comunidad, promoviendo el desarrollo de actividades productivas, en concordancia con una
educación humanista, científica y tecnológica, encaminada a preservar el medio ambiente.

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VALORES
• Identidad personal: Es lo que permite que alguien se reconozca a sí mismo.
En consecuencia, la identidad personal es todo aquello que nos define como
individuos. Tenemos conciencia de la identidad porque tenemos memoria,
sin ella sería imposible nuestro propio reconocimiento. De hecho, cuando
alguien pierde la memoria pierde el elemento esencial de sí mismo.
 Tolerancia: Aceptación de aquellas personas, situaciones o cosas que se
alejan de lo que cada persona posee o considera dentro de sus creencias. Se
trata de un término que proviene de la palabra en latín “tolerare”, la que se
traduce al español como “sostener”, o bien, “soportar”
 Compromiso: Es la capacidad del individuo para tomar conciencia de la
importancia que tiene el cumplir con el desarrollo de su trabajo dentro del plazo que
se le ha estipulado.
 Amistad: Es una relación afectiva entre dos o más personas. La amistad es
una de las relaciones interpersonales más comunes que la mayoría de las
personas tienen en la vida.
 Honestidad: Es el valor de decir la verdad, ser decente, reservado, razonable,
justo y honrado. Desde un punto de vista importante es una cualidad
humana que consiste en actuar de acuerdo como se piensa y se siente.
 Justicia: Conjunto de valores esenciales sobre los cuales debe basarse una
sociedad y el Estado, estos valores son; el respeto, la equidad, la igualdad y
la libertad
 Perseverancia: Es la capacidad para continuar y seguir adelante a pesar de
las dificultades, los obstáculos, la frustración, el desánimo, el aburrimiento,
o la tendencia o los deseos de rendirse o abandonar ante una situación. Por
lo tanto, una persona perseverante persigue sus objetivos con tesón, es
dedicada, acaba lo que ha empezado, se mantiene concentrada y trabajando
en su tarea con constancia, y si fracasa vuelve a intentarlo mejorando el
método
 Superación: Vencimiento de un obstáculo o dificultad, o también como la
mejora que haya tenido lugar en la actividad que cada persona desarrolla,
esto en cuanto a lo profesional y metiéndonos más en el plano personal, la
superación, también, es la mejora que una persona puede experimentar en
sus cualidades personales.
 Respeto: Demostrar consideración por si mismo, por las demás personas,
por el medio ambiente y por todas las formas de seres vivientes
 Responsabilidad: Está ligado a la obligación y al deber. Forma al alumno
con un criterio amplio para cumplir con sus obligaciones como estudiante y
como parte integrante de su familia y de la sociedad en el que vive.
 Identidad: Que el educando sea efectivamente la persona que dice ser, que
sus características o circunstancias sean reconocidas sin posibilidad de
confusión con otro.
 Liderazgo: es el conjunto de habilidades que debe tener un estudiante para
influir en la forma de ser de las personas o en un grupo de personas
determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo, en el logro
de sus metas y objetivos.
 Empatía: La empatía es comprender lo que la otra persona siente o piensa
en un momento dado, tratando de ponernos en su lugar.
 Solidaridad: Adhesión o apoyo incondicional a causas o intereses ajenos,
especialmente en situaciones comprometidas o difíciles.
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III. BASES LEGALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

3.1.1. R.M. N° 0556-2014-ED. Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año


Escolar 2015 (adjuntar a carpeta)
3.1.2. RSG Nº 2378-2014-MINEDU Aprueba normas para la elaboración y aprobación
del cuadro de distribución de horas pedagógicas en las instituciones educativas
públicas del nivel de educación secundaria de la educación básica regular y del
ciclo avanzado de la educación básica alternativa para el periodo lectivo 2015.
3.1.3. RSG Nº 613-2014-MINEDU Normas y orientaciones para la organización y
funcionamiento de la forma de atención a distancia en el ciclo avanzado de los
centros de educación básica alternativa públicos y privados.
3.1.4. RM Nº 427-2013-ED Aprueba Directiva Nº 020-2013-MINEDU/VMGP-DIGEBA:
Orientaciones para desarrollar la atención semi presencial en los centro de
educación básica alternativa.
3.1.5. RM Nº 198-2013-ED Aprueba Directiva Nº 013-2013-MINEDU/VMGP-DIGEBA-
DALFA Normas para el desarrollo del proceso de alfabetización.
3.1.6. RVM Nº 068-2011-ED Aprueba Directiva Nº 044-2011-VMGP/DIGEBA/DPEBA
Proceso de regularización de matrícula de los participantes de continuidad
educativa CACE del Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización
PRONAMA como estudiantes de los CEBA de gestión pública.
3.1.7. RM Nº 172-2010-ED Normas para la administración compartida de la
infraestructura y equipamiento educativo en las instituciones educativas públicas
que funcionan en el mismo local escolar.
3.1.8. RD Nº 562-2010-ED Aprueba Directiva Nº 041-2010-VMGP/DIGEBA/DPEBA
Evaluación de los aprendizajes en la modalidad de educación básica alternativa.
3.1.9. RD Nº 2896-2009-ED Aprueba orientaciones para la conformación del Consejo
de Participación Estudiantil – COPAE.
3.1.10. RM Nº 276-2009-ED Aprueba el diseño curricular básico nacional de Educación
Básica Alternativa.
3.1.11. RVM Nº 024-2009-ED Aprueba las normas para la elaboración y aprobación del
cuadro para asignación de personal de los Centros de Educación Básica
Alternativa públicos.

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3.1.12. RD Nº 209-2009-ED Aprueba Directiva Nº 015-2009-ME/VMGPDIGEBA/DPEBA
Determinación de los cinco primeros puestos de estudiantes que han obtenido
los más altos puntajes al concluir el ciclo avanzado de educación básica
alternativa, para efectos de exoneración del proceso de admisión a la
universidad o institutos de educación superior tecnológica.
3.1.13. RVM Nº 018-2007-ED Aprueba el cuadro de equivalencia de la educación básica
alternativa con la educación básica regular y la educación adultos.
3.1.14. RM Nº 542-2005-ED Aprueba el plan de conversión de la educación básica
alternativa 2005-2010 y las orientaciones para el proceso de conversión de
centros y programas de educación de adultos en centros de educación básica
alternativa-CEBA y para la creación de centros de educación básica alternativa.
3.1.15. Reglamento Interno del CEBA. ( adjuntar a carpeta)
3.1.16. Otros.

