Planeta Tierra Viva

Globo:
Planeta Tierra Viva
Cartilla metodológica
Número 7
Centro de Comunicación
Educativa Audiovisual
Bogotá, D.C. - Colombia

ISBN: 978-958-98998-4-7
Globo, Planeta Tierra Viva
Derechos reservados. Copyright 2013
CEDAL Centro de Comunicación Educativa Audiovisual
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Bogotá, D.C., Colombia
Queda hecho el depósito que ordena la Ley
Diseño y diagramación: Luz Marina Martínez P.

Corrección de estilo: Luis Fernando García Núñez
Textos y propuesta pedagógica: Magíster Daysi Velásquez Aponte
Impresión y acabados: Grafiweb impresores & publicistas
Impreso en Colombia
Printed in Colombia
Í NDICE
Pág.
PRESENTACIÓN .............................................................................. 5
GUÍA METODOLÓGICA
Desarrollo temático
1. ¿De dónde soy, a dónde pertenezco? .................................. 15
2. La vida como regalo de Dios y responsabilidad
de todos ....................................................................................... 21
3. Calentamiento global .............................................................. 27
4. Colombia país de biodiversidad
(flora y fauna)…………………… ........................................... 33
5. Colombia país de biodiversidad
(fuentes hídricas y páramos) ................................................. 39
6. Explotación minera y sus consecuencias directas
en relación con el agua recurso de vida .............................. 45
7. Amazonía pulmón del mundo .............................................. 51
8. Derechos y deberes con el medio ambiente ...................... 57
9. Relación con el medio ambiente y mi comunidad .......... 63
10. Reciclaje y tratamiento de residuos ..................................... 67
11. Islas de plástico ......................................................................... 73
12. Propósitos y compromisos para mejorar
el medio ambiente .................................................................... 79
P RESENTACIÓN
os estudios realizados por los científicos más connotados

L del mundo señalan la inminente gravedad de la vida en el
planeta Tierra. Este planeta es nuestra “tierra patria”, como
lo concibe el sociólogo francés Edgar Morin.
Hay una invitación a la sensatez de todos los que habitamos el pla-

neta, el continente, el país, el departamento o la región, la ciudad,
el pueblo o la vereda. Nadie queda excluido de este compromiso
de velar y cuidar la vida de todas las criaturas, que según afirma el
gran apóstol y profeta de la conservación del medio ambiente,
Leonardo Boff, hay interdependencia de afectación mutua entre la
naturaleza y los seres humanos.
Está en juego la sobrevivencia de la humanidad, y por ello, esta es

la tarea más importante en este momento histórico complejo y lle-
no de retos para el futuro próximo. La ética planetaria se impone
como lo reconocen importantes investigadores.
No tener en cuenta que formamos un todo, un entramado

interrelacionado, nos ha conducido a la situación actual, de pre-
ocupación ante el desastre causado.
Consciente de esta sensibilización y compromiso inaplazables,

CEDAL ofrece el proyecto Globo, Planeta Tierra Viva, como una
herramienta pedagógica y aporte significativo en la búsqueda de
soluciones efectivas para contrarrestar el deterioro causado por una
ambición desenfrenada de explotación de los recursos, por una
parte, y por otra, una concepción de desarrollo como sinónimo de
productividad y consumo sin límites, que como dice el papa Fran-
cisco, ha divinizado el dinero y el mercado.
6 GLOBO: Planeta Tierra Viva
En esta meta de sensibilización nos ha parecido que debemos em-

pezar con los niños y jóvenes, como personas que habitarán este
planeta por más tiempo, y necesitan tener conciencia de su res-
ponsabilidad con las generaciones futuras.
La cartilla metodológica que ofrecemos, como material orientador,

se propone dinamizar toda la fuerza creativa de educadores y
animadores para esta gran cruzada en pro de una multiplicación y
socialización por parte de entidades gubernamentales, privadas,
educativas, movimientos y organizaciones populares, grupos juve-
niles e infantiles, etc.
El estudio reciente de la ONU demuestra que el calen-

tamiento global del planeta ha sido causado por
los seres humanos en casi el 100%, y que los
daños son irreversibles. Por lo tanto, se cla-
ma porque se hagan los correctivos que
impidan un desastre mayor. No se tra-
ta de alarmas sin fundamento, sino
por el contrario, un llamado sensa-
to a actuar antes de que sea dema-
siado tarde.
Una educación masiva por la con-

servación del medio ambiente y el
desarrollo sostenible es lo que pre-
tendemos con la propuesta de este
proyecto y cartilla de orientación
metodológica.
Esperamos que todos nos convirtamos en

agentes multiplicadores de esta iniciativa.
Existe en internet un material escrito y en video que refuerza esta

reflexión, y por ello, ha sido señalado en la cartilla como documen-
tación de apoyo e ilustración para los animadores de los talleres
propuestos por CEDAL.
GLOBO: Planeta Tierra Viva 7
La estrategia de ofrecer cartillas ha sido exitosa, en la medida en

que antecede todo un trabajo investigativo, que en este caso, se
agradece a la magíster Daysi Velásquez, miembro de CEDAL, quien
ha accedido a todas las posibles fuentes de información para brin-
dar orientaciones válidas e interesantes, que esperamos les puedan
ser útiles.
Recordemos estas palabras premonitorias de Leonardo Boff:
... la Tierra no aguanta más este tipo

de guerra total contra ella. Necesita un año y medio
para reponer lo que le arrancamos en un año.
El calentamiento global es la fiebre
que denuncia que está enferma,
gravemente enferma.
Leonardo Boff
F ORMACIÓN
PARA NIÑOS Y JÓVENES
Programa de formación sobre

el medio ambiente para niños de 7 a 10 años
y jóvenes de 11 a 15 años
“Durante centenares de miles de años, el hombre luchó para

abrirse un lugar en la naturaleza. Por primera vez en la
historia de nuestra especie, la situación se ha invertido y
hoy es indispensable hacerle un lugar a la naturaleza en
el mundo del hombre”
Santiago Kovadloff.
O BJETIVO GENERAL
El proyecto Globo: Planeta Tierra Viva se

propone contribuir a la formación en la
toma de conciencia y responsabilidad de
niños, jóvenes y sociedad en general, fren-
te a la necesidad ineludible de mejorar las
condiciones de vida en el planeta Tierra,
desde el uso de los recursos naturales y la
conservación del medio ambiente saluda-
ble, mediante la proyección a su entorno.
O BJETIVOS ESPECÍFICOS
Sensibilizar a los niños, jóvenes y sociedad de

su entorno, sobre el uso adecuado de los
recursos del planeta Tierra, para mejorar las
condiciones de vida de los seres humanos en
consonancia con todos los seres de la
naturaleza.
Abrir espacios locales de reconocimiento de
su entorno, para incentivar el sentido de
pertenencia a su medio ambiente.
Promover conocimientos y actividades en pro
del desarrollo de acciones a favor del medio
ambiente.
Incentivar el uso adecuado de recursos
naturales y/o artificiales, con el fin de establecer
rutinas en su cotidiano, que favorezcan la
debida convivencia con el medio ambiente.
Utilizar herramientas pedagógicas, tales como
campañas temáticas, brigadas, celebraciones
de la vida, con el fin de generar interés y una
formación constante durante el desarrollo de
los talleres para proyectar a un compromiso
durante toda la vida.
P OBLACIÓN DESTINATARIA
“GLOBO, Planeta Tierra Viva”, está destinado a niños y

jóvenes de 7 a 15 años de edad, que se encuentren
vinculados a colegios, escuelas, instituciones de carácter
formativo y/o parroquias, escolarizados o no, de
agrupaciones barriales, de organizaciones locales
gubernamentales o privadas o espacios de bienestar
familiar, con quienes se desarrollarán 12 talleres
formativos, cuya temática está referida al medio
ambiente, más 3 sesiones especiales de apertura,
evaluación y cierre.
La sesión de apertura se hará mediante un foro de

sensibilización, abierto a todas las fuerzas vivas de las
localidades. Igualmente el cierre consistirá en una gran
celebración y movilización por la vida.
P ISTAS METODOLÓGICAS
Cada sesión tendrá una duración de dos horas en las

que se propone se desarrollen, de manera lúdica y
creativa, los distintos temas. Para la realización de cada
sesión se han propuesto una serie de preguntas,
actividades, materiales, ideas que pueden ser
ilustrativos, pero que insistimos, no son camisa de fuerza
para los animadores.
Para este proceso sugerimos también que se dividan los

niños en dos grupos etarios, de modo que se logre
responder a las expectativas e inquietudes según sus
desarrollos cognitivos, psicológicos, afectivos, sociales,
etc. De la creatividad, disposición pero sobre todo, de
la preparación del cada sesión depende el éxito de este
proyecto. Se estima que un número aproximado de 30
niños o jóvenes conformarían el grupo ideal para la
sesión de cada taller.
Temas de los talleres de las 12 sesiones:
1. De dónde soy, a dónde pertenezco.
2. La vida como regalo de Dios y responsabilidad de todos.
3. Calentamiento global.
4. Colombia país de biodiversidad (fauna y flora).
5. Colombia país de biodiversidad (fuentes hídricas-páramos).
6. Explotación minera y sus consecuencias directas en

relación con el agua recurso de vida.
7. Amazonia pulmón del mundo.
8. Derechos y deberes con el medio ambiente.
9. Relación con el medio ambiente y mi comunidad.
10. Reciclaje y tratamiento de residuos.
11. Islas de plástico.
12. Propósitos y compromisos para mejorar el medio

ambiente.
T EMA 1
¿DE DÓNDE SOY, A DÓNDE PERTENEZCO?
Objetivo
Sensibilizar a los niños y

jóvenes sobre su vinculación
natural con todos los organismos
del planeta, identificando sus
propios intereses y sentimientos
en relación con estos.
Ambientación
Este proyecto que se aúna con iniciativas locales y mundiales, debe

permitirle al niño o joven, experimentar su relación estrecha con la
madre tierra. Desde esta primera sesión el vínculo debe renacer a
partir de la sensibilización: es vital.
Es imprescindible que los niños y jóvenes profundicen la compren-

sión de las raíces no solo regionales, sino planetarias, que los ali-
mentan. Como seres humanos, debemos la vida a nuestro entorno
y no olvidar la relación estrecha con la madre Tierra.
Sugerencias metodológicas
Se puede sugerir en esta primera actividad, en lo posible, un

momento al aire libre, ojalá en un espacio con prado para que
los niños o jóvenes se puedan descalzar y acostar o sentar sobre

la hierba.
Identificar mitos o leyendas creacionistas propios de la región.
Preguntas claves de apropiación
(Se toman las que se consideren más pertinentes según el grupo)
¿En qué nos parecemos a las plantas, las montañas, el agua, el

viento?
¿Cuál es el origen de la vida?
¿Qué nos identifica como parte de la naturaleza?
¿Cuáles son nuestros sentimientos frente a los animales, las
plantas, los seres vivos?
¿Cuáles son los pensamientos que nos brotan al ver los daños
ambientales?
¿Qué acciones podemos emprender para mejorar, cambiar el
entorno?
Desarrollo del tema
“La naturaleza es parte de nosotros, igual que nosotros

somos parte de ella.
“En la descripción que damos de ella podemos reconocernos
a nosotros mismos”.
Ilsa Prigogine
En esta sesión primera es vital el reconocimiento de los niños y

jóvenes sobre su entorno, para que les sea sencillo adelantar accio-
nes para proteger o mejorar algo que realmente conozcan.
Es imprescindible considerarse como parte de un sistema, un en-

torno, una organización y tener, al menos una idea visual, del con-
texto al que se hace referencia. Por esa
razón los niños y jóvenes integrantes
del proceso deben acudir a la car-
tografía social, o a alguna técnica
de descripción y reconocimien-
to de su territorio. Identificar las
fuentes hídricas, los parques,
páramos, cerros, plantaciones,
etc., así como los lugares foco
de contaminación, fábricas, in-
dustrias, botaderos de basura,
etc. Se deben reconocer los fru-
tos de la Tierra tanto como los ani-
males propios de la región, y cómo
unos y otros hacemos parte de un sis-
tema que se enferma, se altera, se desequi-
libra, con acciones pequeñas que a largo plazo tienen repercusiones
irreversibles.
Los mitos y leyendas milenarios que han inspirado cuentos y tradi-

