Edmodo Red Social Educativa: Modelo para la formación de los profesores

del Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa

Palabras Claves.
Edmodo, Formación Docente, Redes Sociales, Competencias

Resumen

La presente investigación tiene la importante en los nuevos roles del profesor y los nuevos escenarios
que se requiere en la actualidad. La formación de profesores a través de un Red Social Educativa como
Edmodo, permite la posibilidad que los profesores puedan ser capacitados y a su vez puedan utilizar este
espacio educativo o Red Social Educativa con Edmodo para crear sus propias redes de trabajo académico
con sus alumnos

Introducción

La formación de los profesores del Nivel Medio Superior es una necesidad que conlleva capacitación
didáctica, aplicación de nuevas formas y escenarios en los contextos escolares. Hoy en la actualidad se
requiere crear redes para la formación de docentes, algunos autores como Manuel Castell menciona la
Sociedad Red y es internet uno de los medios más utilizados por diversos dispositivos, algunos otros
como Julio Cabero menciona que actualmente somos nosotros y nuestras redes, refiriéndose a la
utilización de los dispositivos móviles.

Por otra parte, la innovación educativa no es realizar las mismas actividades que se reproducen en las
aulas actuales, primer elemento es el que se refiere al currículo del Bachillerato UAS (2015, p. 138)
promueve que “las características del programa de formación y actualización docente deberán incluir
las modalidades presenciales, mixta, o virtual (a distancia). A su vez, pueden asumir las siguientes
formas: diplomados, cursos, talleres, seminarios, conferencias, encuentros, etc” por lo que, es necesario
realizar estrategias de formación y actualización, así del como concretar la practica docente derivada de
los nuevos ambientes de aprendizaje generados por las redes sociales y el desarrollo de habilidades
digitales para la docencia.

En segundo elemento es el que se refiere al perfil del profesor acerca de las competencias docente
prevista en el currículo del bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa acerca que el docente
construye ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo en el atributo “Propicia la utilización de
la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e
interpretar información, así como para expresar ideas” UAS (2015, p. 118)

El tercer elemento se refiere a la necesidad de creación de redes de formación, para Barroso y Cabero
(2013) “La formación en la sociedad del conocimiento requerirá que las personas sean capaces de
trabajar de forma colaborativa y en grupo, interaccionando e intercambiando información libremente.
Ello pasará necesariamente por dar la oportunidad, apoyándonos en las potencialidades que las TIC nos
ofrecen, de que las personas interaccionan e intercambien información utilizando las redes sociales”

El cuarto elemento es el cambio de roles para Barroso y Cabero (2013, p 63) “el profesor de transmisor
de conocimientos, experto de contenidos y fuente de todas las respuestas a un rol de facilitador del
aprendizaje, colaborador, entrenador, tutor, guía y participante del proceso de aprendizaje. De un
profesor que controla y dirige todos los aspectos de aprendizaje a un rol de profesor que permite que el
alumno se más responsable de su propio aprendizaje y ofrece diversas opciones”. En esta caso el
instructor será el coordinador y diseñador de las actividades y el docente en formación será el alumno o
aprediz.
El quinto elemento, se centra en el diseño de las actividades en la Red Social Educativa con Edmodo,
por lo que es necesario conceptualizar que es un red social, red de aprendizaje, aula virtualizada, asi
como los contenidos de aprendizaje.

La situación es, el cómo el profesor de la Universidad Autónoma de Sinaloa, se puede capacitar formar
en la utilización de las TIC con la red social mediada a través de Edmodo.
La pregunta general de esta investigación será ¿Cómo diseñar un modelo de intervención para la
formación del profesor de bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa mediada con la Red
Social de Edmodo?
Por lo que, las preguntas específicas de este trabajo de investigación serán: ¿Cuales son las competencias
docentes que se desarrollarán con la Red Social de Edmodo?¿Cuáles son las dificultades en la utilización
de Red Social de Edmodo?

