Pci Ie #82228

PCI 2018
RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 02 -2018/I.E 82228-“NO”-SC
Número Ocho, marzo del 2018
VISTO:
El Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa Primaria: N° 82228
“NÚMERO OCHO del Distrito de San Juan, elaborado por la comisión de docentes de
nuestra Institución.
CONSIDERANDO:
Que, dicho documento de gestión coadyuva al logro adecuado de los objetivos y

metas Institucionales establecidas para el presente año escolar 2017, en concordancia
con los lineamientos de política del sector, que a la vez, deben ser presentados a la
UGEL Cajamarca para su revisión correspondiente;
Que, estando normado en la R.M N° 627-2016-MINEDU. Normas y
orientaciones para el desarrollo del año escolar-2017 en la EBR prevee la mejora de los
aprendizajes a partir del cumplimiento de los seis compromisos de gestión escolar
descritos en el Proyecto Curricular Institucional, instrumento que contiene la propuesta
pedagógica y los ocho aprendizajes fundamentales a ser logrados por los estudiantes en
cada ciclo de estudios.
Que, es deber de la Dirección, personal docente y representantes de los órganos
de participación y control promover la cultura de la planificación diseñando en forma
concertada con los padres de familia y comunidad en general, la planificación
presupuestal de funcionamiento e inversión para satisfacer las necesidades en las áreas
de gestión escolar, hacer el seguimiento y evaluación de los mismos para lograr las
metas propuestas.
Que, las actividades educativas en el año escolar 2017 deben desarrollarse dentro
del marco de los 6 compromisos de gestión escolar definida como Proyecto Curricular
Institucional, articulada al PEI.
SE RESUELVE
ARTÎCULO PRIMERO: APROBAR el PROYECTO CURRICULAR DE LA
INSTITUCIÒN EDUCATIVA, redactada por la comisión, con la aprobación del
CONEI, Personal Docente y Administrativo de la Institución.
ARTÍCULO SEGUNDO: El presente Proyecto Curricular Institucional entra en

vigencia a partir del 12 de marzo al 21 de diciembre del 2018 y estará sujeto a la
evaluación permanente de acuerdo a nuestras necesidades de carácter técnico-
pedagógico, de equipamiento, infraestructura, de recursos humanos y de los avances
tecnológicos.
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE
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PRESENTACIÓN
Una sociedad peruana está sufriendo cambios en la actualidad esto amerita una nueva
estructuración en los procesos educativos, a nuevas épocas corresponden nuevas
iniciativas de acción, cuanto más así en el campo de la enseñanza aprendizaje que
requiere la conformación de un Proyecto Educativo Institucional que, partiendo de la
realidad de la institución, responda a las necesidades que la sociedad demanda, con el
fin de acompañar al proceso de desarrollo del hombre de hoy, y por ende del maestro,
como agente en el proceso del cambio social.
Esta ardua tarea es obra activa con la participación de todos los estamentos que
conforman la comunidad educativa y que de alguna manera son consideradas como
agentes y pacientes de la labor realizada en el transcurso del desarrollo del proyecto,
puesto que a la vez que actúa como agente de cambio perciben y se enriquecen con los
logros obtenidos al llegar a las metas propuestas.
La Institución Educativa Nº 82228“Número Ocho” encargada de brindar un servicio
educativo de calidad a la niñez sanjuanera, está plenamente convencida que un
aprendizaje significativo se logra con el desarrollo de capacidades y competencias a
partir de situaciones significativas que estén orientadas a las demandas y necesidades
de los estudiantes teniendo en cuenta los estándares básicos de calidad educativa; lo
cual nos permite elaborar nuestro Proyecto Curricular Institucional de Educación Básica
Regular. Documento debidamente diversificado y contextualizado de acuerdo a nuestra
realidad local y que permitirá al docente sanjuanense elaborar su programación
Curricular a nivel de aula e insertando estrategias propuestas en las Rutas de
Aprendizaje que va a orientar el trabajo y desarrollo de actividades significativas con
los niños y niñas; terminando así con la improvisación y contribuyendo de manera
activa con el proceso de Aprendizaje de nuestra niñez que es el futuro del Perú.
La Comisión
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I. DATOS GENRALES DE LA INSTITUCION
DATOS INFORMATIVO:
1.1 Institución Educativa: Nº82228 “Número Ocho”

1.2 Dirección: Número Ocho
1.3 Región Política: Cajamarca
1.4 Departamento: Cajamarca
1.5 Provincia: Cajamarca
1.6 Distrito: San Juan
1.7 Nivel: Primario
1.8 Resolución de Creación: RD. 1174-71
1.9 Modalidad: Educación Básica regular
1.10 Gestión: Pública
1.11 Turno: Mañana.
1.12 Zona: Rural
1.13 Local: Propio
1.14 Profesor: Ander Roger Bustamante Lara
Población Estudiantil: 37
 Turno: de 8:00 a 13:00 horas
1.15 Director: Ander Roger Bustamante Lara
1.16 Coordinador de Tutoría: Prof. Julio César Cubas
PLANA DOCENTE
Lic. Ander Roger Bustamante Lara

Prof. Julio César Cubas
VISION Y MISION
VISIÓN
Al 2018 seremos una Institución Educativa que lidera en el Distrito de San Juan
, que sea promotor de las buenas prácticas pedagógicas basada en buenos
resultados, para contribuir a una formación holística con la práctica de valores
y elevando la calidad educativa a través de la utilización de las TICs en el logro
de los aprendizajes de los estudiantes.
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MISIÓN
Somos una Institución Educativa Estatal de Educación Básica Regular del Nivel
Primaria e inclusiva, que contribuye en los estudiantes en el desarrollo integral
de sus competencias, garantizando desempeños satisfactorios en sus vidas,
incidiendo en la práctica de los valores éticos y morales, capaces de adecuarse al
cambio y a los retos del mundo globalizado, aplicando proyectos de innovación
en los diferentes aspectos, para elevar la calidad educativa, utilizando las TICs.
En el proceso enseñanza aprendizaje.
II. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA
PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE

PEDAGOGICO SOLUCION APRENDIZAJE
1. Desinterés de 1. La 1. Talleres de estrategias de 1. Autonomía basada
los estudiantes desintegración autocontrol emocional. en el autocontrol
de primaria por familiar y
el estudio violencia
2. Uso inadecuado 2. Escaso apoyo en 2. Desarrollar actividades que 2. Empleo de las XO en

de las TICs la les ayuden a utilizar las sesiones.
implementación adecuadamente las TIC.
de sala de
cómputo.
3. Falta de 3. Escasos hábitos 3. Buscar posibles soluciones a 3. Practica de hábitos de
identidad sobre la los problemas de conservación del
ecológica conservación contaminación ambiental, medio.
del medio. transformándolos en
beneficio del medio
ambiente.
4. Familia que no 4. Desinterés de 4. Fomentar el hábito de la 4. Talleres de lectura.
Promueven las familias por lectura, para formarnos Técnicas y estrategias
hábitos de la práctica de la como seres humano de lectura.
lectura. lectura. integrales
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III. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS

TRANSVERSALES
FORTALEZAS DE NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS

LOS APRENDIZAJE TRANSVERSALES
ESTUDIANTES
- Estudiantes - Los estudiantes tienen la necesidad del Educación, ciudadanía, ética
proactivos. reconocimiento y el respeto a las y seguridad
normas de convivencia.
- Hábiles y - Uso adecuado del tiempo libre. Educación salud y bienestar
creativos.
- Participan - Conocer y difundir sus actividades Educación e identidad
activamente de costumbristas de su localidad y región. regional
las costumbres
locales
- Interés por - Construir una cultura del ahorro y la Educación, emprendimiento y
generar fuentes de producción de plantas y crianza de cultura empresarial.
ingresos animales menores.
- Estudiantes - Formar hábitos de higiene personal, Educación ambiental y
ordenados y reciclaje, y reutilización de desechos gestión del riesgo
limpios inorgánicos.
- acceso a restos - Conocer la riqueza cultural de la Educación y cultura general.
arqueológicos localidad y la región.
-
- Uso de las TICS - Búsqueda deinformación Educación y cultura general.
IV. VALORES Y ACTITUDES
Valores Actitudes INDICADORES

- Practica la puntualidad - Presentar
- Expresa sus opiniones utilizando un vocabulario - Llegar
Responsabilidad adecuado. - Exponer
- Escucha con atención las opiniones de sus - Atender
compañeros.
- -
Responder o dar cuenta de sus propias acciones Preservación y
Responsabilidad en diferentes aspectos. - Cuidado
ambiental - -
Proteger y mantener su ambiente en beneficio de Recicla y
sí mismo y del mundo entero. - Reutiliza
Respeto - Interactúa con sus pares asertivamente. - Comparte
- -
Es capaz de respetarse a sí mismo y a los Valora
demás. - Escucha
- Comunica
Solidaridad - Apoya a sus pares cuando se presenta una - Ayuda
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dificultad. - Trabaja
- Coopera sin esperar recompensa o beneficio - Participa
propio. - Aprecia
Amor ambiental - Es afectivo por el legado que nos dio nuestro - Protege
padre celestial, lo protege valora y conserva en - Conserva
respeto y armonía con el ambiente. - Valora
- Considera
V. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

a) Formar integralmente al educando para el logro de su identidad, desarrollando
actividades que le permitan crecer en valores, organizar su proyecto de vida
y contribuir al desarrollo local y del país; motivándolo a ejercer una
ciudadanía asertiva con un sólido compromiso de vida cristiana y
desarrollando actitudes de respeto, solidaridad y responsabilidad.
b) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes; así como
aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las
nuevas tecnologías.
VI. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

a. Perfil del docente y del estudiante.
Perfil del docente Perfil del estudiante
1. Ser responsable en el cumplimiento de sus 1. Ser persona creativa, con
deberes funcionales con respeto e idoneidad. habilidades para responder a las
2. Ser mediador, facilitador, orientador y guía necesidades y exigencias de su
del aprendizaje del educando. localidad y el país.
3. Demostrar equilibrio emocional y una buena 2. Identificarse con los valores éticos,
salud física. morales y religiosos asumiéndolos
4. Tener una actitud democrática y cooperativa. plenamente para ponerlos en
5. Poseer un pensamiento analítico, critico, práctica.
investigador e innovador. 3. Comprender y asumir actitud
6. Ser disciplinado con iniciativa y sensibilidad. crítica reflexiva ante el proceso
7. Demostrar un manejo eficiente de las teorías, enseñanza- aprendizaje.
enfoques pedagógicos y procesos didácticos. 4. Expresarse en forma oral y otras
8. Tener capacidad para aplicar las innovaciones formas de comunicación con
en el marco del PCR y rutas del aprendizaje. fluidez, espontaneidad y claridad.
9. Contar con disipación para el trabajo en 5. Aplicar los conocimientos
equipo. científicos, técnicos, humanísticas
10. Tener disposición para la innovación y para la para su autodesarrollo.
investigación. 6. Desarrollar su identidad local,
11. Demostrar sensibilidad al cambio social nacional que le permita integrarse a
según las circunstancias. la misma, conociendo su pasado
12. Debe ser proactivo, asertivo y desarrollar una histórico.
labor holística. 7. Fomentar y desarrollar su
13. Demostrar una actitud mereciente hacia el autoestima.
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cambio y la innovación. 8. Desarrollar en armonía sus

14. Debe ser líder y tener un alto espíritu de capacidades intelectuales
identidad emocional. (razonamiento, creatividad,
15. Demostrar lealtad, identificación con su elaboración de proyectos).
identificación educativa. 9. Fomentar y desarrollar sus
16. Debe ser optimista, hacia los cambios de la habilidades psicomotrices (armar,
globalización. crear, manipular).
17. Demostrar el desempeño fructífero en el 10. Fomentar sus capacidades artísticos
marco del buen desempeño docente. – culturales.
18. Debe cumplir con los 6 compromisos según 11. Participar activamente y con
norma técnica. responsabilidad en todas las
19. Debe promover iniciativas de cambio actividades programadas.
institucional utilizando la investigación como 12. Respetar y valorar a todos los que
medio para validar el conocimiento. lo rodean.
20. Mostrar respeto y el buen trato con los 13. Ser agente de cambio para
estudiantes. contribuir al desarrollo del aula de
la I.E
14. Conocer y valorar su medio natural,
identificándose con la misma.
15. Tener conocimiento y adecuada
aplicación de las TICs en su
formación integral.
b. Perfil ideal del director y personal administrativo

Perfil ideal del director Perfil personal administrativo
1. Demuestra iniciativa y
 Liderar la Institución Educativa. creatividad en su labor
explorando estrategias y
1. Crear y ejecutar el proyecto educativo institucional. mecanismos para mejorar su
2. Generar altas expectativas entre los miembros de la desempeño.
comunidad educativa. 2. Aprecia y reconoce el
3. Ejercer un liderazgo compartido y flexible. trabajo del personal de la
4. Desarrollar un sistema de gestión de la información, Institución y el papel que
evaluación y rendición social de cuentas. cumplen los diferentes
estamentos.
 Involucrarse en la Gestión Pedagógica. 3. Conoce y maneja la
normatividad que rige su
5. Asegurar la adaptación e implementación adecuada desempeño.
del currículo. 4. Conoce y utiliza los
6. Garantizar que los planes educativos y programas procedimientos
sean de calidad y gestionar su implementación, y; administrativos establecidos
7. Organizar y liderar el trabajo técnico – pedagógico y para la buena marcha de la
desarrollo profesional de los docentes. institución.
5. Aporta desde su función en
 Gestionar el talento humano y recursos. los procesos de monitoreo y
supervisión.
8. Establecer condiciones institucionales apropiadas 6. Aprovecha y optimiza el
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para el desarrollo integral del personal. uso del tiempo y de los

9. Gestionar la obtención y distribución de recursos y el recursos.
control de gastos. 7. Conoce la problemática
10. Promover la optimización del uso y mantenimiento institucional.
de los recursos. 8. Demuestra empatía en las
11. Enmarcar su gestión en el cumplimiento de la relaciones interpersonales
normatividad legal, y; con los miembros de la
12. Demostrar una sólida formación profesional. comunidad educativa en el
cumplimiento de sus
 Asegurar un clima organizacional y una convivencia funciones.
adecuada. 9. Se identifica con la Visión y
Misión de la institución.
13. Garantizar un ambiente de respeto, cultura de paz, y 10. Evalúa permanentemente su
compromiso con el proyecto educativo institucional. labor, reflexionando sobre
14. Promover la formación ciudadana e identidad, local, sus funciones.
regional y nacional. 11. Se capacita y actualiza
15. Fortalecer lazos con la comunidad educativa, y; permanentemente en el uso
16. Comprometer su labor a los principios y valores en el de recursos tecnológicos
marco del buen vivir. para su desempeño laboral.
12. Demuestra eficacia y buen
trato en su labor
VII. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Es necesario que iniciemos conociendo el origen etimológico de las dos palabras
que le dan forma:
 Propuesta, deriva del latín, de “proposita”, que puede traducirse como
“puesta delante” y que es fruto de la suma de dos componentes: el prefijo
“pro-”, que equivale a “hacia adelante”, y “posita”, que es sinónimo de
“puesta”.
 Pedagógica, por otro lado, emana del griego. En su caso concreto
evoluciona a partir de la unión del sustantivo “paidos” (“niño”), el verbo
“ago” (“conduzco”) y el sufijo “-ico”, que se usa para indicar “relativo
a”. De ahí que finalmente signifique “relativo al que enseña a los niños”.
Propuesta Pedagógica. Se trata de aquella acción que promueve una aplicación

de la didáctica para el desarrollo de ciertas competencias.
Una propuesta pedagógica debe tener en cuenta el marco en el que se
desarrollará y debe partir de un diagnóstico específico. Estas cuestiones permiten
justificar la propuesta y sientan las bases para el cumplimiento de los objetivos
estipulados. Entre las características fundamentales que se considera que debe
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tener toda propuesta pedagógica o sobre las que esta debe sustentarse se
encuentran la calidad educativa, la atención a la diversidad, la globalidad y la
interacción.
Para el caso de la Institución Educativa N° 82228 “Número Ocho” de la
localidad de San Juan se regirá la Propuesta pedagógica por los siguientes
acápites que en este documento se desarrollen.
Procesos pedagógicos.
Una condición básica de todo proceso pedagógico -y que va a atravesar todas sus
fases es la calidad del vínculo del docente con sus estudiantes. En el modelo
pedagógico más convencional, donde los estudiantes tienen un rol pasivo y
receptivo, el docente no se vincula con ellos, solo les entrega información;
además de controlar su comportamiento.
El desarrollo de competencias, es decir, el logro de aprendizajes que exigen
actuar y pensar a la vez requiere otro modelo pedagógico, donde el vínculo
personal del docente con cada uno es una condición indispensable. Estamos
hablando de un vínculo de confianza y de comunicación, basado en altas
expectativas respecto de las posibilidades que tengan sus estudiantes para
aprender todo lo que necesiten, por encima de las limitaciones del medio o de
cualquier adversidad. Sobre esta premisa, es posible resumir en seis los
principales componentes de los procesos pedagógicos que promueven las
competencias:
Problematización.
Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir
de una situación retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses,
necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas o
dificultades a resolver; cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces
de provocar conflictos cognitivos en ellos. Solo así las posibilidades de
despertarles interés, curiosidad y deseo serán mayores, pues se sentirán
desafiados a poner a prueba sus competencias para poder resolverlas, a cruzar el
umbral de sus posibilidades actuales y atreverse a llegar más lejos.
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El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que los

estudiantes sabían hasta ese momento y lo nuevo que se les presenta,
constituyendo por eso el punto de partida para una indagación que amplíe su
comprensión de la situación y le permita elaborar una respuesta. El reto o
desafío supone, además, complementariamente, una provocación para poner a
prueba las propias capacidades. En suma, se trata de una situación que nos
coloca en el límite de lo que sabemos y podemos hacer.
Es posible que la situación propuesta no problematice a todos por igual,
pudiendo provocar ansiedad en unos y desinterés en otros. Es importante,
entonces, que el docente conozca bien las características de sus estudiantes en
sus contextos de vida y sus diferencias en términos de intereses, posibilidades y
dificultades, para poder elegir mejor qué tipo de propuestas son las que podrían
ser más pertinentes a cada grupo en particular.
Propósito y organización.
Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que está por
iniciarse. Esto significa dar a conocer a los estudiantes los propósitos de la
unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc., es decir, de los
aprendizajes que se espera que logren y, de ser pertinente, cómo estos serán
evaluados al final del camino, de modo que se involucren en él con plena
consciencia de lo que tienen que conseguir como producto de su esfuerzo. Esto
supone informarles también el tipo de tareas que se espera puedan cumplir
durante el proceso de ejecución.
Implica, asimismo, describir el tipo de actividades a realizarse, a fin de poder
organizarse del modo más conveniente y anticipar todo lo que se va a necesitar.
Esto tiene que ver, por ejemplo, con los textos, materiales y/o recursos
educativos que puedan requerirse, como videos, grabadoras, monitores, laptop
XO, etc., pero también con los roles que se necesitará desempeñar, las reglas de
juego a seguir dentro y fuera del aula, la forma de responder a situaciones
imprevistas o emergencias, la presencia de eventuales invitados, expediciones,
solicitudes de permiso, entre otras múltiples necesidades de organización y
planificación, según la naturaleza de la actividad.
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Motivación / interés / incentivo.

Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener el interés e
identificación con el propósito de la actividad, con el tipo de proceso que
conducirá a un resultado y con la clase de interacciones que se necesitará realizar
con ese fin. La motivación no constituye un acto de relajación o entretenimiento
gratuito que se realiza antes de empezar la sesión, sino más bien es el interés que
la unidad planteada en su conjunto y sus respectivas sesiones logren despertar en
los estudiantes de principio a fin. Un planteamiento motivador es el que incita a
los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y
expectativa hasta el final del proceso. Si los estudiantes tienen interés,
necesidad, motivación o incentivo para aprender, estarán más dispuestos a
realizar el esfuerzo necesario para lograrlo.
La motivación para el aprendizaje requiere, además, de un clima emocional
positivo. Hay emociones que favorecen una actitud abierta y una disposición
mental activa del sujeto y, por el contrario, hay otras que las interfieren o
bloquean. Una sesión de aprendizaje con un grado de dificultad muy alto genera
ansiedad, una clase con un grado de dificultad muy bajo genera aburrimiento,
solo el reto que se plantea en el límite de las posibilidades de los estudiantes -
que no los sobrepasa ni subestima- genera en ellos interés, concentración y
compromiso. Significa encontrar un “motivo” para aprender. Los retos y hasta el
conflicto cognitivo también pueden ser elementos de motivación.
Algo que contribuye a sostener la motivación a lo largo del proceso es la
despenalización del error, es decir, la decisión de no censurar ni sancionar a
nadie por una equivocación. Fomentar la autonomía de los estudiantes para
indagar y ensayar respuestas, supone necesariamente ser tolerante con los errores
y convertirlas más bien en oportunidades para que ellos mismos puedan evaluar,
discernir e identificar sus fallas, cotejando respuestas, y discutiendo
abiertamente sus avances y dificultades.
Saberes previos.
Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura o
trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y
emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y valorar el mundo,
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así como de actuar en él. Recoger estos saberes es indispensable, pues

constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender
debe construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar,
complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
La forma de identificarlos puede ser muy diversa, pero sea cual fuere la
estrategia empleada carece de sentido recuperar saberes previos para después
ignorarlos y aplicar una secuencia didáctica previamente elaborada sin
considerar esta información. Tampoco significa plantear preguntas sobre fechas,
personas, escenarios u otros datos intrascendentes, sino de recuperar puntos de
vista, los procedimientos para hacer algo, las experiencias vividas sobre el
asunto, etc. La función de la fase de identificación de saberes previos no es
motivacional, sino pedagógica. Esa información le es útil al docente para tomar
decisiones sobre la planificación curricular, tanto en el plano de los aprendizajes
a enfatizar como en el de la didáctica más conveniente.
Gestión y acompañamiento.
Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias
implica generar secuencias didácticas (actividades concatenadas y organizadas)
y estrategias adecuadas para los distintos saberes: aprender técnicas,
procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar
disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales; construir conceptos;
reflexionar sobre el propio aprendizaje.
Sin embargo, esto no basta. En efecto, las actividades y experiencias previstas
para la secuencia didáctica no provocarán aprendizajes de manera espontánea o
automática, solo por el hecho de realizarse. Es indispensable observar y
acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento,
suscitando reflexión crítica, análisis de los hechos y las opciones disponibles
para una decisión, diálogo y discusión con sus pares, asociaciones diversas de
hechos, ideas, técnicas y estrategias. Una ejecución mecánica, apresurada e
irreflexiva de las actividades o muy dirigida por las continuas instrucciones del
docente, no suscita aprendizajes. Todo lo anterior no supone que el docente deba
dejar de intervenir para esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o enrumbar
actividades mal encaminadas.
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PCI 2018
Todas las secuencias didácticas previstas deberían posibilitar aprender los

distintos aspectos involucrados en una determinada competencia, tanto sus
capacidades principales, en todas sus implicancias, como el arte de escogerlas y
combinarlas para actuar sobre una determinada situación. En ese proceso, el
estudiante de manera autónoma y colaborativa participará activamente en la
gestión de sus propios aprendizajes.
Si el docente no observa estos aspectos y se desentiende de las actividades que
ejecutan sus estudiantes, si no pone atención en lo que hacen ni toma en cuenta
su desenvolvimiento a lo largo del proceso, no estará en condiciones de detectar
ni devolverles sus aciertos y errores ni apoyarlos en su esfuerzo por discernir y
aprender. El desarrollo de las competencias necesita ser gestionado, monitoreado
y retroalimentado permanentemente por el docente, teniendo en cuenta las
diferencias de diversa naturaleza (de aptitud, de personalidad, de estilo, de
cultura, de lengua) que existen en todo salón de clase.
Evaluación.
Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de
principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin
embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora. La
primera es una evaluación para comprobar los avances del aprendizaje y se da a
lo largo de todo el proceso. Su propósito es la reflexión sobre lo que se va
aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el
estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los
aprendizajes esperados. Requiere prever buenos mecanismos de devolución al
estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar
modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva. Es decir, se requiere
una devolución descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los estudiantes a
autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones y
desempeños. Por ello se debe generar situaciones en las cuales el estudiante se
autoevalúe y se coevalúa, en función de criterios previamente establecidos.
La evaluación sumativa o certificadora, en cambio, es para dar fe del aprendizaje
finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado
por el estudiante en las competencias. Su propósito es la constatación del
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PCI 2018
aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere prever buenos mecanismos de

valoración del trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio válido y confiable
acerca de sus logros. Así, es permitir reconocer el desempeño esperado. Esto
exige una programación que no sea diseñada en términos de “temas a tratar”,
sino que genere procesos pedagógicos orientados al desarrollo de las
competencias y capacidades que deben lograr los estudiantes. Es preciso señalar
que conviene comunicarles previamente cuáles son dichos desempeños.
Programación anual
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que

se desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencias y
capacidades previstas. Muestra de manera general, lo que se hará durante el año
y las grandes metas que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes
que se planteen. Sus elementos básicos son los siguientes:
a. Descripción general.
Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en
cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las
competencias, a partir de las descripciones del mapa de progreso
correspondiente al ciclo. De ser necesario se explicitarán los grandes
campos de conocimiento a ser investigados y analizados durante el año
para el desarrollo de las competencias.
b. Organización de las unidades didácticas.
Organizar las unidades a trabajar a lo largo del grado, incluyendo:
 La situación significativa de la cual parte la unidad (la que generará el
reto y el interés)
 El título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o
producto de la unidad)
 La duración en semanas
 Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y
capacidades a trabajar en la unidad. De acuerdo a la situación
significativa, se pueden elegir competencias de un aprendizaje
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fundamental, de dos o de más aprendizajes fundamentales, siempre y

cuando guarden coherencia interna.
 Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más
importantes de la unidad y que responden a la situación problemática o
significativa.
c. Producto anual.
Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible,
que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran
proyecto o un gran reto cuya solución dura varios meses. Por ejemplo, un
proyecto participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una monografía
anual, los proyectos de ciencia y tecnología para la feria anual, etc.
d. Materiales y recursos.
Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o
no estructurados, que se usarán a lo largo del año.
Unidades de aprendizaje (proyectos y/o módulos)
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de
aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas en la unidad. Las unidades didácticas pueden ser
de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos comunes como los
siguientes:
a. Título.
Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.
b. Situación significativa.
Es la situación significativa de la cual se parte y el producto final que
se espera. Será el reto que constituya el hilo conductor de todo el
proceso y el incentivo para la acción.
También es posible, organizar unidades didácticas en distintas áreas
curriculares o aprendizajes, a partir de una misma situación
significativa.
c. Productos importantes.
Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser
tangibles o intangibles.
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PCI 2018
d. Aprendizajes esperados.
 Supone seleccionar las competencias, capacidades e
indicadores. Pueden referirse a uno o más aprendizajes
fundamentales.
 Identifica los conocimientos que aluden a información,
conceptos, teorías, principios, etc., que contribuyen al
desarrollo de la competencia.
e. La secuencia didáctica.
Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje
para desarrollar las competencias y capacidades previstas. En cada
una de ellas se especificará la situación de aprendizaje.
Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el
aprendizaje. Incluso varios de los procesos pedagógicos pueden durar
más de una sesión. Se recomienda que la primera sesión se dedique a
presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad.
También se deberían presentar los aprendizajes esperados.
La última sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados
respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación
problemática inicialmente planteada.
f. La evaluación.
Es la evaluación que se realiza para verificar el logro de los
aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe indicar las
situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para
evaluar las competencias y capacidades.
g. Los recursos.
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,
mapas, etc., que se prevé utilizar.
Sesiones de aprendizaje
Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada
sesión de aprendizaje que se realizarán para el logro de los
aprendizajes esperados. Es importante numerarlas en función del
número total.
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Sus elementos son:

a. Título de la sesión.
Sintetiza la situación de aprendizaje.1
b. Aprendizajes esperados.
Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse
explícitamente. Durante una sesión, podría trabajarse varias
cuestiones a la vez, pero solo hay que señalar las que se trabajarán
explícitamente. Como se dijo anteriormente, en un momento del
proceso pedagógico (en este caso de la sesión) se puede trabajar con
una competencia o con varias, con una capacidad o con varias, con un
indicador o con varios. Pero lo que no se debe olvidar es que el
tiempo que se requiere para desarrollar desempeños es mayor que el
de trasmitir información. Incluso dos sesiones seguidas pueden ser
dedicadas a la misma situación de aprendizaje e incluso a terminar la
misma actividad.
c. Secuencia didáctica de la sesión.
Hay muchas formas de estructurar una sesión; de manera general hay
3 momentos. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de
manera aislada sino a partir de una secuencia lógica.
 Inicio.
Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión,
proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del
grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr
al final del proceso y/o recoger los saberes previos.
También puede ser el momento para recordar que se está a medio
camino de lo trabajado en una sesión anterior (en el caso de
sesiones “desdobladas”).
 Desarrollo.
Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza
del aprendizaje esperado. Esto debe incluir actividades que lleven
1
Actividades previas: Es opcional señalar estas actividades. Se refiere a la/s actividad/es que el
docente necesite realizar para preparar la sesión, como recoger un mapa de biblioteca, separar el patio
para hacer una actividad al aire libre, etc.
17
PCI 2018
a la movilización de los recursos adquiridos en función de la

competencia.
Debe especificar qué se espera que hagan tanto el docente como
los estudiantes. Las actividades deben considerar la diversidad
existente en el aula, lo que supone diferenciar acciones o
metodologías e incluso prever grupos diferentes trabajando en
paralelo tareas distintas.
Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo que se
requerirá para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes
esperados.
 Cierre.
Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la
experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesión: alguna
idea, una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad,
organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc., o la reflexión
sobre cómo lo aprendieron.
d. Tarea o trabajo en casa.
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que
realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las
posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
e. Evaluación.
Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluación: una de
proceso o formativa y otra de resultados (sumativa).
 Evaluación formativa.
Se puede realizar de distintos modos según el propósito de la
sesión: realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras
trabajan, etc.
Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes esperados para
la sesión.
Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y
apoyar a los estudiantes.
 Evaluación sumativa.
18
PCI 2018
Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en

una unidad) hay que realizar una evaluación de resultados, con
instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde llegaron
los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.
VIII. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLOS III IV V
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6°
Matemática 5 5 4 4 4 4
AREAS CURRICULARES
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Ingles 2 2 3 3 3 3
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y Educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIO 30 30 30 30 30 30
19
IX. ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
Área Competencia nivel primario
Enfoques transversales:Interculturalidad,Atencióna la diversidad,Ambiental,deDerechos,Orientación albien común ybúsqueda de
laexcelencia.
CompetenciasTransversalesa las áreas:Sedesenvuelve en entornosvirtualesgeneradosporla TIC y Gestiona su aprendizajede manera autónoma.
Construye su identidad
Convive yparticipa democráticamente
Personal Social Construye interpretacioneshistóricas
Gestiona responsablemente elespacio yelambiente
Gestiona responsablemente losrecursoseconómicos
Sedesenvuelve de maneraautónoma a travésde su motricidad
Educción Física Asumeunavida saludable
Interactúa a travésde sushabilidadessocio-motrices
Se comunica oralmente en lengua materna
Comunicación Lee diversostiposdetextosescritos
Escribe diversostiposdetextos
Arte y Cultura Aprecia de manera crítica manifestacionesartístico-culturales
Crea proyectosdesde loslenguajes artísticos
Se comunica oralmente en Ingléscomo lenguaextranjera
Ingles Lee diversostiposdetextosen Ingléscomo lengua extranjera
Escribe diversostiposdetextos Ingléscomo lengua extranjera
Resuelve problemasde cantidad
Matemática Resuelve problemasde regularidad, equivalencia ycambio
Resuelve problemasdemovimiento, forma ylocalización
Resuelve problemasde gestión de datose incertidumbre
Indaga mediante métodoscientíficos paraconstruirconocimientos
Ciencia y Tecnología Explica elmundo naturalyartificialenbase a conocimientossobre losseresvivos;materia y energía;biodiversidad,Tierra
yUniverso
Diseña y construye solucionestecnológicas para resolverproblemasde su entorno
PCI 2018
Construye su identidad como persona humana, amada porDios,digna,libre ytrascendente, comprendiendo ladoctrina de su
Religión propia religión, abiertoaldiálogo con lasque le son cercanas
Asumela experienciael encuentropersonalycomunitario con Diosen suproyectode vida en coherencia con su creencia
religiosa
8 Áreas 27 competencias.
Currículo Nacional Diversificado

Matriz de competencias y temas trasversales
a) Competencias transversales
Competencia: Sedesenvuelve enentornos virtuales generados por las TIC
CAPACIDADES:
• Problematiza situaciones para hacer indagación
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos o información
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Desempeños del III ciclo
Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO
 Integra aplicaciones y objetos virtuales en sus actividades en el  Demuestra resultados de sus actividades en el entorno virtual
entorno virtual observando cambios y efectos para reutilizarlos comparando y experimentando con aplicaciones y objetos
en otras situaciones similares virtuales para adecuarlos a sus necesidades y responsabilidades
Desempeños del IV ciclo
Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO GRADO
 Compara la aplicación de diversas pautas de interacción, diseño  Aplica con coherencia y oportunidad procedimientos seguros
23
PCI 2018
e investigación con aplicaciones, servicios y objetos virtuales a partir de sus preferencias para participar en actividades
para realizar actividades de investigación y colaboración en investigativas y colaborativas en entornos virtuales.
entornos virtuales
Desempeños del V ciclo
Desempeños QUINTO GRADO Desempeños SEXTO GRADO
 Realiza procedimientos en entornos virtuales según su  Aplica con oportunidad y pertinencia estrategias
adecuación al cumplimiento de actividades de investigación, previamente recomendadas en los entornos virtuales
colaboración y elaboración de objetos virtuales interactivos adaptándolas al desarrollo de sus actividades desde su
selección razonada de aplicaciones, servicios y objetos virtuales
Competencia:Gestiona su aprendizaje demanera autónoma

CAPACIDADES:
• Define metas de aprendizaje
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Desempeños PRIMER GRADO o SEGUNDO GRADO
 Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá.
 Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello que le es posible lograr para realizarla.
 Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de duración breve para realizar la tarea.
 Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar, dejándose facilitar y retroalimentar, una parte del proceso de trabajo con los
resultados obtenidos.
 Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido.
 Se muestra disponible al cambio.
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PCI 2018
Desempeños TERCER GRADO o CUARTO GRADO

 Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.
 Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea.
 Es capaz de oír y considerar consejos.
 Define una meta de aprendizaje.
 Entiende que debe organizarse.
 Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permita alcanzar la tarea.
 Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y qué obtuvo.
 Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero.
 Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.
 Muestra disposición al posible cambio
Desempeños QUINTO GRADO o SEXTO GRADO
 Sabe lo que es preciso aprender en la realización de una tarea.
 Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.
 Entiende que la organización debe ser lo más específica posible.
 Comprende que lo planteado debe incluir más de una estrategia y procedimientos.
 Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor muy importante.
 Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en más de un momento.
 Considera los consejos o comentarios de un compañero de clase si fuera el caso de realizar ajustes necesarios.
 Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.
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PCI 2018
b) Temas transversales
Temas transversales de la región Temas trasversales de la institución educativa Campo temático

Educación e identidad regional Educación e identidad local Festividades costumbristas.
Educación salud y bienestar Educación en hábitos de higiene, limpieza y Lavado de manos, lavado bucal
orden
Educación, ciudadanía, ética y seguridad Educación en valores y seguridad Los valores, zonas seguras,
instituciones protectoras.
Educación, emprendimiento y cultura Educación para la generación de recursos Crianza de animales menores y
empresarial. áreas verdes.
Educación ambiental y gestión del riesgo Educación en reciclado y mitigación del riesgo. Reciclaje, prevención de desastres
naturales y sociales.
Educación y cultura general. Educación arte y cultura local Danzas, bailes, juegos
tradicionales.
Currículo Nacional Diversificado – Personal Social

Área: Personal Social Grado: 1° - 6°
Matriz competencias, capacidades, indicadores, conocimientos.
Competencia: Construyesu identidad
CAPACIDADES:
• Se valora a sí mismo
• Autorregula sus emociones
• Reflexiona y argumenta éticamente
• Vive su sexualidad de manera plena y responsable
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PCI 2018

 Expresa con agrado sus características físicas, preferencias y  Expresa sus características físicas, habilidades y gustos y
gustos y siente satisfacción al realizar pequeñas tareas solo. explica aquello que le gusta de sí mismo. Realiza tareas
 Expresa las costumbres y actividades de su familia y escuela, y sencillas solo y muestra disposición a asumir retos.
se siente parte de ellas.  Expresa las vivencias y manifestaciones culturales de su familia,
 Señala las emociones que siente, las manifiesta y regula en escuela y comunidad y las comparte con orgullo.
 Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que
interacción con sus compañeros y docente.
observa en los demás y las regula teniendo en cuenta las normas
 Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas a establecidas de manera conjunta.
partir de sus propias experiencias.  Identifica acciones que le causan malestar o a sus
 Se reconoce como niña o niño y se relaciona con respeto con compañeros y las explica con razones sencillas.
sus pares, participando de juegos  Se reconoce como niña o niño, y se relaciona con respeto con
sin hacer distinciones de
género. sus pares, señalando que todos pueden realizar las mismas
actividades tanto en la escuela como en la casa.
 Expresa afecto a las personas que aprecia y acude a ellas
 Identifica a las personas que le muestran afecto y que le hacen
cuando las necesita. sentir protegido y seguro, recurre a ellas cuando las necesita.
 Describe aquellas características personales, cualidades,  Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y su
habilidades y logros que lo hacen sentirse orgulloso de sí capacidad de obtener logros, manifestando que es una persona
mismo, reconociéndose como una persona valiosa con valiosa.
características propias.  Participa con seguridad y confianza en las tradiciones,
 Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres y prácticas que caracterizan a su familia y
costumbres propias de su familia que lo hacen sentirse escuela mostrando aprecio por ellas.
orgulloso de su origen.  Relaciona sus emociones con su comportamiento y el de sus
 Describe sus emociones en situaciones cotidianas, compañeros, menciona las causas de estas y las regula haciendo
reconociendo sus causas y consecuencias y las regula haciendo uso de diferentes estrategias.
uso de diversas estrategias.  Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o
 Identifica situaciones que le causas agrado o desagrado y malas determinadas acciones.
27
PCI 2018
explica de manera sencilla el porqué de esos comportamientos.  Se relaciona con niños y niñas con igualdad, reconoce que
 Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas puede desarrollar diversas habilidades a partir de las
responsabilidades y tareas y que pueden establecer lazos de experiencias vividas y fortalece sus relaciones de amistad.
amistad.  Distingue situaciones que afectan su privacidad o la de otros y
 Reconoce a las personas a quienes se puede recurrir en expresa la importancia de buscar ayuda cuando alguien no la
situaciones de riesgo o en las que se vulnera su privacidad. respeta.
 Explica sus cualidades y características personales  Explica los cambios corporales, sexuales y de personalidad
reconociendo los cambios que ha experimentado, y las acepta (cualidades, gustos, fortalezas, limitaciones) que está
como parte de su desarrollo. experimentando, y los acepta como parte de su desarrollo.
 Se identifica con los diversos grupos a los que pertenece como  Expresa su pertenencia cultural a un país diverso
su familia, escuela y comunidad.  Describe las causas y consecuencias de sus emociones y las de
 Reconoce que sus acciones tienen consecuencias y que generan sus compañeros en situaciones reales o hipotéticas y utiliza
diferentes emociones así mismo y a sus compañeros, usa estrategias de autorregulación
estrategias de autorregulación  Argumenta su postura en situaciones propias de su edad que
 Da razones del por qué una acción es incorrecta o no a partir de involucran un dilema moral, tomando en cuenta las normas
sus experiencias y propone acciones que se ajustan a los sociales y principios éticos.
acuerdos establecidos.  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con igualdad,
 Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, respeto y reflexiona sobre situaciones en las que es necesario
cuidado del otro, e identifica aquellos mensajes que se dan y sobreponerse a pérdidas o cambios en las relaciones.
que generan desigualdad.  Muestra conductas que la protegen de situaciones que ponen en
 Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad y las riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
conductas para evitarlas o protegerse.
Competencia: Convive yparticipa democráticamente
CAPACIDADES:
• Interactúa con las personas reconociendo que todos tenemos derechos
• Construye y asume normas y leyes
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PCI 2018
• Maneja conflictos de manera constructiva