IV. FUNDAMENTOS QUE RIGEN LA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN


EDUCATIVA CEBA “VIRGEN DE GUADALUPE” – HUARAZ

4.1. MARCO CURRICULAR

4.1.1. CURRICULO

1. Visión ampliada del currículo

El enfoque actual del currículo busca darle un sentido más amplio, dinámico y flexible.

En una visión ampliada, conceptualizamos el currículo


como el conjunto de experiencias de aprendizaje
intencionadas, sistematizadas y desarrolladas por los
Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA). Este
conjunto de experiencias incluye, además, las interacciones
del estudiante con el medio.

Entendido así el currículo, es mucho más que un conjunto de intenciones expresadas en los
diseños curriculares básicos nacionales y en las programaciones curriculares del aula, y de
aprendizajes logrados en procesos sistemáticos e intencionados de enseñanza y aprendizaje
(currículo expreso). Tiene que ver también con aprendizajes que se dan dentro y fuera del
CEBA, en la relación del estudiante con su familia, con sus pares, con los medios de información y
comunicación, con las instituciones con las que se relaciona, con la naturaleza de la cual forma
parte. Estos aprendizajes pocas veces son reconocidos e incorporados en los procesos educativos
que genera el CEBA.

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En cada CEBA, son diversas las situaciones que provocan aprendizajes que en muchos casos
son contradictorios con las propuestas curriculares del sistema de la Educación Básica. Estos
aprendizajes tienen que ver, por un lado, con las formas de relacionarse unos con otros, con la
actitud de los docentes frente al premio y al castigo, con la calidad y pertinencia de los materiales,
con la distribución y presentación de los espacios escolares, con los estilos de enseñanza y con
las formas de evaluación; por otro, con los motivos que se celebran, con las formas de hacerlos,
con el ejercicio de la autoridad y del poder, con las relaciones culturales que se establecen en su
entorno familiar y local, y también con las formas en que el CEBA asume las historias personales,
las lenguas y culturas particulares de los estudiantes (currículo oculto).
De allí que los CEBA no deben considerar que los aprendizajes sólo tengan que ver con procesos
educativos previstos y estructurados, ni que el docente sea el único agente educativo. Esta
realidad obliga a tender puentes entre los conocimientos cotidianos que el estudiante construye
acerca de su realidad y el conocimiento científico que debe ser analizado y reelaborado como
conocimiento a enseñar.

El logro de aprendizajes depende no sólo de la relación del docente con


los estudiantes sino también de las relaciones con todas las personas que
interactúan con ellos: el personal de las instituciones educativas, su familia u
otros actores sociales. Por ello, los proyectos curriculares de los CEBA deben
generar también cambios en todos los actores que participan en los procesos
formativos de los estudiantes.

El currículo real es el producto de la interacción, en los espacios educativos, entre el currículo


oculto y el currículo expreso.
En su sentido más restringido y específico, el currículo se identifica con los diseños y otros
documentos curriculares, que expresan las intenciones del sistema educativo a ser plasmadas
en los procesos educativos que se generen en contextos concretos.

Características del currículo

El Currículo de la EBA, tanto en su forma de experiencias de aprendizaje que viven los estudiantes
como en los diseños previamente establecidos, debe tener las características siguientes:
a) Reflejar una visión holística de la persona y su realidad.
b) Promover la interculturalidad.
c) Atender el cuidado del ambiente.
d) Fomentar la equidad.
e) Ser abierto, flexible y diversificable.
f) Estar orientado por competencias.
g) Impulsar la formación para la gestión productiva y el trabajo, con visión
empresarial.

a) Reflejar una visión holística de la persona y su realidad. El


currículo debe ver al estudiante como un ser único, en interacción

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consigo mismo, con las otras personas y con su entorno; como un todo
que debe ser atendido en su integralidad.

Favorece a ello la visión interdisciplinaria de los currículos que permite a los estudiantes aprovechar
los aportes de las diferentes disciplinas en la solución de problemas personales o de contexto.
Es necesario dentro de este enfoque de integralidad revalorar la formación espiritual, corporal
y artística.

b) Promover la interculturalidad, es decir el reconocimiento de las


diversas identidades culturales y la generación de procesos mutuos de
interacción cultural.

La interculturalidad no debe ser identificada como un problema exclusivo de la población indígena, o


sólo como tolerancia o no discriminación. Una educación intercultural promueve el diálogo
permanente entre las culturas y contempla la diversidad como un valor que debe modular las
relaciones de equidad entre ellas y el ejercicio pleno de los derechos de los pueblos.
Así, la interculturalidad debe fomentar la recuperación y desarrollo de los saberes autóctonos
como base para fortalecer la identidad cultural propia y construir relaciones equitativas entre los
pueblos y el mundo occidental. También debe incluir la sabiduría de diferentes culturas locales,
regionales y del mundo que den a los estudiantes la posibilidad de ampliar sus aprendizajes e
incorporar en su cultura aquellos elementos que la enriquecen.
Un currículo es intercultural si fomenta, dentro y fuera del CEBA, relaciones basadas en el respeto, la
tolerancia, la lucha contra los prejuicios y las diversas formas de discriminación y alienación.
Asimismo, si revalora las lenguas, costumbres, patrones estéticos y códigos de comportamiento de
las diferentes culturas; y si facilita el uso de dos o más lenguas, empleándolas como instrumentos
de aprendizaje. El desarrollo de la lengua propia va a conseguir revitalizarla y lograr que las
personas interactúen en condiciones de igualdad. El desarrollo de una segunda lengua posibilita
el acceso del estudiante al conocimiento de otras culturas.
c) Atender el cuidado del ambiente estimulando el compromiso personal
del estudiante en la conservación, uso racional y recuperación de los
recursos ambientales, con un enfoque de solidaridad intergeneracional.

En este aspecto, el estudiante debe aprender a asumir con voluntad y decisión la tarea de proteger,
usar racionalmente y recuperar los recursos ambientales, en el marco de las políticas nacionales
de desarrollo sostenible a escala humana. Por lo tanto, la visión del ser humano como parte
de la naturaleza es fundamental en esta tarea por conservar, proteger y recuperar el ambiente
desarrollando actividades que conduzcan a mejorar su calidad de vida, para la presente y las
futuras generaciones.
Una razón para el uso racional de los recursos ambientales es la llamada solidaridad con los
semejantes; esto es, la realización de acciones ambientales positivas de cuidado y recuperación en
favor de los demás, de modo que ellos y ellas puedan disfrutar de una calidad de vida compatible
con la condición humana. Este enfoque se extiende desde las generaciones presentes hasta las
generaciones futuras: es la solidaridad intergeneracional, que consiste en el uso racional de los
recursos ambientales para que los beneficios de esta práctica alcancen en igual o mejor forma
a las generaciones futuras

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d) Fomentar la equidad, asegurando aprendizajes relevantes para todos
los estudiantes, de modo que les permitan responder a los desafíos
que tienen que enfrentar en los diversos escenarios de su vida. Por ello
se necesitan Diseños Curriculares Nacionales que den una base de
formación común, planteada como un derecho de equidad pero a la
vez como un requisito de la unidad nacional en la diversidad.

