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AUDICIÓN Y LENGUAJE
IMPARABLES.FORMACIÓN
A continuación, siguiendo el temario oficial de Audición y Lenguaje, paso a desarrollar el
tema 1 que habla de “La evolución de la E.E. en Europa en las últimas décadas: de la
institucionalización y del modelo clínico a la normalización de servicios y al modelo pedagógico”.
Para facilitar su lectura y comprensión, empezaré con un guión, donde señalo los autores más
importantes y las citas legales relevantes para este tema, por otra parte, durante la lectura,
expondré notas a pie de página para realizar algunas aclaraciones. Por último, explicaré
brevemente una bibliografía básica, así como una webgrafía dónde he podido basar y justificar
gran parte de mis conocimientos teóricos, sin olvidarnos de las referencias legales que me han
permitido tener una unidad de criterio.
Para que el desarrollo teórico sea un instrumento eficaz y de fácil aplicación en la práctica
educativa, no perderé de vista la Constitución Española fundamentalmente su artículo 27 donde
habla del derecho a la educación. Tampoco perderé de vista la Ley Orgánica de Ordenación
General del Sistema Educativo 1/1990, donde se recoge la respuesta educativa para los alumnos
con NEE y los principios que debe regir toda actuación docente (principios que fueron
introducidos en primer lugar por la Ley de Integración Social del Minusválido 13/1982 y recogidos
posteriormente por el R.D. 334/1985 de Ordenación de la Educación Especial).
Sin más demora y respetando las premisas anteriores, me dispongo a desarrollar el tema.
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ÍNDICE
0.INTRODUCCIÓN
1. LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EUROPA EN LAS
ÚLTIMAS DÉCADAS.
1.2.Modelo clínico
1.3.Modelo pedagógico
En el segundo apartado del tema, lo dedicaremos a
2.LA ESCUELA INTEGRADORA, donde desarrollaremos tres aspectos
importantes de esta escuela
2.1.La escuela comprensiva
2.2.El concepto de integración educativa
2.3.Bases legales de la integración es España
En el tercer apartado del tema veremos las…
3.IMPLICACIONES DEL NUEVO CONCEPTO DE EE EN LOS CENTTROS, haciendo
referencia a los cambios en
- Para diseñar una respuesta educativa adecuada así como
- integrar a todos los alumnos
Finalmente, terminaré con la
4- CONCLUSIÓN
Y concluiré con el
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: donde citaré la
5.1. Legislación
5.2 Bibliografía
5.3. Webgrafía en la que me he basado para la realización del tema.
Ahora pues, paso al desarrollo del tema elegido
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0. INTRODUCCIÓN (MODELO 1)
Para alcanzar los fines que plantea la propia educación, todos los alumnos necesitan de un
conjunto de ayudas adecuadas y adaptadas, personales y/o materiales a lo largo de su
escolarización. Es evidente que todos los niños no alcanzarán estos fines con la misma facilidad,
pero todos ellos tienen necesidades educativas que satisfacer. Estas necesidades pueden ser de
dos tipos: necesidades educativas comunes a todos los alumnos, y NEE. La nueva Ley Orgánica
de Educación del 3 de Mayo de 2005, entiende por alumnos que presentan NEE aquellos que
requieran, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o que padezcan trastornos graves
de conducta.
En nuestros días, la EE es un concepto más global y dinámico que en otras épocas, podríamos
definirla como: el conjunto de recursos personales y materiales puestos a disposición del sistema
educativo, para que pueda responder correctamente a las NEE que plantean algunos alumnos.
INTRODUCCIÓN (MODELO 2)
Un centro educativo de calidad es aquel que es capaz de dar la respuesta educativa adecuada a las
necesidades del alumnado que atiende.
Ésta es la base de la atención de la diversidad. la sociedad es diversa. convivimos personas con diferentes
capacidades, intereses y motivaciones. esta diversidad se manifiesta en nuestras escuelas, y debemos
diseñar respuestas que la contemplen.las necesidades educativas especiales del alumnado se enmarcan en
esta diversidad, como un elemento más.
En este tema vamos a desarrollar la concepción actual de la educación especial.
Para ello, realizaremos un breve análisis de la evolución de la educación especial a lo largo de la historia.
Analizaremos el enfoque actual, comparándolo con las etapas anteriores.
Describiremos cómo contempla la legislación actual esta cuestión.