• Delibera sobre asuntos públicos
• Participa en acciones que promueven el bienestar común
 Comparte actividades con sus compañeros tratándolos con  Establece relaciones con sus compañeros, sin ofenderlos ni
amabilidad y sin apartarlos por sus características físicas, y maltratarlos y reconoce que los niños tienen derecho a ser
muestra interés por conocer acerca de la forma de vida de sus cuidados y tratados con afecto.
compañeros de aula.  Muestra interés por conocer acerca de la cultura de otras
 Pone en práctica responsabilidades que puede cumplir en el personas con las que se vincula.
 Realiza sus responsabilidades y evalúa el cumplimiento de las
aula de acuerdo a su edad.
mismas.
 Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen  Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el
el buen trato entre compañeros en el aula y expresa su buen trato entre compañeros en el aula y las cumple.
disposición a cumplirlas.  Pone en práctica estrategias para la resolución de
 Pone en práctica estrategias para manejar sus conflictos en el conflictos en el aula y recurre al adulto en caso lo necesite.
aula y recurre al adulto cercano cuando lo necesita.  Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que
involucran una problemática de grupo y argumenta desde su
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando los que se generan
experiencia previa y usando razones que van más allá del agrado
en la convivencia del día a día y argumenta en base a sus o desagrado. Elige la postura que beneficie a todos los
experiencias personales e información cotidiana. Elige la miembros del aula.
opción más beneficiosa para todos.  Participa en acciones que fomentan el reconocimiento y el
 Participa en actividades colectivas orientadas a un logro común respeto de sus derechos como niño: a la vida, al nombre (tener
a partir de la identificación de necesidades comunes del aula. DNI), a la recreación, a la educación, al buen trato y a la salud, a
partir de situaciones cotidianas.
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus  Establece relaciones con sus compañeros, sin maltratarlos y
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PCI 2018
compañeros de aula y expresa su desacuerdo con situaciones de expresa su desacuerdo frente a situaciones de maltrato a los
maltrato que se dan entre niños de su escuela. niños.
 Expresa interés al conocer la manera de vivir de otros pueblos, Muestra interés y agrado por las manifestaciones
de su comunidad o región. culturales en el país.
 Pone en práctica responsabilidades en el aula y da ideas sobre  Fomenta cotidianamente que él y sus compañeros cumplan sus
cómo mejorar el trabajo de los demás responsabilidades en el aula.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de  Participa en la elaboración y evaluación de acuerdos y normas
convivencia en el aula, escuchando las propuestas de sus de convivencia en el aula, a partir de las propuestas de sus
compañeros; explica la importancia de la participación de todos compañeros; explica la importancia de que las normas ayudan a
en su elaboración. convivir en armonía y de que todos participen.
 Interviene al observar un conflicto que se da entre compañeros  Comprende que los conflictos son parte de las relaciones entre
recurriendo al diálogo o a un adulto cercano para que las personas y propone alternativas de solución a los conflictos
intervenga cuando es necesario. Expresa sus ideas para hallar por los que atraviesa haciendo uso del diálogo y buscando la
soluciones. intervención de mediadores cuando lo crea necesario.
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que  Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que
involucran a todos los miembros de su escuela y comunidad. involucran a todos los miembros de su comunidad
  Sustenta su opinión en la idea que todos tenemos derechos y
Sustenta su opinión en la idea del bienestar de todos y apoya la
postura más cercana al bien común. responsabilidades; escucha la opinión de los demás y apoya la
 Participa en acciones para alcanzar un objetivo común a partir postura que considera más favorable para el beneficio de todos.
de la identificación de necesidades de la escuela.  Participa en acciones orientadas al bien común y la defensa de
 Recurre a mecanismos de participación en su escuela para los derechos del niño, especialmente los establecidos en la
concretar sus acciones para el bien de todos. Convención sobre los Derechos del Niño. Para ello, usa
mecanismos de participación propios de la escuela.
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y  Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y
expresa su desacuerdo frente a situaciones de discriminación en expresa su desacuerdo frente a prejuicios y estereotipos más
la escuela. comunes en su entorno.
 Muestra interés por conocer el origen y sentido de algunas  Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura
costumbres de sus compañeros de origen cultural distinto al distinta para aportar y tratar de aprender de ella.
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PCI 2018
suyo.  Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.

 Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las  Participa en la construcción y evaluación de los acuerdos y
responsabilidades en el aula. normas basándose en los derechos del niño, considerando las
 Participa en la construcción y evaluación de normas de características e intereses de todos sus compañeros y comprende
convivencia en el aula teniendo en cuenta los derechos del que las normas facilitan la convivencia armónica en el aula y
niño. escuela.
 Comprende que muchos conflictos se originan por no  Distingue un conflicto de una agresión, y recurre al diálogo, la
reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos y igualdad o equidad para proponer alternativas, y a mediadores
por falta de control de las emociones, y utiliza el diálogo y la para la solución de conflictos, y argumenta sobre su
negociación para superar los conflictos. importancia.
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que  Delibera sobre asuntos de interés público en donde argumenta
involucran a todos los miembros de su comunidad y región su posición, considera la opinión de los demás y aporta a la
 Sustenta su posición reconociendo el punto de vista de los construcción de una postura común, a partir del reconocimiento
actores involucrados y aporta a la construcción de una postura de la institucionalidad y de los principios democráticos
común. (igualdad, libertad, pluralismo, etc.).
 Participa con sus compañeros en acciones orientadas a la  Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas
solidaridad y la protección de los derechos, especialmente los orientadas al bien de la escuela o la comunidad y la protección
de las personas vulnerables, mediante mecanismos de de los derechos, especialmente los establecidos en la
participación estudiantil. Convención sobre los Derechos del Niño.
 Explica y evalúa los mecanismos de participación
estudiantil y las acciones que desarrollan sus representantes
estudiantiles.
Competencia: Construyeinterpretacioneshistóricas
CAPACIDADES:
• Interpreta críticamente fuentes diversas
• Comprende el tiempo histórico
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos
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PCI 2018
 Obtiene información sobre el mismo o diversos hechos  Obtiene información de imágenes antiguas y testimonios de
cotidianos del pasado a partir del testimonio oral de dos o más personas, reconociendo que estos le brindan información sobre
personas, así como de objetos en desuso, fotografías, etcétera. el pasado.
 Ordena hechos o acciones cotidianas usando expresiones que  Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades que son más
hagan referencia al paso del tiempo: minutos, horas, semanas y largas que otras. Secuencia hechos o acciones cotidianas e
identifica las cosas que han cambiado y las que continúan.
meses; ayer, hoy, mañana; al inicio, al final; mucho tiempo,
Describe acciones o fenómenos que transcurren en el mismo
poco tiempo. tiempo.
 Describe acontecimientos de su historia o de la de otros en los  Describe acontecimientos de su historia o de la de otros en los
que compara el presente y el pasado, identificando algunas de que compara el presente y el pasado, identificando algunas de
las causas y posibles consecuencias de estos. las causas y posibles consecuencias de estos.
 Obtiene información sobre el pasado en textos cortos, así como  Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de
en edificios antiguos y conjuntos arqueológicos de la localidad, divulgación y difusión histórica (enciclopedias, web, libros de
valorando su importancia e identificando al autor o colectivo texto, videos), y la utiliza para responder sus preguntas.
humano que los produjeron.  Describe algunas características que muestran el cambio y la
 Secuencia cambios concretos que ha experimentado la permanencia en diversos aspectos de la vida cotidiana. Identifica
humanidad en diversos aspectos aplicando conceptos distintos ritmos de cambio en diferentes objetos.
relacionados con el tiempo: pasado, presente, futuro.  Narra hechos o procesos históricos, incorporando más de un
 Narra hechos o procesos históricos claves en su región, aspecto. Explica la importancia que tiene en su vida los hechos
reconociendo más de una causa y algunas consecuencias. de la historia de su comunidad o región.
 Obtiene información sobre determinados hechos  Selecciona las fuentes que le proporcionan información sobre un
históricos a partir de cuadros estadísticos y gráficos sencillos, hecho o proceso histórico y las ubica en el momento en que se
libros de síntesis o investigaciones históricas. Identifica en qué produjeron. Explica las diferencias entre las versiones que las
se diferencian las narraciones sobre un mismo acontecimiento fuentes presentan.
del pasado.  Identifica algunas características que le permiten distinguir entre
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PCI 2018
 Identifica cambios y permanencias en distintas épocas. los periodos históricos. Secuencia distintos hechos de la historia
 Reconoce el nacimiento de Cristo como punto de local, regional, nacional, identificando aquellos que sucedieron
 referencia para contar años en la cultura occidental y utiliza las al mismo tiempo en lugares diferentes y explicando la relación
convenciones de década y siglo para hacer referencia al tiempo, entre ellos.
así como la denominación y orden de las grandes etapas  Elabora explicaciones coherentes sobre hechos o procesos
convencionales que dividen la historia nacional. históricos peruanos, identificando algunas causas y
 Elabora explicaciones sobre hechos o procesos históricos, consecuencias cuya aparición es inmediata y otras que aparecen
reconociendo la participación de hombres y mujeres en dichos a largo plazo.
acontecimientos. Identifica algunas causas de dichos hechos o  Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un
procesos que tienen su origen en acciones individuales y otras personaje.
que se originan en acciones colectivas.
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
CAPACIDADES:
 Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde  Da ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales
realiza sus actividades cotidianas. y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas.
 Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de  Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia.
referencia.  Representa de diversas maneras su espacio cotidiano, utilizando
 Representa de diversas maneras su espacio cotidiano, puntos de referencia.
utilizando puntos de referencia.  Identifica posibles causas y consecuencias de los problemas
 Menciona problemas ambientales que afectan a su espacio ambientales y de los peligros naturales o provocados por el ser
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PCI 2018
cotidiano y los efectos en su vida. Reconoce y sigue las humano, que afectan a su espacio cotidiano y desarrolla actividades
señales de evacuación ante una emergencia. sencillas para cuidarlo.

 Distingue los elementos naturales y sociales de su  Describe los espacios urbanos y rurales de su localidad o región,
localidad, asociando recursos naturales con actividades reconociendo los elementos naturales y sociales que componen
económicas. cada uno.
 Identifica los elementos que están presentes en planos y mapas  Utiliza mapas físico-políticos para ubicar elementos en el
y reconoce los cuatro puntos cardinales relacionando la posición espacio. Representa de diversas maneras el espacio geográfico
del Sol consigo mismo. tomando en cuenta los elementos cartográficos.
 Describe los problemas ambientales y los peligros  Establece las causas y consecuencias de los problemas
frecuentes de su escuela. Realiza actividades específicas para ambientales y las relaciones que hay entre ellas.
cuidar el ambiente en su escuela.  Realiza actividades concretas para el cuidado del ambiente y
participa en actividades para la prevención ante peligros.
 Describe las relaciones que se establecen entre los espacios  Compara los espacios geográficos de su localidad, región y país,
urbanos y rurales, y las características de la población que y explica cómo los distintos actores sociales los modifican.
habita en ellos.  Elabora mapas temáticos de una sola variable a partir de
 Interpreta mapas físico-políticos, cuadros, gráficos e información obtenida en diversas fuentes.
imágenes para obtener información geográfica.  Identifica las causas y consecuencias de una problemática
 Explica qué es una problemática ambiental y qué una territorial. ambiental y una territorial. Fomenta cotidianamente el cuidado
Organiza actividades para el manejo adecuado de residuos en su del ambiente mediante acciones diversas. Organiza acciones para
escuela y propone acciones para disminuir los riesgos en su disminuir los riesgos en su escuela.
escuela.
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos
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PCI 2018
CAPACIDADES:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
• Toma decisiones económicas y financieras
 Explica las ocupaciones económicas que
 Explica cómo algunas instituciones satisfacen las necesidades de su
desarrollan las personas de su espacio cotidiano familia. Comprende que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe
y cómo estas atienden las necesidades de las retribuir por ello (dinero/trueque), asimismo identifica acciones que le permiten
personas y la comunidad. el ahorro, cuidado y preservación de recursos en su familia y su escuela.
 Utiliza responsablemente los recursos que le  Participa del ahorro de recursos en el aula para cubrir las necesidades del grupo,
brinda su familia y la escuela, reconociendo que reconoce que dichos recursos que se consumen en su hogar y escuela tienen un
estos se agotan. costo y los usa con responsabilidad.

 Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás  Describe los roles económicos que cumplen las personas de su
personas permiten la obtención de ciertos bienes y servicios con comunidad (consumidor, vendedor, comprador, productor de
la finalidad de satisfacer las necesidades de consumo. Explica bienes y servicios) y explica cómo estos roles y algunas
que las acciones de ahorro contribuyen en su economía familiar. situaciones económicas (por ejemplo, la subida del precio de los
 Usa de manera responsable los recursos dado que estos se combustibles, entre otros) inciden en la satisfacción de
agotan y realiza acciones cotidianas de ahorro del uso de bienes necesidades de las otras personas.
y servicios que se consumen en su hogar y su escuela, señalando  Desarrolla acciones para el cuidado de los recursos de su aula y
ejemplos en donde la publicidad busca influir en dichos escuela reconociendo que estos le permiten satisfacer
consumos. necesidades. Establece una meta personal de ahorro e inversión,
diferenciando para ello las necesidades de los deseos de
consumo.
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PCI 2018

 Explica cómo las personas y las empresas cumplen distintos  Explica cómo el Estado promueve y garantiza los
roles económicos, se organizan, producen bienes y servicios, intercambios económicos y como las empresas producen bienes
haciendo uso del dinero para la adquisición de estos. y servicios para contribuir al desarrollo de la sociedad. Expresa
 Promueve la importancia del ahorro y la inversión de recursos, que el uso inadecuado del dinero afecta el bienestar de las
así como y la cultura del pago de impuestos y de las deudas personas y las familias.
contraídas. Explica cómo influye el rol de la publicidad en sus
 Promueve y formula planes de ahorro e inversión personal de
decisiones de consumo. acuerdo con metas trazadas. Demuestra con acciones concretas
de por qué es importante ser un consumidor informado.
Proceso didáctico del área de Personal Social.
Enfoque del área de Personal Social

1. Construcción de la autonomía.
2. Ejercicio de la ciudadanía.
Procesos didácticos del área de Personal Social
Específicos: competencia 1 General: competencia 2-5
1. Vivencia de experiencias: juegos de roles, dramatizaciones, 1. Problematización: dilemas morales, problemática ambiental,
etc. etc.
2. Dialogo a partir de la experiencia: ¿Qué paso? ¿Por qué 2. Búsqueda de la información: identificar lo que paso acerca de la
ocurrió? problemática y contraste con la bibliografía.
3. Transferencia a otras situaciones: se toma decisiones para el 3. Acuerdos tomas de decisiones: compromisos, conclusiones y/o
cambio. acuerdos.
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PCI 2018
Currículo Nacional Diversificado – Educación Física

Área: Educación Física Grado: 1° - 6°
Competencia: Sedesenvuelve demaneraautónoma através de su motricidad
CAPACIDADES:
• Comprende su cuerpo
• Se expresa corporalmente (3° - 6°)
 Es autónomo al explorar las posibilidades de su cuerpo en  Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento
diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices
lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y básicas realizando movimientos coordinados según sus
con los objetos, cuando explora conscientemente distintas bases intereses, necesidades y posibilidades.
de sustentación, conociendo en sí mismo su lado dominante.  Se orienta en el espacio y tiempo en relación a sí mismo y a
 Se orienta a través de sus nociones espacio- temporales otros puntos de referencia, reconociendo su lado derecho e
(arriba - abajo, dentro - fuera, cerca – lejos) en relación a sí izquierdo y sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases
mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades. de sustentación en acciones lúdicas.
 Descubre nuevos movimientos y gestos para  Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal
representar objetos, personajes y estados de ánimo y ritmos (gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal
sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio y sonoro que le ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.
cuerpo, de la música, etc.  Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y
 Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes
(miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre tipos de ritmos y música para expresarse corporalmente y
otros) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia
usando diversos elementos.
y de la comunidad, afirmando su identidad personal.
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PCI 2018

 Reconoce la izquierda y derecha en relación a objetos y en sus  Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio,
pares para mejorar sus posibilidades de movimiento en con modificación del espacio teniendo como referencia la
diferentes acciones lúdicas. trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos
 Se orienta en un espacio y tiempo determinado, en relación a sí para afianzar sus habilidades motrices básicas.
mismo, los objetos y sus compañeros, coordina sus  Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o
movimientos en situaciones lúdicas y regula su equilibrio al
necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, en relación a
variar la base de sustentación y la altura de la superficie de si mismo y a otros puntos de referencia en actividades lúdicas y
apoyo, afianzando sus habilidades motrices básicas. pre-deportivas.
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal  Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes
(gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal movimientos para expresar formas, ideas, emociones,
y sonoro para comunicar actitudes, sensaciones y estados de sentimientos y pensamientos en la actividad física.
ánimo, acciones que le posibilitan comunicarse mejor con los  Utiliza su lenguaje corporal para expresar su forma particular
otros y disfrutar de las actividades lúdicas. de moverse, creando secuencias sencillas de movimientos,
 Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas corporales relacionados con el ritmo, la música de su cultura y la historia
en situaciones de juego para expresarse corporalmente a través
de su región.
de la música.

 Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo  Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo
para mejorar las posibilidades de respuesta en la acción, para mejorar las posibilidades de respuesta en la acción,
aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
preferencia, utilidad y/o necesidad en la actividad física. preferencia, utilidad y/o necesidad en la actividad física.
 Pone en práctica las habilidades motrices específicas  Afianza las habilidades motrices específicas
(relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a través de la (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a través de la
exploración y regulación de su cuerpo para dar respuesta a las regulación de su cuerpo para dar respuesta a las situaciones
situaciones motrices (en contextos lúdicos, pre-deportivos, etc.). motrices (en contextos lúdicos, pre-deportivos, etc.)
 Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora  Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma particular de
las particularidades de su lenguaje corporal teniendo como base moverse, al asumir y adjudicar diferentes roles en la práctica de
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PCI 2018
la música de su región; al asumir diferentes roles en la práctica actividad física.

de actividad física.  Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales,
 Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de expresivos y/o rítmicos, de manera programada y estructurada,
movimiento y gestos corporales; aceptando la existencia de expresándose de diferentes maneras y con diversos recursos, a
nuevas formas de movimiento y expresión para comunicar ideas través del cuerpo y el movimiento para comunicar ideas y
y emociones en diferentes situaciones motrices. emociones.
Competencia: asume una vida saludable

CAPACIDADES:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
 Reconoce los alimentos de su dieta familiar y las  Comprende la importancia de la activación corporal (calentamiento) y
posturas que son beneficiosas para su salud en la vida psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la
cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas. actividad lúdica identificando los signos y síntomas relacionados con:
 Identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración que aparecen
inspiración y espiración, en reposo y movimiento en las en el organismo al practicar actividades lúdicas.
actividades lúdicas, regulando su esfuerzo al participar en  Reflexiona sobre los alimentos saludables de su dieta familiar y de la
actividades lúdicas. región, los momentos adecuados para ingerirlos, la importancia de
 Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al hidratarse, conociendo las posturas adecuadas en la práctica de
asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la actividad física y de la vida cotidiana, que le permiten mayor
práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
seguridad a la hora de practicar actividades lúdicas y de la vida
 Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene cotidiana.
sed y resuelve las dificultades que le producen el  Incorpora prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al
cansancio, la incomodidad y la inactividad, mostrando su adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de
bienestar al realizar actividades lúdicas, sintiéndose bien la vida cotidiana que le permitan la participación en el juego sin
consigo mismo, con los otros y con su entorno. afectar su desempeño.
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PCI 2018
 Reconoce la importancia del autocuidado regulando su esfuerzo en la

práctica de actividades lúdicas.

 Explica la importancia de la activación corporal  Selecciona actividades para la activación corporal (calentamiento) y
(calentamiento) y psicológica (atención, concentración y
psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la actividad
motivación) que le ayuda a estar predispuesto a la e identifica en sí mismo las variaciones en la frecuencia cardiaca y
actividad. respiratoria en relación a diferentes niveles de esfuerzo en la práctica de
 Diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su actividades lúdicas.
región que son saludables de los que no lo son, para la  Selecciona e incorpora en su dieta los alimentos nutritivos y
práctica de actividad física y de la vida cotidiana. energéticos existentes en su dieta familiar y región que contribuyen a la
 Aplica los conocimientos de los beneficios de la práctica de actividad física.
práctica de actividad física y salud relacionados con el  Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-
ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración cuando descanso, hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar el
adapta su esfuerzo en la práctica de diferentes funcionamiento de su organismo.
actividades lúdicas.  Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas musculares y óseos
 Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de incorporando el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y
actividad-descanso para mejorar el funcionamiento de su
descanso para mejorar el funcionamiento del organismo.
organismo.

 Identifica las condiciones que favorecen la aptitud física  Conoce los diferentes métodos de evaluación para determinar
(IMC y pruebas físicas) para mejorar la calidad de vida, en
la aptitud física y selecciona los que mejor se adecúen a sus
relación a sus características personales. posibilidades, y utiliza la información obtenida en beneficio
 Comprende los cambios físicos propios de la edad y su propio de su salud.
repercusión en la higiene en relación a la práctica de actividad  Comprende la importancia de la actividad física
física y actividades de la vida cotidiana y reflexiona sobre las incorporando la práctica en su vida cotidiana e identifica los
prácticas alimenticias perjudiciales para el organismo cambios físicos propios de la edad y su repercusión en la higiene
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PCI 2018
analizando la importancia de la alimentación en relación a su en relación a la práctica de actividad física y actividades de la

IMC. vida cotidiana.
 Identifica posturas y ejercicios contraindicados para la salud en  Evita la realización de posturas y ejercicios
la práctica de actividad física. contraindicados y cualquier práctica de actividad física que
 Aplica los beneficios relacionados con la salud al realizar perjudique su salud.
actividades de activación corporal, psicológica y de  Previene hábitos perjudiciales para su organismo como el
recuperación antes, durante y después de la práctica de consumo de comida rápida, alcohol, tabaco, drogas, desórdenes
actividad física. alimenticios, entre otros.
Competencia: Interactúa através desushabilidades sociomotrices

CAPACIDADES:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
 Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un  Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y
grupo interactuando de manera espontánea en actividades pequeños grupos, aceptando al oponente como compañero de
lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte juego y tomando consensos sobre la manera de jugar.
del grupo.  Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y lúdicas evitando juegos bruscos, amenazas, apodos y
pequeños grupos, aceptando al oponente como compañero de aceptando la participación de todos sus compañeros.
juego y las formas diferentes de jugar.  Resuelve de manera compartida situaciones
 Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas poniéndose producidas en los diferentes tipos de juegos (tradicionales,
de acuerdo con sus pares, buscando cumplir con los objetivos autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus
que surjan y respeta las reglas de juego propuestas (por ellos pares y el entorno con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la
mismos, por el maestro, por las condiciones del entorno) en
actividad.
diferentes actividades lúdicas.
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PCI 2018

 Propone cambios en las condiciones de juego si fuera  Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica de
necesario para posibilitar la inclusión de sus pares, acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses con adaptaciones
promoviendo el respeto y la participación y buscando un o modificaciones propuestas por el grupo para favorecer la inclusión,
sentido de pertenencia al grupo en la práctica de diferentes mostrando una actitud responsable y de respeto por el cumplimiento
actividades físicas. de los acuerdos establecidos
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas,
 Propone actividades lúdicas como juegos populares y/o tradicionales
pequeños y grandes grupos, aceptando al oponente como con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo aceptando
compañero de juego y tomando consensos sobre la al oponente como compañero de juego y tomando consensos sobre la
manera de jugar y los posibles cambios que se den. manera de jugar y los posibles cambios que se den.
 Asocia el resultado favorable en el juego a la necesidad de  Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades
generar estrategias colectivas en las actividades lúdicas adaptando la estrategia de juego cuando prevé las intenciones de sus
conociendo el rol de sus compañeros y el suyo propio. compañeros de equipo y oponentes para cumplir con los objetivos
planteados.

 Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como  Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos
herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos pre deportivos, juegos populares, entre otros, tomando
con sus pares durante la práctica de actividades lúdicas y pre decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus
deportivas diversas. intereses personales con un sentido solidario y de cooperación.
 Realiza actividades lúdicas interactuando con sus  Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las
compañeros y oponentes como compañeros de juego respetando necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego
las diferencias personales y asumiendo roles y cambio de roles. deportivo.
 Propone junto a sus pares soluciones estratégicas oportunas,
 Discrimina y pone en práctica estrategias que se pueden dar
tomando en cuenta los aportes y las características de cada al participar en actividades lúdicas y pre deportivas y deportivas,
integrante del grupo al practicar juegos tradicionales, populares, adecuando normas de juego y la mejor solución táctica que da
autóctonos, pre deportivos y en la naturaleza. respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno.
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PCI 2018
Proceso didáctico del área de Educación Física
Enfoque del área de Educación Física

1. la corporeidad.
Procesos didácticos del área de Educación Física
1. Actividad de inicio.
2. Actividad básica.
3. Actividad avanzada.
4. Actividad de aplicación.
Currículo Nacional Diversificado – Comunicación

Área: Comunicación Grado: 1° - 6°
Competencia: Lee diversos tipos de texto
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
 Obtiene información explícita que se encuentra en lugares  Obtiene información explícita y relevante que se encuentra dentro de
evidentes del texto (título, subtítulo, inicio, final) y que es los párrafos, distinguiéndola de otra información semejante en
claramente distinguible de otra, en diversos tipos de textos diversos tipos de textos, con o sin ilustraciones.
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PCI 2018
con ilustraciones.  Infiere información anticipando el contenido del texto, a partir de

 Infiere información anticipando el contenido del texto a algunos indicios (título, ilustraciones, palabras y expresiones
partir de algunos indicios (título, ilustraciones, palabras conocidas) y deduciendo características de personajes, animales,
conocidas) y deduciendo características de personajes, objetos y lugares, así como el significado de palabras y expresiones
animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de por contexto, las relaciones lógicas de causa- efecto y semejanza-
causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de diferencia a partir de información explícita del texto.
información explícita del texto.  Interpreta el sentido global del texto explicando el tema, propósito y
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de las acciones de personas y personajes, así como relaciones texto-
personas, personajes y hechos, y expresando sus ilustración en textos que lee por sí mismo.
preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su  Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de personas,
experiencia, necesidades e intereses. personajes y hechos, y expresando sus preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses.

 Obtiene información explícita y relevante ubicada en  Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas partes
distintas partes del texto, distinguiéndola de otra del texto, distinguiéndola de otra cercana y semejante en diversos
información semejante en diversos tipos de textos con tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura y
vocabulario variado. vocabulario variado.
 Infiere información anticipando el contenido del texto, a  Infiere información anticipando el contenido del texto, a partir de
partir de algunos indicios (silueta del texto, tamaño de la algunos indicios (subtítulos, índice) y deduciendo características de
letra) y deduciendo características de personajes, animales, personajes, animales, objetos y lugares, así como el significado de
objetos y lugares, así como el significado de palabras en palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, las
contexto y expresiones con sentido figurado, las relaciones relaciones lógicas (semejanza-diferencia y problema-solución) y
lógicas (causa-efecto y semejanza-diferencia) a partir de relaciones jerárquicas (ideas principales) a partir de información
información explícita e implícita del texto. explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando tema,  Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propósito,
propósito, enseñanzas, relaciones texto-ilustración, así punto de vista, motivaciones de personas y personajes,
como adjetivaciones, motivaciones de personas y comparaciones y personificaciones, así como enseñanzas y valores
personajes. del texto, clasificando y sintetizando la información.
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca del
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PCI 2018
contenido y explicando el sentido de algunos recursos  Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca del contenido y
textuales (ilustraciones, tamaño de letra, entre otros) y explicando el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas,
justificando sus preferencias cuando elige o recomienda mayúsculas, entre otros), a partir de su experiencia y contexto,
textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses. justificando sus preferencias cuando elige o recomienda textos a
partir de sus necesidades, intereses y su relación con otros textos.

 Obtiene información explícita, relevante y complementaria,  Obtiene información explícita, relevante y complementaria,
distinguiéndola de otra cercana y semejante e integra datos que distinguiéndola de otra cercana y semejante, e integra datos que
se encuentran en distintas partes de diversos tipos de texto cuya se encuentran en distintas partes del texto, o mediante una
estructura contiene algunos elementos complejos y vocabulario lectura intertextual, en diversos tipos de texto con varios
variado. elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.
 Infiere información, anticipando el contenido del texto, a partir  Infiere información deduciendo características de personas,
de algunos indicios (tipografía, índice) y deduciendo las personajes, objetos y lugares, el significado de palabras en
características de personas, personajes, objetos y lugares, así contexto y expresiones con sentido figurado, así como
como el significado de palabras en contexto y expresiones con relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza- diferencia y
sentido figurado, las relaciones lógicas (semejanza-diferencia y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y
problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) a partir de información explícita e implícita
complementarias), a partir de información explícita e implícita del texto, o mediante una lectura intertextual.
del texto.  Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema,
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propósito, puntos de vista, motivaciones de personas y
propósito, puntos de vista, motivaciones de personas, personajes, comparaciones e hipérboles, problema central,
personajes, comparaciones e hipérboles, problema central, así enseñanzas, valores, e intención del autor, clasificando y
como enseñanzas y valores del texto, clasificando y sintetizando sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el
la información. texto.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del  Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del
contenido, la organización textual y el sentido de algunos contenido, la organización textual, el sentido de diversos
recursos textuales (negritas, esquemas), y explicando el efecto recursos textuales, la intención del autor, y explicando el efecto
del texto en los lectores a partir de su experiencia y contexto en del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
que se desenvuelve.
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PCI 2018
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia contextos en que se desenvuelve.

de acuerdo a sus necesidades, intereses y la relación con otros  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
textos, sustentando su punto de vista sobre el texto cuando lo de acuerdo a sus necesidades, intereses y la relación con otros
comparte con otros, y comparando textos entre sí para indicar textos, sustentando su posición sobre valores presentes en los
algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales. textos cuando los comparte con otros, y comparando textos entre
sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos
textuales y géneros discursivos.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos

CAPACIDADES:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
 Escribe diversos tipos de textos en el nivel alfabético,  Escribe diversos tipos de textos, considerando el tema, adecuándose
utilizando las regularidades del sistema de escritura, al destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito comunicativo, e
considerando el destinatario y tema de acuerdo al incorporando un vocabulario de uso frecuente.
propósito comunicativo, e incorporando un  Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse
vocabulario de uso frecuente. de este, reiterar o contradecir información. Organiza las ideas
 Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en estableciendo relaciones lógicas (en especial, de adición y secuencia) a
ocasiones puede salirse de este. Establece relaciones través de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y
lógicas entre las ideas (sobre todo de adición), a través ortográficos como mayúsculas y el punto final, para contribuir con el
de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales sentido de su texto.
y ortográficos como mayúsculas en nombres propios y  Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las
el punto final, para contribuir con el sentido de su narraciones que escribe, elabora rimas y juegos verbales.
texto.  Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el contenido y
 Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre
46
PCI 2018
el contenido y revisando si el contenido se adecúa al revisando si se adecúa al destinatario y propósito, así como el uso de
destinatario y propósito y tema con el fin de mejorarlo. algunos conectores y recursos ortográficos empleados (punto final y
mayúscula en nombres propios), para mejorar y garantizar el sentido de
su texto.

 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario y tipo
destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito textual de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro
comunicativo, e incorporando un vocabulario pertinente formal e informal, considerando el formato y soporte, incorporando un
así como algunos términos propios de los campos del vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos
saber. propios de los campos del saber.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema, evitando salirse  Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al propósito
de este, contradecirse y reiterar información comunicativo. Organiza las ideas en oraciones y párrafos estableciendo
innecesariamente, aunque en ocasiones puede presentar relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa y consecuencia), a
vacíos de información. Organiza las ideas estableciendo través de algunos referentes y conectores, utilizando recursos
relaciones lógicas (en especial, de adición, causa, gramaticales y ortográficos (como punto seguido y aparte) que
secuencia) a través de algunos referentes y conectores, contribuyen al sentido de su texto.
utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la  Emplea algunos recursos textuales (como comparaciones, y
tildación) que contribuyen al sentido de su texto. adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, para
 Emplea algunos recursos textuales (como elaborar rimas y juegos verbales apelando al ritmo y musicalidad de las
las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando  Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si el contenido se
al ritmo y musicalidad de las palabras, con el fin de adecúa al destinatario, propósito, tema, registro y tipo textual, así como
expresar sus experiencias y emociones. la coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores, referentes y
 Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si
vocabulario pertinente, además de los recursos ortográficos empleados
se adecúa al destinatario, propósito, tema y tipo textual, para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
así como la coherencia entre las ideas, el uso de  Opina sobre el sentido de algunas palabras, recursos
algunos conectores y referentes, vocabulario pertinente, ortográficos y estilísticos utilizados en su texto, así como el efecto de su
además de los recursos ortográficos empleados para
texto en los lectores.
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PCI 2018
mejorar y garantizar el sentido de su texto.

 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario y  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo
tipo textual de acuerdo al propósito comunicativo, textual y a algunas características del género discursivo de
distinguiendo el registro formal e informal, considerando el
acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro
formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente formal e informal, considerando el formato y soporte, e
que incluye sinónimos y algunos términos propios de los incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
campos del saber. diversos términos propios de los campos del saber.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al  Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al propósito
propósito comunicativo ampliando la información de forma comunicativo ampliando la información de forma pertinente.
pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas,
subtemas, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de estableciendo relaciones lógicas (en especial, de consecuencia y
causa, secuencia y contraste), a través de algunos referentes y contraste) a través de algunos referentes y conectores, utilizando
conectores, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos recursos gramaticales y ortográficos (coma y punto seguido y
(coma y punto seguido y aparte) que contribuyen al sentido de aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
su texto.  Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas,
 Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas, comillas, comparaciones, personificaciones e hipérboles) para
comparaciones, personificaciones y adjetivaciones) para reforzar el sentido del texto, así como para caracterizar personas,
reforzar el sentido del texto para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos
 personajes y escenarios, para elaborar patrones rítmicos o libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el
versos libres con el fin de expresar sus experiencias y entretenimiento o el suspenso).
emociones.  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto, revisando si
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto, se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes
revisando si el contenido se adecúa al destinatario, propósito,
entre sí o se presentan vacíos de información, así como el uso
tema, registro y tipo textual, así como la coherencia entre las pertinente de algunos conectores, referentes y vocabulario,
ideas, el uso pertinente de algunos conectores, referentes y además los recursos ortográficos empleados para mejorar y
vocabulario, además de los recursos ortográficos empleados garantizar el sentido de su texto.
para mejorar y garantizar el sentido de su texto.  Opina sobre el sentido de los recursos formales y estilísticos
 Opina sobre el sentido de los recursos formales y estilísticos
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PCI 2018
utilizados y el efecto de su texto en los lectores, utilizados y el efecto de su texto en los lectores, sistematizando
sistematizando algunos aspectos gramaticales y ortográficos, y algunos aspectos gramaticales y ortográficos, así como otras
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito. convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
Competencia: Se comunica oralmente

CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto oral
• Infiere e interpreta información del texto oral
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
 Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias  Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias
y emociones de forma espontánea, adecuando su texto oral a y emociones de forma espontánea, adecuando su texto oral a sus
sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo y
comunicativo y utilizando recursos no verbales y para utilizando recursos no verbales y para verbales.
verbales.  Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
 Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones reiterar información innecesariamente. Organiza las
puede salirse de este o reiterar información ideas estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de
innecesariamente. adición, secuencia y causa) a través de algunos conectores, e
 Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de incorporando un vocabulario de uso frecuente.
adición) a través de algunos conectores, e incorpora un  Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas,
vocabulario de uso frecuente. dando respuestas y haciendo comentarios relacionados con el
 Interactúa en diversas situaciones orales, formulando tema, utilizando un vocabulario de uso frecuente y recurriendo a
preguntas, dando respuestas o haciendo comentarios normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
relacionados con el tema, utilizando un vocabulario de uso
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PCI 2018
frecuente y recurriendo a normas y modos de cortesía según el  Obtiene información explícita relevante como el nombre
contexto sociocultural. de personas, personajes, acciones, hechos, lugares y fechas en
 Obtiene información explícita como el nombre de textos orales que presentan vocabulario de uso frecuente.
personas, personajes, hechos y lugares, en textos orales que  Infiere información deduciendo características de personas,
presentan vocabulario de uso frecuente. personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de
 Infiere información deduciendo características de personas, palabras y expresiones en contexto, así como relaciones lógicas de
personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado semejanza-diferencia y de causa-efecto a partir de información
de palabras y expresiones en contexto, así como relaciones explícita del texto.
lógicas de causa-efecto a partir de información explícita del  Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales
texto. diversos, relacionando algunos recursos verbales, no verbales y
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales para verbales, explicando el tema y propósito, las acciones y
diversos, relacionando algunos recursos verbales, no verbales estados de ánimo de personas y personajes, así como
y para verbales, explicando partes de su contenido así como adjetivaciones.
acciones de personas y personajes.  Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales
 Reflexiona como hablante y oyente sobre textos orales del ámbito escolar, social y de medios audiovisuales, opinando
del ámbito escolar, social y de medios audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes, así como el uso
sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes a partir de de algunos recursos verbales, no verbales y para verbales a partir
su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve. de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus
oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo,
propósito comunicativo, reconociendo el registro formal, distinguiendo el registro formal e informal, y utilizando recursos no
y utilizando recursos no verbales y para verbales para verbales y para verbales para enfatizar la información.
enfatizar la información.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma
 Desarrolla ideas en torno a un tema, evitando reiterar pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas estableciendo relaciones
información innecesariamente. Organiza las ideas lógicas entre ellas (en especial, de causa, secuencia y contraste) a
estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, través de algunos conectores y referentes, e incorporando un
de adición, secuencia y causa) a través de algunos vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos
conectores y referentes, e incorporando un vocabulario
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PCI 2018
pertinente que algunos términos propios de los campos propios de los campos del saber.
del saber.  Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas,
 Interactúa en diversas situaciones orales, formulando explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes,
preguntas, explicando sus respuestas y haciendo utilizando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos
comentarios relevantes al tema, utilizando un vocabulario términos propios de los campos del saber y recurriendo a normas y
pertinente de uso frecuente, recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
modos de cortesía según el contexto sociocultural.  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos
 Obtiene información explícita, relevante orales, que presentan expresiones con sentido figurado, y
y complementaria, en textos orales que presentan vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos
vocabulario de uso frecuente. del saber.
 Infiere información deduciendo características de  Infiere información deduciendo características de personas,
personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de
el significado de palabras en contexto y expresiones con palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como
sentido figurado, así como relaciones lógicas de relaciones lógicas (semejanza-diferencia, de causa- efecto y problema-
semejanza-diferencia, de causa-efecto y problema- solución) y jerárquicas (ideas principales) a partir de información
solución a partir de información explícita e implícita del explícita e implícita del texto.
texto.  Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos,
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales relacionando recursos verbales, no verbales y para verbales,
diversos, relacionando algunos recursos verbales, no explicando el tema y propósito, enseñanzas y mensajes, puntos de
verbales y para verbales, explicando el tema y propósito, vista, así como motivaciones y estados de ánimo de personas y
las acciones y estados de ánimo de personas y personajes, personajes, adjetivaciones, personificaciones, comparaciones,
así como enseñanzas y mensajes, adjetivaciones y clasificando y sintetizando la información.
personificaciones  Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales del ámbito
 Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales escolar, social y de medios audiovisuales, opinando sobre ideas,
del ámbito escolar, social y de medios audiovisuales, hechos, temas, personas y personajes, así como sobre la adecuación
opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y del texto a la situación comunicativa, el uso de algunos recursos
personajes, así como sobre la adecuación a la situación verbales, no verbales y para verbales, la coherencia y cohesión entre
comunicativa, el uso de algunos recursos verbales, no las ideas, a partir de su experiencia y el contexto en el que se
verbales, para verbales y a partir de su experiencia y el desenvuelve.
contexto en el que se desenvuelve
51
PCI 2018

 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus
oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo,
comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, distinguiendo el registro formal e informal, así como algunas
utilizando recursos no verbales y para verbales para características del género discursivo, y utilizando recursos no
enfatizar la información o mantener el interés del público.
verbales y para verbales para enfatizar la información, mantener el
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información interés del público, o producir efectos como el suspenso o el
de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, entretenimiento.
estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de
causa, contraste y consecuencia) a través de conectores y forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo
algunos referentes, e incorporando un vocabulario relaciones lógicas entre ellas (en especial de causa, contraste y
pertinente que incluye sinónimos y algunos términos consecuencia) a través de conectores y algunos referentes, e
propios de los campos del saber. incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
 Interactúa en diversas situaciones orales, considerando lo términos propios de los campos del saber.
que dicen sus interlocutores para argumentar, explicar,
 Interactúa en diversas situaciones orales, considerando lo que dicen
aclarar y complementar las ideas expuestas, utilizando un sus interlocutores, para argumentar, explicar, aclarar y
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos complementar las ideas expuestas, utilizando un vocabulario
términos de los campos del saber, recurriendo a normas y pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
modos de cortesía según el contexto sociocultural. campos del saber, y recurriendo a normas y modos de cortesía según
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, el contexto sociocultural.
en textos orales, que presentan expresiones con sentido  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en
figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos textos orales que presentan expresiones con sentido figurado, y
propios de los campos del saber. vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos
 Infiere información deduciendo características de del saber.
personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el  Infiere información deduciendo características y cualidades de
significado de palabras en contexto y expresiones con personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el
sentido figurado, así como relaciones lógicas (semejanza- significado de palabras en contexto y expresiones con sentido
diferencia, de causa-efecto y problema-solución) y figurado, así como relaciones lógicas (semejanza-diferencia, causa-
jerárquicas (ideas principales y complementarias) a partir de efecto y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y
información explícita e implícita del texto.
52
PCI 2018
 Interpreta el sentido del texto oral según modos complementarias) a partir de información explícita e implícita del
culturales diversos, relacionando recursos verbales, no texto.
verbales y para verbales, explicando el tema y propósito,  Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos,
enseñanzas, valores y mensajes, puntos de vista, así como relacionando recursos verbales, no verbales y para verbales,
estados de ánimo y motivaciones de personas y personajes, explicando el tema y propósito, enseñanzas, valores y mensajes,
hipérboles, repeticiones, comparaciones y la intención de puntos de vista, así como estados de ánimo y motivaciones de
sus interlocutores, clasificando y sintetizando la personas y personajes, hipérboles, repeticiones, comparaciones y la
información. intención de sus interlocutores, clasificando y sintetizando la
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los textos información, y elaborando conclusiones sobre el texto escuchado.
orales del ámbito escolar, social y de medios de  Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los textos orales del
comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando sobre
situación comunicativa, la pertinencia de algunos la adecuación del texto a la situación comunicativa, la pertinencia
recursos verbales, no verbales y para verbales, la derecursos verbales, no verbales y para verbales, la coherencia
coherencia y cohesión entre las ideas, y el uso de conectores y cohesión entre las ideas, y el uso de conectores y referentes,
y referentes. considerando las diferentes variedades lingüísticas del país para
 Justifica su posición sobre ideas, hechos, temas, valorar su diversidad.
personas y personajes del texto oral a partir de su  Justifica su posición sobre sobre ideas, hechos, temas y la intención
experiencia y el contexto en que se desenvuelve. de los interlocutores del texto oral a partir de su experiencia y el
contexto en que se desenvuelve.
Proceso didáctico del área de Comunicación

Enfoque del área de comunicación
1. Comunicativo textual
Procesos didácticos del área de Comunicación
Se comunica oralmente Lee diversos tipos de textos Escribe diversos textos
1. Antes del discurso. 1. Antes de la lectura. 1. Planificación
2. Durante el discurso. 2. Durante la lectura. 2. Textualización
3. Después del discurso. 3. Después de la lectura. 3. Revisión
Currículo Nacional Diversificado – Inglés
53
PCI 2018
Área: ingles Grado: 1° - 6°

Competencia: Se comunica oralmente en inglés
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto oral en inglés.
• Infiere e interpreta información del texto oral en inglés
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés
 Obtiene información explícita en textos orales breves y  Obtiene información explícita en textos orales breves y sencillos en
sencillos en inglés con vocabulario sencillo como inglés como nombres, acciones, hechos, fechas y lugares con
nombres, lugares y personajes apoyándose en el vocabulario sencillo apoyándose en el contexto, ayuda audiovisual,
contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones gestos y expresiones corporales del emisor.
corporales del emisor.  Infiere información básica en inglés deduciendo características
 Infiere información básica en inglés de personas, objetos y de su entorno inmediato en textos orales breves y
deduciendo características de personas, animales y sencillos e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en el contexto,
objetos en textos orales breves y sencillos e interpreta el ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
sentido del texto oral apoyándose en la ayuda  Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de sí mismo, su familia, su
audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor entorno físico, la escuela, animales e intereses adecuándose a su
 Expresa oralmente sus ideas en inglés adecuándose a su interlocutor y contexto acompañando su expresión oral con recursos no
interlocutor y acompañando su expresión oral con verbales.
recursos no verbales.  Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones podría salirse
 Desarrolla ideas en torno un tema, aunque en ocasiones de éste. Organiza las ideas de forma lógica incorporando un vocabulario
podría salirse de éste. Incorpora un vocabulario simple y
54
PCI 2018
palabras y expresiones básicas. simple, expresiones básicas y oraciones simples.

 Interactúa en situaciones orales con otras personas en  Interactúa en situaciones orales, con otras personas en inglés
inglés respondiendo preguntas utilizando vocabulario formulando algunas preguntas y respondiendo utilizando vocabulario
simple simple.
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés  Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando sus
expresando lo que le gusta o le disgusta mediante preferencias dando razones sencillas mediante el uso de ilustraciones y
ilustraciones y recursos no verbales. recursos no verbales.

 Obtiene información explicita en textos orales sencillos en  Obtiene información explicita y relevante en textos orales sencillos
inglés con vocabulario sencillo participando como oyente en inglés con vocabulario sencillo participando como oyente activo
activo apoyándose en el contexto, ayuda audiovisual, gestos apoyándose en el contexto, ayuda audiovisual y gestos del emisor.
y expresiones corporales del emisor.  Infiere información en inglés deduciendo características de
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras y
personas, objetos, lugares, el significado de palabras dentro frases dentro de un contexto en textos orales sencillos e interpreta el
de un contexto en textos orales sencillos e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en el contexto, ayuda audiovisual,
sentido del texto oral apoyándose en el contexto, ayuda gestos y expresiones corporales del emisor.
audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.  Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de características de
 Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de su familia, personas, animales, objetos, actividades diarias, alimentos,
la escuela, animales, objetos, ubicación espacial, actividades preferencias, profesiones y lugares adecuándose a su interlocutor y
preferencias, lugares y servidores de la comunidad contexto acompañando su expresión oral con recursos no verbales.
adecuándose a su interlocutor y contexto acompañando su  Desarrolla ideas en torno a un tema evitando reiteraciones.
expresión oral con recursos no verbales.  Organiza las ideas estableciendo relaciones (en especial de adición
 Desarrolla ideas en torno a un tema evitando reiteraciones. y contraste) a través de algunos conectores e incorporando un
 Organiza las ideas estableciendo relaciones (en especial de
vocabulario sencillo y construcciones gramaticales sencillas.
adición) e incorporando un vocabulario sencillo y  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas
construcciones gramaticales sencillas. en inglés formulando y respondiendo preguntas y haciendo algunos
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas comentarios utilizando vocabulario sencillo y pronunciación
en inglés formulando y respondiendo preguntas utilizando adecuada para su nivel.
vocabulario sencillo y pronunciación adecuada para su nivel.
55
PCI 2018
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, dando  Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, dando su punto de
razones sencillas sobre sus preferencias acerca de personas, vista acerca de personas, hechos, objetos, lugares y secuencias
hechos, o situaciones cotidianas relacionando la información temporales relacionando la información con sus conocimientos del
con sus conocimientos del tema. tema.

 Obtiene información explícita y relevante en textos orales en  Obtiene información explícita y relevante en textos orales en
inglés, con vocabulario de uso frecuente reconociendo el inglés, con vocabulario de uso frecuente reconociendo el
propósito comunicativo, participando como oyente activo y propósito comunicativo participando como oyente activo,
apoyándose en el contexto, alguna ayuda audiovisual y gestos apoyándose en el contexto y algún apoyo audiovisual.
del emisor.  Infiere información en inglés deduciendo características de
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras,
personas, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras y frases y expresiones dentro de un contexto, así como relaciones
frases dentro de un contexto, así como relaciones lógicas e lógicas (semejanza y diferencia) y jerárquicas (ideas principales)
interpreta el sentido del texto oral apoyándose en el contexto, en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose
alguna ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales del en recursos verbales, no verbales y para-verbales del emisor.
emisor.  Expresa oralmente sus ideas en inglés sobre personajes, hechos,
 Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de personas, vida saludable, eventos presentes y pasados planes, comparación
objetos, lugares, tiempo, actividades diarias, frecuencia de de objetos, lugares, clima, personas, preferencias e intereses
eventos, habilidades, obligaciones, sentimientos, hábitos adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos
alimenticios adecuándose a su interlocutor y contexto utilizando no verbales y para-verbales para enfatizar la información.
recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de
información. forma pertinente. Organiza las ideas con coherencia, cohesión y
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas (en especial
forma pertinente. Organiza las ideas con coherencia, cohesión y
de adición, contraste, secuencia y causa) a través de algunos
fluidez a su nivel, estableciendo relaciones (en especial de conectores e incorporando vocabulario de uso frecuente y
adición, contraste y secuencia) a través de algunos conectores e construcciones gramaticales determinadas usando oraciones
incorporando vocabulario de uso frecuente y construcciones simples y algunas de mediana complejidad.
gramaticales determinadas usando oraciones simples y algunas  Interactúa en diversas situaciones orales con otras
de mediana complejidad.
56
PCI 2018
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en personas en inglés formulando y respondiendo preguntas,
inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo algunos haciendo algunos comentarios, explicando y
comentarios y explicando ideas utilizando vocabulario de uso complementando ideas utilizando vocabulario de uso
frecuente y pronunciación adecuada para su nivel. frecuente y pronunciación adecuada para su nivel.
Competencia: Escribe en inglés diversos tipos de textos

CAPACIDADES:
• Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés
 Escribe textos breves en inglés considerando el tema y  Escribe textos breves y sencillos en inglés de una extensión de 30 a 50
adecuando su texto al destinatario y propósito del texto palabras considerando el tema y adecuando su texto al destinatario y de
utilizando vocabulario de uso frecuente. acuerdo al propósito comunicativo utilizando vocabulario de uso
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema aunque puede frecuente.
salirse de éste en ocasiones. Establece relaciones simples  Desarrolla sus ideas en torno a un tema aunque puede salirse de éste en
entre ideas usando algunos conectores de adición y ocasiones repitiendo información. Organiza sus ideas estableciendo
vocabulario sencillo así como el uso de ilustraciones relaciones simples entre éstas en especial de adición y contraste
para contribuir con el sentido de su texto. utilizando conectores y vocabulario sencillo apoyándose en el uso de
 Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito algunas ilustraciones para contribuir con el sentido de su texto.
como recursos ortográficos básicos (el punto y la  Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos
mayúscula) así como construcciones gramaticales
ortográficos básicos (el punto y la mayúscula) así como construcciones
sencillas que le dan claridad a su tema. gramaticales sencillas que le dan claridad a su tema.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés,  Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, verificando el uso de
 verificando el uso de palabras, frases y oraciones con el palabras, frases y oraciones revisando si se adecúa al propósito con el
fin de mejorarlo. fin de mejorarlo.
57
PCI 2018

 Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de 30 a 50  Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de 50 a 90
palabras adecuando su texto al destinatario y de acuerdo al palabras adecuando su texto al destinatario y de acuerdo al
propósito comunicativo distinguiendo el registro formal e propósito comunicativo distinguiendo el registro formal e
informal utilizando vocabulario cotidiano. informal utilizando vocabulario cotidiano.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema central ampliando la
propósito comunicativo. Organiza sus ideas en oraciones información de acuerdo al propósito comunicativo. Organiza sus
estableciendo relaciones simples entre éstas en especial de en ideas en oraciones y párrafos cortos estableciendo relaciones
especial de adición, contraste y secuencia utilizando lógicas entre éstas en especial de adición, contraste, secuencia y
conectores apropiados y vocabulario de uso frecuente que causa utilizando conectores apropiados y vocabulario de uso
contribuyen a dar sentido al texto. frecuente que contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como  Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como
recursos ortográficos básicos (el punto, la coma y la recursos ortográficos básicos (punto seguido, punto final, coma,
mayúscula) así como construcciones gramaticales mayúscula) así como construcciones gramaticales determinadas
determinadas algunas simples y otras de mediana complejidad. algunas simples y otras de mediana complejidad.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se  Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se
adecúa al destinatario y propósito verificando el uso de adecúa al destinatario, propósito y tema verificando la coherencia
palabras, frases y oraciones así como de algunos recursos entre las ideas, el vocabulario empleado, el uso de algunos
ortográficos usados con el fin de mejorarlo. conectores así como recursos ortográficos usados con el fin de
mejorar su texto.
Competencia: Lee diversos tipos de texto en inglés

CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito en inglés.
• Infiere e interpreta información del texto en inglés
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés
58
PCI 2018

 Obtiene información explicita ubicada en lugares  Obtiene información explicita y relevante ubicada en lugares
evidentes del texto escrito en inglés que es claramente evidentes del texto escrito en inglés (título, inicio y final) con
identificada, con vocabulario y expresiones sencillas estructuras simples, vocabulario y expresiones sencillas.
 Infiere información de textos escritos en inglés a partir de  Infiere información de textos escritos en inglés a partir de indicios y
indicios acerca de su familia , la escuela, animales, deduciendo características de personas, animales, objetos, actividades
objetos, ubicación espacial, actividades preferencias, , alimentos, preferencias , profesiones, lugares y secuencias
lugares, servidores de la comunidad y secuencias temporales, a partir de información explicita del texto así como
temporales a partir de información explicita del texto el significado de expresiones en contexto
 Interpreta el sentido del texto a partir de información  Interpreta el sentido del texto a partir de información recurrente
recurrente así como relaciones texto-ilustración. así como relaciones texto-ilustración.
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés,  Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando sobre
opinando sobre personas, animales, objetos y lugares personas, objetos, lugares y secuencias temporales relacionando la
expresando sus preferencias sobre lo leído. información con sus conocimientos del tema. expresando sus
preferencias sobre lo leído

 Obtiene información explícita y relevante que está en  Obtiene información explícita y relevante que está en distintas
distintas partes del texto escrito en inglés, distinguiéndola de partes del texto escrito en inglés, distinguiéndola de otra cercana
otra semejante con estructura simple y vocabulario de uso y semejante en diversos tipos de texto con estructura simple y
frecuente vocabulario de uso frecuente.
 Infiere información de textos escritos en inglés  Infiere información de textos escritos en inglés deduciendo
deduciendo características de características de personajes, hechos, vida saludable, eventos
personas, objetos, lugares, tiempo, actividades diarias, presentes y pasados planes, comparación de objetos, lugares,
frecuencia de eventos, habilidades, obligaciones, sentimientos, clima , personas, preferencias e intereses a partir de
hábitos alimenticios a partir de información explicita e implícita información explicita e implícita del texto así como el
del texto así como el significado de vocabulario de uso significado de vocabulario de uso frecuente
frecuente
59
PCI 2018
 Interpreta el sentido global del texto a partir de  Interpreta el sentido global del texto a partir de información
información explícita identificando partes de su contenido y explícita identificando su contenido, acciones de sus personajes
acciones de sus personajes. y el contexto.
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés,  Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando
opinando sobre el contenido y sentido de algunos recursos sobre el contenido y sentido de algunos recursos textuales,
textuales, expresando sus preferencias sobre lo leído a partir de expresando sus preferencias sobre lo leído a partir de su
su experiencia y el contexto experiencia y el contexto.
Proceso didáctico del área de Inglés
Enfoque del área de comunicación

2. Comunicativo textual
Procesos didácticos del área de Ingles
Spiken Reding Writing
1. Antes del discurso. 1. Antes de la lectura. 1. Planificación
2. Durante el discurso. 2. Durante la lectura. 2. Textualización
3. Después del discurso. 3. Después de la lectura. 3. Revisión
Currículo Nacional Diversificado – Matemática