Fomentar la equidad supone también preocupación tanto por los resultados y por los desempeños
deseados, como por los diversos puntos de partida con los que llegan los estudiantes a la
institución educativa, fruto de su condición socioeconómica. Requiere procesos pedagógicos que
consideren estas diferencias, estrategias que ofrezcan espacios de recuperación o nivelación
para estudiantes con ritmos de aprendizaje lento, programas que compensen sus carencias
materiales y de educación temprana.

e) Ser abierto, flexible y diversificable, atento a los avances del


conocimiento, a la innovación, a las realidades específicas de los
estudiantes; abierto a procesos permanentes de diversificación que
permitan que la diversidad sociocultural, ecológica, étnica, lingüística y
de género se explicite y se concrete en el proceso de aprendizaje.

Un currículo que genere procesos pedagógicos que recreen situaciones del entorno de
los estudiantes y los vinculen con situaciones nuevas, relevantes, que hagan posible su
desenvolvimiento en diversos contextos.
f) Estar orientado por competencias que hagan
posible que los estudiantes resuelvan con
autonomía situaciones personales, familiares,
laborales o sociales en contextos relacionados
con su vida cotidiana.

4.1.2. EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

El Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú, que fue
aprobado como política de Estado el año 2007 mediante la Resolución Suprema N° 001-2007,
propone una visión de país en la cual todos desarrollen su potencial, accedan al mundo letrado,
resuelvan problemas, practique valores, sepan seguir aprendiendo, se asuman ciudadanos y
contribuyan al desarrollo combinado de su capital cultural y natural con los avances mundiales.
Para lograr esto, formula seis objetivos estratégicos: oportunidades y resultados educativos de
igual calidad para todos; estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de
calidad; maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia; una gestión
descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad; educación
superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad
nacional; y una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.

El Proyecto Educativo Nacional al 2021 es producto de un proceso participativo liderado por el


Consejo Nacional de Educación, que se comenzó a gestar el año 2002. Es en este año que se
logró el primer acuerdo sobre la finalidad, objetivos y resultados del PEN. Entre 2003 – 2005 se
inició el proceso nacional de diálogo y concertación sobre el proyecto en el cual participaron
diversos sectores de la ciudadanía, expertos, la comunidad académica, autoridades públicas y
agrupaciones políticas, tras lo cual ve la luz el documento “Hacia un Proyecto Educativo

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Nacional”, que fue la primera versión del PEN para la discusión a nivel nacional. Finalmente, en
2006, el documento final se entregó al ministro de turno en la Gran Unidad Escolar “Melitón
Carbajal y el presidente en ejerció anunció su oficialización como política de Estado.

El PEN establece construir un marco curricular nacional que sea intercultural, inclusivo e
integrador y oriente la formulación de currículos regionales hacia objetivos nacionales (políticas
5.1 y 5.2 del objetivo 2 del PEN).

El PEN conecta el marco curricular con los objetivos nacionales compartidos y unificadores
cuyos ejes incluyen la interculturalidad, la formación de ciudadanos y la formación en ciencia,
tecnología e innovación. El desafío de este Marco Curricular es lograr una base común de
aprendizajes que permita contar con un piso común de hitos de conocimientos y capacidades
que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias, y a la vez reconocernos todos
como peruanos.

4.1.3. MARCO CURRICULAR NACIONAL

Es un documento de trabajo cuyo origen se sustenta en el PEN como política de estado,


recoge las experiencias internacionales de Chile, México, Colombia y otros países, y que si
tenemos en cuenta ser un país multiétnico y multicultural (no pluricultural como se dice) se
proyecta como un instrumento para aportar a un proyecto cultural que nos cohesione
asumiendo nuestra diversidad. Este año está en proceso de consulta y validación en 9 regiones
priorizadas por el MINEDU.

De acuerdo al Ministerio de Educación el Marco Curricular es un elemento vertebrador del


Sistema Curricular Nacional, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora,
define los aprendizajes fundamentales, que todos y todas los estudiantes de la Educación
Básica, deben alcanzar. Su conclusión está proyectada para el año 2016 por lo que está en
fase de propuesta y abierta al debate, actualmente en su tercera versión.

Aunque actualmente no contamos con un Marco Curricular acorde a las nuevas propuestas
educativas, si esta claro lo que necesitamos para el logro de los objetivos del PEN:

Aprendizajes fundamentales: que nos fije un horizonte común que oriente los aprendizajes y
resulte como una consecuencia del consenso social.

No está demás mencionar también que la propuesta de estos 8 aprendizajes fundamentales,


tienen como referencia los 11 propósitos de la educación básica regular al 2021 consignados
en el DCN vigente, para lo cual se han fusionado algunos propósitos, así por ejemplo el cuarto
aprendizaje fundamental toma en cuenta el 2do, 3er y 4to propósito del DCN.

Gestión descentralizada del currículo Porque se requiere orientar el desarrollo curricular de


las regiones

Orientación al docente y a la escuela: Para orientar con claridad y precisión al docente en el


logro de los aprendizajes.

4.1.4. EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de orientación válido


para todo el país, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos.
Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los
grupos etarios en sus respectivos entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18

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años de edad, aproximadamente. El DCN asume los principios y fines orientadores de la
Educación (ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia
ambiental, creatividad e innovación).

Su función es establecer las normas básicas para la especificación, evaluación y mejoramiento


de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como
instrumento común para la comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo.

El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y
cómo enseñar y aprender. Propone capacidades, conocimientos, valores y actitudes a lograr
debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

4.1.5. DIVERSIFICACION CURRICULAR

El punto de partida para la diversificación curricular es el diagnóstico de la problemática


pedagógica de la Institución Educativa y, en función de ello, el Diseño Curricular Nacional es
enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes. A nivel regional
la diversificación es conducida por las Direcciones Regionales de Educación (DRE) en
coordinación con las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), mediante lineamientos
curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones Educativas, en su proceso de
diversificación, toman como principales referentes dichos lineamientos en la elaboración del
Proyecto Curricular Institucional (PCI) con la participación de los docentes, estudiantes y demás
actores educativos. El PCI forma parte de la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo de
la Institución Educativa, el mismo que tiene valor oficial.