ciones explican cómo comprendieron nuestros padres, abuelos,
ancestros, el origen de la especie humana y cómo fue la relación
inicial que ha sido abandonada o transformada totalmente. Si nos

remitimos a esos primeros textos veremos el valor sagrado de cada
uno de los elementos que constituyen la naturaleza, pero en especial,
se puede reconocer el vínculo estrecho de la madre Tierra con cada
uno de sus seres entre quienes se cuenta al humano, sin ningún
privilegio adicional más que el de usar su inteligencia para mante-
ner el equilibrio y salvaguardar las especies de los fenómenos na-
turales por siempre inexorables.
Los Kuibas (Mitos, Colombia – Casanare)
Hace muchos año solo vivían animales en la Tierra; una tarde se

sintió un ensordecedor ruido de truenos y se vio que un rayo sa-
lió veloz hacia el cielo y lo partió; de la herida brotó sangre que
fue absorbida por el hilo luminoso del rayo y secada por su calor;
una vez seca se convirtió en costra y al otro día cayó en pedazos
sobre la selva. Cada pedazo de cos-
tra era un pedazo de sangre del
cielo que se había coagulado
y al caer sobre la selva se
rompió y su convirtió en
un hombre; como fueron
muchos los pedazos de
costra que cayeron, mu-
chos fueron los hombres
que aparecieron.
En un principio no supie-
ron qué hacer, salvo mi-
rarse extrañados ya que
nunca se habían visto, pero
poco a poco se fueron relacio-
nando, y al llegar la tarde convi-
nieron en permanecer juntos en una
cueva muy grande que había cerca; y al ama-
necer salieron y contemplaron admirados el sol que todo lo ilumi-
naba; caminaron por entre el follaje, sintieron cansancio y tuvieron
hambre; se sentaron y así mitigaron lo primero; lo segundo, el ham-

bre, aumentaba y no sabían qué comer.
Recostados en los troncos de los árboles vieron llegar otra tarde; de

pronto uno miró las ramas y observó como una gran cantidad de
pájaros comían sus frutos; se incorporó y lanzó un gritó; sus com-
pañeros, sorprendidos, lo miraron y al mostrarle lo que hacían las
aves, subieron al árbol y empezaron a coger y a comer también.
¡Qué felicidad!, el hambre empezaba a desaparecer; estaban co-
miendo mangos.
Días después ya distinguían lo que servía para comer y resolvieron

nombrar su primer jefe: fue Boupe. Lo primero que este hizo fue
repartir las tierras y cuidar que los demás las respetaran; después
les enseñó cosas: fabricar arcos y flechas para cazar animales, colo-
car las carnes de los animales sobre el fuego y comerlas después,
cultivar las tierras, bañarse en las aguas, vivir en comunidad, etc.;
Daimú, diosa del sueño, con sus dedos invisibles les bajó los pár-
pados la segunda noche de la estadía en la tierra y les enseñó a
dormir para descansar.
Documentación de apoyo e ilustración
http://mundoyaoi.mforos.com/873520/8985113-mitos-
colombianos/
http://www.todacolombia.com/folclor/mitosyleyendas.html
https://sites.google.com/site/conocerycuidarlaregion/home
http://ramonmodus.tripod.com/id14.html
http://lcgmjesusalberto.blogspot.com/2011/02/mitos-
indigenas-colombianos-origen-del.html
Tarea
Dibujarse como parte de la naturaleza (hacer una exposición con los

dibujos y mapas). Los niños y jóvenes harán un mapa de su barrio,
localidad, vereda, etc., identificando los elementos comprendidos
en esta sesión. Se puede también proponer que algunos preparen

dramatizaciones o recojan los mitos sobre cómo fue creado el mun-
do y el hombre según la tradición de su región.
Compromisos
Los niños y jóvenes deben proponerse sensi-

bilización y compromiso frente a la relación
que tienen con los animales, con las plantas
y con los recursos naturales que les rodean.
T EMA 2
LA VIDA COMO REGALO DE D IOS
Y RESPONSABILIDAD DE TODOS
Objetivo
Infundir en los niños y jóvenes el respe-

to máximo por la vida, en todas sus for-
mas, para que se sientan co-responsables
de las acciones que cotidianamente ha-
cemos a favor y en contra de la misma.
Ambientación
Esta sesión trata de hacer una experiencia que refuerce en los ni-
ños y jóvenes el don de la vida como regalo supremo. En la profun-
didad de esta reflexión se centrará la atención, se debe recurrir a
todos los recursos al alcance para lograr el propósito, primero re-
conociendo su origen (lo que se adelantó en la sesión anterior), y
ahora re-conociendo su propia responsabilidad para conservarla.
Es importante que se comprenda que la responsabilidad de los cam-

bios ambientales, de la sostenibilidad del medio ambiente recae di-
rectamente en los actos humanos. Somos nosotros los directos
responsables de los daños que afectan la vida en el planeta. Las con-
secuencias de los propósitos desarrollistas y progresistas las asumi-
mos ahora y las tendrán que vivir las generaciones posteriores.
Se puede proponer que los niños traigan arvejas, fríjoles o semillas,

para asociarlas con el origen de la vida, tras identificar todo lo sim-
bólico de estas se puede preparar lo necesario para que las semillas
germinen y en algún momento se puedan sembrar, harán un diario
con los cambios que observen en el desarrollo de la planta indican-
do cómo sus acciones la afectan. También se puede hacer una diná-
mica centrada en el cuidado de un huevo que ellos atenderán durante
una semana. Cada día harán algo especial y llevarán una bitácora
sobre lo que hacen para que el huevo, como símbolo de la vida, esté
bien, se pueda considerar vivo y sea parte de una comunidad.
¿Qué es la vida?
¿De qué y de quién dependemos para estar vivos?
¿Cómo favorecemos la vida de todos los seres vivos?
¿Cuándo actuamos como depredadores de la naturaleza?
¿Cuándo actuamos como responsables de la naturaleza?
¿Cuándo nos responsabilizamos de los daños que hacemos?
¿Cómo hacer menores los efectos de nuestro actuar en el
entorno?
¿Cómo cambiar nuestras actitudes que restan vida a otros?
Desarrollo del tema
“Obra de tal modo que los efectos de tu acción sean

compatibles con la permanencia de una vida humana
auténtica en la Tierra”.
Hans Jonas
Si se considera, como el filósofo Hans Jonas, que la responsabili-

dad con el entorno hace parte fundante de la ética, es porque se
logra comprender la situación real de la humanidad en medio de
las demás especies vivientes, plantas, animales, etc.
En los estudios antropocéntricos, el hombre, dominador del entor-

no, capaz de moldearlo según sus propios intereses y para su bene-
ficio, se revela la inteligencia, o mejor, la capacidad de adaptar y
adaptarse gracias al raciocinio, como el gran poder otorgado para
que sea él quien regule el equilibrio que debe darse en todo cuanto
existe sobre el planeta.
Cientos de años tardamos en darnos cuenta de las posibilidades

que como especie, teníamos, en reconocer la riqueza de flora, fau-
na, recursos, que cada territorio guarda. Algunas tribus origina-
rias, obedientes de los principios que los mueven a ser parte de la
naturaleza, y no gobernantes de esta, se hermanaron y protegieron
durante milenios sus tesoros naturales.
Tras los avances de la “civilización” y hoy de la “tecnificación” y

tecnologización, la especie humana se ha levantado sobre la natu-
raleza cambiando los cauces de ríos, abriendo caminos entre la sel-
va y las montañas, secando los ríos, eliminando especies,
manipulando la genética, etc., todo en nombre del progreso, el
desarrollo y la “evolución”.
Cuando Jonas hace mención a la responsabilidad ecológica o am-

biental, con lo cual algunos elementos del derecho se fundamen-
tan, hace directamente responsable al individuo, como el único
capaz de razonar a favor de las genera-
ciones futuras y quien asume esas ac-
ciones como deberes exigibles en todos
los niveles y ante instancias nacionales
o supranacionales. Pero, indudablemen-
te para lograrlo no bastan las campañas
o las políticas, es indispensable un cam-
bio en las actitudes, los pensamientos,
los hábitos, cambios culturales de gran
envergadura a los que se llega desde iniciativas pequeñas pero per-

manentes, persistentes, cotidianas.
“La ética que plantea no es una ética para el individuo, sino

más bien una ética desde el individuo para el colectivo y la
vida en la Tierra, pues al fin y al cabo, del actuar humano
es de donde surge la moralidad, y es aquí donde hay que
ubicar la ética de la responsabilidad” 1 .
Leemos en Wikipedia: “La responsabilidad am-

biental es la posibilidad de atribuir una va-
loración positiva o negativa por el impacto
ecológico de una decisión. Se aplica a los
efectos que sufren otras especies” 2 .
A su vez, Leonardo Boff en una de sus

columnas recalca: “En los últimos años,
sin embargo, gracias a la conciencia
ecológica despertada por el desajuste del
sistema-Tierra y del sistema-vida, ha sur-
gido el tema de la responsabilidad socio-
ambiental” “…No estamos yendo hacia el
calentamiento global y los profundos cam-
bios climáticos. Ya estamos dentro de ellos”.
“Una reciente reunión de la Agencia Internacional de la

Energía destacaba que las decisiones tienen que ser tomadas
ahora y no en 2020. El año 2015 es nuestra última
oportunidad. Después será demasiado tarde e iríamos al
encuentro de lo indecible. Estos problemas ambientales son
de tal importancia que se anteponen a la simple cuestión de
la responsabilidad social. Si no aseguramos primero el
planeta Tierra con sus ecosistemas no hay manera de salvar
1 h t t p : / / w w w. u v m n e t . e d u / i n v e s t i g a c i o n / e p i s t e m e / n u m e r o 1 0 - 0 7 /
colaboracion/a_principio.asp
2 http://es.wikipedia.org/wiki/Responsabilidad_ambiental
a la sociedad y al conjunto empresarial. Por lo tanto:

¡responsabilidad socio-ambiental! 3
La responsabilidad ambiental es a su vez la res-

ponsabilidad sobre la vida, de todas las espe-
cies y la debemos asumir tanto los individuos,
como las empresas, países, y en general, la
especie humana en su conjunto. Fuimos
creados por Dios, se nos ha concedido el
DON de la vida, para cuidarla, respetarla y
amarla en todas sus formas, pero eso no nos
hace dueños de la naturaleza, somos sus guar-
dianes y como tal debemos actuar.
http://ecosofia.org/2006/05/encuesta_ naturaleza
http://www.observacionesfilosoficas.net/reflexionessobre
elprincipio.html
www.oas.org/dsd/fida/laws/legisla tion/ colombia/colombia_
99-93.docý
https://sites.google.com/site/marconor mativoambiental/
colombia
http://responsabilidadyderecho.blogspot. com/2013/03/la-
materia-ambiental-en-la-constitucion.html
3 http://www.servicioskoinonia.org/boff/articulo.php?num=586
Tarea
Compartir los escritos, a modo de diario o bitácora, en la que los

niños den cuenta de sus reflexiones sobre lo que sucede en relación
con la vida, la propia y la de la planta o el huevo, según la actividad.
Compromisos
Comprometer a la familia en el cuidado de

la naturaleza, conversar con los padres y ob-
servar lo que hacen para favorecer, cuidar,
amar y respetar la vida.
T EMA 3
C ALENTAMIENTO GLOBAL
Objetivo
Sensibilizar a los participantes de los há-

bitos de consumo en relación con los
componentes contaminantes, en particu-
lar, los que afectan su entorno y aportan
al calentamiento del planeta, para plan-
tear acciones individuales y grupales en
pro de mitigar la álgida situación.
Ambientación
Colombia, por su tradición agrícola y ganadera, por la riqueza

de sus recursos naturales, es un país altamente sensible a los
cambios climáticos por el calentamiento global. En 2013 la Agen-
cia Internacional de Energía concluyó con una voz de alerta con-
tundente: “el año 2020 será demasiado tarde para tomar
decisiones”. La Convención de Cambio Climático (Doha, diciem-
bre de 2012) estableció que el 2015 es el año límite para
implementar las medidas que pudieran entrar en vigor el 2020.
Es un plazo ineludible.
Este proyecto anima a los niños y jóvenes para asumir las riendas
de un mundo en crisis ambiental. Los adultos podemos dar las
pautas de comportamiento, costumbres, hábitos, más sin embar-

go, son ellos quienes heredan el planeta y de ellos también depen-
de lo que puedan dejarle a sus hijos y generaciones posteriores.
Se puede hacer una ronda de preguntas, sobre lo que cuentan

sus conocidos mayores (abuelos, tíos, amigos de la familia) en
relación con las actividades recreativas de los fines de semana,
cuando hacen los paseos (especialmente a un río). Los niños que
tienen raíz campesina, deben recordar los sembrados familiares y
los intercambios de productos. Se podrá evidenciar el cambio en
los ciclos de siembra y afectación en las cosechas debido al cam-
bio climático.
Se sugiere presentar el documental “Una verdad incómoda” de Al

Gore, ambientalista y ex vicepresidente de los Estados Unidos. Aquí
también se sugiere el video “Problemática ambiental” para los niños
menores.
http://tu.tv/videos/una-verdad-incomoda-2006-1-parte-de-2
http://tu.tv/videos/una-verdad-incomoda-2006-2-parte-de-2
http://www.youtube.com/watch?v=iSiPZ1qWb3M
¿Qué entendemos por calentamiento global?