Contrastaremos los cambios que se han ido produciendo en las últimas décadas, desde una
conceptualización basada en un enfoque médico- clínico a otro basado en un enfoque psicopedagógico.
Desarrollaremos los principios fundamentales del modelo pedagógico, tal y como nos pide el tema.
Por último, haremos una breve exposición de la repercusión que tiene en el centro escolar la nueva
concepción de las necesidades educativas especiales concretamente, y la atención a la diversidad en
general.
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Por último terminaremos con una conclusión, para posteriormente pasar a la bibliografía y legislación
referente a este tema.
No puede hablarse propiamente de sistematización de la EE. hasta el siglo XIX, sin embargo antes
de dicho siglo hubo intentos por mejorar la atención de las personas que sufrían alguna minusvalía;
aunque teniendo en cuenta que lo que hoy consideramos como EE no se constituía en objeto de una
legislación, de una intervención, de un tratamiento y de unas instituciones específicas sino que se
diluía en otras identidades sociales: locura, mendicidad, ceguera, etc.
DEL RENACIMIENTO Los nuevos descubrimientos científicos y culturales, redescubren la figura del
A LA ILUSTRACIÓN hombre como sujeto y principio de la educación.
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educabilidad de algunos deficientes. Así a fines del siglo XVIII se dieron
los primeros pasos para la escolarización de los niños susceptibles de una
educación especializada, aunque no afectara a todos los colectivos que
deberían recibirla, desarrollándose de un modo más amplio la de ciegos y
sordomudos e iniciándose las de otros.
EDUCACIÓN A comienzos del siglo XIX, fue aumentando el interés por ampliar los
CONTEMPORÁNEA beneficios de la educación a otros colectivos de personas afectadas por
(NACIMIENTO E.E.) minusvalías como los deficientes mentales o los enfermos mentales.
- La obligatoriedad de la enseñanza.
Consecuencias:
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-A partir de ahora se diferenciará entre débiles educables (en la escuela) y no
educables, que permanecerán en los asilos.
A finales del S. XIX, Binet y Simon comienzan a desarrollar pruebas de medición de la inteligencia.
Teniendo en cuenta esto, el gobierno francés organiza la enseñanza distribuyendo dos grupos de alumnos:
escolarizables y no escolarizables.
a) Psiquiatría infantil: se limita a describir síntomas de los adultos que aparecían en los niños, hasta que
en el S. XIX se publica el primer manual de Psiquiatría infantil.
b) Tribunales de menores: se crean a finales S. XIX; Los jueces deseaban saber el por qué de las
conductas desviadas, por lo que apareció el Instituto para jóvenes psicópatas (centro de orientación
infantil donde actuaban psicólogos, educadores, psiquiatras y trabajadores sociales).
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Como consecuencia de la 2ª Guerra Mundial, se produce una trágica situación de niños desplazados, sin
hogar ni familia, por lo que redacta la Carta de Derechos del Niño, proclamada por la Asamblea General
de la ONU (20 de Noviembre de 1959).
2. LA ESCUELA INTEGRADORA
En este apartado vamos a desarrollar tres aspectos importantes de la escuela integradora, en primer lugar
veremos las características de la escuela comprensiva e integradora, para pasar luego a concretar el
concepto y niveles de la integración educativa actual, terminando posteriormente desarrollando las bases
legales de la integración en España.
2.1.La escuela comprensiva e integradora
La escuela comprensiva supone educar en el respeto a las peculiaridades de cada estudiante y en el
convencimiento de que las motivaciones, intereses y capacidades son muy distintos entre los alumnos,
debido a un complejo conjunto de factores, tal y como se expresa el Diseño curricular Base (DcB) del
MEC (1989).
Los cambios de los que hablamos en esta escuela comprensiva e integradora son:
1. La concepción de la educación: respecto a la educación especial, se apuesta por la integración
de aquellos alumnos que no pueden seguir el ritmo normal del grupo-clase, lo que implica una
individualización de la enseñanza para dar una respuesta más eficaz a estos alumnos. Hago
referencia al principio de “individualización”, por el cual la atención educativa se centra en las
características individuales del alumnado,
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proporcionándoles los recursos materiales, personales y escolares que les sean necesarios (por ejemplo
eliminando barreras arquitectónicas…).
2. El modelo curricular: La nueva concepción concibe un currículum más abierto y flexible para
que el profesorado lo adapte a las características de sus alumnos y al contexto escolar en el que
trabaja.
