UNIVERSIDAD DEL BÍO BÍO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE ARTES Y LETRAS
PEDAGOGÍA EN CASTELLANO Y COMUNICACIÓN

Informe de práctica profesional, Colegio Comewealth School

Asignatura: Práctica profesional de Orientación

Alumno practicante: Carlos Daniel Ramírez Villarroel

Profesora supervisora Orientación: Sra. Gladys San Martín

Profesor guía: Juan Gajardo Avendaño

Chillán, Diciembre, 2015

 Introducción

Aprendizaje situado, Modelamiento metacognitivo, Modelos de situación, aprendizajes

significativos desde la perspectiva Ausbeliana, entre otros. Son parte de una misma arista
que es el fenómeno educativo, cabe preguntarse heurísticamente, ¿cómo lograr una
adecuada sintaxis y conjugación de los mismos? ¿cómo aplicarlos en la praxis pedagógica y
poder estar en sintonía con la vorágine cambiante de la sociedad y en específico de los
educandos, hijos de la era multisemiótica? a todas luces, la labor del docente es titánica, el
humano es un animal gregario, un ente biopsicosocial que necesita de sus congéneres, para
nutrirse y reflejarse, las sociedades humanas construyen diversos imaginarios sociales, que
están intrínsecamente en función de los valores y creencias que se forjan, esto implica
remontarnos a entender el profundo y complejo significado del Ethos.

Se desprende de todo esto, que la educación es parte de la sociedad, que va más allá de
un mero proceso de aprendizaje, implica lograr andamiajes efectivos en las esferas del
saber, el ser y el saber hacer. Los objetivos que persigue el presente informe, son por una
parte reportar y dar cuenta de una experiencia única e irrepetible a nivel de aula,
enmarcándose esto en la ejecución de la práctica profesional, y por otra generar una
reflexión profunda y crítica que permita comprender las grandes diferencias entre lo teórico
y lo práctico, así produciéndose muchas veces un sesgo entre lo que es el currículo teórico a
uno vivencial o situado, el presente informe parte de las características del centro de
práctica, aspectos referentes a la formación profesional recibida en la carrera,
autoevaluación de la práctica profesional, y sugerencias generales , con el objeto de
mejorar el proceso de práctica profesional.
I Características del centro de práctica

Objetivo

Proporcionar información acerca del contexto en que los estudiantes realizaron su

práctica profesional

El colegio Comewealth School, es un establecimiento subvencionado, con enseñanza

Básica y Media, su visión es lograr ser una comunidad pluralista laica, democrática, libre
y tolerante, posee un sistema educativo, basado en la autodisciplina, con un equipo
directivo, profesores, paradocentes e inspectores comprometidos con el quehacer educativo,
en la misión es la de desarrollar en los alumnos el máximo de sus capacidades, para que se
inserten de forma competente en la sociedad. En relación a la estructura organizacional del
colegio, está presente en primer lugar la Sociedad Comewealth School Ltda, quienes son
dueños del colegio , la dirección con el centro de padres y apoderados, centro general de
alumnos, U.T.P, y la inspectoría, a nivel de dirección y precisando al respecto, se
encuentra el equipo de gestión del colegio, consejo escolar, docentes y alumnos, en
inspectoría, paradocentes, auxiliares, y U.T.P, se destacan planes y programas internos del
establecimiento, la evaluación educativa, el CRA ( centro de recursos para el aprendizaje)

Referente a las características de los estudiantes, es pertinente decir que correspondió a

un curso de Segundo año Medio, compuesto por cinco mujeres y doce varones , de clase
social media y media baja, con padres en su gran mayoría con baja escolarización y algunos
con profesiones del área técnica como predominantes. Los educandos en cuestión poseían
adecuados niveles de conocimientos previos en relación a los contenidos tratados, es
destacable que su aprendizaje lo forjaban preferentemente de forma oral, siendo altamente
participativos, motivados al diálogo y responder las preguntas que se les formulaba en
todos los momentos de la clase, además se tiene presente el alto grado de interés por
aprender por recursos multimodales , como el uso de videos o bien imágenes , las que
producían en ellos mayor impacto y era así más fácil captar su atención, el nivel de
compromiso con la asignatura era regular, pero existiendo ciertas dificultades, si bien se
menciona que el curso en cuestión participaba bastante,
II Formación profesional

Objetivos

Proporcionar información que permita verificar en qué medida la formación

profesional entregada por la Universidad permitió realizar la práctica de docencia y
Orientación.