4.1.6. LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Son competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder
aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo
como persona y ciudadano.
Por el momento se proponen 8 aprendizajes fundamentales como horizonte común que el
estudiante debe lograr al culminar la Educación Básica:

1. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal,


social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.
3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los
recursos.
4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su
lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.
6. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en
contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para
enfrentar desafíos.
8. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que
le permite insertarse al mundo productivo.

4.1.7. LOS ESTÁNDARES NACIONALES DE APRENDIZAJE


Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del país a
lo largo de su escolaridad básica. Los estándares son una de las herramientas que contribuirán
a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que

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todos los niños, niñas y jóvenes del país, de cualquier contexto socioeconómico o cultural,
logren los aprendizajes fundamentales.

En el Perú existe ya un Acuerdo Nacional y una Ley General de Educación que proponen que
el sistema educativo debe garantizar que todos los estudiantes logren aprendizajes
significativos y relevantes; sin embargo, es necesario que estos estén definidos y
ejemplificados de la manera más clara posible, y que todos los otros instrumentos de la política
educativa se orienten a su logro. Es esta la razón por la cual se han elaborado estos
estándares de aprendizaje escolar, siguiendo las recomendaciones del Proyecto Educativo
Nacional.

Los estándares nacionales de aprendizaje han sido elaborados como MAPAS DE PROGRESO
debido a que estos permiten describir claramente la secuencia en que progresan los
aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. Esto permite contar con
criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes.

4.1.8. LOS MAPAS DE PROGRESO


Los mapas de progreso son una herramienta que ayudará a los docentes a observar y
monitorear el progreso del aprendizaje de los estudiantes. Describen la secuencia en que
progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. Brindan criterios
claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Los mapas de progreso
describen los aprendizajes organizados en competencias.

Los mapas de progreso sirven para evaluar y monitorear cómo progresa el aprendizaje de los
estudiantes. Por esta razón, intentan mostrar claramente cómo se desarrollan estos
aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar. Dicha progresión se observa más claramente
cuando los niveles planteados responden a ciclos, ya que estos suponen un tiempo suficiente
como para observar un cambio cualitativo en los logros de aprendizaje. En ese sentido, los
objetivos que los docentes se planteen en cada grado deben estar enmarcados y apuntar al
logro de los aprendizajes esperados al finalizar cada ciclo.

Cada nivel de los mapas de progreso viene acompañado de un conjunto de indicadores de


desempeño que permiten observar si los estudiantes lograron o no dicho nivel. Además, se ha
incluido, también por cada nivel, ejemplos de trabajos de estudiantes que ayudan a entender
más claramente lo que puede hacer un estudiante que logra dicho nivel.

4.1.9. RUTAS DE APRENDIZAJE


De acuerdo al Ministerio de Educación, las Rutas de Aprendizaje son “documentos
pedagógicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisión qué deben
enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes” Son entonces idea
metodológicas ya desarrolladas y organizadas en distintos fascículos para cada uno de los
grados y ciclos de la educación básica que buscan facilitar la labor docente. Estas ideas
metodológicas han sido recogidas de las experiencias exitosas de maestros y maestras que
han aportado en esta empresa en forma directa o indirecta. El contenido de las rutas de
aprendizaje está enmarcado dentro de contextos originarios de nuestro país y se busca que el
docente adecue estas actividades a las peculiaridades propias del suyo y así lo haga
significativo para sus estudiantes.

Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de subsanar los
resultados muy negativos obtenidos por nuestro país en materia educativa a nivel nacional e
internacional como por ejemplo en las pruebas PISA. En este sentido busca asegurar
resultados positivos a corto plazo en el aprendizaje de los estudiantes a través de actividades
donde ya están establecidas las competencias, capacidades e indicadores respectivos.
Agregado a esto las Rutas de Aprendizaje también proporcionan al maestro el enfoque
pedagógico a seguir y lo capacitan para que lo comprenda y lo utilice cabalmente. Demanda

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entonces a los maestros a estar actualizados en pedagogía y didáctica. A simple vista las
Rutas de Aprendizaje parecería un recetario de actividades que el maestro debe seguir, sin
embargo el Ministerio de Educación niega que esto sea así y plantea que son solamente
opciones metodológicas disponibles para los maestros, aunque en la práctica se emplace a los
maestros a utilizar necesariamente estas herramientas pedagógicas en su diaria labor docente.

Las actividades pedagógicas proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje son limitadas, por lo
cual el maestro deberá crear las suyas propias siguiendo los modelos presentados en su
estructura e intencionalidad pedagógica, poniendo mucho cuidado en establecer los
indicadores de logro con mucha claridad para cada actividad luego de las competencias y
capacidades. No debe olvidar que los indicadores de logro van a la par con los estándares de
aprendizaje fijados en los respectivos Mapas de Progreso.

Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseño Curricular Nacional
considerado denso por la gran cantidad de competencias, capacidades y actitudes a realizar.
De acuerdo a la actual gestión, no hay claridad en el tenor de las competencias, capacidades y
actitudes a lograr y en muchos casos estas se repiten, lo cual estaría generando ambigüedad.
Entonces se toman las competencias, capacidades y actitudes del actual DCN que se
consideren pertinentes y dosificándolas, es decir se toma solamente lo estrictamente necesario
en busca de claridad y tratando también de hacer más simple la labor pedagógica dentro de las
Rutas de Aprendizaje.

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CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO

CURRÍCULO

es un
explícita y concreta responde a
orienta la
Instrumento

Demandas Necesidad Práctica


Fines Propósitos Sociales y es de los Docente
Culturales alumnos y
alumnas
De la

Educación
Formal en términos de

COMPETENCIAS

Que comprende

SABER SABER HACER SABER SER Y


ESTAR

Aprender a Aprender a Aprender a Jacques


Delors
Conocer Hacer Convivir

Aprender a Ser

PROCEDIMENTA
Carpeta PedagógicaL2017 - CONCEPTUAL
CEBA “VIRGEN DE GUADALUPE” - HUARAZ
ACTITUDINAL Página 23
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4.2. EJES CURRICULARES NACIONALES

APRENDER A SER (trascendencia,


identidad, autonomía)

APRENDER A VIVIR JUNTOS


(Convivencia, ciudadanía, conciencia
ambiental)

APRENDER A APRENDER
(Aprendizaje permanente y autónomo)
EGRESADO

APRENDER A HACER (Cultura


emprendedora y productiva)

Educación para el
logro de los
aprendizajes
fundamentales

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4.3. PERFIL EDUCATIVO DEL CICLO AVANZADO

El Ciclo Avanzado está orientado a estudiantes con Educación Primaria completa de la


EBR y a quienes hayan concluido los ciclos Inicial e Intermedio de la EBA.