Justificación

Esta investigación beneficia a los docentes formados para conocer que elementos de la tarea educativa
en la utilización de la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), debido a que serán capaz
de integrarse a esta Red Social Educativa, formaran parte de ella en la realización de actividades de
lecturas de los nuevos escenarios y de los procedimientos de utilización de la plataforma de Edmodo.

Por otra parte, el beneficio del conocimiento generado a partir de esta investigación pueda a contribuir
a la creación de los nuevos espacios de capacitación y formación docente en la utilización de una Red
Social Educativa y de la concreción de competencias digitales.

Por último, es importante para los investigadores conocer la fortalezas y debilidades de los docentes en
la capacitación y formación a través de una Red Social Educativa para proponer un modelo de mediación
que promueva las competencias digitales en los nuevos escenarios, nuevos roles y nuevos espacios para
el aprendizaje.

Objetivo Generales

Diseñar un modelo de mediación e intervención para desarrollo de las competencias docentes en la

formación de los profesores de bachillerato.

Objetivos Específicos

• Diseñar estrategias de formación docentes en la utilización de Edmodo.

• Crear una Red de formación docente mediada por la Red Social con Edmodo.
• Capacitar a los docentes en temáticas de las utilizaciones de TIC para aplicar en el aula.
• Evaluar las competencias digitales promovidas con la formación de profesores mediadas con la
red social de Edmodo.

El supuesto de la investigación

El diseño y aplicación de las actividades mediadas con la Red Social Educativa de Edmodo favorecen
las competencias docente del Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa.
Fundamento teórico

Primer elemento: Currículo - Estrategias de formación y actualización

Es común hoy en día, que los planes y programas de estudios, libros de texto hacen referencia a ligas a
páginas de Internet para conocer más o ampliar la información. Autores como Manuel Gándara con la
propuesta NOM y Jordi Vivancos con la integración de la competencia digital realizan sus propuestas
para su concreción.

El Modelo NOM propuesto por el Dr. Manuel Gándara en 1997 hacía referencia en su articulo ¿Qué son
los programas multimedia? en los niveles de uso e incorporación de los medios en los programas de
estudio y propone de tres maneras: 1) Uso de programas pre-existentes, sin modificar; 2) Adaptación de
programas existentes (traducción, localización, modificación); 3) Creación ("desarrollo") de nuevos
programas. En aquel entoces lo miraba muy lejano la posibilidad de realizar la propuesta número tres,
pero que hoy en día es una realidad en todos los planes y programas de estudio con la incorporacion de
las TIC.

En la integración entre las TIC y el currículo para Vivancos (2008) propone cuatro tipologías para
categorizar de esta relación: 1) La relación suplementaria establece una separación entre alfabetización
TIC y el currículo; 2) El modelo complementario implica el uso de la TIC en algunas áreas curriculares,
pero manteniendo una formación diferenciada de los aspectos instrumentales; 3) La integración
curricular de las TIC conlleva la plena disponibilidad de la tecnología en el aula para usarla cuando lo
requiera el proceso de enseñanza-aprendizaje; 4) La impregnación de la TIC en el currículo constituye
la fase de plena madurez en la adopción de las tecnologías. Las TIC se hacen invisible, están
permanentemente en disposición de los alumnos y profesores

Por otra parte, Gándara (1997) propone cuatro orientaciones para el uso de la computadora: 1)
Producción de materiales didácticos para uso sin la computadora: 2) Apoyo en la presentación del
docente (o los alumnos) con la computadora; 3) Apoyo a la instrucción/aprendizaje con la computadora.
4) Apoyo a la autoinstrucción con la computadora.

Tomando en cuenta las cuatro orientaciones Gandara (1997), pero adaptadas con los elementos de las
TIC en la actualidad, las estrategias de formación y actualización docente se detalla a continuación:

La producción de materiales didácticos para uso sin la computadora, se refiere a utilizar la

computadora para producción de materiales que serán utilizados en el salon de clases, como los escritos
en el procesador de texto, lecturas cortas, planeación didáctica, pruebas escritas, ejercicios
complementarios, seguimientos de evaluación de los alumnos en hoja de cálculo, utilizar recursos de la
web o local para crear nubes de palabras, organizadores previos, sopas de letras, crucigramas.