Área: Matemática Grado: 1° - 6°
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
60
PCI 2018
CAPACIDADES:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones
 Traduce acciones de juntar, agregar, quitar cantidades,  Traduce una o dos acciones de separar, agregar, quitar, comparar e
a expresiones de adición y sustracción con números igualar cantidades, identificadas en problemas, a expresiones de
naturales; al plantear y resolver problemas. sustracción y adición con números naturales; al plantear y resolver
 Expresa su comprensión del número como ordinal problemas.
hasta el décimo, como cardinal hasta 50 y de la decena  Expresa su comprensión del número como ordinal (hasta el vigésimo),
hasta 20, de la comparación de dos cantidades, y de las de la decena como grupo de diez, como unidad superior, del valor
operaciones de adición y sustracción hasta 20, usando posicional en números de hasta dos cifras y sus equivalencias; de la
diversas representaciones y lenguaje cotidiano. comparación de dos cantidades, del significado de las operaciones de
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo adición y sustracción así como del doble y la mitad; usando diversas
mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las representaciones y lenguaje cotidiano.
descomposiciones del 10; el cálculo escrito (sumas y  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental como
restas sin canjes); estrategias de comparación como la descomposiciones aditivas o el uso de decenas completas (70 + 20; 70 +
correspondencia uno a uno; y otros procedimientos. 9), el cálculo escrito (sumas o restas con y sin canjes); estrategias de
Compara en forma vivencial y concreta, la masa de comparación y otros procedimientos. Compara en forma vivencial y
objetos usando unidades no convencionales, y mide o concreta, la masa de objetos usando unidades no convencionales, y
compara el tiempo usando unidades convencionales y mide o compara el tiempo usando unidades convencionales (días,
(días de la semana, meses del año) y referentes de horarios semanales) y referentes de actividades cotidianas.
actividades cotidianas.  Explica las equivalencias de un número de dos cifras en decenas y
 Explica las equivalencias de un número con unidades, y por qué debe sumar o restar en un problema, con ejemplos
ejemplos concretos y menciona los pasos que siguió en
concretos; así como su proceso de resolución.
la resolución de un problema.
61
PCI 2018

 Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar,  Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir
repetir cantidades, combinar colecciones identificadas cantidades, combinar colecciones; así como de partir y repartir una
en problemas; a expresiones de adición, sustracción, unidad en partes iguales, identificadas en problemas; a expresiones de
multiplicación y división, con números naturales; al adición, sustracción, multiplicación y división, con números naturales y
plantear y resolver problemas.
expresiones de adición y sustracción, con fracciones usuales39; al
 Expresa su comprensión de la centena como unidad plantear y resolver problemas.
superior, del valor de posición de un dígito en números  Expresa su comprensión del valor de posición de un dígito en números
de tres cifras y los representa mediante equivalencias, de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias; expresa
de la comparación de cantidades; de los números pares mediante representaciones, la comprensión de las nociones de
e impares; así como de la propiedad conmutativa de la multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa, y las nociones
adición, del significado de la multiplicación y división, de la división (como reparto y agrupación), Representa de diversas
y de la relación inversa entre operaciones. Para esto usa formas su comprensión de la noción de fracción como parte de la
diversas representaciones y lenguaje matemático. unidad y las equivalencias entre fracciones usuales. Para esto usa
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo
lenguaje numérico.
mental como: descomposiciones aditivas y  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental como el
multiplicativas, multiplicación por 10, completar uso de las propiedades de las operaciones, descomposiciones aditivas y
decenas o centenas y redondeos; así como el cálculo multiplicativas, completar centenas, el redondeo a múltiplos de 10,
escrito y otros procedimientos. Mide la masa y el equivalencias entre fracciones, así como el cálculo escrito y otros
tiempo, usando unidades convencionales y no procedimientos. Mide de manera exacta o aproximada la masa y el
convencionales (kilogramo – horas exactas. tiempo, seleccionando unidades convencionales (kilogramo, gramo,
 Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con año, hora, media hora y cuarto de hora).
números naturales y las relaciones que observa entre  Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales,
expresiones numéricas (Por ejemplo: 200 U = 20D = 2 y sobre relaciones entre naturales y fracciones; las justifica en base a
C) y entre las operaciones, las prueba con material ejemplos concretos y sus conocimientos matemáticos. Así también,
concreto. Explica su proceso de resolución. justifica sus procesos de resolución.

62
PCI 2018
 Traduce una o más acciones de comparar, igualar,  Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir, repartir
repetir y repartir cantidades y de dividir una cantidad cantidades, dividir una cantidad en partes iguales, a expresiones
discreta en partes iguales; a expresiones aditivas y aditivas, multiplicativas y a potencias cuadrada y cúbica con números
multiplicativas con números naturales y expresiones naturales; así como a operaciones de adición, sustracción y
aditivas con fracciones y números decimales; al multiplicación de fracciones y decimales (hasta el centésimo); al
plantear y resolver problemas. plantear y resolver problemas.
 Expresa su comprensión del valor posicional en  Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con
números hasta seis cifras, los múltiplos, las operaciones números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, primos y
y sus propiedades (distributiva), así como de los compuestos, así como del valor posicional en números decimales hasta
decimales (hasta el centésimo) y de las operaciones de los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas.
adición y sustracción de decimales o fracciones. Para Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción
esto usa diversas representaciones y lenguaje como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
matemático. decimales, fracciones o porcentajes usuales.
 Emplea estrategias heurísticas, de cálculo mental y  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo
escrito: exacto o aproximado y procedimientos, para aproximado y exacto, mental o escrito y otros procedimientos, para
realizar operaciones con fracciones, números naturales realizar operaciones con fracciones, números naturales y decimales
y decimales exactos. exactos, así como para calcular porcentajes. Mide la masa, el tiempo y
 Selecciona y usa unidades convencionales (expresadas la temperatura, de manera exacta o aproximada, seleccionando y usando
con naturales, fracciones y decimales) para medir la la unidad de medida que conviene en una situación y emplea estrategias
masa y el tiempo; y hacer conversiones. de cálculo para convertir medidas expresadas con naturales y decimales.
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre  Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos,
números naturales, decimales, fracciones; así como sus afirmaciones sobre la relaciones entre las cuatro operaciones y sus
relaciones entre operaciones y propiedades. Las propiedades. Así también, justifica su proceso de resolución.
justifica con varios ejemplos. Así también, justifica su
proceso de resolución.
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

CAPACIDADES:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
63
PCI 2018
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
 Traduce problemas de equivalencias entre dos grupos  Traduce equivalencias entre dos grupos de hasta 20 objetos,
de hasta 10 objetos, regularidades con objetos, colores,
regularidades con objetos, diseños, sonidos o movimientos que se
diseños, sonidos o movimientos, con cantidades que repiten, o con cantidades que aumentan o disminuyen de forma
aumentan de forma regular; a igualdades que contienen regular; a igualdades que contienen adición o sustracción, a patrones
adiciones, a patrones de repetición o a patrones aditivos; al de repetición o a patrones aditivos; al plantear y resolver problemas..
plantear y resolver problemas. Por ejemplo: Representa  Expresa cómo continúa el patrón de repetición (con dos criterios
con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + perceptuales) y cómo aumentan o disminuyen los números en un
4), en un platillo hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del patrón aditivo con números de hasta 2 cifras; y su comprensión de las
mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas equivalencias e igualdades; expresa también su comprensión de las
y 4 pelotas rojas. equivalencias e igualdades. Para esto, usa lenguaje cotidiano y
 Expresa cómo continúa el patrón de repetición (de un diversas representaciones. Por ejemplo: En una balanza de platillos,
criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20 se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho.
(de 1 en 1 y 2 en 2); expresa también su comprensión de la ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr el
equivalencia. Para esto, usa lenguaje cotidiano y diversas equilibrio de ambos lados?
representaciones. Por ejemplo: En una balanza de platillos,  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo, de conteo o la
se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el descomposición aditiva, para encontrar equivalencias, mantener la
lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado igualdad (“equilibrio”) o crear, continuar y completar patrones. Por
izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados? ejemplo: Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo que cada uno tenga el mismo número de frutas?
como el conteo y la descomposición aditiva para encontrar  Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la
equivalencias o crear, continuar y completar patrones.
igualdad; cómo continúa el patrón y las semejanzas que encuentra en
 Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para dos versiones del mismo patrón, en base a ejemplos concretos. Así
encontrar una equivalencia, así como, su proceso de también, explica su proceso de resolución. Por ejemplo: Dicen “yo sé
resolución. Por ejemplo: En una balanza de platillos, se que 11 6 es 5, así que creo que 12 - 7 será lo mismo”, “yo necesitaría
colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado dos barras verdes para lograr la misma longitud de la barra azul”. Por
derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo ejemplo: Dicen: El collar lleva dos hojas, tres frutos secos, una
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PCI 2018
para lograr el equilibrio de ambos lados? concha, una y otra vez y los bloques van dos rojos, tres azules y uno
blanco, una y otra vez; ambos van dos, luego tres, luego uno.

 Traduce equivalencias, regularidades y cambios de una  Traduce equivalencias (dos relacionadas),
magnitud con respecto al paso del tiempo; a igualdades que
regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra,
contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones; a tablas identificadas en problemas; a igualdades que contienen
o dibujos; o a patrones de repetición (con criterios perceptuales adiciones, sustracciones, multiplicaciones o divisiones; a tablas
o de cambio de posición) o a patrones aditivos (con números de o dibujos; a patrones de repetición (que combinan criterios
hasta 3 cifras); al plantear y resolver problemas.. perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o a patrones
 Expresa su comprensión de la equivalencia y de la igualdad, aditivos y patrones aditivos o multiplicativos (con números de
representa un patrón de distinta manera, y describe el cambio hasta cuatro cifras); al plantear y resolver problemas.
de una magnitud con respecto al tiempo. Para esto usa lenguaje  Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón,
cotidiano y diversas representaciones. Por ejemplo: de la igualdad (con un término desconocido) y del signo igual,
Representar el mismo patrón de diferentes maneras: triángulo, distinguiéndolo de su uso en el resultado de una operación; así
rectángulo, triángulo como ABA, ABA, ABA. también describe la relación de cambio de una magnitud con
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo respecto de otra. Para esto, usa lenguaje algebraico (íconos y
como la descomposición aditiva y otras, para encontrar operaciones) y diversas representaciones.
equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”),  Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo,
encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o para encontrar equivalencias, completar, crear o continuar
continuar, completar y crear patrones. patrones o para encontrar relaciones de cambio entre dos
 Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar magnitudes.
las cantidades que intervienen en una relación de igualdad y  Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones
cómo equiparar dos cantidades, lo que debe considerar para (propiedades de la igualdad, aditiva y multiplicativa) y
continuar o completar el patrón, las semejanzas que encuentra
regularidades en sus variaciones, las relaciones de cambio
en dos versiones del mismo patrón usando ejemplos concretos. entre magnitudes, así como sobre los números o elementos que
Así también, explica su proceso de resolución. Por ejemplo: si siguen en un patrón, justificándolas con sus experiencias
quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se perderá el
concretas. Así también, justifica sus procesos de resolución.
equilibrio.
65
PCI 2018

 Traduce datos y valores desconocidos, relaciones de  Traduce equivalencias y no equivalencias (“desequilibrio”), valores
equivalencias, el cambio de una magnitud con respecto de desconocidos, regularidades y el cambio entre dos magnitudes,
otra; a ecuaciones simples (Por ejemplo: x + a = b) con identificadas en situaciones, a ecuaciones con que contienen las
números naturales; a tablas de proporcionalidad o a la cuatro operaciones y desigualdades; la proporcionalidad directa o a
regla de formación de un patrón de repetición (que
patrones de repetición (con criterios geométricos de traslación y
combine un criterio geométrico de simetría o traslación y giros) patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla se
un criterio perceptual) y de un patrón aditivo (de segundo asocia a la posición de sus elementos y patrones aditivos o
orden: Por ejemplo: 13 – 15 – 18 – 22 – 27 - …); al multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
plantear y resolver problemas.  Expresa su comprensión del término general de un patrón (Por
 Expresa su comprensión del significado de símbolos ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....--> término general = triple de un número,
o letras en la ecuación y de la proporcionalidad como un menos 1), así como condiciones de desigualdad expresadas con los
cambio constante; usando lenguaje algebraico y diversas signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio
representaciones. constante; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones.
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y
y propiedades (por ejemplo el uso de las propiedades de propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar
la igualdad, aditivas y multiplicativas) para valores que cumplen una condición de desigualdad o de
encontrar el valor de la incógnita en una ecuación, para proporcionalidad; así como para determinar la regla o el término
hallar la regla de formación de un patrón o para encontrar general de un patrón.
valores de magnitudes proporcionales.  Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón
 Elabora afirmaciones sobre los elementos no y sobre lo que ocurre cuando modifica cantidades que intervienen en
inmediatos que continúan un patrón. Las justifica con los miembros de una desigualdad. Las justifica con ejemplos,
ejemplos, cálculos sencillos y propiedades de la igualdad o cálculos o propiedades de la igualdad o en sus conocimientos. Así
sus conocimientos. Así también, justifica sus procesos de
también, justifica su proceso de resolución.
resolución.
Competencia: Resuelve problemas de formas, movimiento y localización

CAPACIDADES:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
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PCI 2018
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
 Modela objetos, sus características, datos de ubicación y  Modela objetos, sus características, datos de ubicación y
recorridos; identificados en problemas; con formas recorridos, identificados en problemas; con formas bidimensionales
bidimensionales, tridimensionales, o con cuadrículas en las y tridimensionales, considerando algunos de sus elementos; o con
que ubica puntos y hace trazos de desplazamientos. cuadrículas en las que ubica puntos y hace trazos de
 Describe las formas bidimensionales y tridimensionales desplazamientos.
mediante sus elementos: lados, líneas rectas y curvas, caras,  Describe las formas bidimensionales y tridimensionales mediante
vértices. También traza y describe desplazamientos y sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos;
posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Para número de puntas caras, formas de sus caras. También traza y
esto, usa lenguaje coloquial (si ruedan, se sostienen, no se describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos
sostienen tiene puntas, esquinas, etc.), expresiones
de referencia. Para esto, usa lenguaje coloquial (tiene puntas,
espaciales (detrás de, encima de, debajo de, detrás de, esquinas, etc.), lenguaje direccional (Por ejemplo: “sube”, “entra”,
dentro, fuera, en el borde), su cuerpo como punto de “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, y “por el borde”,
referencia y representaciones concretas o gráficas. “en frente de”, etc.), diferentes puntos de referencia y
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos de representaciones concretas, gráficas o simbólicas (códigos de
comparación para medir directamente la longitud de dos flechas).
objetos con unidades no convencionales (dedos, manos,  Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación,
pies, pasos, brazos y objetos como clips, lápices, palillos, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando
etc.). unidades no convencionales.
 Explica algunas propiedades físicas o semejanzas de los  Explica semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, con
objetos; y las muestra con ejemplos concretos. Así también, ejemplos concretos y con base en sus conocimientos matemáticos.
explica el proceso seguido. Por ejemplo: “Los objetos con Así mismo, explica el proceso seguido. Por ejemplo: Afirma que:
puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma Todas las figuras que tienen tres lados son triángulos o que una
forma (pelota y canica)”. Por ejemplo: “Los objetos con forma geométrica sigue siendo la misma aunque cambie de
puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma
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PCI 2018
forma (pelota y canica)”. posición.

 Modela características geométricas de los objetos del  Modela características geométricas de los objetos identificados
entorno, identificados en problemas; con formas en problemas; con formas bidimensionales (polígonos) y tridimensionales
bidimensionales y tridimensionales (cuerpos redondos
(cubos y prismas de base cuadrangular) y sus elementos. Así como datos
y compuestos) y sus elementos; así como datos de de ubicación y desplazamientos de objetos a posiciones a cuadriculas y
ubicación y recorridos de objetos, a cuadrículas y croquis.
croquis.  Describe la comprensión de cubo, prisma de base cuadrangular y
 Describe la comprensión de formas bidimensionales polígono a partir de reconocer elementos, y líneas paralelas y
(número de lados, vértices, eje de simetría) y perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en el
tridimensionales; Traza y describe desplazamientos y cuadriculado usando puntos de referencia, los representa en croquis.
posiciones. Para esto usa lenguaje geométrico, También representa de diversas formas, la traslación de una figura plana
diferentes puntos de referencia y diversas en el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje geométrico.
representaciones concretas o gráficas.  Emplea estrategias y procedimientos como la composición y
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como descomposición, así como el uso de las cuadrículas; para construir formas
la composición y descomposición, el doblado, el simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así
recorte, y diversos recursos para construir formas y también, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o
figuras simétricas (a partir de instrucciones escritas u aproximada (estimar), la medida de los ángulos respecto al ángulo recto,
orales). Así mismo, usa diversas estrategias para la longitud (perímetro, metro y centímetro), la superficie (unidades
medir de manera exacta o aproximada (estimar) la patrón) y la capacidad (litro y fracciones) de los objetos y hace
longitud (centímetro, metro), contorno de una conversiones de unidades de longitud. Emplea la unidad de medida,
figura, superficie (unidades patrón) y capacidad convencional o no convencional, según convenga, así como algunos
(unidades arbitrarias) de los objetos; empleando la instrumentos de medición (cinta métrica, regla, envases o recipientes).
unidad de medida, no convencional o convencional,
 Elabora afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de
según convenga, así como algunos instrumentos de las formas, su desarrollo en el plano y sobre sus atributos medibles. Así
medición. mismo explica sus semejanzas y diferencias con ejemplos concretos o
 Explica con ejemplos concretos o dibujos, algunas dibujos con base en su exploración o visualización, usando razonamiento
propiedades de las formas, su composición o inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por ejemplo:” Un
descomposición; así como el proceso seguido (Por
68
PCI 2018
ejemplo: Todos los cuadrados se pueden formar con cubo se puede construir con una plantilla que contenga 6 cuadrados del
dos triángulos iguales). mismo tamaño”. “Podemos medir la superficie de la pizarra midiendo
solo el largo y ancho; y multiplicando ambas cantidades”.