Parte I
En el Ciclo Avanzado, el énfasis está:
• En el desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que forme a
los estudiantes como ciudadanos y les posibilite también continuar estudios de
Educación Superior.
• En la adquisición de herramientas para seguir aprendiendo a través de todas las
áreas (principalmente: mayor dominio de diversos lenguajes, hábitos de estudio,
desarrollo de habilidades cognitivas, flexibilidad para adaptarse a situaciones
nuevas, capacidad para buscar información, procesarla y aplicarla).
• En el acercamiento más sistemático a los contenidos de las diferentes ciencias,
con un enfoque interdisciplinario y siempre ligadas a situaciones de vida y
trabajo de los estudiantes.
• En la calificación ocupacional que los habilite para insertarse en el mercado
laboral, como lo establece la Ley General de Educación vigente.

4.3.1. El ciclo Avanzado permite una formación de mayor profundidad y de


conocimiento más universal, que le posibilita al estudiante poseer un nivel de
competitividad para la interacción social, para tener más opciones de inserción
y mejora de su desempeño en el mundo del trabajo o para continuar estudios
superiores.
Los estudiantes pueden acceder a cualquier ciclo, según las competencias
adquiridas en cualquier espacio educativo, a través de experiencias de vida y
trabajo. Esta incorporación a la modalidad se da a través de procesos de
convalidación de estudios, de revalidación de aprendizajes, o a través de
"pruebas de ubicación"; éstas permiten establecer el nivel de avance de los
estudiantes en relación a las competencias y aprendizajes a lograr establecidos
en el Diseño Curricular Básico Nacional.
4.3.2. Formas de atención

• Presencial: requiere la concurrencia simultánea de estudiantes y docentes para


desarrollar procesos de aprendizaje y enseñanza, en horarios y períodos
establecidos.

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• Semipresencial: demanda la asistencia eventual de estudiantes para recibir
asesoría de los docentes de acuerdo a sus requerimientos.
• A distancia: caracterizada por la autonomía del estudiante, quien sigue el
proceso de aprendizaje a través de materiales de autoaprendizaje que le
permiten desarrollar sus competencias según su tiempo, nivel y ritmo de
aprendizaje. El estudiante mantiene contacto con el tutor, quien lo orienta y
apoya en las dificultades que se le presenten.

4.3.3. Propósitos de la Educación Básica Alternativa al 2021

En el marco de los fines de la educación peruana y de los objetivos de la


Educación Básica, aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce
las desigualdades, las exclusiones, las prácticas rutinarias y mecánicas que
imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes, el
trabajo digno y motivado de los docentes, la formación de personas
conscientes de sus derechos y deberes, la vinculación de la educación con el
desarrollo de las localidades o regiones. Compartimos los propósitos al 2021
para el sistema educativo peruano, los mismos que se plantean en el mundo
moderno y globalizado: los avances de la ciencia y la tecnología, el
reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de
descentralización que vive el país, las necesidades de fortalecimiento de lo
nacional en escenarios diversos.
Pretendemos una educación renovada que ayude a construir, como se plantea
en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el
diálogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno,
democrático y eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos
participativos, emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de
liderazgo e innovación.
Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, de acuerdo
con los principios de inclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la
diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y, a su
vez, orientan la formación de la persona a partir de competencias que
posibilitan a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras
circunstancias.
 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
 Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los
peruanos
 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
 Conocimiento del inglés como lengua internacional.
 Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y
tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
 Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y
el futuro de la humanidad, mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

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 Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de
una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso
racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna
ciudadanía.
 Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.


 Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través
de las artes, las humanidades y las ciencias.

 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

4.3.4. Logros educativos de la Educación Básica Alternativa


Los logros educativos de la EBA reflejan un conjunto de competencias y
capacidades, que se requieren desarrollar y fortalecer en los estudiantes a lo
largo de la Educación Básica Alternativa, para redimensionar su concepción de
persona y como actor social en el desarrollo de su comunidad local, regional y
nacional.

Estos logros se obtienen tomando como referencia los cuatro ejes


curriculares que el
sistema define como transversales a toda acción educativa:
• Aprender a ser,
• Aprender a conocer,
• Aprender a hacer/emprender y
• Aprender a vivir juntos,
De los cuatro, el pilar que implica el resto por su carácter fundacional,
ontológico, es el Aprender a Ser, que resumimos en:
Desarrollo integral de la personalidad del estudiante, aprovechando sus
posibilidades con especial énfasis en la creatividad. Para ello, educarse para
SER exige el desarrollo autónomo y crítico en libertad del estudiante, así como
una enseñanza utilitaria por parte del docente.
El segundo Eje resulta central a una educación del presente siglo donde el
conocimiento se está convirtiendo en el fundamento de las relaciones sociales
y la necesidad de considerar todas las situaciones en esencia como de
"aprendizajes" : Aprender a Conocer, que igual conseguimos sintetizar en el
siguiente párrafo:
El estudiante comprende, conoce, descubre con placer y curiosidad intelectual,
apreciando el conocimiento e investigación con razonamiento válido e
instrumental científico. Asimismo, estimula su crítica, autonomía de juicio. Para
CONOCER se vale de aprender a aprender, concentrar la atención, ejercitar su
memoria asociativa y articular lo concreto con lo abstracto, desarrollando
capacidades comunicativas y profesionales.
El tercer Eje está ligado al anterior y sólo para efecto de exposición se presenta
separado. Es el Aprender a Hacer. Se asienta en el sistema de relaciones
sociales en esquemas políticos de consensos y tolerancia, así como de

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comportamientos actuantes, colectivos y participativos. Su resumen es el
siguiente:
Califica la participación del estudiante para el desarrollo social en equipos de
trabajo y como agente de cambio. Para HACER tiene capacidades de
comunicación, creación e innovación, iniciativa, asume riesgos y elabora
información. Como individuo privilegia la competencia personal en las tareas de
producción intelectual.
El último Eje es el Aprender a Vivir Juntos, relacionado con el anterior y que
privilegia el aspecto social y el sistema de relaciones interpersonales como
base de la convivencia con valores democráticos de paz en reconocimiento del
otro como diverso pero igual y por tanto no discriminante. El resumen es el
siguiente:
Valoriza los puntos de convergencia en la diversidad, evitando conflictos
y enseñando la no-violencia a los estudiantes. Asimismo, formula
proyectos comunes en cooperación con los otros. Para VIVIR junto a
otros tiene autoconocimiento, así como supera hábitos individuales en
interdependencia con actores y agentes educativos en constante
emulación y en contextos de igualdad.