Apoyo en la presentación con la computadora, es utilizar la computadora con un vídeoproyector o

pizarrón electrónico para mostrar hojas de presentación (mas común utilizado es PowerPoint), vídeos,
programas interactivos como Geogebra o laboratorios virtuales (simuladores), enciclopedias, acceder a
paginas web o recursos de la web 2.0 (redes sociales, wikis, blog, plataformas educativas), hojas de
cálculo para mostrar tablas, cálculos númericos, gráficas, ejercicio interactivos.
Apoyo a la instrucción/aprendizaje con la computadora, es lo mas conocido como el espacio de
laboratorio de computo y el apoyo del docente como el coordinador de los trabajos con alumnos y la
interación alumno-alumno o en grupos pequeños de forma local o en la Web 2.0.

Apoyo a la autoinstrucción con la computadora. Utilización del usuario como medio de auto
formación y acceso a recursos de tutoriales, vídeotutoriales (youtube), simuladores (educaplus.es, PHET
entre otros), enciclopedias o programas interactivos en CD-ROM, multiples recursos mutimedias en la
web.

Segundo elemento: Competencias docentes

Las competencias a desarrollar en el curso de la formación de la utilización de las TIC con Edmodo
fueron: 1) Relaciona la nueva información con los esquemas mentales preciso y la utilización de uno
nuevo; 2) Utiliza el aprendizaje de manera estratégica y flexible; 3) Reconoce las ventajas e
inconvenientes de utilizar medios en la educación; 4) Reflexiona acerca los elementos del software libre
y de los recursos para publicar en la web 2.0; 5) Planea situaciones didácticas con la utilización de
medios o recursos TIC en sus contexto: 6) Evalua las características y funcionalidad de diversas páginas
educativas que puedan intregrarse en una base de datos; 7) Colabora en red social educativa en el
desarrollo de su formación medida con Edmodo.

Competencia 1. Relaciona la nueva información con los esquemas mentales preciso y la utilización de
uno nuevo. Atributos: a) Reflexiona de sus concepciones previas acerca de acerca la conceptualización
de TIC, nuevos escenarios y nuevos entornos; b) Relaciona las concepciones previas con los aportes
teoricos de la unidad temática; c) Reflexiona los acerca de sus concepciones previas con la información
nueva.

Competencia 2. Utiliza el aprendizaje de manera estratégica y flexible. Atributos: a) Analiza las

diferentes fuentes de información de los medios audiovisuales y recursos con TIC; b) Trabaja de forma
colaborativa para realizar mapas conceptuales o mentales, hoja de presentación, postcast, videos de
forma local o en la web; c) Expone los productos de aprendizaje en Edmodo de forma privada y publica.

Competencia 3. Reconoce las ventajas e inconvenientes de los medios audivisuales tradicionales en la

en educación. Atributos: a) Analiza diferentes recursos de medios audividuales tradicionales en la
educación; b) Expone las caracteristicas, ventajas y desventajes de los medios audividuales
tradicionales; c) Analiza los recursos de los medios audividuales en la web; d) Reflexiona acerca de la
utilización del audio, vídeo y televición educativa en su contexto.

Competencia 4. Reflexiona acerca de los elementos del software libre y de los recursos para publicar
en la web 2.0. Atributos: a) Caracteriza los elemento del software libre y los recursos para publicar en
la web 2.0; b) Reflexiona los elementos del software libre y de los recursos para publicar en la web 2.0
en su contexto; c) Aplica uno los elementos del software libre o de los recursos para publicar en la web
2.0 en sus contexto escolares.