2.1 Verificación de la suficiencia de contenidos programáticos en la formación

profesional en relación a la práctica profesional

La carrera de Pedagogía en Castellano y Comunicación, perteneciente a la Facultad de

Educación y Humanidades de la Universidad del Bío Bío , contempla una formación
integral de sus estudiantes y futuros egresados, señalándose, para tal efecto, que el corpus
de conocimientos tanto conceptuales, procedimentales y actitudinales, se focalizan en
especialidad ( lingüística, literatura) medios de comunicación , y currículo, en donde es
posible apreciar la didáctica a nivel general, como también didáctica de la lengua materna,
además es menester incluir el plan de formación integral , cuyo propósito es que el alumno
seleccione un curso electivo , que pueda fortalecer un determinado ámbito que él considere
pertinente, siguiendo estos antecedentes, es posible evidenciar la transversalidad de los
aprendizajes, esto enmarcándose en el perfil de egreso que la universidad ha establecido ,
para todos sus egresados.

En primer lugar, cabe señalar que toda la información presente, está ceñida en la
realización de docencia directa sobre un curso de Segundo Año Medio. Los contenidos
entregados en el área de Orientación General, cumplieron en su gran mayoría con el criterio
de suficiencia, la práctica profesional del área de Orientación, estaba focalizada a temáticas
pertinentes a las necesidades de los estudiantes, conociendo de antemano la inexistencia de
un programa de Orientación entregado por el MINEDUC, esto a raíz de las necesidades
educativas distintas que tiene cada establecimiento, materializando sus propios ajustes e
intereses respecto a esta área.
 La asignatura de Orientación Educacional del curso de Segundo año Medio, se realizaba
semana por medio, existiendo la ejecución de consejo de curso, retomando lo mencionado
anteriormente, la formación universitaria en esta disciplina abarcó diversos aspectos, como
las técnicas , manejo y estructuración de un reunión de padres y apoderados, mi
participación fue a nivel de observador, por una decisión de mi profesor guía, teniendo
como asidero, el escaso tiempo con que se disponía, y la necesidad de él, para hablar con
los apoderados diversas temáticas internas del curso. En caso de haber realizado la reunión
de apoderados, la hubiera concretado de forma eficiente, debido a la base y estrategias
aprendidas, como se mencionó anteriormente si bien no existe un programa en la página del
MINEDUC en esta área, el docente en cuestión, en función de posibles necesidades y
carencias que tenían los educandos, me recomendaba tratar ciertas temáticas de forma
específica, las que tenían la característica de relevante, pertinentes, tales como prevención y
consumo de drogas, orientación vocacional, la autoestima como concepto de sí mismo, y la
asertividad, como forma ideal de sanas relaciones interpersonales.
2.2 Contenidos no considerados en la formación profesional y su necesaria
incorporación al plan de estudios

Referente a los contenidos curriculares no presentes en la formación profesional, enfatizo

que se evidencia de forma clara y objetiva la ausencia de una asignatura que aborde con
urgencia el tópico y aprendizaje de la educación de la voz, esto considerando que el
docente es un comunicador independiente del subsector en el que esté inmerso, siendo
incluso transversal a todas las pedagogías, tal como lo decía Carlos Lomas, destacado
académico español, el humano posee facultades como el hablar, el escuchar, leer y escribir,
ciñéndome, para tal efecto en el hablar, éste es un elemento vital y clave de la formación de
los estudiantes de la carrera, que se transformarán en futuros docentes, a través de esta
formación, se podrían adquirir aspectos teóricos y prácticos del tema, como la impostación
de la voz, cuidados de la voz, elementos básicos de la resonancia, fisiología y estructura del
aparato fonador, entre otros. Es de conocimiento empírico y estadístico que los docentes
chilenos, sufren gran menoscabo en su aparato fonador, por el continuo esfuerzo al hablar
frente a cursos que en su mayoría son de cuarenta alumnos, no concordando dicha cantidad
con estándares internacionales, que propenden a una mejoría en la calidad educacional.