Por ello, se espera, que el estudiante que participa en los diferentes programas
de Educación Básica Alternativa, respetando siempre sus particularidades,
logre lo que se precisa en el cuadro siguiente.

4.3.5. Logros educativos de la Educación Básica Alternativa


a) Comprender y analizar críticamente su realidad, y adecuarse y
contribuir a los cambios sociales, culturales y económicos, lo que
posibilita mejorar su calidad de vida, conjugando creativamente sus
intereses con los de su familia y los de su entorno social y ecológico.
b) Una imagen positiva de sí mismo a partir de la valoración de sus
potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo de su
autonomía.
c) Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originaria o
extranjera,
en actitud dialogante con distintos interlocutores, propósitos, situaciones;
e interpretar lenguajes artísticos y audiovisuales.
d) Reconocerse como ciudadano con deberes y ser capaz de hacer
respetar sus derechos y el de los demás, haciendo uso de los medios e
instancias que hay en su localidad, región y país, e integrarse a sus
grupos sociales de referencia, practicando valores éticos - morales.
e) Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y
mundial, formular su proyecto de vida y participar activamente, en función
de sus necesidades personales y sociales, con miras a la construcción de
un proyecto de país.
f) Reconocer la promoción de la salud como el derecho y
responsabilidad que tienen las personas a una vida y entorno saludables,
y realizar acciones preventivas para el cuidado de su salud física, mental y
de su medio ambiente, valorando y aplicando los aportes de la ciencia y
de la tecnología.

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g) Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de
razonamiento y comunicación.
h) Capacidad para aprender de modo permanente y autónomo, que le
permita acceder a nuevos conocimientos científicos, tecnológicos y
sociales, manejando criterios adecuados de selección y sistematización de
la información.
i) Capacidades y habilidades que le permitan un desempeño laboral
óptimo y
posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o generar su
autoempleo.

 Comprender y analizar críticamente su realidad, y adecuarse y


contribuir a los cambios sociales, culturales y económicos, que le
posibilite mejorar su calidad de vida, conjugando creativamente sus
intereses con los de su familia y los de su entorno social y ecológico.
Supone:
• Reconocimiento de capacidades y conocimientos previos como
herramientas para el logro de nuevos aprendizajes.
• Iniciativa y creatividad para responder a nuevos retos.
• El desarrollo de procesos de observación, análisis, formulación de
hipótesis, contrastación de éstas con la realidad, elaboración de
conclusiones.
• Valoración de su familia, de su sociedad y de la naturaleza.

 Una imagen positiva de sí mismo a partir de la valoración de sus


potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo
de su autonomía.
Supone:
• Autovalorarse y ser capaz de reconocer sus limitaciones.
• Actuar con autonomía, responsabilidad y confianza en sí mismo.
• Perseverar con deseo de superación y valoración del esfuerzo
propio.

 Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originaria o


extranjera, en actitud dialogante con distintos interlocutores,
propósitos, situaciones; e interpretar lenguajes artísticos y
audiovisuales.
Supone:

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• Expresar de manera asertiva sus necesidades, intereses y
expectativas.
• Argumentar sus opiniones y demandas.
• Mostrar una actitud de escucha y equilibrio emocional buscando el
consenso frente a puntos de vista diferentes al suyo y a
cuestionamientos.
• Utilizar competencias comunicativas que le permiten interactuar con
éxito en diversos contextos y con diferentes interlocutores.
• Expresar con naturalidad su mundo interno: emociones,
sentimientos, creatividad, curiosidad, sensibilidad artística.
• Leer comprensivamente, escribir y expresar sus ideas
coherentemente y con corrección.
 Reconocerse como ciudadano con deberes y ser capaz de hacer
respetar sus derechos y el de los demás, haciendo uso de los medios
e instancias que hay en su localidad, región y país, e integrarse a sus
grupos sociales de referencia, practicando valores éticos-morales.

Supone:
• Reconocer que el ejercicio pleno de derechos y responsabilidades
permite una convivencia social, armónica y saludable.
• Expresar sus opiniones e ideas con autonomía y reconocer su
responsabilidad como persona en la construcción de una sociedad con
ciudadanía plena y democrática.
• Actuar en base a valores y desarrollar habilidades sociales que le
permitan relacionarse con otros, con respeto, tolerancia, apertura,
complementariedad y cooperación.
• Reconocer el derecho a la libertad como pacto social para el respeto a
la diversidad lingüística, cultural y étnica, rechazando cualquier tipo de
discriminación (raza, sexo, credo, clase social o características
personales).
• Crear participativamente normas de convivencia social a partir del
conocimiento y ejercicio pleno de los derechos y responsabilidades.
• Conocer las instancias y mecanismos de apoyo para la defensa de sus
derechos.
• Demostrar sentido de pertenencia.
• Practicar valores éticos-morales.

• Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y


mundial, formular su proyecto de vida y participar activamente, en
función de sus necesidades personales y sociales, con miras a la
construcción de un proyecto de país.
Supone:

Carpeta Pedagógica 2017 - CEBA “VIRGEN DE GUADALUPE” - HUARAZ Página 30


“Año de la consolidación del Mar de Grau”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
• La construcción de conocimientos sobre la realidad local, regional,
nacional, latinoamericana y mundial, en sus dimensiones espacio-
temporales y estructurales, así como en sus exigencias cívicas y
éticas.
• Reconocer el pasado histórico como parte de la identidad y herencia
de las diversas culturas coexistentes en el país.
• Desarrollar una capacidad crítica para comprender y analizar los
hechos históricos y coyunturales de su entorno local, regional,
nacional e internacional para la construcción de una sociedad justa y
equitativa.
• Reconocer los valores universales y ubicarse como parte de la
historia de la humanidad.
• El manejo de herramientas científicas y tecnológicas que le permitan
conocer, comprender y analizar la sociedad, desde sus orígenes
hasta nuestros días, en sus peligros y posibilidades, en sus aciertos y
problemas.
• Capacidad para realizar proyectos sociales en los que demuestre su
interés por el mundo del otro, disponibilidad para ayudarlo, sentido de
responsabilidad y compromiso con el bienestar colectivo.