 Modela características de los objetos, datos de ubicación y
 Modela características de los objetos, datos de ubicación,
cambios de tamaño de los objetos, identificadas en problemas; cambios de tamaños y movimientos identificados en problemas;
con formas bidimensionales (cuadriláteros) o tridimensionales con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y
(prismas rectos) y sus elementos; así como ampliaciones, círculos) o tridimensionales (prismas rectos y cilindro) y sus
reducciones y reflexiones en el plano cartesiano. elementos; así como a la rotación en el plano cartesiano.
 Describe la comprensión del prisma recto y cuadrilátero a  Describe la comprensión del prisma, triángulo,
partir de reconocer elementos, y líneas paralelas y cuadrilátero y círculo a partir de reconocer elementos, y líneas
perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en paralelas y perpendiculares. Así mismo describe posiciones de
el plano usando puntos cardinales y de referencia, los objetos en el plano usando puntos cardinales y de referencia, los
representa en croquis. También representa de diversas formas, representa en croquis. También representa de diversas formas,
la simetría, ampliaciones, reducciones y reflexiones de una giros en cuartos y medias vueltas, traslación, y dos o más
figura plana en el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando ampliaciones de una figura plana en el plano cartesiano. Todo
lenguaje geométrico. ello lo hace usando lenguaje geométrico.
 Emplea estrategias de cálculo y procedimientos de  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y
composición y descomposición para construir formas, ángulos, procedimientos de composición y descomposición para construir
realizar ampliaciones, reducciones, reflexiones y traslaciones formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros
de las figuras así como para hacer trazos en el plano cartesiano. en el plano, así como para trazar recorridos. Usa diversas
Para ello, usa diversos recursos e instrumentos de dibujo. estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm), la
También, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta superficie (m2, cm2) o la capacidad de los objetos, de manera
o aproximada (estimar), la medida de ángulos, la longitud
exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer
(perímetro, kilómetro, metro), la superficie (unidades patrón), conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la
la capacidad (litros y decimales) de los objetos y realiza unidad de medida no convencional o convencional, según
conversiones de unidades de longitud haciendo cálculos convenga, así como instrumentos, de dibujo
numéricos. Emplea la unidad no convencional o convencional, (compás, transportador) y de medición, y diversos recursos.
según convenga, así como algunos instrumentos de medición.
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PCI 2018
 Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos  Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de
de las formas geométricas, su desarrollo en el plano y las formas geométricas, propiedades básicas, su desarrollo en el
atributos medibles, y las explica con argumentos basados en plano y atributos medibles, y las explica con argumentos
ejemplos concretos, gráficos y en sus conocimientos basados en ejemplos concretos, gráficos, propiedades y
matemáticos con base en su exploración o visualización, en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración
usando razonamiento inductivo. Así también, explica el o visualización, usando razonamiento inductivo. Así también,
proceso seguido. Por ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener explica el proceso seguido. Por ejemplo: Al duplicar el
diferente área pero el mismo perímetro”, “El área de un perímetro de un rectángulo su área se cuadruplica.
triángulo la puedo obtener dividiendo a la mitad el área del
cuadrado”.
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

CAPACIDADES:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
• Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida
 Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los ojos:  Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los ojos:
pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.), pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.), en
en situaciones de su interés personal o de sus pares, en situaciones de su interés personal o de sus pares, en pictogramas
pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y horizontales (el símbolo representa una o dos unidades) y
gráficos de barras verticales simples (sin escala). gráficos de barras verticales simples (sin escala).
 Lee la información contenida en pictogramas y gráficos de  Lee información contenida en tablas de conteo,
barras simples, representados con material concreto o gráfico. pictogramas y gráficos de barras simples, identificando el dato
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos, o datos que obtuvieron mayor frecuencia, representados con
usando nociones de siempre, a veces y nunca. material concreto y gráfico.
 Recolecta datos en listas o tablas de conteo, con material
70
PCI 2018
concreto, realizando preguntas sencillas a sus compañeros.  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos, usando
 Toma decisiones y las explica a partir de la información nociones de posible e imposible.
obtenida en los gráficos o pictogramas.  Recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en
listas o tablas de conteo simple (frecuencias).
 Toma decisiones y las explica a partir de la información
obtenida en el análisis de datos.

 Elabora pictogramas verticales y horizontales (el símbolo  Elabora tablas de frecuencia simples, pictogramas verticales y
representa más de una unidad) y gráficos de barras horizontales (cada símbolo representa más de una unidad) gráficos de
horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 barras con escala dada (múltiplos de 10). Para esto clasifica datos
en 10). Para esto clasifica datos cualitativos (por ejemplo: cualitativos (por ejemplo: color de ojos: pardos, negros; profesión:
color de ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado, médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo:
etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.)
hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), relacionados con un tema de estudio y con experimentos aleatorios.
relacionados con un tema de estudio.  Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y
 Interpreta información contenida en tablas de frecuencia dobles, tablas de doble entrada y pictogramas, comparando
simples, gráficos de barras o pictogramas. Expresa la frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de
ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando nociones datos; Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
de seguro, posible e imposible. nociones de seguro, más probable, menos probable.
 Emplea procedimientos de recolección y  Recolecta datos con encuestas sencillas y entrevistas cortas con
organización de datos usando encuestas, entrevistas preguntas adecuadas y las registra en tablas de frecuencia simples,
sencillas, tablas de frecuencia, para resolver problemas para resolver problemas estadísticos.
estadísticos.  Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a partir de la
 Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a partir
información obtenida en el análisis de datos.
de la información obtenida en el análisis de datos.

 Elabora tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles,
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PCI 2018
seleccionando el más adecuado. Para esto, reconoce variables  Elabora tablas de frecuencia de doble entrada y gráficos de
(Por ejemplo: deportes, número de hijos, comidas) y representa líneas seleccionando el gráfico estadístico más adecuado. Para
datos cualitativos (Por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativos esto, reconoce variables cualitativas (por ejemplo: color,
discretos (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos) que debe recoger o ha material) y cuantitativas discretas (Por ejemplo: número de
obtenido en situaciones aleatorias o en temas de su interés. hermanos) y sus respectivos modalidades (Por ejemplo: rojo,
 Interpreta información contenida en tablas de doble entrada y amarillo; cuero, plástico) o valores (Por ejemplo: 1, 2, 3) que ha
gráficos de barras dobles, usando el significado de la moda y su obtenido en un tema e estudio o en situaciones aleatorias.
representatividad del conjunto de datos. Expresa la ocurrencia  Interpretar información contenida en gráficos y en diversas
de sucesos usando nociones de “más probables” o “menos fuentes de información, usando el significado de la moda y
probables”. expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de
 Recolecta datos con encuestas sencillas y entrevistas casos favorables y el total de casos posibles.
cortas con preguntas adecuadas y las registra en tablas de  Recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de
frecuencia simples, para resolver problemas estadísticos. información, y las registra en tablas de frecuencia simples, para
 Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, resolver problemas estadísticos.
basándose en la información obtenida en el análisis de datos.  Elabora y justifica predicciones, decisiones y
conclusiones, basándose en la información obtenida en el
análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
Proceso didáctico del área de Matemática

Enfoque del área de matemática
1. Resolución de problemas
Procesos didácticos del área de Matemática.
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PCI 2018
1. Comprensión del problema.

2. Búsqueda de estrategias
3. Representación (Puede ir de lo vivencial luego concreto, pictórico, gráfico hasta simbólico)
4. Formalización
5. Reflexión
6. Transferencia.
Currículo Nacional Diversificado – Ciencia y Tecnología

Área: Tecnología Grado: 1° - 6°
Competencia: Indaga mediante métodos científicospara construir conocimientos
CAPACIDADES:
Desempeños PRIMER GRADO
Desempeños SEGUNDO GRADO
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos  Hace preguntas que relacionan las características de los objetos,
naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno, hechos o fenómenos que explora y observa en su entorno, plantea
plantea posibles respuestas al describir sus predicciones, en posibles respuestas, comparándolos con otros objetos, hechos o
base a sus experiencias. fenómenos.
 Propone acciones para buscar información y los materiales y
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PCI 2018
herramientas que necesitará para explorar y observar objetos,  Propone acciones para buscar información y las organiza en una
hechos o fenómenos, recoger datos y responder a la secuencia de pasos para llevarlas a cabo, selecciona los materiales y
pregunta. herramientas que necesitará para explorar y observar objetos,
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración de hechos o fenómenos, recoger datos y responder a la pregunta.
objetos, hechos o fenómenos, los registra en organizadores  Obtiene datos, al llevar a cabo las acciones que organizó con los
usando dibujos, o primeras formas de escritura. Toma en materiales y herramientas seleccionadas y los registra en
cuenta las medidas de seguridad. organizadores o los representa en dibujos, o primeras formas de
 Describe características del hecho, fenómeno u objeto escritura. Toma en cuenta las medidas de seguridad.
natural y tecnológico explorado u observado, para dar  Compara y establece si hay diferencia entre su posible respuesta
posibles explicaciones. con los datos o información obtenida en su observación o
 Comunica al describir lo que hizo, lo que aprendió, los experimentación y elabora sus conclusiones.
logros y dificultades que tuvo en la indagación realizada de  Comunica al describir los logros y dificultades que tuvo, los
manera oral, a través de dibujos o su nivel de escritura. resultados y lo aprendido en la indagación realizada de manera oral,
a través de dibujos o su nivel de escritura.

 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos  Hace preguntas acerca de un hecho, fenómeno u objeto natural o
naturales y tecnológicos que explora y observa en su tecnológico que observa y elabora una posible respuesta evidenciando
entorno, plantea posibles respuestas al describir sus la relación causa – efecto.
predicciones, en base a sus experiencias.  Propone un plan de acción donde describe las estrategias que le
 Propone un plan de acción donde describe las estrategias permitan, comprobar la posible respuesta, y que evidencian la relación
que le permitan comprobar la posible respuesta, entre los factores relacionados al problema, selecciona herramientas,
selecciona herramientas, materiales y fuentes de materiales y fuentes de información.
información.  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos al hacer mediciones
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos con diferentes
con instrumentos de medidas convencionales, los registra y representa
instrumentos, los registra y representa en organizadores. en organizadores de acuerdo a diferentes criterios. Considera
Considera instrucciones de seguridad. instrucciones de seguridad.
 Establece relaciones de causalidad entre los factores  Establece relaciones de causalidad entre su posible respuesta
relacionados al problema estudiado a partir de la con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos
comparación de sus resultados con la hipótesis planteada
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PCI 2018
y elabora sus conclusiones. en sus observaciones y elabora sus conclusiones.

 Comunica al describir el procedimiento, logros  Comunica al describir el procedimiento, logros y dificultades
y dificultades que tuvo durante el desarrollo de la que tuvo durante el desarrollo de la indagación, propone mejoras y
indagación, propone mejoras y comunica lo aprendido en comunica lo aprendido en forma oral y escrita, usando conocimientos
forma oral y escrita, usando conocimientos científicos. científicos.

 Formula preguntas acerca de las características o  Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho,
causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o fenómeno u objeto natural o tecnológico que observa, identifica las
tecnológico que observa, identifica los factores variables dependiente e independiente involucradas en la relación causa-
involucradas en la relación causa-efecto para formular efecto para formular su hipótesis.
su hipótesis.  Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable,
 Propone estrategias, selecciona fuentes de información herramientas y materiales que le ayuden a observar las variables
confiable, herramientas y materiales que le ayuden a involucradas y controlar los factores que lo pueden modificar, a fin de
observar las variables involucradas, a fin de obtener obtener datos que confirmen o refuten su hipótesis.
datos que confirmen o refuten su hipótesis.  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian las variables, mediante el uso de materiales e instrumentos seleccionados,
la relación entre las variables, mediante el uso de los registra y representa en diferentes organizadores. Sigue
materiales e instrumentos seleccionados, los registra y instrucciones para mantener la seguridad.
representa en diferentes organizadores. Sigue  Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos
instrucciones para mantener la seguridad. cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones o
 Compara sus hipótesis con la interpretación de los experimentación así como con las fuentes de información confiables.
datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus Describe comportamiento de las variables que se repiten (patrones) a
observaciones o experimentación así como con las partir de los datos obtenidos y elabora conclusiones que explican las
fuentes de información confiables y elabora
relaciones estudiadas.
conclusiones que explican las relaciones estudiadas.  Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación,
 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de propone mejoras al mismo y explica por qué sus resultados responden a
su indagación, propone mejoras al mismo. Fundamenta la pregunta de indagación. Fundamenta sus conclusiones usando
sus conclusiones usando conocimientos científicos de
conocimientos científicos de manera oral, escrita o gráfica.
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PCI 2018
manera oral, escrita o gráfica.
Competencia: Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientossobre seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
CAPACIDADES:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
 Describe, en base a sus observaciones y experiencias, las  Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, entre
características y necesidades de los seres vivos y aplica las partes externas de los seres vivos con sus funciones y aplica estos
estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por conocimientos a situaciones cotidianas.
ejemplo: describe que los alimentos de su localidad nos  Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias entre
dan energía para realizar diferentes actividades. las semejanzas externas de los progenitores y sus descendientes durante
 Establece relaciones en base a sus observaciones
el desarrollo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
y experiencias, entre las actividades cotidianas con el  Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, los
uso de la energía y aplica estos conocimientos a cambios que experimentan los objetos con la luz, calor o movimiento
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el transporte de que actúa sobre ellos y aplica estos conocimientos a situaciones
carga a través de animales, aparatos que funcionan con cotidianas. Por ejemplo: el niño relaciona el hecho de que el chocolate
electricidad o que los alimentos se cuecen por el calor que estaba en su bolsillo, se derritió por acción del calor.
del fogón de leña.  Describe, en base a sus observaciones y experiencias, los cambios que
 Describe, en base a sus observaciones y experiencias, las sufren los objetos de acuerdo a sus características y aplica estos
características de los objetos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe en
conocimientos a situaciones cotidianas Por ejemplo: la base a las características de los materiales, porque con el mismo golpe
esponja absorbe el agua y la bolsa de plástico no. un vaso de vidrio se rompe mientras que un vaso de cartón solo se
 Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que deforma.
el suelo está formado por seres vivos y objetos no  Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, entre
vivos y aplica estos conocimientos a situaciones las características de los seres vivos con su hábitat y aplica estos
cotidianas conocimientos a situaciones cotidianas Por ejemplo: el niño da razón de
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PCI 2018
 Describe, en base a sus observaciones y experiencias, que las papas nativas desarrollan sus tallos al ras del suelo como una
que el agua, aire y suelo son importantes para los seres forma de protegerse de los fuertes vientos.
vivos y aplica estos conocimientos a situaciones  Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que el ciclo día-
cotidianas. noche es causado por la rotación de la Tierra y que la Tierra está
 Establece relaciones en base a sus observaciones formada por masas de agua, aire y material sólido y aplica estos
y experiencias, entre el comportamiento de los seres conocimientos a situaciones cotidianas.
vivos con los cambios de clima y aplica estos  Describe, en base a sus observaciones y experiencias, el suelo como
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: fuente esencial de nutrientes para muchos seres vivos y aplica estos
cuando hace frío las aves de la costa sur de Ica vuelan conocimientos a situaciones cotidianas.
hacia lugares menos fríos, como la Laguna de  Explica que hay objetos tecnológicos que transforman los productos
Parinacohas o hay más flores en Tacna durante el que consume o que usa en tareas específicas y opina cómo estos objetos
periodo de primavera. cambian su vida, la de su familia o el ambiente. Por ejemplo: el niño
 Establece relaciones, en base a sus observaciones y explica que el batán ayuda a convertir los granos de maíz o de trigo en
experiencias, entre los objetos tecnológicos con su harina, permitiendo el uso de estos productos en su vida familiar.
utilidad para satisfacer las necesidades de las personas
y opina sobre cómo su uso impacta en él.

 Describe, en base a fuentes documentadas con  Establece relaciones, en base a fuentes documentadas con respaldo
respaldo científico, los órganos que conforman los científico, entre los órganos y sistemas con las funciones vitales en plantas
sistemas de plantas y animales y aplica estos y animales y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
conocimientos a situaciones cotidianas. ejemplo: el niño establece que los alimentos que consumen son
 Establece, en base a fuentes documentadas con transformados por el sistema digestivo en nutrientes que se distribuyen a
respaldo científico, semejanzas y diferencias entre través de la sangre a todo el organismo.
diversas especies y aplica estos conocimientos a
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que los
situaciones cotidianas. individuos se reproducen solo con otro de su misma especie y aplica
 Explica, en base a fuentes documentadas con estos conocimientos a situaciones cotidianas.
respaldo científico, que los materiales se pueden  Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que
clasificar de acuerdo a sus características físicas los cuerpos pueden sufrir cambios reversibles o irreversibles por acción de
(duros, blandos, frágiles, etc.) y aplica estos
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PCI 2018
conocimientos a situaciones cotidianas. la energía y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
 Establece relaciones, en base a fuentes documentadas ejemplo: el niño describe que un cubo de hielo se derrite por acción del
con respaldo científico, entre el movimiento de los calor del ambiente y que puede volver a ser un cubo de hielo si se le quita
cuerpos con las fuerzas que pueden mover, frenar o el calor colocándola en un refrigerador.
cambiar la dirección y aplica estos conocimientos a  Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que las
situaciones cotidianas. diferentes fuerzas pueden modificar la forma, el equilibrio o posición de
 Describe, en base a fuentes documentadas con los objetos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
respaldo científico, las diferentes zonas climáticas en ejemplo: el niño explica que al tirar de un elástico este se deforma y
la superficie terrestre y aplica estos conocimientos a cuando cesa esta acción, recupera su forma.
situaciones cotidianas.  Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que la
 Describe, en base a fuentes documentadas con energía puede cambiar a otras formas y que esta sirve para diferentes
respaldo científico, que el hábitat proporciona a los propósitos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
organismos recursos para satisfacer sus necesidades ejemplo: el niño describe que un carro a control remoto necesita baterías,
básicas y aplica estos conocimientos a situaciones y que esta le permite moverse, producir sonido y encender sus luces.
cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que las  Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que
plantas necesitan aire, agua, luz, tierra y que los todos los seres vivos cumplen un rol en el ambiente que habitan y aplica
animales alimento, agua, aire y abrigo. estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe
 Explica, en base a fuentes documentadas con que las plantas, la liebre y la lombriz cumplen funciones dentro de un
respaldo científico, que en un hábitat los seres vivos ecosistema.
interactúan con otros seres vivos y elementos no  Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que las
vivos y aplica estos conocimientos a situaciones plantas y animales poseen estructuras y comportamientos adecuados al
cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que los medio donde habitan y aplica estos conocimientos a situaciones
herbívoros, como el conejo, necesitan de pasto para cotidianas.
vivir y que el pasto necesita agua y nutrientes del  Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que las
suelo para crecer. diferentes zonas climáticas se forman por la distribución de la energía del
 Explica que los objetos tecnológicos son creados por sol sobre la Tierra y su relieve y aplica estos conocimientos a
personas de diferentes ocupaciones/especialidades situaciones cotidianas.
para satisfacer necesidades y opina sobre cómo el uso 
de los productos tecnológicos cambia la vida de las  Explica que los diversos objetos tecnológicos son creados para satisfacer
personas y el ambiente. Por ejemplo: el niño explica las necesidades personales y colectivas. Por ejemplo: el niño explica que
que los caballitos de totora fueron elaborados por existen aparatos, como los rayos X, que ayudan a los médicos a tratar a las
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PCI 2018
pescadores artesanos de la Costa norte, permitiendo el personas que se fracturan los huesos
consumo y comercialización de pescados de la zona o  Opina, a partir de una situación los cambios que la tecnología ha
explica que los puentes son diseñados y construidos generado en la forma de vivir de las personas y en el ambiente. Por
por un ingeniero civil, lo que permite a mejorar el ejemplo: el niño explica que los puentes colgantes permiten la
transporte o desplazamiento de las personas. comunicación entre los pueblos

 Explica, en base a fuentes con respaldo  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que todos los
científico, las diferencias entre célula animal y organismos están hechos de células y que algunos están formados por una
vegetal y que ambas cumplen funciones básicas y sola célula (las bacterias, las amebas, las levaduras) y que cada célula
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. cumple funciones básicas o especializadas y aplica estos conocimientos a
Por ejemplo: el niño explica que cuando se corta la situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que los organismos que
piel, al cabo de unos días, esta se regenera se observan en el agua de florero son organismos unicelulares, que cumplen
como resultado de la reproducción de sus células. funciones básicas.
 Explica, en base fuentes con respaldo científico, que  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre la
los seres vivos presentan diferentes formas de reproducción sexual y la diversidad dentro de una especie y aplica estos
reproducción y aplica estos conocimientos a conocimientos a situaciones cotidianas.
situaciones cotidianas.  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las
 Describe, en base a fuentes con respaldo científico, características observables de los cuerpos con las fuerzas que predominan en
a través de un modelo que la materia se compone sus átomos o moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y aplica estos
de partículas pequeñas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
conocimientos a situaciones cotidianas. Por  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre el
ejemplo: el niño describe el por qué cuando frota un calor y la temperatura con el movimiento molecular y aplica estos
globo inflado sobre su cabello, este se pega a él. conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica cómo el
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico,
calor que se encuentra en el extremo de una barra de metal llega hasta su
que los ecosistemas se encuentran constituidos por otro extremo al cabo de un tiempo.
componentes abióticos y bióticos que se  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la diversidad de
interrelacionan y aplica estos conocimientos a especies da estabilidad a los ecosistemas y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuanto más
 Explica, en base a fuentes con respaldo
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PCI 2018
científico, el carácter dinámico de la estructura biodiverso es un ecosistema resiste mejor los cambios ambientales.
externa e interna de la Tierra y aplica estos  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la
conocimientos a situaciones cotidianas.  Tierra presenta una estructura dinámica interna que se evidencia en los
 Explica que el que hacer tecnológico progresa con cambios del relieve terrestre y aplica estos conocimientos a situaciones
el paso del tiempo como resultado de la creciente cotidianas.
comprensión científica y su aplicación ingeniosa  Explica que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han
para resolver problemas (a los materiales, a los seres ayudado a formular nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma
vivos, a los componentes del paisaje geográfico). de pensar y el estilo de vida de las personas. Por ejemplo: el niño explica
 Opina respecto a la influencia del uso de los cómo el uso del telescopio permitió reconocer que la Tierra no es el centro
objetos tecnológicos en la comprensión de hechos y del universo.
fenómenos. Por ejemplo: el niño opina sobre cómo  Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial
el uso del microscopio permitió el reconocimiento e generado por la producción y uso de nuevas tecnologías, la innovación
microorganismos que afectan nuestra salud. tecnológica y el saber científico. Por ejemplo: el niño da razones a favor o
en contra, sobre sí la instalación de antenas de telefonía en zonas pobladas
podrían afectar la salud de los seres vivos
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicaspara resolver problemas de su entorno.