Competencia 5. Planea situaciones didácticas con la utilización de medios o recursos TIC en sus
contexto. Atributos: a) Analiza los diferentes medios o recursos TIC aplicables a su contexto; b) Diseña
situaciones didáctica con la utilización de los medios o recursos; c) Aplica en su contexto escolar los
medios o recursos TIC; d) Expone los logros obtenidos de la aplicación del los medios o recursos TIC.

Competencia 6. Evalua las características y funcionalidad de diversas páginas educativas que puedan
intregrarse en una base de datos. Atributos: a) Analiza las diversas páginas educativa factible de utilizar
en su contexto; b) Construye una base de datos las diversas paginas educativa; c) Caracteriza los diversas
páginas posible de utilizar en su contexto.
Competencia 7. Colabora en red social educativa en el desarrollo de su formación medida con Edmodo.
Atributos: a) Se registra en la Red Social Educativa para participar en su formación ; b) Describe en su
perfil sus datos generales y sus inquietudes o temas de interés; c) Realiza actividades o productos de
aprendizaje de forma local para publicar de forma privada y publica; d) Establece diálogos o mensajes
para comunicarse con otros o con el instructor; e) Preeve el desarrollo y logros de sus actividades de
aprendizaje en el libro de calificaciones; f) Accede a materiales proporcionados para descargarlos para
su posterior análisis.

El tercer elemento: Redes de formación

La redes de formación o redes para el aprendizaje entre profesores es un sistema de interconexción y

comunicación por Internet, las redes sociales nos permiten realizar la formación y actualización entre
los usuarios. Por lo qué definiremos el concepto de las redes sociales y la redes de aprendizaje como un
conjunto para establecer una red de formación para profesor.

Para Gallegos (2012, p.23) hace mención la definición de una red social qué propone Boyd y Ellison ,
tal y como la conocemos hoy en día es la siguiente: "Se trata de un servicio Web que permite a
individuos: 1) Construir un perfil público o semipúblico dentro de un sistema compartido; 2) Articular
una lista de usuarios del sistema con los que compartir una conexión; 3) Ver y navegar a través de la
lista de conexiones propias y de las del resto de usuarios”.

Ademas, Gallego (2012, p.23 ) comenta qué una red social es como una boda: los invitados se dividen
entre familiares del novio, familiares de la novia, amigos del novio, de la novia..., y también en diversos
“subgrupos”, como “amigos del novio del trabajo”, “amigas de la novia del colegio”. Inicialmente, solo
hablas con tu “grupo” pues es con los únicos que tienes algo en común. Poco a poco, a medida que
avanza la “fiesta”, interactúas con otros grupos, por muy diversas razones: divertirte, has encontrado
a alguien que no veías hace tiempo, ligar, motivos profesionales.

Lo interesante de la red social es el cómo interactuán las personas en temas comunes, y establecen redes
de comunicación entre los usuarios, compartiendo en comun: fotografias, archivos, imágenes,
documentos, temas de interés y diálogos.

Por otra parte, las redes de aprendizaje par Harasim et al. (1998) “se consideran especialmente adecuadas
para modelos centrados en el estudiante más que en el docente, y están pensadas para compartir y
adquirir ideas, información y competencias entre los participantes, a fin de reforzar la producción de
conocimientos, la integración y la aplicación de la información conceptual”. Sin embargo necesario
precisar qué en esta redes de formación, los profesores pasan a ser un estudiante activo (aprendiz).

Tomando en cuenta las definiciones anteriores de Gallegos(2012) y Harasim et al. (1998), la idea de
compartir, adquirir ideas o temas de interes, infomación, competencias y establecer comunicación a
través de redes de personas o usuarios (en nuestro caso de profesores). Establecemos la oportunidad de
generar de una Red Social Educativa medidada con Edmodo para promover la formación de profesores.