• Reconocer la promoción de la salud como el derecho y


responsabilidad que tienen las personas a una vida y entorno
saludables, y realizar acciones preventivas para el cuidado de su
salud física, mental y de su medio ambiente, valorando y aplicando
los aportes de la ciencia y de la tecnología.
Supone:
• Conocer y valorar su cuerpo, su funcionamiento y sus posibilidades
de movimiento y de expresión.
• Conocer su salud, el mundo natural, la producción sustentable y el
cuidado del medio ambiente.
• Conocer los adelantos científicos y tecnológicos, y analizar
críticamente las ventajas y/o desventajas que tienen en la
conservación de su salud y del medio ambiente.
• Promover y desarrollar un concepto y práctica de salud integral en el
núcleo familiar y comunal.
• Comprender, reflexionar y explicar científicamente hechos y
fenómenos de la realidad natural.
• Conocer, analizar y resolver diversas situaciones que afecten la
salud física y mental y el ecosistema.
• Reconocer la importancia de su intervención para la conservación de
su salud y la mejora de sus condiciones de vida.

Carpeta Pedagógica 2017 - CEBA “VIRGEN DE GUADALUPE” - HUARAZ Página 31


“Año de la consolidación del Mar de Grau”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

• Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de


razonamiento y comunicación.
Supone:
• Razonar deductiva e inductivamente y manejar conceptos y técnicas
de matemática en la resolución de problemas de su vida cotidiana.
• Comunicar en forma oral, escrita y utilizando el lenguaje simbólico y
gráfico, los procesos intuitivos y de razonamiento seguidos en la
resolución de problemas.
• Creatividad, orden y perseverancia en la búsqueda de estrategias
para resolver un problema.

• Capacidad para aprender de modo permanente y autónomo, que le


permita acceder a nuevos conocimientos científicos, tecnológicos y
sociales, manejando criterios adecuados de selección y
sistematización de la información.
Supone:
• Habilidades para obtener, seleccionar, procesar, analizar y transmitir
información, en forma autónoma y creativa, utilizando diversas
fuentes.
• Imaginación y creatividad.
• Tener hábitos de estudio y aplicar técnicas eficaces para el
autoaprendizaje.
• Interés, curiosidad y reconocimiento de la constante innovación del
saber.
• Manejo de herramientas que facilitan aprendizajes (calculadora,
computadora, etc.)

• Capacidades y habilidades que le permitan un desempeño laboral


óptimo y posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o
generar su autoempleo.
Supone:

• Comprensión crítica de los procesos productivos.


• Esforzarse por conseguir lo que se propone en el campo laboral,
evaluando las oportunidades y estrategias; mostrando flexibilidad
para el cambio y búsqueda de apoyo, y liderazgo y persistencia para
el logro de metas.
• Capacidad y habilidades para desempeñar funciones propias de una
ocupación con criterios de productividad, calidad y de servicio
colectivo.

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“Año de la consolidación del Mar de Grau”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

• Capacidad de trabajar en equipo, de establecer óptimas relaciones


interpersonales.
• Capacidad para innovar y encontrar soluciones prácticas.
• Capacidad para crear, diseñar, liderar y sostener unidades
productivas por cuenta propia.
• Acercamiento al mundo productivo, a través de observaciones,
prácticas, proyectos productivos y trabajos eventuales.
Los logros educativos de la EBA constituyen el elemento central en
torno al cual se deben definir los PEI CEBA, y específicamente los
Proyectos Curriculares de los Centros de Educación Básica
Alternativa.

4.3.6 PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL CEBA “VIRGEN DE GUDALUPE”


(REGLAMENTO INTERNO 2015)

 EL ESTUDIANTE

El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde:


a) Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores
responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y
adecuada orientación e ingresar oportunamente al sistema o disponer de
alternativas para culminar su educación.
b) Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, así como practicar la
tolerancia, la solidaridad, el diálogo y la convivencia armónica en la relación
con sus compañeros, profesores y comunidad.
c) Organizarse en el COPAE u otras formas de organización estudiantil, a fin
de ejercer sus derechos y participar responsablemente en la Institución
Educativa y en la comunidad.
d) Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.
e) Los demás derechos y deberes que le otorgan la ley y los tratados
internacionales.

PERFIL DEL EDUCANDO

1. Ser ciudadanos libres, saludables, optimistas, creativos, con


amplia conciencia, social, cultural y económica; capaces de
desarrollar iniciativas propias, que le permitan asegurar el fruto
personal, familiar y de su comunidad.
2. Se reconoce como ciudadanos con deberes y derechos.
3. Tiene una imagen positiva de si mismo, en base a la valoración
de sus potencialidades y capacidades.
4. Se adecua y contribuye a los cambios sociales, culturales y
económicos para mejorar su calidad de vida.
5. Resuelve problemas en diversa situaciones mediante la
comunicación y el razonamiento.
6. Aprende de modo permanente y autónomo, para acceder a
nuevos conocimientos científicos, tecnológicos y sociales.

Carpeta Pedagógica 2017 - CEBA “VIRGEN DE GUADALUPE” - HUARAZ Página 33


“Año de la consolidación del Mar de Grau”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
7. Desarrolla capacidades, habilidades y actitudes para un
desempeño laboral eficiente.
8. Genera su autoempleo, para lograr una mejor posición dentro
de la sociedad y en el trabajo.
9. Difunde y practica valores, virtudes, ideales que permitan
mejorar el sistema democrático y combatir la corrupción.
10. Comprende y analiza su realidad, para preservar el patrimonio
natural, cultural de nuestro país y del planeta.
11. Ejercen sus derechos a participar democráticamente a elegir y
ser elegido a través del COPAE (Comité de Participación
Estudiantil), el Presidente también integra el CONEI.

4.4. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES INSTITUCIONALES

TEMAS TRANSVERSALES SEMESTRE

Educación para el éxito y la formación personal I SEMESTRE

Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía y gestión II SEMESTRE.


ambiental

4.5. MATRIZ DE VALORES Y ACTITUDES DEL CEBA “VIRGEN DE GUDALUPE”

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE


(Segundo bimestre)

(segundo bimestre)
(primer bimestre)

(cuarto bimestre)

(cuarto bimestre)
RESPONSABILIDAD

(tercer bimestre)

(tercer bimestre)
(primer bimestre)

SOLIDARIDAD
LIDERAZGO

IDENTIDAD
RESPETO

EMPATÌA
VALORES

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“Año de la consolidación del Mar de Grau”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

4.5.1 IDEARIO DEL CEBA “VIRGEN DE GUDALUPE”

(POR TRABAJAR)

4.6. PROBLEMAS PRIORIZADOS PARA TRABAJAR EN EL 2015

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“Año de la consolidación del Mar de Grau”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

Primer semestre

1. CAPTACION DE ESTUDIANTES NUEVOS.

4.7. M Segundo semestre.


A
T2. DESERCIÓN DE ESTUDIANTES,
R
I
Z
DEL DIAGNOSTICO DE LA PROBLEMÁTICA - CEBA “VIRGEN DE GUDALUPE”
2016
FUENTE: PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2016