¿Qué es la capa de ozono?
¿Qué sentimientos tenemos frente al futuro del planeta?
¿Qué podemos aportar individualmente para proteger el
planeta?
¿Podemos reconocer cuáles elementos contaminantes tenemos
a nuestro alcance?
¿Será posible cambiar hábitos de consumo en la casa?

¿Seremos capaces de dejar de acumular y consumir cosas
contaminantes?
Desarrollo del tema
Se entiende por calentamiento global: el aumento de la temperatu-

ra de la tierra debido a la emisión de dióxido de carbono (CO2) y
otros gases que quedan en la atmósfera, formando una capa de
gases que consigue acumular el calor del sol logrando devolver este
calor a la tierra.
En el marco de las Naciones Unidas, sobre el cambio climático, se

firmó el Protocolo de Kyoto el 11 de diciembre de 1997, el cual fue
ratificado en la cumbre de Río +20 en junio de 2012. Este Protoco-
lo fue firmado por casi todos los países del mundo, los países se
comprometen a disminuir la contaminación, asumiendo políticas
de protección al medio ambiente.
El tiempo se agota, mientras esperamos las decisiones políticas que

dependen de muchos factores, los cambios climáticos debidos al
calentamiento global avanzan a un ritmo inmensurable. La con-
vención de Doha (2012), de la cual ya hicimos mención, había es-
bozado algunas pautas claves:
Medidas importantes para el manejo de la energía (consumos me-

nores, cambios a sistemas eléctricos menos desgastantes, controlar
el tiempo en que se usan aparatos, desconectar los aparatos de las
fuentes eléctricas cuando no se utilizan, etc.)
Limitar la construcción y uso de las plantas de generación de elec-

tricidad a carbón. La extracción y consumo de este mineral a cie-
lo abierto ha contaminado terriblemente las fuentes hídricas. Las
costas colombianas dan clara cuenta de ello. La emisión de meta-
no por la explotación de gas y petróleo es una de las que más
afectan el ambiente y la industria petrolera con todos sus derivados
y asociados sigue en aumento. Una medida adicional que se pro-

pone desmantelar los subsidios para el consumo fósil que en 2011
alcanzaron 523 millones de dólares. Estudios de esta misma área
han comprobado que el cambio de combustible de carbón a gas,
no es la opción más apropiada.
Las medidas que la Agencia Internacional de la Energía (AIE) ha

propuesto este año, como las que agencias multilaterales de todo el
mundo están difundiendo no son de fondo, son paliativas. Las ac-
ciones se deben emprender desde casa y muy pronto. Las solucio-
nes son cada vez más difíciles y el cambio climático cada hora es
una realidad irreversible.
Profundicemos un poco sobre conceptos relacionados con el tema

del calentamiento global.
La capa de ozono descu-

bierta en 1913 por los fí-
sicos franceses Charles
Fabry y Henri Buisson,
es una capa necesaria
para la vida en el plane-
ta, ya que nos protege de
la radiación ultravioleta
perjudicial que nos llega
como resultado de los
procesos que tienen lu-
gar en el sol. Esta capa se
encuentra en estado
puro en diferentes concentraciones entre los 10 y los 40 km sobre
el nivel del mar, siendo su concentración más alta alrededor de
los 25 km (Ozonosfera), es decir, en la estratosfera.
Los rayos ultravioletas se presentan de dos formas; UVB y UVA o

de onda larga que ayudan al proceso de fotosíntesis en el reino
vegetal. En la Antártida los rayos UVB están atravesando el agujero
de la capa de ozono, este agujero se ha producido por los gases
emitidos en la industrialización y el abuso en el consumo de
productos emisores de gases contaminantes. La radiación UVB es

muy perjudicial para las especies vivas que habitamos la tierra, las
enfermedades de la piel, oculares y del sistema inmunológico, las
más conocidas.
Efecto invernadero. Fenómeno natural que se ha desarrollado en

nuestro planeta y evita que una parte del calor del sol recibido por
la tierra deje la atmósfera y vuelva al espacio, produciendo un efec-
to similar al observado en un invernadero. Este mecanismo permi-
te que el planeta tenga una temperatura aceptable para el desarrollo
de la vida tal y como la conocemos.
El efecto consiste en la absorción, por parte de los llamados gases

de efecto invernadero presentes en la atmósfera, de las radiaciones
infrarrojas emitidas por la superficie terrestre a causa del calenta-
miento debido al sol, impidiendo que escapen
al espacio y aumentando, la temperatura
promedio del planeta.
Muchos tipos de gases de efecto inver-

nadero, como por ejemplo el dióxido
de carbono (CO2), el vapor de agua
(H2O) y el metano (CH4), tienen la
capacidad para absorber la radia-
ción térmica y de todos estos gases
el CO2 es el más importante para el
cambio climático, debido a que es más abundante.
Su contribución al efecto invernadero supone el 60% del total de
todos estos gases.
Estos gases son químicamente muy estables por lo que pueden per-
manecer en la atmósfera durante varias décadas. Las corrientes de
aire los transportan hasta la estratosfera donde algunos de ellos se
desintegran bajo la luz ultravioleta. En este proceso de desintegra-
ción se liberan moléculas de cloro o bromo, provocando una reac-
ción en cadena que ocasiona la destrucción de las moléculas de
ozono, lo que genera el agujero en la capa de ozono.
Las prácticas que se pueden adoptar desde la vida cotidiana, favo-

recen la disminución de la emisión de gases y, por tanto, favorecen
a la capa de ozono. Algunas otras prácticas, además del reciclaje
que ya conocemos, son el uso de la bicicleta con más frecuencia,
disminuir el transporte privado y motivar el transporte público,
sembrar árboles, disminuir el uso de ventiladores y calefacciones,
evitar los aerosoles (pinturas, desodorantes, etc).
http://es.wikipedia.org/wiki/Protocolo_de_Kioto_sobre_
el_cambio_clim%C3%A1tico
http://unfccc.int/resource/docs/convkp/kpspan.pdf
http://alainet.org/active/66404
http://www.capadeozono.org/que-es-la-capa-de-ozono/
Comparativo concentraciones de ozono entre 1979 y 2008.
Crédito: NASA.
http://www.prodiversitas.bioetica.org/desozono.htm
http://galerias.educ.ar/v/ciencias_naturales/infografias/30-
%20C_NAT-esquemaefectoinvernadero.jpg.html
Tarea
Se propone que en distintos grupos expongan cuáles son los aspec-

tos contaminantes de su entorno. Pueden utilizar materiales
reciclables para realizar material que dé apoyo para las exposiciones.
Compromisos
De acuerdo con lo aprendido, qué medidas

estamos dispuestos y nos comprometemos a
adoptar, para ayudar al planeta.
T EMA 4
C OLOMBIA PAÍS DE BIODIVERSIDAD
FLORA Y FAUNA
Objetivo
Promover entre los niños y jóvenes el

orgullo por la naturaleza que abunda en
nuestro territorio y la diversidad que nos
caracteriza para que, a partir de la iden-
tidad y la responsabilidad, se preocupen
cada día por cuidar más la flora y fauna
de sus regiones.
Ambientación
En esta sesión se busca acudir al sentimiento de orgullo por per-

tenecer a una tierra pródiga y prolífera en animales y plantas.
Cada región tiene características especiales de acuerdo con su cli-
ma. El mapa de biodiversidad que se ha adelantado por el Institu-
to Humboldt es una herramienta para iniciar ese descubrimiento.
Identificar la multiplicidad de especies que abundan en sus
entornos es una tarea de todos los colombianos, preservar la
biodiversidad parte de saber qué especies
están en vía de extinción y cuáles son las
principales causas de este riesgo.
Se sugiere que los niños tomen fotos o trai-

gan imágenes de animales, flores o frutos. Se
propone hablar según los casos de las variedades, o especies que

las diferencian. Un ejemplo son las flores Heliconias que en nues-
tro país tienen más de cien especies de las 250 existentes en el pla-
neta. Igualmente las arañas, las ranas o las variedades de otros
productos que en cada región se encuentran pueden dar clara
muestra de esta inmensa diversidad. Al identificar que de cada ser
vivo hay un número diverso de especies, se puede motivar la re-
flexión y sugerir algún plan de acción para su protección.
¿Qué es la diversidad?
¿Qué es la bio diversidad?
¿Cuáles son los productos, animales, plantas, propias de la
región?
¿Cuántas especies de plantas, animales, frutas, conocemos?
¿Dónde se encuentran esas especies?
¿De esas especies, hay alguna en vía de extinción?
¿Cuáles son los riesgos que tienen estas especies?
¿Qué podemos hacer para disminuir el daño a estas especies?
Desarrollo del tema
La biodiversidad se comprende como la amplia variedad de

seres vivos que habitamos el planeta. Se define en térmi-
nos científicos como la clasificación que se da a estos,
según la variedad de genes, especies y ecosistemas, re-
sultado del proceso de evolución y para muchos es
considerada como la garantía de vida sobre la Tie-
rra.
La biodiversidad implica, a su vez, un sin fin

de relaciones palpables y directas y otras tantas invisibles o im-
perceptibles sobre las cuales la interacción humana tiene efectos
significativos. Las crisis ambientales se centran en el consumo irra-
cional de los recursos naturales, pues con ello afectamos cadenas
de vida. Ecosistemas biológicos que la naturaleza ha ordenado
tras miles de años de evolución, mientras la acción humana de-
mora segundos en desequilibrar.
Colombia, de acuerdo con los estudios recientes en

el planeta, y con los datos registrados por el
Ministerio de Medio Ambiente y Desarrollo
Sostenible, es el segundo país con
más biodiversidad después de Bra-
sil. En promedio una de cada diez
especies de flora y fauna que exis-
ten en el mundo, habita nuestro
país. De aquí que algunos estudios
se refieran a Colombia por su mega-
biodiversidad.
Nuestras flores emblemáticas, las

orquídeas y las palmas nacionales
como la de cera en el Quindío, nos dan
puestos honoríficos
en la escala mundial.
En números esto se
evidencia en que tenemos