El cuarto elemento: Rol del profesor

En este caso en particular el profesor asume el rol de un alumno activo (aprendiz), en esta red de
formación. Para Harasim et al. (1998, p. 56) “El aprendiz en red lee los mensajes, hace preguntas,
obtiene clarificación, reflexiona sobre el tema, responde preguntas y explora en profundidad la materia
a fin de dominar el objeto de su aprendizaje. Se le puede pedir que enseñe a su vez acerca de un tema
concreto o que haga resúmenes de las discusiones en grupo”.
Por otra parte, el instructor es el creador de la red social educativa y es el coordinador de las actividades
en el proceso de la formación del profesor o aprediz. El instructor estructura el diseño de actividades y
competencias a desarrollar, proveé las fuentes de infomación o materiales para la capacitación,
estructura la dinámica de trabajo, promueve la colaboración entre los profesores (aprendiz) y la
evaluación de los productos obtenidos.

El quinto elemento: Diseño de las actividades mediadas con Edmodo

Es necesario definir que es Edmodo, para Wojcicki y Izumi (2016, p. 255) “es una red social gratuita
que se jacta de tener una base de usuarios de más de 33 millones de profesores y estudiantes de todo el
mundo. Es una red segura para que los maestros se comuniquen y colaboren con sus alumnos”.

Las características de Edmodo para Wojcicki y Izumi (2016, p. 255) son: a) Las discusiones en Edmodo
se asemejan mucho a las conversaciones en redes sociales populares como Facebook y Tumblr; b)
Puedes hacer preguntas abiertas, sondeos rápidos o compartir tareas y enlaces de interés. c) El libro de
calificaciones de Edmodo ofrece una mirada fácil al progreso del estudiante a través del tiempo y permite
un rápido análisis de rendimiento de los estudiantes; d) Puedes conceder insignias por comportamiento
o desempeño basándote en parámetros que tú definas; e) Edmodo es gratuito y está disponible para
Internet y celulares (iOS y Android).

Por otra parte, el termino de la virtualización para Barberá (2004, p. 26) es “como un proceso progresivo
de incorporación de la tecnologías en la clase”, y el termino “aula virtual(izada) como un conjunto de
actividades de enseñanza y aprendizaje con un alto ingrediente comunicativo, por lo que se requiere la
conexión a la red y las posibilidades educativas que dicha conexión nos proporciona”. La diferencia de
aula virtual y aula virtualizada para Barberá (2004, p. 27) es:

Aula virtual: Actividad exclusivamente virtual y en su marco telemático de desarrollo y, sobre todo,
cuando miramos desde ella la globalidad de la acción educativa.

Aula Virtualizada: Aula convencional que incorpora aula virtual en cualquiera de sus modalidades, pero
que cuenta con otros recursos que también la caracterizan (biblioteca, pizarra, vídeo, murales).

Para modelo de la formación docente se optó por utilizar el concepto de aula-virtualizada o algunas
ocasiones como modelo mixto (b-learning) mediada con la Red Social de Edmodo. Los contenidos de
aprendizaje en la formación docente mediadas con Edmodo fueron distribuidas en tres unidades:

La unidad I contempla las TIC y nuevos escenarios digitales: Donde se abordan desde la utilización de
la computadora de dos diferentes enfoque; por un lado los conductistas y en contraparte la visión
construccionista hasta la aparación del Internet y la web 2.0. Los nuevos escenarios se refiere a la escuela
2.0, competencias digitales de los estudiantes y la formación en la integración curricular de las TIC.

La unidad II se refiere a los medios aplicadados en la educación, competencia y TIC: esta unidad se
obordan la utilización del sonido, la televisión educativa y el vídeo. Ademas de recursos a utilizar con
TIC y actividades de aprendizaje con la web 2.0

La unidad III: se refiere al software libre y publicar en la Web donde se abordaron temáticas de software
libre aplicada desde educación preescolar hasta educación medio superior. Ademas de los recursos en
la Web 2.0 como Youtube, wikis, Slideshare, Prezi, lineas de tiempo, codigos de conducta en la
publicación entre otros.

