EL DIAGRAMA V DE GOWIN COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Moreira (2012) destaca la importancia de Uve epistemológica como instrumento de

enseñanza, debido a que es extremamente útil para transmitir al alumno, la idea de que

el conocimiento humano es producido en el interactuar del pensar y del hacer, buscando

respuestas a cuestiones foco sobre los distintos aspectos de interés. Este autor señala,

además, que construir la V es un método de aprendizaje que capacita al alumno para las

actividades de indagación dentro de la ciencia, siendo una herramienta eficaz de auto-

evaluación para el alumno.

La aportación esencial del diagrama V es el establecimiento de una interacción

triádica profesor/alumno/materiales educativos del currículum tendiente a compartir

significados, sin la que de ningún modo se obtendría un aprendizaje significativo

(Rodríguez, Cabello y Moreira, 2010. Citado por Herrera, E. 2016).

El diagrama V ha sido aplicado como estrategia de aprendizaje en educación básica,

educación Media y en la educación universitaria como una herramienta para ser

empleada al analizar críticamente un trabajo de investigación, o para entender un

experimento en el laboratorio, en una enseñanza dirigida para promover un aprendizaje

significativo, así como “extraer” el conocimiento de tal forma que pueda ser utilizado en

la resolución de problemas (Sánchez y Moreira, 2005. Citado por Herrera, E. 2016).

En artículos publicados se ejemplifica los usos de la V mostrando que es aplicable y

de ayuda, en educación secundaria y universitaria. La figura (01) presenta la revisión

realizada respecto al diagrama según se usó como estrategia didáctica de aprendizaje,

estrategia de evaluación y otros.

 Figura 01: Investigaciones realizadas sobre la utilización del diagrama V

Fuente: Herrera, E. (2016).

Antes de abordar los elementos que debemos considerar para utilizar a la V de

Gowin como instrumento de evaluación, es conveniente recordar la utilidad que

representa éste diagrama para los alumnos y para el profesor.

Con la V de Gowin los estudiantes:

 Valoran lo importante que es contar con un instrumento que les orienta y guía

tanto en la investigación teórica – conceptual como en el procedimiento

experimental.

 Identifican los conceptos que deben conocer antes de realizar el experimento.

 Aprenden a construir y diseñar una actividad experimental.

 Aprenden a organizar los contenidos conceptuales procedimentales y

actitudinales que van aprendiendo.

 Comprenden el sentido y propósito de las actividades experimentales

 que se realizan en el aula – laboratorio.

  Ponen en práctica su creatividad al construir su reporte experimental.

 Valoran el trabajo colaborativo entre sus iguales.

 Identifican los conceptos que ya conocen, los que les falta conocer, la

 manera en que se relacionan entre sí y cómo con estos enlaces pueden

 producir el nuevo conocimiento.

 Hacen evidentes los aprendizajes que van logrando.

 Comprenden e identifican los principales conceptos y principios que se

 utilizan para construir el conocimiento.

 Entienden la manera en que van construyendo su propio conocimiento.

En el caso de los profesores, cuando los alumnos aplican la V de Gowin para hacer

un reporte experimental le muestra y ayudan a observar el desarrollo de la capacidad

para:

 Diferenciar hipótesis de teorías.

 Organizar resultados.

 Interpretar gráficas.

 Analizar, sintetizar e interpretar datos y resultados.

 Analizar e interpretar los hechos ocurridos durante un evento

 experimental.

 Elaborar conclusiones.

Por último, es importante señalar que la V de Gowin es un instrumento de evaluación de

gran utilidad, debido a que el profesor puede medir el grado de avance conocimiento,

análisis e interpretación del alumno.

Para evaluar de manera cuantitativa el grado de desarrollo y avance de los alumnos se

pueden asignar puntajes a cada una de las zonas de la V de Gowin, para ello ponemos a

su consideración dos criterios.

Criterio 1

Asignar valores numéricos a cada zona.

Para asignar una calificación al reporte experimental realizado y expresado en una V de

Gowin, a cada zona se le asigna un valor numérico, el cual va a depender del nivel de

explicitación y de la vinculación que debe ponerse de manifiesto entre las diferentes

zonas.

Se propone la siguiente escala numérica.