3.500 especies de orquídeas
y 258 especies de palmas.
Pero no solo esto, tenemos
también el mayor número de
especies de colibríes y mari-
posas diurnas en el planeta.
Tenemos el tercer lugar de

vertebrados terrestres con
3.347 especies. De estos, 1.815
son aves (el 20% del mundo) y
456 son mamíferos, el 7% del
total mundial, poseemos 520
especies de reptiles que equi-
valen al 6% del total del plane-
ta y en anfibios tenemos el
10% es decir, 630 especies y
cada día se pueden reportar
nuevos hallazgos, tanto como
especies extintas.
Cuando se revisan estos da-

tos y se comprende la magni-
tud de nuestra biodiversidad,
es claro observar la razón por
la cual el desequilibrio de
cualquier ecosistema de los
que componen el paisaje co-
lombiano es tan crítico. Nos
afecta a todos. Al ser tan pro-
líficos en flora y fauna tene-
mos una necesidad vital de
defenderlos y protegerlos. Pa-
recieran no ser palpables,
pero nuestro clima, la tierra,
el agua, los productos que co-
memos a diario se ven afec-
tados gravemente por la desaparición constante de la diversidad

de animales y plantas.
Dentro de los principales problemas que afectan la biodiversidad

se dan los asentamientos humanos, la contaminación, el pésimo
tratamiento de residuos, el exceso de consumo de todo tipo de
productos y las construcciones de vivienda, especialmente en la
ribera de los ríos, sobre terrenos áridos, montañosos o arcillosos,
donde no solo la vida de las personas se pone en riesgo, sino que
se afectan directamente hábitats y ecosistemas naturales que allí
residen.
Sabemos que no podemos dar marcha atrás a los cambios

climáticos que eminentemente afectan a la biodiversidad, pero es
nuestra responsabilidad comprender que los recursos naturales
son únicos y se agotan. No hay modo de restablecer la naturaleza
que hemos agotado y acabado. Se deben tomar medidas drásti-
cas para la conservación y el cuidado, tanto como para la educa-
ción y prevención. Aunque el planeta está sufriendo agudos
cambios, nosotros podemos mitigar algunos de esos efectos en la
naturaleza.
Pueden consultar, ampliar, confirmar información en las páginas

relacionadas:
http://www.pnuma.org/: Naciones Unidas para la protección

del medio ambiente
http://www.pnuma.org/resultados?q=Colombia
http://www.pnuma.org/deat1/pdf/informe%20de%20pais%
201819_INDICADOR_ILAC.pdf
http://www.minambiente.gov.co/web/index.html
http://www.invemar.org.co/noticias.jsp?id=3458
http://www.agenciadenoticias.unal.edu.co/ndetalle/article/
megadiversidad-colombiana-en-peligro.html
http://www.humboldt.org.co/iavh/buscador?searchword=
biodiversidad&ordering=&searchphrase=all
http://www.un.org/es/events/biodiversity2010/background.
shtml
Tarea
Hacer una galería de imágenes, fotos, dibujos de las especies que

están en riesgo o han sido extintas en la región. Preguntar a los
abuelos sobre animales o plantas que conocían y no han vuelto
a ver.
Compromisos
Relacionar a las entidades locales con el pro-

ceso para identificar las campañas que sobre
preservación de recursos han adelantado, así
mismo, campañas para regular el tráfico de
especies endémicas entre regiones, pueblos,
etc., para hacer especial énfasis en el riesgo
que corren tanto las nativas como las
exógenas al ser trasladadas. Tanto animales
como plantas.
T EMA 5
C OLOMBIA PAÍS DE BIODIVERSIDAD
FUENTES HÍDRICAS Y PÁRAMOS
Objetivo
Sensibilizar a niños y jóvenes sobre las

implicaciones de la gobernanza del re-
curso hídrico de nuestro país, la urgente
necesidad de ser parte de los defenso-
res y protectores de este líquido vital.
Ambientación
Es muy importante hacer conscientes a los jóvenes y niños sobre el

cuidado de las fuentes hídricas y los páramos. Colombia, además,
posee 3.000 fuentes hídricas que son las dos terceras partes de es-
pecies de agua dulce en Suramérica. Sin embargo, los cambios
climáticos adicionales a los efectos de la contaminación permanen-
te por diversos factores de las fuentes hídricas, han puesto en si-
tuación de alerta al país. No se puede mantener esta situación, es
indispensable actuar rápida y eficazmente.
En el desarrollo de este tema es indispensable un mapa de Co-

lombia, donde se puedan ubicar las vertientes y los centros
hidrográficos, como también los mares y las lagunas más impor-

tantes del país. También se puede tener un mapa de la ciudad y
ubicar páramos y fuentes de agua representativas de las zonas
aledañas.
Los niños estamparán en papel (periódico o cartulina) sus manos

pintadas de diferentes colores. Con esta actividad ellos empezaran
a pensar en su huella, para pasar a reflexionar sobre su huella
hídrica, teniendo en cuenta que el agua se mide en metros cúbicos
(M3). Se puede ir anotando qué cantidad de agua necesita; una
lavadora, una lavada de carro, una ducha promedio.
¿Dónde nace el agua?

¿Qué es un páramo?
¿Dónde están las principales fuentes hídricas y páramos de
nuestra región?
¿Qué factores amenazan nuestras fuentes de agua y páramos?
¿Qué cambios han sufrido estas en los últimos años?
¿Qué prácticas podemos adoptar para cuidar el agua?
¿Cuánto tiempo demora en restablecerse una fuente hídrica o
un páramo?
¿Cuántos organismos vivos dependen de los páramos?
Desarrollo del tema
Hay algo muy importante que resaltar en esta fase del proyecto
Globo: Planeta Tierra Viva, es la necesidad de tener una mirada de
sistema. Cada elemento que hemos propuesto en este proyecto está
vinculado estrechamente con el siguiente, de este modo hay que
vincular cómo los cambios climáticos, el calentamiento global en
especial, afecta directamente los recursos naturales, biodiversos
(megadiversos) y las fuentes hídricas, reconociendo que en cada

fuente hídrica se desarrolla un ecosistema con fauna y flora que la
caracteriza.
Esta es una situación álgida en la cual Colombia está ahora mismo

directamente relacionada con sobre explotación de los recursos na-
turales, renovables y, en especial, de aquellos no renovables, aun-
que es de considerar que ningún recurso se renueva en un período
menor al que originalmente requirió para tener las cualidades pro-
pias de su naturaleza.
Nuestro país estaba en un puesto privilegiado, “cuarto lugar en el

mundo por volumen de agua por unidad de superficie después de
la Unión Soviética, Canadá y Brasil hasta 1990. Esto representaba
60 litros por km², lo que era seis veces mayor que el rendimiento
promedio mundial y tres veces el de Suramérica. Sin embargo,
siete años después la riqueza hídrica de Colombia cayó signifi-
cativamente, pues en 1996 Colombia pasó a ocupar el puesto 17 a
nivel mundial en volumen de agua por unidad de superficie. Una
de las razones que han causado este problema ambiental es la tala

indiscriminada de árboles. Se calcula que cada seis meses desapa-
rece un río en Colombia debido a la deforestación”4.
En la superficie del país, como en la del planeta tierra, se pueden

encontrar seis tipos de aguas, incluyendo aguas lluvias, superficia-
les, subterráneas, termo minerales, marinas y oceánicas y de ali-
mentación glacial. Como se puede observar en los mapas de
Colombia, las fuentes hidrográficas más importantes que aún man-
tienen parte de la riqueza hídrica del país están divididas en ver-
tientes cuyos orígenes se centran en los principales ríos del país:
Magdalena, Cauca, Guaviare, Putumayo y Caquetá. Las aguas cris-
talinas y puras se originan allí. A lo largo de sus cuencas quienes
hacen los recorridos ecológicos han identificado los diversos pun-
tos de contaminación que con el paso de los años han afectado no
solo la calidad del agua, sino el volumen de su raudal.
Es importante reconocer en cada una de las regiones, las fuentes

de contaminación más cercanas, identificar cuáles son los proble-
mas que afectan a los páramos y las fuentes hídricas, dentro de las
que se incluyen las lagunas.
Daños ambientales
La falta de conciencia ha llevado a una ac-

titud permisiva por parte de todos, año
tras año, las constantes inundaciones, los
desbordamientos de los ríos, han clama-
do por los procedimientos de dragado,
pero por sobre todas las cosas, exigen que
no se les arrojen más residuos, más basu-
ra. De ello depende que la situación sea
menos grave.
4 http://es.wikipedia.org/wiki/Hidrograf%C3%ADa_de_ Colombia
La guerra en nuestro país también contamina los recursos hídricos;

las voladuras de oleoductos y las fumigaciones de cultivos ilícitos
afectan los ecosistemas, la fauna y la vegetación, también a las co-
munidades rurales que se ven obligadas a desplazarse ante la esca-
sez de alimentos.
Los proyectos de hidroeléctricas y mega industrias que desvían los

ríos, tanto como los proyectos de turismo que no respetan las re-
servas forestales, hídricas, o los parques ecológicos, también afec-
tan significativamente las fuentes de agua y los ecosistemas que los
rodean.
De acuerdo con el catedrático Arjen Y. Hoekstra, creador del con-

cepto de la huella hídrica, esta se define como “el volumen total
de agua dulce que se utiliza para producir bienes y servicios que
consumen los individuos. Plantea que los problemas hídricos
están íntimamente relacionados con la economía
mundial”.
Para enfrentar la amenaza de escasez de

agua hay que tomar conciencia
sobre la urgente necesidad de
cambiar las costumbres de uso
y reconocer el impacto que
deja nuestra huella hídrica.
El reciclaje del agua es muy importante,

ayudamos al planeta y al bolsillo.
Podemos recoger aguas lluvias y
regar una huerta casera, lavar el
carro y los platos. Al agua utilizada
en la lavadora de ropa y el lavaplatos se le llama agua gris,
esta agua puede ser reciclada para ser luego utilizada en
los sanitarios. Si vamos a ducharnos con agua caliente,
mientras esta sale, recoger en un balde el agua fría que
va saliendo. Y la más importante, no botar residuos
sólidos ni líquidos a los caudales de agua.
http://www.humboldt.org.co/iavh/
http://www.huellahidrica.org/?page=files/home
http://www.secretosparacontar.org/Lectores/Contenidosy
temas/Colombiaysubiodiversidad.aspx
http://www.sibcolombia.net/web/sib/home
Tarea
Con el mapa de su localidad, los niños podrán ubicar las fuentes

de agua cercanas a su vivienda e identificar dónde nace dicha fuen-
te. Luego organizados en grupos podrán exponer qué recursos (bie-
nes y servicios) se abastecen del mismo.
Compromisos
Los niños deben trazarse

metas realistas sobre la
disminución en el consu-
mo de agua, después de
haber analizado cuál es la
huella hídrica de consu-
mo individual y familiar.
Comprometerse a trabajar
en el reciclaje de agua des-
de sus hogares.
T EMA 6
E XPLOTACIÓN MINERA Y SUS CONSECUENCIAS
DIRECTAS EN RELACIÓN CON EL AGUA
RECURSO DE VIDA
Objetivo
Aquilatar y privilegiar el valor del agua

sobre otros bienes o recursos,
específicamente sobre los minerales.
Promover la gobernanza del agua y la
defensa del derecho a este recurso.
Ambientación
Hemos hablado en las sesiones anteriores de los graves problemas

que están poniendo en riesgo la vida humana por los daños irre-
versibles que los mismos hombres le hemos
causado a la madre Tierra. Este tema
reviste especial relevancia dado
que en nuestro país se ha con-
vertido en un asunto político,
económico, social, que ha re-
basado los límites de la de-
fensa de la naturaleza y de la
vida misma.
Los niños y jóvenes tienen en

sus manos decisiones muy im-
portantes. El origen de estos ma-
les, de los abusos en la explotación de
todos estos materiales y recursos naturales, tiene su asidero en la

idea de satisfacer necesidades de consumo que en todo orden cada
vez se han vuelto más irracionales.
Por medio de una dramatización, los niños asumirán diferentes

roles; el dueño de una mina, el ingeniero–geólogo, los trabaja-
dores de la mina. La familia campesina dueña del terreno, el
agua y la tierra.
En este ejercicio se presentarán diversos problemas, los cuales se

analizarán en el desarrollo del tema. Se sugiere ver un video, en él
intervienen muchos actores conocidos de la televisión colombiana,
donde cuestionan la explotación minera en el país y el daño irre-
versible a las fuentes hídricas.
Video: http://www.youtube.com/watch?v=O4kGQtoOr8Q
¿Qué entendemos por explotación minera?

¿Qué minerales se explotan en el territorio próximo?
¿Cuáles fuentes de agua se ven comprometidas con el proceso
de extracción de minerales (mares, ríos, quebradas,
nacimientos)?
¿Si tuviéramos sed y el agua estuviera contaminada, qué reacción
tendríamos?
¿Qué podemos pensar de los puntos rojos observados en el
mapa del video?
¿Desde los derechos ciudadanos, cómo podemos proteger el
agua?
¿Qué elementos de los que cotidianamente usamos son fruto
de la explotación minera?
¿Qué campañas se adelantan y quién está a cargo de estas?