Las actividades de aprendizaje contemplaron en la unidad I y Unidad II: a) Preguntas exploratorias

previas a la temática de la unidad; b) Trabajo en equipo mediadas con aprendizaje cooperativo, para
realizar el análsis de lectura y productos obtenidos (Hoja de presentación o dípticos en google drive); c)
Actividad integradora de la unidad, mediante mapas conceptuales, mentales o construido en la web
(Lucidchart, MindMeister o Mindmud) y creación de podcast (grabadora de windows, celular,
conversión de texto a audio, Audacity entre otros)

La unidad III contempla la presentación de temáticas de la recursos o aplicaciones de la web 2.0, donde
los profesores aplicaron uno de estos recursos o medios en sus contextos escolares, donde diseñaron una
planeción de interveción didáctica y las competencias que promovieron con sus alumnos, para exponer
en la sesión presencial sus experiencias, logros y dificultades que enfrentaron en la puesta en marcha.
Por último diseñar una base de datos o glosario de recursos con TIC que puedan aplicar en sus contextos
escolares.

Metodología

La metodología empleada en esta investigación es corte cualitativo ya que “se orienta a profundizar
casos específicos y no a generalizar. Su preocupación no es medir, sino cualificar y describir el
fenómeno social a partir de rasgos determinantes, según sean percibidos por los elementos mismos que
están dentro de la situación estudiada” (Navarro, 2014, p. 196). La elección del método para esta
investigación será el estudio de casos, ya que “el método es el camino a seguir mediante una serie de
operaciones y reglas prefijadas de antemano para alcanzar el resultado” (De Zubiria y Ramírez, 2009,
p. 77).
El método estudio de casos consiste en una descripción, un análisis intensivo y holístico de una unidad,
un fenómeno o una unidad social. Simons (2011, p. 32) expresa “Hoy el estudio de caso se acepta
ampliamente como sistema de investigación para evaluar innovaciones educativas complejas en su
propio contexto (Simons, 1980) y fenómenos sociales y educativos en general (Merriam, 1988; Stake,
1995)”.
Para este propósito, el caso de investigación es de interés del investigador, en el contexto de la formación
de los profesores de Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa mediada con una Red Social
Educativa (Edmodo), toda vez que “el caso puede ser un niño, un grupo de alumnos o de un movimiento
de un determinado movimiento de profesionales que estudian alguna situación de infancia" (Stake, 2007,
p. 15).
La red formación establecida hasta el momento con Edmodo son 9 subgrupos con un total 151
profesores. A continuación se da respuesta a las interrogantes de la investigación.

¿Cómo diseñar un modelo de intervención para la formación del profesor de bachillerato de la

Universidad Autónoma de Sinaloa mediada con la Red Social de Edmodo?

Con base en la experiencia obtenida desde el 2015-2018 el modelo consolidado se muestra en el

siguiente esquema:

A continuación se detalla los elementos:

Comunicación: Se establece la comunicación mediante correos electrónicos para participar Edmodo
proporcionados por el coordinador del área y mediante un grupo ex profeso en WhatApps indicandoles
la dirección y clave de acceso o mediante un archivo pdf generado en Edmodo con los datos para darse
de alta. Una vez inscrito en Edmodo se tiene un sistema de notificaciones ya se de una actividad asignada
o mensaje a otro usuario

Grupo global: Una vez inscripto todos los usuarios queda inscrito a un grupo goblal o general. Las
dificultades presentadas en la inscripción son: No todos los maestros se inscribe antes de iniciar la sesión
presencial, es necesario realizar su inscripción en los casos que se requiera, algunos otros es común se
olviden la contraseña o sus datos.

Contenidos: Los contenidos o material para el acceso para descarga esta en una carpeta (bilbioteca) en
Edmodo.

Presentación: Consiste en una página web donde se describe las competencias generales del curso, se
muestran las unidades temáticas y las actividades de aprendizaje (inicial, desarrollo, integradora),
también se tienen acceso a los materiales. Esta página web esta olojado en el servidor de Google Site y
se tiene acceso a él mediante una liga publicada en Edmodo en el grupo principal de todos los profesores
en formación.