3. la evaluación psicopedagógica: Con este tipo de evaluación, se evalúan aspectos relativos al
contexto en el que está inmerso, tanto escolar como social y familiar. Se da más importancia a
cómo aprende un alumno, y las estrategias que utiliza, así como al propio proceso de enseñanza,
4. El nuevo concepto de necesidades educativas especiales: el concepto de alumnos con NEE., fue
introducido en España por la lOGSE, y Decretos que la desarrollan, para garantizar una respuesta
educativa ajustada para aquellos alumnos que presentan mayores dificultades de aprendizajes por
diferentes causas.
También la lOCE acuñó este concepto, aunque se hacía mención a un concepto más amplio, de alumnos
con necesidades educativas específicas, donde se engloban los alumnos con necesidades educativas
especiales, superdotados y alumnos de compensatoria.
Por su parte, la lOE y la LOMCE en su modificación de la LOE, menciona este concepto, en este caso
como “alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”, englobando a alumnos con necesidades
educativas especiales, alumnos con altas capacidades intelectuales y a alumnos extranjeros de
incorporación tardía en el sistema educativo español.
5. Principios de normalización y no discriminación: el principio de normalización se refiere a la
necesidad de utilizar los recursos ordinarios del sistema educativo en el mayor grado posible,
desarrollándose el proceso educativo en un ambiente lo menos restrictivo posible.
En este sentido, la utilización de los recursos específicos ha de estar en función de las necesidades del
alumnado, para ser retirados una vez superadas las dificultades que justifican dicho recurso.
Así el objetivo educativo fundamental será facilitar al máximo la participación del alumno en los
recursos y en las situaciones educativas normalizadas.
Respecto al principio de no discriminación, consiste en no dar un trato de inferioridad a una persona o
grupo de personas, por motivos raciales, religiosos, alumnos con NEE, y no tratarlo “apartado” del resto
de alumnos.
2.2.Concepto de integración educativa
El principio de integración escolar trata de conseguir que todos los alumnos participen en la vida activa y
en todos los sectores de la vida escolar y social responsablemente.
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Así el alumno con NEE., participa en la escuela ordinaria y es atendido en la misma mediante la provisión
de recursos didácticos necesarios para alcanzar con éxito los objetivos propuestos en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
En este sentido la integración implica también una serie de niveles:
- Integración física: cubrir las necesidades de seguridad en el contexto escolar, casa, calle...
- Integración personal: cubrir la necesidad de aceptación y afecto, no discriminación ni rechazo en
las relaciones personales, amigos, compañeros de aula…
- Integración funcional: que la persona pueda utilizar los medios habituales necesarios para la vida
en los diferentes entornos, como son deportes, ocio, transportes.…
- Integración social: asegura la dignidad de toda persona como integrante de un
grupo social, debiendo proporcionar posibilidades para la actividad en la sociedad.
La integración de un alumno en un centro ordinario debe plantearse a partir del análisis de dos
variables:
a) las necesidades educativas. del alumno en cuestión, especialmente en lo que tiene que ver con el
nivel en las áreas curriculares y los medios y recursos que precisa para conseguir el mayor grado de
integración.
b) las características del centro educativo:
- Concepción curricular. Flexibilidad.
- Actitud del profesorado
- Recursos humanos especializados
- Recursos y medios técnicos y didácticos
Para que exista integración escolar, es necesario que se den una serie de factores:
- Existencia de un Proyecto educativo de centro que contemple las necesidades educativas de todos los
alumnos.
- Formación del profesorado
- Bajar las ratios de alumnos
- currículo abierto y flexible
En nuestro país se inicia un nuevo modelo educativo en 1979 con la promulgación de la Ley general de
educación del 70.(LGE), que contempla por primera vez un tratamiento integral de los alumnos
deficientes (educativo, asistencial, médico y psiquiátrico). De esta ley destacan sus artículos 49 y 50.
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El artículo 49 propone la preparación mediante el tratamiento educativo para la vida social y a un sistema
de trabajo que les permita servirse de sí mismos y sentirse útiles para la sociedad. El artículo 50 establece
los medios para la detección y diagnóstico.
Siguiendo esta línea, la Constitución de 1978 da un paso más en la atención a las personas disminuidas,
estableciendo en su artículo 49 que ”los poderes públicos llevarán a cabo una política de prevención,
tratamiento y rehabilitación de los disminuidos psiquicos, físicos y/o sensociales.