¿Quién vigila, cuida, protege el agua en nuestra región?
Desarrollo del tema
La explotación minera es el
conjunto de las actividades
socioeconómicas que se lle-
van a cabo para obtener recursos
minerales de distintos lugares de la
geografía mundial. Las minas para su explo-
tación se dividen en minas a cielo abierto y mi-
nas subterráneas. En el país se han determinado
cuatro tipos de minería; la artesanal, la formal, la
ilegal o de hecho y la informal. Se presentan mu-
chas similitudes entre unas y otras, lo que la
diferencia son variables como la titulación,
el territorio y los soportes contables.
Tradicionalmente Colombia ha explotado petróleo, oro y esme-

raldas, principales productos de exportación, pero también ha
explotado plata, platino, níquel, cobre, hierro, plomo, zinc,
bentonita, feldespato, fluorita, asbesto, magnesita, talco, yeso,
roca fosfórica, rocas ornamentales, gravas, arenas, arcillas, cali-
za, sal terrestre y marina, el carbón (como quinto mineral ex-
plotado a nivel mundial). Los minerales de la modernidad
utilizados en las nuevas tecnologías de la era digital, tanto en
electrodomésticos como en la industria automotriz, el coltán y
el tungsteno, cuya explotación, comercialización y exportación
están en entredicho dejando muchos interrogantes, hacen parte
de nuestros recursos.
La minería constituye una de las locomotoras de desarrollo del ac-

tual gobierno, el Ministerio de Minas y Energía es el encargado de
manejar los recursos mineros y de hidrocarburos en el país, con
los problemas conocidos como son; la explotación ilegal, títulos
fraudulentos, evasión fiscal, contrataciones y titulaciones desfavo-
rables tanto para el Estado como para las comunidades vecinas a

los proyectos. El Ministerio del Medio Ambiente y Desarrollo Sos-
tenible, adicionalmente se encarga de ejercer control frente a los
usos y abusos de los títulos mineros que se otorgan para las explo-
raciones y las que afectan directamente al medio ambiente y a los
pobladores de las regiones.
Se puede citar el caso Anchicayá como ejemplo de un daño enor-

me al medio ambiente y a la sociedad. El proyecto de la hidroeléc-
trica ubicado en la zona de los farallones en el Departamento del
Valle produjo un lodazal que afectó la economía regional, la do-
méstica y la salud de 3000 personas. Desde el 2009 se han adelan-
tado inútiles procesos judiciales.
A pesar de todo, algunas grandes empresas apelan a su seriedad y a

su compromiso con el medio ambiente, asegurando desarrollar
parámetros ambientales internacionales en las explotaciones, sin
embargo, ninguna de las empresas extranjeras extractoras de oro
se ha comprometido a eliminar el uso de cianuro, arsénico y mer-
curio en sus procesos, mientras que los países a los cuales se expor-
ta el metal tienen la prohibición del uso de estos elementos en su
jurisprudencia minera.
De otro lado, las licencias de minería, otorgadas a las multinacio-

nales (para hacer explotación a cielo abierto), tanto como la mine-
ría artesanal donde se utiliza metales pesados, material químico y
el mercurio, provocan gran afectación ambiental, principalmente
al componente hídrico, dando como resultado la extinción de es-
pecies nativas, enfermedades y malformaciones en el ser humano.
La contaminación de suelos, aguas y personas, además las enfer-

medades que aparecen por la manipulación de estos elementos no
son desconocidas para las autoridades minero-ambientales. Aquí
es donde el Estado debe emplear todas las herramientas jurídicas
que garanticen los derechos humanos de las comunidades y el res-
peto a los recursos ambientales. Con este panorama se debe tener
especial atención con proyectos como la Colosa, SanTurbán y
Marmato.
Estos son casos donde el agua, recurso vital, está en juego, no solo
por la cantidad de agua utilizada en la extracción, sino también
por la cantidad de elementos químicos-tóxicos utilizados en el pro-
ceso y que irán a parar a los caudales de agua, contaminando gran-
des extensiones de tierra también y provocando un éxodo
poblacional.
https://www.google.com.co/search?q=mineria+en+san+turban
&es_sm=117&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=yJl2Ur2p
K6XMsQSsq4G4BQ&ved=0CFg
Tarea
En grupo elaborar un comunicado, donde se plantee la posición de

los niños frente al problema minero nacional y si hay algún caso
crítico a nivel local, identificarlo y enunciarlo, para ser entregado a
la autoridad ambiental de la región.
Compromisos
Los niños deben comprometerse con el cui-

dado del agua, como fuente indispensable de
vida en nuestro planeta, conformando un
grupo ambiental donde se fijen tareas y
hacerle seguimiento a las mismas.
T EMA 7
A MAZONÍA PULMÓN DEL MUNDO
Objetivo
Sensibilizar, a través de distintas infor-

maciones, la relevancia de la región de
la Amazonía y la necesidad de acciones
para su protección y conservación.
Ambientación
Quizá por la distancia y las informaciones mediáticas escasas que

hacen referencia a los problemas ambientales de esta región, se des-
conocen los riesgos vitales para la humanidad que se corren por la
explotación de diversos recursos de este bosque único, que siendo el
más importante es también el más descuidado.
Las referencias lejanas que se hacen sobre la Amazonía matizan lo

que se conoce de esta realidad, para los niños y jóvenes es muy
importante que a través de estas sesiones se logre que reconozcan
no solo la importancia para el país, sino para el mundo entero, de
conservar este pulmón y defender mediante múltiples acciones lo
que se hace en este territorio.
Se conoce someramente la relevancia de la selva y del río, pero

además el desequilibrio ecológico también se ve marcado por el
fomento de la explotación minera, los asentamientos de grupos al
margen de la ley, el tráfico de todo tipo que se mueve por la selva,
el turismo irresponsable y muchos otros elementos que es necesa-
rio identificar y trabajar.
Los niños, moldearán con plastilina los animales y las plantas que
tiene la selva, después en grupos juntarán sus creaciones para dar
una imagen de la Amazonía como ellos se la imaginan.
¿Qué funciones tiene un pulmón?

¿Qué pasa si el pulmón está enfermo, contaminado, o no está?
¿Por qué la Amazonía es el pulmón del mundo?
¿Qué características tiene la Amazonía?
¿Cuáles son los recursos que están en peligro?
¿Quiénes deben cuidar la Amazonía?
¿Cómo podemos ayudar a proteger esta región?
Desarrollo del tema
En las páginas web como Wikipedia se encuentra la siguiente in-

formación para conocer más sobre esta región:
La Amazonía comprende nueve países; Colombia, Ecuador, Perú,

Bolivia, Guayana Francesa, Guayana, Surinam, Brasil y Venezuela.
Su principal fuente hídrica es el río Amazonas que nace en el neva-
do de Mismi en Arequipa, Perú.
Cuenta con el que es considerado el río más caudaloso del mundo,

el Amazonas, que tiene la cuenca hidrográfica más grande del pla-
neta, alrededor de 7,05 millones de kilómetros cuadrados, repre-
senta aproximadamente una quinta parte del total de caudal fluvial
mundial. También es el de mayor longitud, aproximadamente tie-
ne 6762 km de largo. Contiene mucha más agua que el Nilo, el
Yangtzé y el Misisipi juntos, se estima que contiene cerca de una
quinta parte del agua dulce corriente del planeta. De hecho, el río
tendría la mayor cuenca hidrográfica de la Tierra, incluso contan-
do solo Brasil, y contiene una quinta parte del volumen que final-
mente desemboca en el océano Atlántico.
El Amazonas tiene de ancho entre 1.6 y 10 kilómetros en su etapa

baja, pero se expande durante la temporada de invierno hasta 48
kilómetros o más. El río desemboca en el océano Atlántico, en un
amplio estuario, con 240 kilómetros de ancho. La boca tiene una
extensión de 80 kilómetros, por esta razón se le denomina el Río
Mar. Las ciudades amazónicas más importantes ubicadas en la ri-
bera del río son: Iquitos en el Perú, Leticia en Colombia, Manaos y
Belém do Pará en Brasil.
La abundancia de agua en el sistema amazónico se debe al hecho

de que gran parte del territorio se encuentra ubicado en la zona de
convergencia intertropical.
La Amazonía es la mayor selva del mundo y posee un enorme va-

lor ecológico, su biomasa es capaz de absorber inmensas cantida-
des de dióxido de carbono y de expeler la misma cantidad, bajo los
procesos de descomposición.
Para el clima mundial es de vital importancia, por eso su conserva-

ción hace parte de la agenda internacional del planeta. Los países
más poderosos han clamado por la conservación de esta región que
es el pulmón del mundo. Parte del aire que respira el planeta es

producido en la Amazonía, mediante el proceso de fotosíntesis.
Este bosque ecuatorial debe su origen al clima extremadamente

húmedo y cálido de la región. El Amazonas y sus múltiples afluen-
tes hacen parte de este bosque.
La biodiversidad de la selva amazónica es impresionante: la región es

el hogar de por lo menos 2,5 millones de especies de insectos, decenas
de miles de plantas y unas 2000 especies de aves y mamíferos: un
quinto de todas las especies de aves del mundo se encuentran aquí.
La diversidad de especies vegetales es la mayor de la tierra: algunos
expertos estiman que un km² puede contener hasta 75 000 tipos dis-
tintos de árboles y unas 150 000 especies de plantas. Ese mismo km²
alberga en promedio unas 90 000 toneladas de biomasa vegetal.
Allí existen innumerables especies de plantas, miles de especies de

aves, incontables anfibios y millones de insectos todavía sin clasificar.
La fauna es muy variada, desde los insectos más pequeños hasta

los grandes mamíferos como el jaguar, el puma, el tapir y varias
especies de venados. También hay reptiles, tortugas, caimanes,
babillas y serpientes. En las lagunas, a lo largo del Amazonas, flore-
ce la planta Victoria Regia que es un símbolo en la región.
Amenazas a la Amazonía
En varios estudios realizados por centros de investigaciones y enti-

dades no gubernamentales, se señala la gobernabilidad como un
aspecto que debe mejorarse, ya que no se ejerce un control eficaz
en la región que pueda proteger el medio ambiente. Los títulos
mineros, la tala indiscriminada de árboles, kilómetros de bosque
devastado, los monocultivos, las explotaciones de petróleo, la mi-
nería (los Garimpeiros en Brasil, entre otros) y el narcotráfico, cu-
yos precursores contaminan las aguas. La tala de los árboles nos
pone a reflexionar, como está respirando el pulmón del mundo si
cada día se talan miles de árboles.
Medidas por adoptar
Evitar la compra de madera proveniente del Amazonas, sin deman-

da la oferta tiende a desaparecer. En esta misma dirección evitar el
consumo de sustancias psicoactivas, cuyos precursores envenenan

nuestros ríos. Reciclar papel y cartón para no tener que acabar con
más árboles. Cuidar las fuentes hídricas, evitando tirar desechos a
los ríos. No contribuir al comercio ilegal de especies nativas.
http://www.efeverde.com/blog/noticias/wwf-pide-soluciones-
para-la-amazonia/#sthash.y0lOgG9C.dpuf
http://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%ADo_Amazonas
http://www.efeverde.com/blog/noticias/wwf-pide-soluciones-
para-la-amazonia/
http://www.cebem.org/cmsfiles/archivos/indigenas-de-la-
amazonia-42.pdf
http://www.amazonas2030.net/es/detener-la-deforestacion-y-
generar-politicas-forestales-sostenibles-tarea-para-los-paises-
panamazonicos
http://www.sinchi.org.co/index.php/centro-de-informacion-y-
divulgacion/publicaciones/rev-col-amaz/24-acerca-del-instituto/
quienes-somos
h t t p : / / w w w. l a h o r a . c o m . e c / i n d e x . p h p / n o t i c i a s / s h o w /
1101552082#.UncvXPlLOWU
Tarea
Los niños deben diseñar una exposición (dibujos, carteles, power point,
video, fotografía) sobre la Amazonía, lo que aprendieron y que quieren
transmitirles a otros sobre esta hermosa región de nuestro país.
Compromisos
Sensibilizar a otras personas sobre la impor-

tancia de la Amazonía, en nuestra escuela y en
nuestro barrio, los recursos limitados con los
que contamos y que están desapareciendo.
T EMA 8
D ERECHOS Y DEBERES
CON EL MEDIO AMBIENTE
Objetivo
Reconocer los deberes y derechos que

los niños deben asumir en relación con
el medio ambiente, con el propósito de
ejercer una “mayordomía responsable”.
Ambientación
De antaño, se ha asumido que ser los “seres inteligentes” del pla-

neta, por las capacidades de raciocinio y habla que nos distingue
de las demás especies vivientes sobre la tierra, nos da “derechos”
de propiedad y explotación de los recursos naturales. Domina-
mos, gobernamos, aprovechamos, utilizamos y consumimos todo
cuanto la naturaleza nos favorece para garantizar la superviviencia
humana.
No es de extrañar entonces que se hayan desconocido, durante

siglos, los derechos que los animales, las plantas, los seres vi-
vientes TODOS, sin excepción, tienen por la vida misma y el
rol fundamental que cumplen, también en función de su per-
manencia y sostenimiento en el transcurso del tiempo sobre la
Tierra.
Ejercer una mayordomía responsable será asumir un rol, no de do-

minación, sino de servicio. Cambiar el paradigma de que somos
dueños y hermanarnos con la naturaleza en pleno, es el fin último
al que nos deberíamos haber visto abocados desde el principio de
los años. Pero nuestra razón, nos llevó a alejarnos de la realidad de
nuestra condición de seres miembros de un ecosistema del cual
dependemos y no al contrario.
Plantear algún juego de rol, donde unos niños representen los dis-
tintos elementos vitales del planeta y otros la acción del ser huma-
no. Divididos en dos grupos se plantearán las diferentes
consecuencias de cuando se ejerce una mayordomía responsable y
cuando no.
¿Soy consciente de que el planeta es tierra viva?