PR
TEMA
O VALOR ACTITUDES COMPORTAMIEN
TRAN CAUSAS DEMANDAS NECESIDADES E INTERESES
BLE S TO
MA

V. ASPECTO ORGANIZATIVO Y DE PLANIFICACION

5.1. PERIODIFICACIÓN Y CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO 2015

Carpeta Pedagógica 2017 - CEBA “VIRGEN DE GUADALUPE” - HUARAZ Página 36


“Año de la consolidación del Mar de Grau”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

ACTIVIDADES MESES
E F M A M J J A S O N D
PERIODIFICACCION DEL AÑO ESCOLAR CRONOGRAMA DE TRABAJO

BIMESTRE FECHA FECHA Nº DE ENTREGA ENTREGA JORNADA


DE INICIO DE SEMANA DE DE PEDAGOGICA
TÉRMINO S REGISTRO LIBRETAS
S
 Semana De
I Planificación

II 

VACACIONES
ESCOLARES Del --- de Julio al ----- de Agosto 2 SEMANAS

Elaboración
III de 
documentos
de fin de año
……..de
Diciembre
IV

CLAUSURA de Diciembre 2016

5.1.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2015:

Carpeta Pedagógica 2017 - CEBA “VIRGEN DE GUADALUPE” - HUARAZ Página 37


“Año de la consolidación del Mar de Grau”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

 Asistencia a cursos de actualización docente. X X


 Elaboración de la programación curricular. X X X
 Preparación de documentos de trabajo. X X X
 Matrícula de estudiantes X X X
 Coordinaciión del local escolar X X X
 Presentación Programación Anual – Unidades didácticas X
 Entrega oportuna de materiales y textos escolares X
 Formación de Brigadieres de disciplina, aseo y defensa X X
civil.
 Entrega de Boletas de información. X X X
 Simulacros de Desastres Naturales (5 al año) X X X X X X
 Jornada de Reflexión “Definiendo Planes de Mejora y
Compromisos para el Logro de los Aprendizajes” X X
 Juegos Florales Nacionales
 Juegos deportivos escolares
 Día de la Madre
 Olimpiadas de matemáticas
 Concurso de comunicación
 Concurso de experiencias exitosas
 Concurso de planes de negocio y proyectos productivos
 Trabajos de campo (visitas, paseos, excursiones X X X X X X X X X
 Aniversario de la Institución Educativa
 Concurso de Escuelas Limpias y Saludables
 Festival de la Calle: Por la educación, familia,
 Escuela y comunidad. junio
 Celebración del día del Maestro X
 Festival Patrio: Festival de todas las artes. Pasacalles
culturales
 PRIMER DIA DEL LOGRO X
 Congreso estudiantil de líderes setiembre X
 Festival de la Calle: Celebrando la educación productiva X
setiembre
 Celebración de la Semana de la Juventud. X
 Festival de la Calle: Promoviendo la diversidad en
ambientes saludables y democráticos X
 SEGUNDO DIA DEL LOGRO X
 Presentación de informes de fin de año X
 Elaboración de actas finales X
 Clausura del año escolar. X

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“Año de la consolidación del Mar de Grau”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

DOCENTES DEL CICLO AVANZADO - 2016


5.2. HORARIO DEL DOCENTE:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO

10

5.3 ORGANIGRAMA DEL CEBA “VIRGEN DE GUADALUPE” - HUARAZ

5.3.1 ORGANIGRAMA NOMINAL

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“Año de la consolidación del Mar de Grau”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

5.3.2 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

5.3.3 ORGANIGRAMA FUNCIONAL

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“Año de la consolidación del Mar de Grau”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
5.4 PRINCIPALES ACTIVIDADES DE TRABAJO 2015 (PAT)

5.5 RELACIÓN DE DOCENTES

5.5.1 DOCENTES DEL PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL


ÁREA CONDICIÓN
COMUNICACIÓN NOMBRADO
COMUNICACIÓN CONTRATADO
MATEMATICA NOMBRADO
MATEMATICA NOMBRADO
MATEMATICA NOMBRADO
IDIOMA EXTRANJERO NOMBRADO
CAS NOMBRADO
EPT – ELECTRICIDAD NOMBRADO
EPT – IND. VESTIDO NOMBRADO
EPT - CONTRATADO
RELIGIÓN NOMBRADO
CIENCIAS SOCIALES NOMBRADO
CONTRATADO

AULA DE INNOVACIÓN NOMBRADO

5.5.2 COORDINADORES DE AREA – 2016 (por regularizar)

Carpeta Pedagógica 2017 - CEBA “VIRGEN DE GUADALUPE” - HUARAZ Página 41


“Año de la consolidación del Mar de Grau”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

ÁREA DOCENTE

COMUNICACIÓN

IDIOMA EXTRANJERO

MATEMÁTICA

CAS
CIENCIAS SOCIALES 

EDUCACION POR EL TRABAJO 

EDUCACION RELIGIOSA 

5.6 TUTORÍAS

5.6.1 TUTORIAS PRESENCIAL - 2016

TUTORIA TUTOR
A

PRIMERO
A

SEGUNDO
A
B

TERCERO
A
B

CUARTO

5.6.2 TUTORIAS SEMI PRESENCIAL - 2016

Carpeta Pedagógica 2017 - CEBA “VIRGEN DE GUADALUPE” - HUARAZ Página 42


“Año de la consolidación del Mar de Grau”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

TUTORIA TUTOR
A

PRIMERO
A

SEGUNDO
A
B

TERCERO
A
B

CUARTO

5.7 REGLAMENTO INTERNO 2016

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“Año de la consolidación del Mar de Grau”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
5.8 RM Nº 0556-2014-ED. Normas y orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2016
(adjuntar a carpeta)

VI. TÉCNICO PEDAGÓGICO


6.1. CARTEL DE COMPONENTES, COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR DEL ÁREA
(OBLIGADO LOS QUE NO ESTÁN EN RUTAS DE APRENDIZAJE)

6.2. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (obligado los que no estén en rutas de


aprendizaje)

Carpeta Pedagógica 2017 - CEBA “VIRGEN DE GUADALUPE” - HUARAZ Página 44


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6.3. PROGRAMACIÓN ANUAL Y UNIDADES DE APRENDIZAJE

6.4. SESIONES DE APRENDIZAJE (FICHAS DE APLICACIÓN, MATERIALES, FICHAS DE


EVALUACIÓN, ETC.)

6.5. PLAN DE TUTORÍA

6.6. PLAN LECTOR

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6.7. PLAN DE GESTIÓN DE RIESGO INSTITUCIONAL

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