IV DOCENCIA Y ENSEÑANZA.

UNA INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA.

Sonia M. Araujo (Doctora en Filosofía y Ciencias de la Comunicación).

Jan Amós Komenský (JUAN COMENIO) 78 años. (padre de la didáctica)
Moravia (República Checa) 28-03-1592
Amsterdam (Holanda) 15-11-1670
Teólogo, filósofo, pedagogo, escritor, presbítero y lingüista.
Fue un hombre cosmopolita y universal, convencido del importante papel de la educación en el desarrollo
del hombre.
Comenio defendía la importancia del poder de la educación para mejorar al hombre y a la sociedad. La
educación debía ser universal, tener orden y método, ser amena.

DIDÁCTICA MAGNA: Didáctica (El arte de enseñar) Magna (Grande moralmente)

1632 Se publica en checo la Didáctica Magna.

1940 Se publica en latín.
La obra que le dio fama por toda Europa y que es considerada como la más importante. En ella señala cuál
es su concepto de la enseñanza que se resume en una frase suya “enseña todo a todos”.

DIDÁCTICA GENERAL Y ESPECIAL: Se observa un desplazamiento que, con un marcado énfasis, se

ha dado desde la didáctica hacia el currículum como campo de reflexión y hacia las didácticas específicas
de las diferentes disciplinas del área del saber.

Según DAVINI, en la evolución de la producción didáctica se ha producido una fuga –siguiendo el texto de
SCHWAB- de dos órdenes.
*la construcción de MEGATEORÍAS en el campo de la didáctica general. (Marco global comprensivo).
*teorías DIAFRAGMÁTICAS en el campo de las didácticas especiales. (Reducen el proceso de
enseñanza a una tarea formativa en las distintas materias).

Según CANDAU, afirmaba la necesidad de evitar una perspectiva corporativista.

*DIDÁCTICA GENERAL: (tiene como objeto la práctica pedagógica debería centrarse en la reflexión).
*DIDÁCTICA FUNDAMENTAL: (diferentes estructuras del método didáctico y la articulación entre
ellos; la multidimensionalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Según BENEDITO la didáctica tiene un espacio propio que, a groso modo, giraría en torno a los siguientes
ítems:
 La enseñanza que se refiere a teorías, modelos, metodologías.
 La elaboración de una normativa flexible de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 La aplicación de métodos, técnicas y actividades de enseñanza-aprendizaje.
 El planeamiento de los modelos y diseño del currículum.
 El análisis, la discusión la selección de los contenidos culturales.
 La evaluación del rendimiento instructivo.

SOUTO plantea la apertura del conjunto de temáticas específicas recuperando otros ámbitos (informal y no
formal). Las variaciones y ampliaciones no deberían afectar la perspectiva general del diseño.
Es importante recuperar el diálogo con la didáctica general.
Hacia una caracterización de la intervención docente

Como no existe cierta coherencia y continuidad entre lo que se hace y lo que se dice, es decir entre la
intencionalidad y los presupuestos teóricos de las perspectivas y las prácticas pedagógicas cotidianas de los
docentes podrían mencionarse tantos modos de intervención como docentes presentes en diferentes
contextos institucionales y grupales.