En 1982 aparece la Ley de integración social del minusválido, LISMI 13/82. La LISMI regula en su
artículo 49 de la Constitución en base a 4 principios (individualización, integración, sectorización, y
normalización). La ley LISMI contempla una nueva forma de ver la E.E considerando que una persona
es menos minusválida cuanto más integrada esté en la sociedad.
En 1985 aparece el RD 334/85 de Ordenación de la Educación Especial que define la Educación Especial
como parte integrante del sistema educativo. A partir de este RD se pone en marcha el “El Plan Nacional
de Integración escolar”.
En 1990 se promulga la LOGSE 1/90, donde se refuerzan los cuatro principios de la ley LISMI y y se
introduce u nuevo concepto, el de NEE, popularizado previamente en el informe Warnock en el 78. La
LOGSE parte de la idea de que todos los alumnos tienen necesidades educativas pero que estas serán
especiales cuando requieran de un tipo de ayudas complementarias a las ordinarias, ya sea de manera
temporal o permanente.
En 1995 aparece el RD 696/95 de Ordenación de los alumnos con NEE que modifica el RD 334/85. Este
RD determina medidas pedagógicas, curriculares, organizativas y criterios de escolarización.
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Con respecto al ACNEE descacamos los artículos de la LOE no derogados por la LOMCE:
En el Artículo 73 se incluye una nueva definición de alumnado con necesidades educativas especiales:
“Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por
un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”
El Artículo 74 expone que “La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas
especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y
la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse
medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario”
A partir de este marco conceptual, la educación especial ya no se concibe como la educación de un tipo
de alumnos; sino que se entiende como el conjunto de recursos personales y materiales puestos a
disposición del sistema educativo para que este pueda responder adecuadamente a las necesidades que de
forma transitoria o permanente pueden presentar algunos de los alumnos
Orden de 25 de julio de 2008 que regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa
la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
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En base a esta legislación, es indudable que la educación en España ha avanzado decididamente hacia la
educación inclusiva, especialmente en las dos últimas décadas, tratando de integrar en el mismo sistema
a los alumnos con algún tipo de NEE, ya sea por dificultades en el aprendizaje como por motivos socio-
económicos o culturales.
Paso ahora a explicar el tercer y último apartado del tema
4. CONCLUSIÓN (MODELO 1)
Tras haber analizado la evolución histórica de la Educación Especial, debemos apostar por un modelo
de escuela para todos, que rompa con el modelo instructivo y transmisor.
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La escuela para todos es un nuevo modelo de escuela abierta a la diversidad, donde todos los alumnos
encuentren respuesta a sus necesidades educativas individuales. Esta escuela implica el cambio de
estructuras, de actitudes, de apertura a la comunidad.
Es, en definitiva, un nuevo modelo que compromete y plantea un esfuerzo conjunto de toda la
comunidad escolar.
CONCLUSIÓN (MODELO 2)
La educación de las personas discapacitadas y su integración en el sistema educativo ordinario ha sido
fruto de un largo proceso en la evolución de las teorías educativas y en la concienciación de la sociedad,
que ha ido desde la negación de su derecho a la educación y su segregación hasta la vigente integración
social y escolar. La generalización del principio de integración, así como del resto de las pautas comunes
de actuación en el ámbito de la atención a las personas con NEE, está suponiendo una renovación de la
EE.
Actualmente hemos avanzado en la integración del alumnado con NEE y nos encontramos inmersos en
la búsqueda de estrategias que nos hagan avanzar hacia escuelas cada vez más inclusivas, en las que todos
los alumnos puedan participar y desarrollarse plenamente.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
5.1.Legislación
Las referencias legales que me han permitido tener unidad de criterio han sido:
- Constitución Española de 1978, fundamentalmente los artículos: 27 donde habla del
derecho a la educación y se reconoce la libertad de enseñanza, y 39 donde habla de los
derechos de los niños.
- Ley 13/1982 de 7 de Abril, de Integración Social de los Minusválidos (LISMI).
- Ley Orgánica 1/1990 de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE).
- R.D. 696/95 de 28 de Abril, de Ordenación de la Educación de los alumnos con NEE.
- R.D. 299/1996 de Ordenación de las Acciones dirigidas a la Compensación de las
Desigualdades en educación.
- La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía
- Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
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- Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de Participación y equidad,
por las que se actualiza el protocolo de detección, Identificación del alumnado con
necesidades específicas de apoyo Educativo y organización de la respuesta educativa
www.espaciologopedico.es
www.psicopedagogia.com
www.logopedia.net
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