Subgrupo: Los profesores en formación son invitados a un subgrupo donde será el espacio común para
la realizar las actividades de aprendizaje. Los mensajes o actividades de un subgrupo no se puede
acceder, si no eres miembro de él. El instructor seleciona a los integrantes de cada subgrupo.

Asignación de la actividad: En este espacio se programa una actividad a realizar a los participantes y
les llega directamenta una notificación. La ventaja para el instructor es una ves realizada una asignación
de trabajo queda grabada para poder utilizarse en otro subgrupo. Otro aspecto que el instructor puede ir
realizando la asignación conforme se da el ritmo o periodo de tiemp en realización de las actividades.
Se puede optar por establecer la asignación en sesión presencia o virtual para su realización. Además
una vez realizada la asignación se registra en el libro de calificación para su evaluación y esta puede ser
vista en el ícono de progreso.

Actividad Inicial: Consiste en preguntas explorarias acerca de la temática abordar en ese momento y
esta se publica de forma privada por indicación del instrutor. El instructor puede ver las respuesta para
asignar una calificación, ademas que puede realizar comentarios de forma privada o en sesión presencial
comentar los aspectos en planaria con todos los profesores.

Actividad desarrollo: Estas consiste en realizar actividades en equipo en análisis de temas de formación
de uso de las TIC en el aula. Se forman equipos de trabajo cooperativo con diferentes temas y el producto
obtenido se publica de forma privada por todos los participantes y un integrante lo realiza de pública
para que todos los ingrantes del subgrupo tengan acceso a el, se presenta en plenaria en la sesión
presencial y los demas pueden comentar ya sea de forma presencial o el espacio virtual de Edmodo si
así lo prefiere.
Actividad de integradora: Esta consiste en la realización de un producto integrador producto del equipo
de trabajo de los expuestos en la actividad de desarrollo.

Libro de calificaciones: Este se activa en cada asignación de tarea para su evaluación, tando el alumno
puede verlo con seleccionar el boton de progreso. El instructor puede ver una matriz, en las filas de
alumnos y en las columnas las asignaciones, esta puede ser exportadas en formato de hoja de cálculo.

Publicación: Los usuarios pueden publicar de forma privada solo para que el instructor lo pueda ver su
producto de aprendizaje o de forma pública para todo el subgrupo pueda visualizarlo y comentar al
respecto.
Notificaciones: Se activan cuando se asigna una tarea a los usuarios o se entrega el producto de
aprendizaje se activa una notificación al instructor.

Mensajes. Se puede publicar : a) Una nota de forma privada o pública; b) Pruebas; c) encuestas.

¿Cuales son las competencias docente se desarrollarón en la Red Social de Edmodo?

En la siguiente matriz se realiza la relación entre las competencias a desarrolla con respecto a las
asignaciones.

Asignaciones Competencia docentes

1 2 3 4 5 6 7
1.1 x x x
1.2 x x x
1.3 x x x
2.1 x x x
2.2 x x x
2.3 x x x
3.1 x x x x
3.2 x x x

La competencia docente 7 se desarrolló durante todo el proceso de la formación docente, debido a que
se relaciona la la utilización y manejo de la Red Social con Edmodo. La compentencia 1 solo en dos
asignaciones debido a qué activan las concepciones previas. La competencia 5 solo se desarrolla en una
actividad debido a que se refiere a la planificación de actividades con TIC en el contexto escolar.

¿Cuáles son las dificultades en la utilización de Red Social de Edmodo?

Las dificultades que se presentaron son la siguientes:

Inscripción a Edmodo: Algunos profesores (aprendiz) se les dificultó la inscripción, algunos debido a
que no se sentían seguros en el manejo de los recursos TIC, otros por olvido de las contraseña de sus
correos nuevos, por lo que se prefirieron volverse a inscribir. Se asignaron tutores a los profesores que
tenian mas dificultad para su proceso de inscripción, en algunos casos el instructor apoyó a los que lo
solicitaron.