¿Cuáles podrían ser los derechos fundamentales de la
naturaleza?
¿Cuándo se violentan o incumplen esos derechos?
¿Qué deberes tengo para con la naturaleza como su mayordomo
responsable?
¿Cómo el cumplir los deberes permite una mejor vida?
¿Cómo imagino el planeta en 20 años con la mayordomía
responsable y a la inversa, sin este compromiso?
Desarrollo del tema
A pesar de lo controversial del tema, porque no se consideró du-

rante siglos la magnitud de la devastación, los movimientos
ambientalistas y principalmente los movimientos indígenas, han
reclamado para la madre Tierra las mismas exigencias que algunos

funcionarios suponen ridículas o traídas de los cabellos.
En 2009, el presidente boliviano Evo Morales exclamó uno de los

discursos más desafiantes para el mundo entero al enunciar dere-
chos de la Pacha Mama como derechos que priman sobre los dere-
chos humanos.
La Pacha Mama tiene “Derecho a la vida, a que ningún ecosistema

ni especie animal o vegetal sea eliminado por acción de los huma-
nos”, dijo. Esta sería una exigencia en cualquier lugar del planeta,
considerando que ni las plantas ni los animales son propiedad de
la humanidad, sino que están cohabitando el mismo espacio y el
ser inteligente debe proveer el cuidado y bienestar de los otros
dos, garantizando, por ende, la vida misma que se provee para sí.
Es uno de los derechos más controversiales, si se tiene en cuenta

que en los derechos humanos este, el derecho a la vida, es el más
violentado por los seres inteligentes que dominan la tierra. No en
vano este proyecto busca despertar la sensibilidad de los niños y
jóvenes, dado que son ellos los herederos de una tierra que ha sido
vulnerada en todos sus derechos y que está exigiendo medidas ex-
tremas para evitar su pronta destrucción.
El mandatario boliviano también recalcó el derecho a la regenera-

ción de la biocapacidad, reconociendo que la actividad humana no
debe afectar la capacidad del planeta para reproducir sus recursos.
“Es más importante producir oxígeno que bióxido de carbono, si
producimos y derrochamos más de lo que la madre tierra es capaz
de regenerar, estamos matando a nuestra madre“, señaló. La rege-
neración es una tarea inaplazable. Algunos años el tema de la
reforestación tuvo fuerza en distintos lugares del planeta, hoy es
un compromiso ineludible. Se debe trabajar en ella, pero más aún,
es indispensable que se procure la regeneración de ecosistemas com-
pletos que vienen siendo afectados por la acción del hombre. Las
reservas forestales, las veedurías de las fuentes hídricas, el control
sobre los recursos no renovables es una tarea permanente y todos
tenemos que ver con ella.
Además, el presidente Morales insistió en el derecho a una vida

limpia, “porque no solo los humanos tienen derecho a vivir
bien, sino también los ríos, animales, árboles y la tierra misma
tienen derecho a vivir en un ambiente sano, libre de envenena-
miento e intoxicación“. En esto las grandes empresas debieran
ceñirse a los acuerdos y resoluciones que regulan a través de
legislaciones supranacionales los elementos más importantes
de conservación de la calidad de los recursos y, por lo tanto, su
preservación.
Otro elemento que lo comparten igualmente muchas religiones y

movimientos en el planeta es el derecho a la armonía y al equili-
brio con todo y entre todos, “a ser reconocidos como parte de un
sistema en el cual somos interdependientes”, este quizás es el más
difícil de cumplir, pero en el que los niños y jóvenes pueden con-
tribuir, de manera clara y permanente, haciendo compromisos per-
manentes de aprovechamiento responsable, consumo restringido,
regulación de comportamientos y otros elementos que hemos enun-
ciado en este mismo documento.
h t t p : / / w w w. e c o p o r t a l . n e t / Te m a s _ E s p e c i a l e s / P u e b l o s _
Indigenas/En_el_Dia_Mundial_de_la_Madre_Tierra_Una_
Declaracion_de_Derechos_de_la_Madre_Tierra
http://www.rightsofmotherearth.com/declaration/derechos-
madre-tierra/
http://alainet.org/active/58914
http://marthika-guardianadelanaturaleza.blogspot.com/p/
vamos-salvar-el-mundo.html
http://radioteca.net/audioseries/derechos-y-deberes-
ciudadanos-y-de-la-naturaleza-2/
http://www.slideshare.net/katherinnd15/derechos-de-la-
naturaleza-colombiana
h t t p : / / w w w. s p d a . o r g . p e / _ d a t a / p u b l i c a c i o n / 2 0 1 0 0 2 0 3 1
23602_.pdf
Sobre los deberes
DEBERES Y DERECHOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

CON EL MEDIO AMBIENTE
1. Los niños y niñas tenemos derecho a recibir una
educación ambiental y tenemos el deber de practicar
las enseñanzas de nuestros padres y docentes.
2. Los niños y niñas tenemos derecho a respirar aire limpio
y el deber de no prender fogatas, ni quemar basura.
3. Los niños y niñas tenemos derecho a gozar de los
recursos naturales y el deber de hacer un uso
responsable de los mismos.
4. Los niños y niñas tenemos derecho a crecer en
paisajes naturales y el deber de cuidar las plantas y
tratar bien a los animales.
5. Los niños y niñas tenemos derecho a pasear y
compartir con nuestras mascotas y tenemos el deber
de recoger sus necesidades.
6. Los niños y niñas tenemos derecho a vivir en
ambientes tranquilos y tenemos el deber de respetar
los lugares donde hay que guardar silencio.
7. Los niños y niñas tenemos derecho a compartir en
espacios limpios y seguros y tenemos el deber de
contribuir con el aseo, separando y depositando
correctamente las basuras.
8. Los niños y niñas tenemos derecho a disfrutar de
los beneficios que los árboles nos brindan y el deber
de sembrarlos, cuidarlos y no talarlos.
9. Los niños y niñas tenemos derecho a denunciar con
nuestros mayores cualquier tipo de abuso para con
el ambiente y el deber de vigilar que todas las
personas sean amigables con el mismo.
10. Los niños y niñas tenemos el derecho y el deber de
cuidar, proteger y preservar la naturaleza.
Tomado de: http://marthika-guardianadelanaturaleza.blogspot.

com/p/vamos-salvar-el-mundo.html
Tarea
Hacer un decálogo de la mayordomía responsable, teniendo en

cuenta las consecuencias que localmente ya se ven por la acción
del hombre en la naturaleza.
Compromisos
Comprometer a la familia en el cuidado del

planeta con acciones responsables que sean
reguladas o controladas por los niños como
veedores de la calidad de vida que se les
heredará.
T EMA 9
R ELACIÓN CON EL MEDIO AMBIENTE
Y MI COMUNIDAD
Objetivo
Comprometer a los niños y jóvenes en ac-

ciones concretas para mejorar con el apoyo
de la comunidad su relación con el medio
ambiente.
Ambientación
El cuidado del medio ambiente

no es un tema de otros, de em-
presas o de gobierno. Si bien el
Estado y las industrias tienen
unos compromisos inmensos
con el cuidado y bienestar del
medio ambiente, es indispensa-
ble hacer partícipe de esta res-
ponsabilidad a todos los seres
humanos en acciones conjuntas.
Actuar en comunidad es mucho

más pertinente para el cuidado
del medio ambiente, las acciones
individuales por lo general no tie-
nen un mayor efecto para la miti-
gación o remediación de los daños
ambientales. Es indispensable
lograr vincular a todas las fuerzas vivas de la región para que se

comprometan en esta tarea.
Los niños como gestores de esperanza, paz, vida, son el motor prin-
cipal de las regiones, pues en ellos está la esperanza, con ellos se
construye futuro y para ellos se preparan los planes y proyectos que
jalonan el país. En esa misma medida es indispensable que se sien-
tan protagonistas, líderes, gestores, de ese proceso de vinculación de
la comunidad para que entre todos se emprendan acciones concre-
tas que mejoren la calidad de vida de las personas y se mantenga el
equilibrio entre estas y el ambiente que les rodea.
Lluvia de ideas sobre lo que saben los niños en cuanto a la afecta-

ción en cuencas y ríos, el aire contaminado por las industrias y
explotación de minas. Los residuos de las basuras y su manejo, en
su región y/o comunidad.
Se sugiere a los talleristas hacer alianzas con las alcaldías locales o

entes territoriales que tengan campañas de reciclaje. Con antela-
ción habrán escogido un sitio equidistante que presente contami-
nación (puede ser el parque, la orilla del río, cerca al colegio, etc.).
Se forman cuatro grupos, y se les dará una bolsa del color corres-
pondiente para los materiales que se van a recoger y escoger: una
jornada de limpieza ecológica.
Desde mi colegio ¿cómo podemos mejorar las situaciones que

afectan al medio ambiente que nos rodea?
Desde mi hogar y desde mi barrio ¿qué hábitos, costumbres,
podemos cambiar?
¿Podemos ubicar y jerarquizar los problemas del medio
ambiente con nuestra comunidad?
¿Quiénes son los que más afectan al medio ambiente?

¿Cómo los comprometemos para que se haga menos daño o se
deje de hacer daño?
Desarrollo del tema
En la relación hombre-medio ambiente se busca, mediante la edu-

cación ambiental, crear conciencia de responsabilidad con el pla-
neta, partiendo del individuo, sensibilizándolo, para luego, en grupo,
ejecutar una acción que sea significativa y genere un cambio.
Todos los seres humanos generamos huellas ambientales, cada día

que pasa, hemos agotado una parte de los recursos que nos rodean,
cada uno en mayor o menor medida. El intercambio con institucio-
nes locales, llámese colegio, parroquia, casas de acción comunal e
incluso alcaldías locales es muy importante en el desarrollo de pro-
gramas ambientales, brigadas y campañas sobre reciclaje. Por esta
razón es pertinente identificar los problemas ambientales más serios
de la comunidad, jerarquizarlos en cuanto al grado de afectación a la
salud de los pobladores, al agua, a los ecosistemas y a la economía.
Cifras para pensar antes de tirar basura: el papel y el cartón se de-

mora un año es descomponerse, las colillas de cigarrillo de uno a
dos años, las botellas de plástico entre cien y mil años.
Materiales que podemos reciclar: plástico, papel y cartón, vidrio,

aluminio, material electrónico (celulares, teléfonos, computadores,
cartuchos, cables), pilas. También los residuos orgánicos, como los
desechos de comida.
http://es.wikipedia.org/wiki/Reciclaje
http://www.monografias.com/trabajos52/comunidad-medio-
ambiente/comunidad-medio-ambiente2.shtml#ixzz2j5DIfVHG
h t t p : / / w w w. b o g o t a h u m a n a . g o v. c o / i n d e x . p h p / n o t i c i a s /
comunicados-de-prensa/826-bogota-estrena-modelo-de-
reciclaje-qdel-enterramiento-al-aprovechamientoq
h t t p : / / w w w. b o g o t a . g o v. c o / a r t i c l e / e d u c a c i % C 3 % B 3 n /
Estudiantes %20del%20Distrito%20trabajan%20en%20red%
20por %20el%20medio%20ambiente
http://es.wikipedia.org/wiki/PI%C3%A1stico
http://www. minambiente.gov.co/contenido/contenido.aspx?
conID=7783&catID=796
Tareas
Conformar un grupo de “guardianes ambientales”, que se ocupen