Un segundo contenido curricular, que se evidencia como pertinente incluir en la

formación de la carrera, tiene relación con la falta de una asignatura que aborde de forma
específica con técnicas y estrategias la comunicación efectiva en el aula, y la resolución de
conflictos, dentro de esto considerándose manejo de la asertividad, como elemento clave
que permite el desarrollo de adecuadas y sanas relaciones interpersonales, el docente por
antonomasia es un comunicador, el dilema se presenta en cómo comunicar, teniendo en
consideración que comunicar muchas veces en confundido erróneamente con el hablar,
comunicar es un proceso complejo, puede estar a nivel kinésico ( movimientos corporales)
es sabido tácitamente, que determinados gestos, sumados a un contexto , pueden generar
rechazo en nuestro interlocutor, pudiendo generar adustas relaciones interpersonales,
específicamente la dicotomía profesor- alumno, aunque está claro que es aplicable también
a los distintos miembros de la comunidad educativa, también apreciándose el aspecto
paralínguístico de la comunicación, como el volumen y timbre de la voz, que también
influye en cómo queremos comunicar y que algunas veces , puede ser mal interpretado.
 Respecto a la resolución de conflictos, tal como lo mencionado anteriormente, se hace
necesario que la misma asignatura lo aborde de forma eficaz con técnicas específicas y
trabajo de casos , el docente como intermediario entre el conocimiento y sus alumnos, debe
enfrentar además la vorágine de una sociedad cambiante, alienada, agresiva, competitiva,
la macroestructura social indudablemente ha evolucionado, y son los alumnos quienes
conformarán el futuro de nuestro país, ellos son endo culturizados en el núcleo familiar, a
nivel de aula, es posible que en determinadas situaciones surjan problemáticas, en las que el
docente no sabe a ciencia cierta cómo enfrentarlas o abordarlas, en consecuencia aparece el
qué hacer

2.3 Establecimiento de sugerencias, para el mejoramiento en torno a la formación

profesional, después de la culminación de práctica profesional

Es importante mencionar, que se debe abordar de mejor forma la asignatura de

Problemáticas del aprendizaje, evidenciándose que no existen focos definidos de
intervención educativa en esta área, líneas claras, y técnicas cohesionadas, que permitan
afrontar dichas problemáticas, no considerándose de forma intensa el trabajo de casos, el
qué hacer en determinadas situaciones.

Como segunda sugerencia, menciono que debe existir una mayor cohesión y realce de
estrategias y técnicas concernientes a la formación en el área de la didáctica de la carrera,
teniéndose en consideración que la didáctica es un elemento clave del docente, tal como lo
decía Yves Chevallard, matemático francés que acuño el término transposición didáctica,
y se extrapoló a diversas áreas, plantea que en educación se debe transitar desde un saber
sabio o en bruto, hacia un saber enseñado, o modificado , para ser entendible por los
educandos.

Como último aspecto, ceñido a las sugerencias en torno a la propia formación profesional,
es importante otorgar mayor énfasis a la asignatura de Orientación Educacional, esto quiere
decir, la posibilidad de tener dicha asignatura dividida en dos semestres, esto en vista del
amplio corpus y bagaje de conocimientos existentes en dicha área, he mencionado la
adecuada formación en esta asignatura, pero no deja de ser relevante dejar mayor cantidad
de margen de tiempo, para abordar de forma óptima detalles de este saber, repercutiendo
positivamente en los estudiantes, quienes a su haber podrán tener una mayor cantidad de
conocimientos y aspectos procedimentales, como el trabajo de casos, realce de la función
o rol del profesor tutor o guía. En síntesis, corresponde esencialmente a un asunto de
tiempo, dicha medida puede mejorar aún más los aprendizajes de los futuros docentes.

2.4 Aprendizajes adquiridos durante el proceso de práctica profesional

En primera lugar, en relación al bagaje de contenidos aprendidos en sus diversas

dimensiones, durante la práctica profesional, destaco los aportes y valiosas sugerencias de
mi profesora supervisora de la carrera en el área de Orientación, y del profesor guía del
establecimiento Comewealth School. En la dimensión pedagógica, adquirí una mayor
destreza, para calcular los tiempos de los distintos momentos de la clase (inicio, desarrollo,
cierre) cabe agregar también el mayor desarrollo de la pertinencia de lo que estaba
enseñando, esto significa, la utilización de material adecuado, claro y preciso, para ejecutar
adecuadamente la dicotomía enseñanza- aprendizaje, pude reforzar y mejorar técnicas, para
retroalimentar las diversas clases, a través de recursos como la participación oral, con
preguntas estratégicamente diseñadas , para dicho fin, es un aspecto de gran relevancia,
puesto que una de los tantas competencias que debe poseer un buen docente, es verificar el
aprendizaje, tanto al inicio, desarrollo o finalización de la clase.