Conexión a Internet: En algunos cedes no se contaba con acceso a Internet, por lo que con la
computadora personal se conectaban a los datos que les proporcionaba su movil (celular). Lo mismo
sucedia cuando los profesores asignaban tareas con uso de TIC en sus contextos escolares.

Asignación de tareas: Algunos de los profesores se les dificultaban publicar de forma privada y lo
hacian de forma pública. Por lo que, se les indicó que era necesario para poderles asignarle una
evaluación en el libro de calificaciones (progreso).

Instrumentación de plan de clases en los contextos escolares: Alguno maestros que se les asignó
realizar algunas tareas en educación primaria o preescolar, comentaron que la primera dificultad fue
conocer el contexto de los alumnos, tuvieron que hacer unas entrevista previas con las maestras o
educadores para conocer a los alumnos y que la planeación que realizaban en el bachillerato no les
servian y realizarón las adaptaciones correspondiente.

Conclusiones
Realizar un proceso de formación docente durante estos años, queda algunos satisfaciones de los
comentarios de algunos de lo profesores al instrumentar ya sea medios didáctico o recursos en la web:

“Es sorprendente la motivación de los niños en la utilización de recurso de las operaciones básica”
comentario de un profesor que instrumentó un juego de matemáticas de suma y restas en educación
primaria.

“Los alumnos se hacian filas y querian participar, estaban muy motivado” “lo que más me llamó la
atención que había una niña que se le dificultaba y con este programa logro hacer lo que la maestra no
podia concretarlo” comentarios de un profesor que aplicó en el jardin de niño de su hijo, un juego que
identificaba medios de trasporte, figuras y colores con un software que funciona en android y que lo
instaló un emulador en su PC para qué funcionara y pudiera proyectarlo en el pintarrón.

“Los alumnos reflexionaron para publicar con base en las netiquetas” profesora que instrumentó la
temática de netiqueta en las publicaciones en Facebook con alumnos de bachillerato y realizó encuesta
del conocimento de algunas de las recomendaciones para publicar en la web.

“Enrequicimiento en el proceso enseñanza aprendizaje” comentarios de profesora que instrumentó la

utilización de Geogebra con sus alumnos de bachillerato y mostró evidencia de trabajo con los alumnos
utilizaban los teléfonos celulares utilizando Geogebra para conocer los ángulos exterior e interior de un
polígono.

“Me gustó la experiencia de utilizar mapas conceptuales colaborativo con Cmaptools con mis alumnos”
comentarios de profesor al utilizar esta herramienta con sus alumnos en la temática de la construción de
la ciudadanía en México.

Para culminar, este proceso de formación con profesores ha permitido realizar algunos ajustes para
consolidar la propuesta con Edmodo y desarrollar las competencias docentes. La idea de dar a conocer
de utilizar Edmodo, es una herramienta asequible, de facíl uso y que puede ser utilizada por los
profesores, alumnos y padres de familia

Bibliografía

Barberá, E. (2004). La educación en la Red: Actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje. (pp. 96-
97). Barcelona, España: Paidós.

Barroso, O. J. y Cabero, A. J. (2013). Nuevos escenarios digitales. España: Ediciones Pirámide

De Zubiría, J. y Ramírez, A. (2009). ¿Cómo investigar en educación? Colombia: Magisterio.

Harasin et al. (2000). Redes de aprendizaje. España:Gedisa

Gallegos (2012). Comunidades de aprendizaje y redes sociales. España: Wolters Kluwer

Navarro, J.C.L. (2014). Epistemología y metodología. México: Patria.
Stake, E. (2007). Investigación con estudio de caso. España: Morata.
UAS (2015, p. 138). Currículo bachillerato UAS 2015: México: Universidad Autónoma de Sinaloa.
Wojcicki, E. y Izumi T. L. (2016). Moonshots en la educacion. Nuevas tecnologias y aprendizaje mixto
en el aula. Mexico: Taurus.