de revisar que las basuras estén en los recipientes correspondien-
tes, por colores, al reciclaje respectivo.
Compromisos
Los niños se comprometerán en sus casas a

separar las basuras y elaborarán una hoja con
tips ecológicos para luego divulgarla en los
espacios comunitarios (colegio, parroquia,
barrio, salón comunal).
T EMA 10
R ECICLAJE Y TRATAMIENTO
DE RESIDUOS
Objetivo
Los niños y jóvenes podrán reconocer

las posibilidades de tratamiento de re-
siduos sólidos que tienen a su alcance
y que mejoran la gestión de los mismos
en pro del medio ambiente
Ambientación
Estas sesiones finales deben direccionar cada vez más las acciones
para comprometer a los niños y jóvenes con sus familias, en accio-
nes concretas de protección del medio ambiente. En especial esta
´
sesión se presta para lograr, con la comunidad, un compromiso

sobre el cuidado de su entorno próximo.
La gestión de recursos es una tarea dispendiosa, pero de grandes

impactos ambientales dado que, según como se regule el consu-
mo, uso y reutilización de los mismos, las consecuencias de estas
acciones permiten el equilibrio de los ecosistemas que por lo regu-
lar se ven afectados por la falta de este tratamiento.
Los niños en esta fase han adquirido una conciencia suficiente para
determinar lo fundamental de esta sesión, por tanto las tareas di-
námicas, creativas, las posibilidades reales y cercanas que puedan
experimentar sobre la gestión de recursos puede ser impactante
para su desarrollo futuro.
Se pueden identificar los volúmenes

de basura que se sacan en la casa, la
cuadra, o el barrio, haciendo algu-
nas indagaciones, observaciones
durante un período de una semana.
Sería importante hacer un inventa-
rio de las acciones que desde la casa se
hacen para gestionar los recursos que
se desechan permanentemente. Preparar
juguetes, instrumentos musicales, algunos elementos que les per-
mitan crear utilizando materiales reciclados. Incluso se pueden es-
tudiar o aplicar técnicas para la producción de papel a través del
reciclaje del mismo.
¿Pueden los recursos sólidos reutilizarse?

¿Qué se hace con estos recursos en la casa, la localidad, la
vereda?
¿Quién se encarga de recoger y reciclar materiales?

¿Cómo se pueden hacer nuevas cosas con materiales reciclados?
¿Qué tipo de productos conozco que se hayan hecho con
materiales reciclados?
Desarrollo del tema
La gestión de residuos es la recolección, transporte, procesamiento o

tratamiento, reciclaje o disposición de material de desecho, general-
mente producida por la actividad humana,… aunque en la actuali-
dad se trabaja no solo para reducir los efectos perjudiciales
ocasionados al medio ambien-
te sino para recuperar los re-
cursos del mismo.
La gestión de residuos puede

abarcar sustancias sólidas, lí-
quidas o gaseosas con diferen-
tes métodos para cada uno.
Los residuos se pueden clasi-

ficar en: domiciliarios, indus-
triales, agropecuarios y hospitalarios. Cada uno de estos residuos
se gestiona de modo distinto.
La gestión de residuos abarca también la gestión de residuos peligrosos.
La gestión de residuos difiere para países desarrollados y en desa-

rrollo, para zonas urbanas y rurales, residenciales, industriales y
productores comerciales.
La gestión de desechos no peligrosos para zonas residenciales

y/o en áreas metropolitanas generalmente es responsabilidad
del gobierno local, mientras que para desechos no-peligrosos
provenientes de la industria la responsabilidad es del propio
generador de residuos. (Tomado de Wikipedia.org)
Hemos venido enunciando la necesidad de reciclar, concretamen-

te, de gestionar recursos sólidos que en una inmensa mayoría no
son biodegradables. A pesar de la cantidad de campañas que se
hacen por proteger el medio ambiente y reutilizar algunos elemen-
tos, también es claro que hay muchísimos otros de los que no se
tiene clara idea de lo que se puede hacer.
Ahora bien, no es un tema nuevo, la humanidad se ha preguntado,

desde siempre, qué hacer con los residuos y cómo almacenarlos o
eliminarlos, sin embargo, la producción de cada vez más produc-
tos para satisfacer cada día las demandas de un público ávido por
consumir, ha hecho casi incontrolable el procesamiento de los mis-
mos. Pero, además, hay un avance muy elevado por el cual el pla-
neta está cada vez en más riesgo.
Si bien la tecnología ha hecho mucho bien a la humanidad y le

permite desarrollarse y alcanzar niveles de calidad de vida me-
jores en algunas dimensiones, en otras, lo único que hace es ge-
nerar basura por una condición cada vez más acelerada que se
denomina obsolescencia tecnológica. Pero así como los aparatos
se desechan cada día en cantidades enormes, hay otros residuos
que están a la mano de los niños y jóvenes y que pueden ser
regulados y de paso proteger el
medio ambiente.
La implementación de las R es
una campaña que es muy senci-
lla e implica el entero compromiso de la co-
munidad. Mientras no se logre la
sensibilización suficiente, las acciones
ambientales no van a pasar de ser cam-
pañas espontáneas. Hay que recono-
cer la gravedad de las condiciones
actuales del medio ambiente e imple-
mentar acciones concretas y conjuntas. De allí la re-
levancia de este módulo por cuanto es a partir del trabajo
mancomunado que las huellas realmente pueden ser
menos y entre todos podemos mejorar.
Las cuatro R consisten en
Reemplazar. Se puede reemplazar el plástico

por el vidrio, los cuadernos de tapa plástica
por cuadernos de tapa de cartón, usar re-
carga eléctrica en vez de pilas.
Rechazar. Podemos rechazar los

spray (pinturas y desodorantes). En
general, todos los productos con-
taminantes químicos.
Recuperar. Objetos que sean

desechos, darles otro uso, por ejemplo, los vidrios de mermelada
utilizarlos como vasos, o para guardar otros alimentos en la neve-
ra. Los envases plásticos de gaseosa, utilizarlos como materas o
lámparas.
Reparar. En vez de botar. Los residuos plásticos son los que más
contaminan. El plástico se produce con residuos de los combus-
tibles fósiles no renovables. Los rellenos sanitarios no son la so-
lución, ya que producen muchos gases perjudiciales para la
atmósfera, las filtraciones contaminan el subsuelo, además la
desigualdad social se incrementa, la población vecina desarrolla
enfermedades producto del contacto con los desechos. Los fa-
bricantes y comercializadores de los productos plásticos no se
comprometen ni asumen su responsabilidad ambiental, ni hay
una legislación que los obligue a asumirla.
Al reciclar gana el planeta, porque se disminuye la utilización de

recursos naturales y materia prima nueva para elaborar otro pro-
ducto, se reduce el uso de energía y de agua en la fabricación de
nuevos productos. Cuando se separa correctamente la basura se
produce menos contaminación. Se disminuye el espacio utilizado
en vertederos y/o rellenos sanitarios, si se recicla intensamente todo
podría eliminarse. Tendríamos aire limpio y un entorno sin basu-
ras para dejar a las futuras generaciones.
http://es.wikipedia.org/wiki/Gesti%C3%B3n_de_residuos
The story of the stuff
http://www.slideshare.net/annabarnadas/tratamiento-y-
reciclaje-de-residuos
http://www.ecoticias.com/residuos-reciclaje
http://srrsaiumu.files.wordpress.com/2012/01/lista_europea_
de_residuos.pdf
Tarea
Elaborar, con material reciclaje, vestidos para un desfile de modas

que se puede adelantar con las personas de la comunidad en un
tiempo prudencial, puede ser una o dos semanas adelante.
Compromisos
Sensibilizar a la comunidad de la necesidad

de gestionar los residuos para un óptimo
aprovechamiento y para descontaminar el
planeta.
T EMA 11
I SLAS DE PLÁSTICO
Objetivo
Sensibilizar sobre la necesidad urgente

de reducir el consumo de objetos cons-
truidos con materiales plásticos y, so-
bre todo, evitar su desecho arrojándolo
a los mares.
Ambientación
La humanidad afronta una crisis de contaminación profunda por

muchos elementos, pero principalmente por el consumo de pro-
ductos, objetos, empaques que son plásticos. Las recientes alarmas
han desembocado en el tratamiento de este problema, consideran-
do estas islas de plástico, uno de los principales conflictos mundia-
les por la falta de regulación del uso y la dificultad de eliminación
de este material una vez producido y utilizado.
Si bien el reciclaje ha reducido en una, muy poca, medida los im-

pactos de este problema, lo cierto es que ya no hay lugar para el
plástico, pero eso parece no afectar a la mayoría de la población
mundial.
Refiramos solo el consumo de alimentos, bebidas especialmente, em-

pacadas en materiales plásticos que luego van a dar a cualquier bota-
dero. Una acción que generó unos minutos de satisfacción ante una
necesidad, quedará por millones de años en el ambiente generando
contaminación. La situación es realmente álgida y hay que tomar
medidas urgentes.
Al aire libre, se ubica al grupo de niños en círculo para hacer una

meditación: vamos a cerrar los ojos y nos ubicamos en una isla,
respiramos aire limpio, inhalamos, contamos hasta cinco, después
exhalamos contando hasta cinco, apreciando el paisaje, las olas del
mar, las aves, estamos plácidamente… cuando de repente el cielo
se oscurece y empiezan a caer del cielo botellas plásticas, bolsas de
basura, chanclas, platos y cubiertos desechables, ropa, llantas de
carro, juguetes, pedazos de máquinas, etc. Hacemos una última
respiración y abrimos los ojos.
Se sugiere ver el video sobre las islas de plástico, donde se explica

su formación.
Video: http://www.youtube.com/watch?v=7t0PRAUSzGY
¿Cómo se imaginan una isla de plástico?

¿Si preparáramos un pescado proveniente de una isla de
plástico, cómo lo sazonaríamos?
¿Cómo serían las plantas y los animales que viven en estas islas?
Desarrollo del tema
Es inmensurable el daño ambiental. Las imágenes hablan por sí

solas, las cifras de dimensión, proporción y grado de contamina-
ción son aún temas de estudio por parte de los científicos del mun-
do que hoy miran con asom-

bro lo que se ha denomina-
do el séptimo continente.
Los niños y jóvenes tienen ha-

bilidades y capacidades de
comprensión cada vez más
profundas y rápidas, y logran
comprender causas y efectos
desde muy pequeños, por eso
acudimos a su sensibilidad,
pues aunque lo hemos dicho
anteriormente, hay entidades
del Estado y de diversos sec-
tores directamente encarga-
dos de estos temas, son los
niños quienes pueden, en
gran medida, tomar decisio-
nes para que el proceso se fre-
ne y no sea más grande cada
vez el daño ambiental.
http://es.wikipedia.org/wiki/
Isla_de_basura
Como otras áreas donde se

concentran los desechos
marinos en los océanos
mundiales, la sopa de basura del este se ha formado gradualmen-
te en los últimos tiempos como resultado de la polución marina,
agrupada por la acción de las corrientes.
La mancha de basura oceánica ocupa una zona extensa y relativa-

mente fija del océano Pacífico Norte, en el giro del Pacífico Norte
(un área remota comúnmente llamada Horse Latitudes). El tama-
ño de la zona afectada se desconoce, aunque se estima que va des-
de los 700.000 km² hasta más de 15 millones de km² (del 0,41% al
8,1% del tamaño del océano Pacífico).
El área puede contener cerca de 100 millones de toneladas de dese-

chos. También se ha sugerido que la mancha podría estar consti-
tuida por dos zonas de basura vinculadas.
Pero el problema es más amplio cuando se evalúan los daños cola-

terales, especialmente de la flora y fauna marina, por ende tam-
bién, a la vida del ser humano. Recordemos que el desequilibrio en
el sistema biológico del planeta es una cadena de acontecimientos
que impactan directa e indirectamente la vida de todos.
Científicamente se ha estudiado como a partir de la fotodescom-

posición del plástico, esas partículas flotantes se confunden con el
zooplancton que es consumido por otros miembros del ecosistema
marino, estos desechos terminan en los estómagos de aves y ani-
males “incluyendo tortugas del océano y albatros de patas negras,
siendo estas partículas un riesgo para la vida marina”.
Y también se producen efectos químicos que aún se están estu-