Es importante además señalar, la relevancia de haber aprendido a activar conocimientos

previos, esto materializado, a través de imágenes proyectadas en power point, las que los
alumnos debían colegir o inferir, realizando como docente en práctica, diversas preguntas
orales, para facilitar participación activa. Referente al ámbito o dimensión administrativa y
teórica, es destacable el haber conocido el libro de clases y utilizarlo adecuadamente, no
someramente lograr un conocimiento, sino registrar en clases la asistencia de los alumnos,
los contenidos, objetivos y actividades de todas las clases, conocer el lugar donde cada
docente debe firmar, además recibir consejos del profesor guía del colegio, para la
adecuada redacción, tanto negativas como positivas de las anotaciones en la hoja de vida de
cada estudiante, evitando utilizar formas verbales que denoten subjetividad. Como
estudiante en práctica profesional, pude asistir a una reunión de padres y apoderados,
tomando nota de su estructura y cómo el profesor abordaba diversos temas, como paseo de
fin de año, dar a conocer notas de los alumnos y principalmente observar cómo interactuar
de forma asertiva con los apoderados, recordando que un manejo de la asertividad es
sinónimo de sanas relaciones interpersonales, el saber cómo como comunicar es esencial,
para el cultivo de un clima humano rico, y pueda desenvolverse de forma tolerante, y
enriquecedora , a través del tiempo.

III De las actividades realizadas en la práctica profesional

* Ver material anexado en CD con evidencias del trabajo pedagógico.

IV Autoevaluación de la práctica profesional

Seleccionar una clase desarrollada y analizarla, considerando los siguientes aspectos:

4.1 Área de contenidos

Referente al contenido tratado, estaba enmarcado en la temática o tópico de la asertividad,

la clase fue proyectada, a través de proyector con un power point, como se mencionó este
tema fue un elemento esencial , para el adecuado desarrollo de las habilidades
interpersonales , pudiendo capacitarlos con conceptos básicos, tendientes al desarrollo de la
tolerancia, al cómo comunicar determinados hechos, refiriéndome al contenido en cuestión,
éste comenzó con una pregunta sobre ¿ qué es la asertividad? con su respectiva definición,
siendo necesaria la conceptualización del término, a fin de que se logre una adecuada
metacognición en los estudiantes, comprendiendo el sentido que adquirirá dicho contenido,
el contenido en sí , estaba abordado de forma adecuada, ordenada, pudiendo observarse
secuencialidad de la parte a nivel teórico , se establecieron diferencias entre tres estilos de
conductas, como la asertiva, agresiva y pasiva, esto con la finalidad de otorgar un mayor
espectro de conocimiento en los estudiantes, pudiendo ellos discriminar los rasgos
diferenciadores de estas conductas , tanto a nivel verbal, como paraverbal, también se alude
a la asertividad positiva, que corresponde al realizar el sujeto ciertas apreciaciones positivas
de los demás , y la asertividad negativa, correspondiente al sujeto que acepta críticas y sabe
cómo acatarlas y responder ante su interlocutor (es) , como aspecto último y esencial,
decidí incluir como contenido las fases de la enseñanzas de la asertividad, esto en vista, que
ser asertivo es un proceso, un hábito , un rasgo de la conducta que es aprendido en el núcleo
familiar.

4.2 Área didáctica de la disciplina

Como herramienta , para activar conocimientos previos de los alumnos, proyectado en el