Pregunta central
(1 punto)
Teoría Observaciones y afirmaciones

(1 punto) (2 puntos)

Registro de observaciones, datos y

Conceptos resultados.
(1 punto) (2 punto)

Conclusiones

(2 puntos)
Criterio 2

Transformar la V de Gowin en una Rúbrica

Transformar la V de Gowin en una Rúbrica

Asignar valores numéricos a cada una de las zonas del diagrama V y a partir de ello transformarla y construir una
Rubrica.
Registro de
Escala Procedimiento y Observaciones
Pregunta central Teoría Conceptos datos y Conclusiones
numérica acontecimientos y afirmaciones
resultados

No registra
No se han
observaciones ni
identificado
No se identifica No se identifica de manera clara la No registra
0 ninguna pregunta teoría que dará sustento al trabajo
Los conceptos no son
procedimiento
afirmaciones
datos ni
No formula

sustentados por la teoría. hacen referencia conclusiones.

ni
central. experimental resultados.
al acontecimiento
acontecimientos.
estudiado

Se identifica una Los conceptos son Se ha

Se identifica de manera clara la
pregunta central, sustentados por la teoría, identificado el No registra
teoría que orienta la formulación
pero ésta no trata de pero no ayudan a dar acontecimiento afirmaciones, solo Solo Formula
de la pregunta central que guía la
los objetos y del respuesta (s) a la pregunta principal y los registra registra conclusiones
1 acontecimiento
planeación del trabajo experimental
central y no tienen acontecimientos observaciones que datos, pero sin considerar
pero no guía las acciones que
principal ni sobre los relación con el pero no son hacen referencia no los datos y
conducirán el logro de respuestas
componentes procedimiento, las consistentes con al acontecimiento resultados. resultados.
y a la interpretación de los datos a
conceptuales de la observaciones y los la pregunta estudiado.
obtener.
V. resultados. central.

Se identifica una

pregunta central que

Se ha
incluye conceptos,
Se identifica claramente la teoría Los conceptos son identificado el Registra Para formular
pero no sugiere los No registra
que orienta la formulación de la sustentados por la teoría, acontecimiento datos y conclusiones
objetos o observaciones,
pregunta central que guía la ayudan a dar respuesta (s) principal y los resultados, considera los
acontecimiento solo registra
2 principal. O se han
planeación del trabajo experimental a la pregunta central pero acontecimientos,
afirmaciones que
pero no son datos y

y guía las acciones que conducirán no tienen relación con el pero éstos parte de la resultados pero
identificado objetos hacen referencia
el logro de respuestas, pero no guía procedimiento, últimos no son respuesta a no considera la
y acontecimientos al acontecimiento
la interpretación de los datos a observaciones y consistentes la pregunta pregunta
erróneos en relación estudiado.
obtener. resultados. con la pregunta central. central.
con el resto del
central.
ejercicio documental

o de laboratorio

Se identifica

claramente una Se ha
Los conceptos son Los datos y
pregunta central que Se identifica claramente que la identificado el Considera,
sustentados por la teoría, Registra resultados
incluye los teoría orienta la formulación de la acontecimiento datos,
ayudan a dar respuesta (s) observaciones y registrados
conceptos que se pregunta central, guía la planeación principal y los resultados y la
3 van a utilizar y del trabajo experimental, las
a la pregunta central,
acontecimientos
afirmaciones que son parte de
pregunta
tienen relación con el hacen referencia la respuesta
sugiere los acciones que conducirán el logro de y ambos son central para
procedimiento, al acontecimiento a la
acontecimientos respuestas y a la interpretación de consistentes con formular
observaciones y estudiado. pregunta
principales y los los datos que se obtengan. la pregunta conclusiones.
resultados. central.
objetos central

correspondientes.
 Referencias

Moreira, M. A. (2012). ¿Al final, qué es aprendizaje significativo? Qurriculum: Revista

de teoría, investigación y práctica educativa, (25), 29-56.

Amaro, R. (2000). Cap. 3 La estrategia “Uve” como mediadora en la investigación

didáctica. Recuperado de: files.estrategias2010.webnode.es/200000071

Palomino Noa, W. (2003). El diagrama v de Gowin como instrumento de investigación

y aprendizaje. Recuperado de: www. cneq.unam.mx/programas/Palomino.doc

Herrera. E. (2016). Indagación y modelización con el diagrama Uve de Gowin en la

formación inicial del profesorado de ciencias de Educación Secundaria. Chile.