diando. Si bien se había detectado este problema desde mucho antes
de las alarmas, hacia finales de los años 80, ya se habían hecho
pronunciamientos y registros satelitales de las manchas de basura
y las islas de plástico, los estudios de los efectos solo se han dado a
conocer recientemente. “Muchos peces se pescarán y serán alimento
para los seres humanos, resultando así en una ingestión humana
de dichas toxinas. El plástico marino también facilita la propaga-
ción de especies invasivas que se adhieren a la superficie de este
plástico flotante y se desplazan a grandes distancias, colonizando
nuevos ecosistemas”. (http://es.wikipedia.org/wiki/Isla_de_basura).
Estas son algunas cifras que hacen pensar en la magnitud de las

acciones que tenemos, sin pensar en las consecuencias ambienta-
les. La desproporción de utilizar elementos desechables en virtud
de nuestra comodidad o practicidad, implica unas condiciones con-
taminantes que generan un daño irreversible para el planeta. No
solo por los costos de producción que implican esos elementos plás-
ticos, sino por la imposibilidad de degradarse prontamente sin de-
jar rastros que parecen invisibles, pero que son graves en la
prospectiva del tiempo.
Es importante entonces tomar aquí medidas que nos permitan evi-

tar el consumo de productos que generen aún más basura, más
desechos plásticos y más contaminación.
http://www.mavish.com/el-septimo-continente-un-basurero-
flotante-en-el-pacifico/
Via: http://www.abc.es/20120416/ciencia/abci-septimo-
continente-basurero-flotante-201204161033.html
http://recursostic.educacion.es/blogs/biosfera/index.php/2012/
06/13/la-isla-de-plastico
http://www.elarcangel.com/web/mar_plastico.htm
http://www.veoverde.com/2012/11/isla-basura-un-documental-
indispensable-para-entender-la-problematica-del-plastico/
Tarea
Se conforman cuatro grupos, cada grupo va a trabajar con este

tema de la siguiente manera.
Grupo 1. Elaborará un afiche.

Grupo 2. Hará un poema.
Grupo 3. Hará una collage de imágenes.

Grupo 4. Diseñará unas recomendaciones.
Estos se expondrán durante una semana en lugares visibles para la

comunidad y luego, en la sesión siguiente, se compartirán los co-
mentarios que se reciban por estos trabajos.
Compromisos
Cada niño reciclará una botella de plástico

de dos litros y adentro guardará el plástico
de sus refrigerios diarios, después de una se-
mana entregarán todos en un costal lo reco-
gido a un reciclador. Ser conscientes del
volumen de basura plástica que se reúne en
una semana en una casa común y corriente
quizá nos haga tomar medidas más extremas.
T EMA 12
P ROPÓSITOS Y COMPROMISOS
PARA MEJORAR EL MEDIO AMBIENTE
Objetivo
Motivar a los niños y jóvenes a darle un

largo aliento a esta propuesta, no solo por
unos meses, sino por toda su vida.
A mbientación
En este proyecto GLOBO: Planeta Tierra Viva se ha propuesto una

mirada amplia, abarcadora y sencilla de hacer llegar a los niños y jóve-
nes a estados de concientización sobre la realidad ambiental, de modo
que estos puedan considerar que la vida en el planeta está en riesgo
por múltiples factores, que en algunos casos dependen de situaciones
pequeñas en las que ellos son partícipes y pueden ayudar a controlarlas.
No queremos cerrar con una idea pesimista de la realidad mundial,

por el contrario, es indispensable que la vida se celebre con esperanza
y que una vez se concluyan estas sesiones se asuman actitudes, gestos,
hábitos para toda la vida en las cuales se comprometa toda la comuni-
dad, tanto como los niños y jóvenes que participan de esta propuesta.
Próximos a la celebración de cierre, la fiesta por la vida, y luego de hacer

un recorrido por los distintos problemas, que desde nuestra mirada, los
niños deben conocer, es indispensable reafirmar la esperanza.
Proponemos que se planteen escenarios posibles luego de que to-

dos los niños del mundo conozcan estas problemáticas y se tomen
acciones para mejorar la situación actual. Pueden dibujar o repre-
sentar o incluso armar paisajes con material desechable de ese
mundo ideal que ellos quisieran.
Una actividad lúdica, y de impacto para los niños y jóvenes, es

celebrar esta fiesta de la vida, mediante un desfile por las calles
de la comunidad con comparsas, pancartas, globos, disfraces, si
es posible música, de manera que se cause impacto y recordación
en ese entorno social.
¿Cómo será el mundo en 20 años si todos aprendemos que la

Madre Tierra es un ser vivo?
¿Cómo te imaginas la vida de tu pueblo, barrio, vereda, ciudad,
entonces?
¿Cuáles serán las rutinas de las personas que vivan entonces,
considerando que se pueden hacer menores, o incluso evitar,
los daños al medio ambiente?
¿Cómo te imaginas tu familia en ese ecosistema?
¿Cómo serán las casas, el transporte, las empresas, los colegios,
las industrias?
Desarrollo del tema
“Amo todavía la tecnología informática, pero si queremos

mejorar nuestras vidas debemos ocuparnos de cuestiones más
elementales, como la supervivencia de los niños y los
recursos alimenticios”.
Bill Gates
Hemos tratado de abordar algunos de los problemas más álgidos
relacionadas con el medio ambiente, el panorama general no es
nada alentador, el planeta está empezando a sentir y a vivir desas-
tres socio-ambientales jamás pensados. No podemos solo asom-
brarnos ante lo que la humanidad vive y vivirá, es necesario to-

mar acciones consistentes. Seguro no vamos a detener el proceso
de degradación, pero sí podremos al menos hacerlo menos rápi-
do y mitigar un poco sus efectos.
Dice Leonardo Boff: “Necesitamos una orientación ética que nos

ayude a alinear nuestras prácticas para superar la crisis actual. En
este cuadro dramático, ¿cómo fundar un discurso ético
mínimamente coherente que valga para todos?”
La alternativa de la ética planetaria que también lidera el teólogo

Hans Küng, nos presenta una propuesta que permita comprome-
ternos con una actitud comprometida de todos por todos. En esa
comprensión ética a la que también refiere Boff, se aboga por
“la afectividad, el sentimiento profundo, que irrumpe hacia

arriba, hacia el espíritu, que es el momento en que la
conciencia se siente parte de un todo … Desde el corazón y
no desde la cabeza, vivenciamos los valores. Por los valores
nos movemos y somos. En último término, está el amor que
es la fuerza más grande del universo y el nombre propio de
Dios. Esta ética nos puede comprometer en acciones prácticas
para abordar el calentamiento Global”.
(Columna semanal, 26-05-13)
Si bien nuestros intereses o necesidades de supervivencia

nos exigen de actos racionales sobre los cuales también
fundamentamos las acciones cotidianas, es imperati-
vo que esas razones con las cuales justificamos
el consumo de bienes y servicios, no se sobre-
valoren más allá de los principios éticos que
deben comprometernos con la vida del
planeta, es decir, también con la vida de los otros
y de “lo otro”, la naturaleza, nuestro entorno.
Sabemos que hemos hecho daños irremediables, que la

humanidad ha sido la especie más dañina y ha puesto
en riesgo la vida de otros seres, por eso la actitud
ética es una urgencia y hay que establecer compromisos de

corresponsabilidad entre la especie y el planeta.
Este compromiso ético se basa en la conciencia de ser parte de un

todo, que es la apuesta de la primera sesión, y con las siguientes,
con el conocimiento de las realidades que nos rodean en materia
ambiental y que definitivamente nos afectan directamente, se asien-
tan las bases para que los niños y jóvenes puedan asumir este com-
promiso en la dimensión que se necesita hoy.
La actitud ética por la que clama el planeta no es una acción aislada

o limitada a un momento o campaña específica. Compromete para
siempre en la cotidianidad de por vida. Esta ética que sobrepasa el
uso de la razón y se enraiza en los afectos, conlleva responsabilida-
des con la familia, como padres, hermanos, hijos, tanto como con
la profesión o lugar de trabajo y, en general, con la vida misma. No
se es ético unos días sí y otros no, o en unos ambientes sí y en otros
no. Se trata de que desde ahora, con la conciencia que se ha des-
pertado entre los participantes de este proyecto, el ciclo sea perma-
nente entre la sensibilización, la racionalidad y la acción.
Por eso celebramos la vida, porque es el punto de partida para que

la comunidad sea marcada por cada una de las acciones éticas que
desde ya se ven en los pequeños y que son ejemplo para el resto de
quienes la constituyen.
http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2013/11/04/actualidad/
1383563820_084036.html
http://www.greenpeace.org/espana/es/Trabajamos-en/Frenar-
el-cambio-climatico/Ciencia/Efecto-invernadero/
http://otrosmundoschiapas.org/materiales/la-mina-nos-
extermina-manual/
http://www.servicioskoinonia.org/boff/

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Globo:

Planeta Tierra Viva

Bogotá, D.C. - Colombia

Diseño y diagramación: Luz Marina Martínez P.

os estudios realizados por los científicos más connotados

Hay una invitación a la sensatez de todos los que habitamos el pla-

Está en juego la sobrevivencia de la humanidad, y por ello, esta es

No tener en cuenta que formamos un todo, un entramado

Consciente de esta sensibilización y compromiso inaplazables,

En esta meta de sensibilización nos ha parecido que debemos em-

La cartilla metodológica que ofrecemos, como material orientador,

El estudio reciente de la ONU demuestra que el calen-

Una educación masiva por la con-

Esperamos que todos nos convirtamos en

Existe en internet un material escrito y en video que refuerza esta

La estrategia de ofrecer cartillas ha sido exitosa, en la medida en

Recordemos estas palabras premonitorias de Leonardo Boff:

... la Tierra no aguanta más este tipo

Programa de formación sobre

“Durante centenares de miles de años, el hombre luchó para

El proyecto Globo: Planeta Tierra Viva se

Sensibilizar a los niños, jóvenes y sociedad de

“GLOBO, Planeta Tierra Viva”, está destinado a niños y

La sesión de apertura se hará mediante un foro de

Cada sesión tendrá una duración de dos horas en las

Para este proceso sugerimos también que se dividan los

Temas de los talleres de las 12 sesiones:

1. De dónde soy, a dónde pertenezco.

2. La vida como regalo de Dios y responsabilidad de todos.

4. Colombia país de biodiversidad (fauna y flora).

5. Colombia país de biodiversidad (fuentes hídricas-páramos).

6. Explotación minera y sus consecuencias directas en

7. Amazonia pulmón del mundo.

8. Derechos y deberes con el medio ambiente.

9. Relación con el medio ambiente y mi comunidad.

10. Reciclaje y tratamiento de residuos.

11. Islas de plástico.

12. Propósitos y compromisos para mejorar el medio

Sensibilizar a los niños y

Este proyecto que se aúna con iniciativas locales y mundiales, debe

Es imprescindible que los niños y jóvenes profundicen la compren-

Se puede sugerir en esta primera actividad, en lo posible, un

los niños o jóvenes se puedan descalzar y acostar o sentar sobre

Identificar mitos o leyendas creacionistas propios de la región.

Preguntas claves de apropiación

(Se toman las que se consideren más pertinentes según el grupo)

¿En qué nos parecemos a las plantas, las montañas, el agua, el

Desarrollo del tema

“La naturaleza es parte de nosotros, igual que nosotros

En esta sesión primera es vital el reconocimiento de los niños y

Es imprescindible considerarse como parte de un sistema, un en-

Los mitos y leyendas milenarios que han inspirado cuentos y tradi-

inicial que ha sido abandonada o transformada totalmente. Si nos

Los Kuibas (Mitos, Colombia – Casanare)

Hace muchos año solo vivían animales en la Tierra; una tarde se

hambre; se sentaron y así mitigaron lo primero; lo segundo, el ham-

Recostados en los troncos de los árboles vieron llegar otra tarde; de

Días después ya distinguían lo que servía para comer y resolvieron

Documentación de apoyo e ilustración

Dibujarse como parte de la naturaleza (hacer una exposición con los

en esta sesión. Se puede también proponer que algunos preparen

Los niños y jóvenes deben proponerse sensi-

Infundir en los niños y jóvenes el respe-

Es importante que se comprenda que la responsabilidad de los cam-