power point, se presentaban dos imágenes, concernientes a forjar la capacidad de
inferencia, la primera imagen correspondía a una grupo de personas conversando, la
segunda a una balanza, el foco de la clase estaba orientado además del contenido, a la
participación activa de los alumnos, se les preguntó a ellos, qué significaba la balanza y el
grupo de personas, en relación al contenido que iba a ser tratado, esto fue un recurso útil,
para la motivación de los educandos y su respectiva participación, además de esto, se les
entregó una guía con situaciones de casos, trabajar casos permite conocer qué haría en una
determinada situación una persona, dicha actividad estaba titulada ¿” Tú qué harías”? fue
de gran interés conocer qué pensaban mis estudiantes y sus posibles reacciones ante
situaciones enmarcadas en el ámbito de la asertividad, casos como que alguien fuera de
excursión con otras personas, y éstas dejan basura, ¿ qué harías? esto apunta al cómo
comunicar de forma adecuada, puntos de vistas, quejas, opiniones que no siempre son
convergentes, pero situadas en un marco de respeto y tolerancia, los alumnos salía al azar,
frente al curso, diciendo sus respuestas, el cierre de la clase fue adecuado , ya que realicé
una síntesis de lo expuesto, en base a conceptos , en torno a lo visto.

4.3 Área de la evaluación

En general, mi desempeño a nivel de proceso, fue adecuado y bien elaborado, sin

embargo, es altamente necesario que ajuste ciertos elementos, como mayor participación de
los alumnos, actividades pensadas desde sus propios intereses, motivaciones, en general
centradas en ellos, y establecer mayor foco de atención de los alumnos, evitando incurrir en
una difusión de los aprendizajes.

4.4 Conclusiones y posibilidades de mejoramiento

La clase en términos conceptuales, procedimentales y actitudinales, fue adecuada y

correctamente ejecutada, sin embargo, desde el prisma de la auto evaluación, la
participación, para activar conocimientos previos, fue deficiente, debió haber existido un
mayor realce, detención y otorgar mayores turnos a los alumnos, para que participaran, el
recurso en cuestión era novedoso, pertinente y adecuadamente elaborado, sin embargo ,
faltó sacar provecho de sus características, no pudiéndolo enriquecer al máximo los
alumnos, por otra parte, existió una cierta dispersión al monitorear la actividad de la guía de
ejercicios, debió la revisión ser más intensa y evitar que un grupo de alumnos realizara
desorden , focalizándome más en ellos que los que estaban en orden.
5 Sugerencias generales referentes al mejoramiento del proceso de práctica
profesional

En general la estructuración del proceso de práctica, con los respectivos profesores

supervisores es adecuada, destaco el valioso elemento de la comunicación, por parte de
ellos, debilidades y fortalezas fueron discutidas adecuadamente, siendo una instancia
bastante positiva, si bien destaco el profesionalismo de los profesores supervisores, sugiero
que de parte de ellos, esté presente proporcionar a los practicantes, datos de páginas en las
que se encuentre material didáctico, como pruebas , guías, esto como apoyo material, para
el trabajo en el aula.
 Conclusión

Educar es un proceso sui generis, complejo, pues requiere de profundos y agudos análisis
de comprensión y además el otorgar reformulaciones constantes de sus métodos y
estrategias que se desenvuelven en el tiempo, con el objetivo de lograr aprendizajes de
calidad en el aula, así pudiendo lograr formar alumnos con un pensamiento funcional y no
meramente instrumental , también concebir el establecimiento educativo como un todo
integral, una comunidad educativa, a modo personal, estoy convencido que todos los que
hicimos la práctica profesional , pudimos evidenciar las complejidades a las que se enfrenta
el profesor, es una tarea ardua, no solo por el vertiginoso cambiar del conocimiento, y
eventualmente de la mentalidad de la sociedad, en especial de los adolescentes, quienes
serán los principales protagonistas de nuestra labor, también la práctica profesional me
permitió concebir la educación como un continum y no un mero producto, implicando
lidiar con alumnos de diversas personalidades , formas de ser , crear situaciones de
aprendizajes motivantes y enriquecedoras.

Adecuarse a una era de la visualidad, donde cada vez se lee menos, y el hipertexto reina,
también contemplando que tristemente el libro ha quedado relegado a una baja categoría,
el profesor se concibe como un agente de cambio, pero también el país debe madurar en
estas materias, otorgándole la importancia pertinente que le corresponde a la educación ,
como motor del cambio social, el proemio de un buen sistema educativo es conocer los
métodos efectivos e implementar herramientas novedosas en lo educacional, cabe
plantearse ¿ qué es novedosas? he ahí está la dificultad, definir qué es calidad educacional y
establecer de forma íntegra qué significa evaluar, tal como lo mención alguna vez Erika
Himmel , académica y premio nacional de educación 2011, evaluar implica conocer
profundamente el objeto de estudio, en este caso los estudiantes.