CAPACIDADES:
• Delimita una alternativa de solución tecnológica
• Diseña la alternativa de solución tecnológica
• Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
• Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica
Desempeños PRIMER GRADO
Desempeños SEGUNDO GRADO
 Describe un problema personal o de su entorno, así como  Describe un problema personal o de su entorno y las posibles causas
su alternativa de solución en base a conocimientos previos que lo generan, así como su alternativa de solución en base a
o practicas locales, los requerimientos que debe cumplir y conocimientos previos o practicas locales, los requerimientos que
los recursos disponibles para construirlo. debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
 Representa gráficamente su alternativa de solución con
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PCI 2018
dibujos y textos, describe lo que hará para construirla.  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y
 Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de textos, describe sus partes, secuencia de pasos para su
su alternativa de solución y realiza ensayos hasta que implementación y selecciona los materiales según las características
funcione. Usa unidades de medida no convencionales y físicas.
prueba los materiales que lo ayuden en la construcción de  Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su
su alternativa de solución, selecciona instrumentos y alternativa de solución y explica los cambios o ajustes para cumplir
herramientas que lo ayuden a elaborarla, cumpliendo las los requerimientos o mejorar el funcionamiento. Usa unidades de
normas de seguridad. medida no convencionales y manipula materiales, instrumentos y
 Describe cómo construyo su solución tecnológica, su uso, herramientas según sus funciones, cumpliendo normas de seguridad.
beneficios, funcionamiento, en relación a los  Describe cómo construyo su solución tecnológica, su uso, beneficios,
requerimientos y los conocimientos previos o prácticas funcionamiento, en relación a los requerimientos y los conocimientos
locales aplicadas, las dificultades que tuvo y propone previos o prácticas locales aplicadas, las dificultades que tuvo y
mejoras. Por ejemplo: el estudiante menciona que al propone mejoras. Por ejemplo: el estudiante menciona que al
instrumento musical que construyó le cambiaría las pitas instrumento musical que construyó le cambiaría las pitas para que
para que suene más fuerte suene más fuerte.

 Determina el problema tecnológico, las causas que lo  Determina el problema tecnológico, las causas que lo
generan, propone alternativas de solución en base a generan, propone alternativas de solución en base a
conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos
que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo. que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos
y textos, describiendo sus partes, secuencia de pasos para su y textos, describiendo sus partes o etapas, la secuencia de pasos
implementación y selecciona los materiales por sus y características de forma, estructura y función de la misma.
características físicas.
Selecciona los materiales por sus características físicas.
 Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su  Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su
alternativa de solución y realiza cambios o ajustes para cumplir alternativa de solución y realiza cambios o ajustes para cumplir
los requerimientos o mejorar el funcionamiento. Usa unidades los requerimientos o mejorar el funcionamiento. Usa unidades
de medida convencionales y manipula materiales, de medida convencionales y manipula materiales,
instrumentos y herramientas según sus funciones, cumpliendo
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PCI 2018
normas de seguridad. instrumentos y herramientas según sus funciones, cumpliendo

 Verifica si la solución tecnológica cumple con los normas de seguridad.
requerimientos establecidos y propone cómo mejorar su  Verifica si la solución tecnológica cumple con los
funcionamiento. Explica cómo construyó su solución requerimientos establecidos y propone cómo mejorar su
tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o funcionamiento. Explica cómo construyó su solución
prácticas locales aplicadas y las dificultades superadas. tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o
prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su uso.

 Determina el problema tecnológico y las causas que  Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, así
lo generan, así como su alternativa de solución en como su alternativa de solución en base a conocimientos científicos o
base a conocimientos científicos o prácticas locales, los prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos
requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
disponibles para construirlo.  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos,
 Representa gráficamente su alternativa de solución con describiendo sus partes (incluyendo dimensiones) o etapas, la secuencia
dibujos y textos, describiendo sus partes o etapas, la de pasos, características de forma, estructura y función de la misma.
secuencia de pasos, características de forma, estructura Selecciona los materiales por sus características físicas, incluye los
y función de la misma. Selecciona los materiales por recursos a utilizar, posibles costos y prevé el tiempo que le tomará
sus características físicas. realizarlo.
 Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando  Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales,
los materiales, instrumentos y herramientas según sus instrumentos y herramientas según sus funciones, considerando los
funciones, considerando los requerimientos requerimientos establecidos, normas de seguridad. Usa unidades
establecidos y normas de seguridad. Usa unidades de medida convencionales, verifica el funcionamiento de cada parte o etapa
medida convencionales, verifica el funcionamiento de
de la solución tecnológica, detecta imprecisiones en las dimensiones,
cada parte o etapa de la solución tecnológica, y procedimientos, error en la selección de materiales y realiza ajustes o
realiza ajustes o cambios necesarios. cambios necesarios.
 Realiza pruebas para verificar si la solución  Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los
tecnológica cumple con los requerimientos requerimientos establecidos, y propone cómo mejorar su
establecidos, y propone cómo mejorar su
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PCI 2018
funcionamiento. Explica cómo construyó su solución funcionamiento, en base a sus resultados y pruebas. Explica cómo
tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
científico o prácticas locales aplicadas, las dificultades científico o prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los
superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos positivos
o negativos de la solución tecnológica en diferentes contextos.
Proceso didáctico del área de Ciencia y Tecnología
Enfoque del área de Ciencia y Tecnología

1. Indagación científica
2. Alfabetización científica y tecnológica.
Procesos didácticos del área Ciencia y Tecnología
Indaga Explica Diseña y construye
1. Planteamiento del problema. 1. Planteamiento del problema. 1. Planteamiento del problema.
2. Planteamiento de hipótesis 2. Planteamiento de hipótesis 2. Planteamiento de soluciones.
3. Elaboración del plan de acción 3. Elaboración del plan de acción 3. Diseño y construcción del
4. Recojo de datos y análisis 4. Recojo de datos y análisis prototipo.
5. Estructuración del saber. 5. Estructuración del saber. 4. Validación del prototipo.
6. Evaluación y comunicación. 6. Evaluación y comunicación. 5. Estructuración del saber.
6. Evaluación y comunicación.
Currículo Nacional Diversificado – Arte y Cultura

Área: Arte y Cultura Grado: 1° - 6°
83
PCI 2018

Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
CAPACIDADES:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente
 Observa, escucha y disfruta de los estímulos visuales, táctiles,  Observa, escucha, describe y registra los elementos básicos del
sonoros y kinestésicos en la naturaleza, el entorno y en arte (como líneas, formas, sonidos y movimientos) que
manifestaciones artísticas con las que interactúa. encuentra en su entorno y en manifestaciones artísticas con las
 Hace preguntas sobre manifestaciones artístico-culturales de su que interactúa y los asocia a ideas y sentimientos.
entorno local y comprende que transmiten historias de un  Hace preguntas y contribuye a discusiones sobre contextos
determinado tiempo y lugar.
históricos y culturales de manifestaciones artístico-culturales y
 Responde a los estímulos sensoriales que percibe, comprende que transmiten ideas y sentimientos.
comunicando sus ideas sobre ellos o recreándolos de manera  Comunica ideas y genera hipótesis sobre el significado de
libre, a través de dibujos, sonidos, expresión corporal. Identifica manifestaciones artístico-culturales en base a sus observaciones
sus preferencias acerca de manifestaciones artístico-culturales y las sensaciones que les genera. Explica sus preferencias por
que observa o experimenta. algunas de ellas.

 Identifica y describe los elementos básicos del arte que  Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el
encuentra en su entorno y en manifestaciones artístico- entorno y en manifestaciones artístico-culturales usando
culturales diversas y especula sobre los procesos que el artista vocabulario propio de los lenguajes del arte e identifica los
ha usado para crear su obra. Reconoce que los elementos pueden medios utilizados. Relaciona los elementos a ideas, mensajes y
trasmitir diversas sensaciones. sentimientos.
 Investiga los procesos y técnicas usadas en manifestaciones
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PCI 2018
artístico-culturales de su comunidad e identifica sus distintos  Investiga el significado de los símbolos y características
usos y propósitos (ritual, recreativo, comercial, decorativo, principales de manifestaciones artístico-culturales de diferentes
utilitario, etc.). lugares y tiempos y comprende que cumplen diversos propósitos
 Comenta sobre los posibles significados en base a lo investigado y que comunican ideas sobre la cultura en que fue creada.
y emite una opinión personal sobre ella.  Comenta sobre la manera en que los elementos, los procesos, los
medios y las técnicas usadas comunican ideas y genera hipótesis
sobre el significado y la intención del artista.

 Describe las características de manifestaciones artístico-  Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales,
culturales que observa, analiza sus elementos e interpreta las táctiles, sonoros, kinestésicos que percibe en manifestaciones
ideas y sentimientos que transmiten. artístico-culturales y establece relaciones entre sus hallazgos y
 Indaga sobre los contextos de diversas manifestaciones artístico- las ideas y emociones que estas le generan.
culturales e identifica cómo el arte nos ayuda a conocer las  Investiga en diversas fuentes acerca del origen y formas en que
creencias, valores o actitudes de un artista o una sociedad. manifestaciones artístico- culturales tradicionales y
 Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una contemporáneas transmiten las características de una sociedad.
manifestación artístico-cultural e incorpora la opinión de los  Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una
demás para reformular sus opiniones sobre ella. manifestación artística en base a la información que maneja
sobre su forma y contexto de creación y ensaya una postura
personal frente a ella.
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

CAPACIDADES:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte
• Aplica procesos de creación.
• Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
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PCI 2018

 Experimenta con los medios, materiales y técnicas  Explora e improvisa con maneras de usar los medios y
artísticas para crear efectos visuales, sonoros o vocales en materiales y técnicas artísticas y descubre que pueden ser
respuesta a estímulos del profesor o en base a sus propias utilizados para expresar ideas y sentimientos.
exploraciones.  Genera ideas a partir de intereses, experiencias personales y de
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus la observación de su entorno natural y social. Empieza a
experiencias u observaciones y experimenta o memoriza
seleccionar y organizar elementos (movimientos, acciones o
maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de una
formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para manera en particular.
comunicar una idea.  Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal
 Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas y describe de manera sencilla cómo ha creado y organizado su
sencillas sobre ellos, describiendo las características de sus
trabajo.
propios trabajos y el trabajo de sus compañeros.

 Improvisa y experimenta con maneras de usar los  Combina y busca alternativas para usar elementos de los
elementos del arte y reconoce los efectos que puede lograr lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas, técnicas,
combinando diversos medios, materiales, herramientas, técnicas recursos tecnológicos a su alcance, así como prácticas
para comunicar ideas. tradicionales de su comunidad para expresar de diferentes
 Planifica sus proyectos basándose en las maneras en que otros maneras sus ideas.
artistas han usado los elementos del arte y las técnicas (por  Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el
ejemplo en prácticas artísticas tradicionales de su comunidad) trabajo artístico de otros, seleccionando elementos y materiales
para comunicar sus propias experiencias o sentimientos. para componer una imagen de acuerdo a sus intenciones.
Improvisa, experimenta y combina diversos elementos,  Registra sus procesos y planifica maneras de presentar sus
medios, materiales y técnicas para descubrir cómo puede trabajos para comunicar sus ideas efectivamente, donde asume
comunicar una idea. un rol específico. Reflexiona sobre las razones por las que ha
 Presenta el desarrollo de alguna idea o temática específica en seleccionado medios, materiales, herramientas y técnicas
sus procesos de improvisación y experimentación. Dialoga sobre específicas en sus trabajos y evalúa con criterios dados si logró
las técnicas que ha usado y las influencias que han tenido otros
86
PCI 2018
trabajos artísticos sobre sus propias creaciones. su propósito.

 Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la  Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la
música, el teatro y la danza y los aplica con fines expresivos y música, el teatro y la danza y combina medios, materiales,
comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los medios,
herramientas y técnicas y recursos tecnológicos con fines
materiales, herramientas y técnicas con fines expresivos y expresivos y comunicativos.
comunicativos.  Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la
 Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas observación y en el estudio del entorno natural, artístico y
(tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar
artístico tomando en cuenta la información recogida. Manipula los elementos, materiales, y técnicas y recursos tecnológicos
una serie de elementos, medios, técnicas, herramientas y para resolver problemas creativos planteados en su proyecto,
materiales para desarrollar trabajos que comunican ideas a una incluyendo propuestas de artes integradas.
audiencia específica.  Documenta la manera en que sus ideas se han ido desarrollando
 Registra las cualidades y las influencias de sus creaciones y las y cuáles han sido sus influencias. Planifica la manera en que
presenta de diversas maneras. Asume roles en las diversas fases desea mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones y
del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones en el mejora su presentación a partir de su propia auto-evaluación y la
resultado de sus creaciones o presentaciones. retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus
creaciones o presentaciones.
Proceso didáctico del área de Arte y Cultura
Enfoque del área de Arte y Cultura

Enfoque pos-moderno (multicultural e interdisciplinario)
Procesos didácticos del área Arte y Cultura.
Currículo Nacional Diversificado – Religión

Área: Religión Grado: 1° - 6°
87
PCI 2018

Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
CAPACIDADES:
Competencia: Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
CAPACIDADES:
ÁREA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
MATRIZ FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
ESTÁNDAR  Reconoce el plan amoroso de Dios padre para la humanidad expresado en la creación del mundo, en la del ser humano a imagen y
semejanza suya, y en su encuentro personal con él.
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
CAPACIDAD INDICADORES MATERIALES Y RECURSOS
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PCI 2018
EDUCATIVOS
 Identifica el gran amor de Dios Padre, a través del  Describe la Historia de la Salvación: Dios promete un Biblia, fichas, oraciones, impreso, láminas
cariño de todos quienes lo orden. Salvador.
 Reconoce que todo lo que existe. La naturaleza, los  Conocer cómo se manifiesta todo lo creado por Dios. Láminas, biblia, fichas, impreso
seres y todo el universo han sido creados por Dios  Reconoce la naturaleza como fuente de vida Naturaleza, láminas, impreso
 Identifica que Dios Padre envía a su hijo Jesús,  Reconoce que todos somos hermanos en Cristo Jesús. Exposición, láminas, biblia
para salvarlo del mal, que nace pobre y tiene una  Manifiesta a Jesucristo amigo y Salvador. Oraciones, impreso
familia humana: José y María  Conoce a María ejemplo de sencillez. Biblia, video, fichas, oraciones, láminas
 Acepta el amor de Dios expresado en la venida de  Valora el trabajo diario y el cuidado dela obra de Dios Exposición, láminas, biblia
Cristo como Salvador
ÁREA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
MATRIZ TESTIMONIO DE VIDA
ESTÁNDAR  Coopera en la conservación de la naturaleza y en el cuidado y defensa de toda forma de vida
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
CAPACIDAD INDICADORES MATERIALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS
 Agradece al cariño que recibe, con gestos, palabras,  Agradece el amor de Dios hacia todos nosotros. Oraciones, canciones, impreso
oraciones, canciones y expresiones de amor  Cultiva el respeto a todas las formas de vida Exposición, láminas
 Agradece a Dios como amigo y hermano.  Reconoce a sus semejantes como miembros de su Lista de cotejos, compromiso.
familia espiritual; unidos por vínculos religiosos y
sentimientos de hermandad.
 Asume el trabajo como colaboración en la obra  Reconoce vivencias y valores cristianos en la Lista de cotejos, exposición, láminas,
creadora de Dios Padre. comunidad, sociedad familia y escuela. santos de la iglesia
 Celebre en familia la llegada del Salvador.  Participa en la celebración de la Semana Santa; Misa, ajuar religioso, oraciones, canciones,
anunciando la resurrección de nuestro salvador. impreso
 Valora la celebración del Corpus Cristi; concientizando Biblia, misa, ajuar religioso, oraciones,
que Dios no nos deja solos si no protegidos bajo el
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PCI 2018
Espíritu Santo canciones

 Toma conciencia del tiempo de adviento y
posteriormente navidad; como una etapa de reflexión de Dramatización, exposición, biblia, misa,
amor en base a todas nuestras actividades realizadas a lo ajuar religioso, oraciones, canciones
largo del año
Proceso didáctico del área de Religión
Enfoque del área de Religión

1. Humanista cristiano.
2. Cristo céntrico.
3. Comunitario.
Procesos didácticos del área Religión
EN PROCESO DE AJUSTE POR LA ONDEC
Número Ocho, marzo del 2018
90

Pci Ie #82228

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PCI 2018

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 02 -2018/I.E 82228-“NO”-SC

Número Ocho, marzo del 2018

Que, dicho documento de gestión coadyuva al logro adecuado de los objetivos y

ARTÍCULO SEGUNDO: El presente Proyecto Curricular Institucional entra en

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE

I. DATOS GENRALES DE LA INSTITUCION

1.1 Institución Educativa: Nº82228 “Número Ocho”

Lic. Ander Roger Bustamante Lara

II. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE

2. Uso inadecuado 2. Escaso apoyo en 2. Desarrollar actividades que 2. Empleo de las XO en

III. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS

FORTALEZAS DE NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS

IV. VALORES Y ACTITUDES

Valores Actitudes INDICADORES

V. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

VI. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

cambio y la innovación. 8. Desarrollar en armonía sus

b. Perfil ideal del director y personal administrativo

para el desarrollo integral del personal. uso del tiempo y de los

VII. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Propuesta Pedagógica. Se trata de aquella acción que promueve una aplicación

El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que los

Motivación / interés / incentivo.

así como de actuar en él. Recoger estos saberes es indispensable, pues

Todas las secuencias didácticas previstas deberían posibilitar aprender los

aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere prever buenos mecanismos de

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que

fundamental, de dos o de más aprendizajes fundamentales, siempre y

Sus elementos son:

a la movilización de los recursos adquiridos en función de la

Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en

VIII. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

Currículo Nacional Diversificado

Competencia:Gestiona su aprendizaje demanera autónoma

Desempeños TERCER GRADO o CUARTO GRADO

Temas transversales de la región Temas trasversales de la institución educativa Campo temático

Currículo Nacional Diversificado – Personal Social

Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO

• Maneja conflictos de manera constructiva

suyo.  Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.

Desempeños del IV ciclo

Desempeños del IV ciclo

Desempeños del V ciclo

Desempeños QUINTO GRADO Desempeños SEXTO GRADO

Proceso didáctico del área de Personal Social.

Enfoque del área de Personal Social

Currículo Nacional Diversificado – Educación Física

Desempeños del IV ciclo

Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO GRADO

Desempeños del V ciclo

la música de su región; al asumir diferentes roles en la práctica actividad física.

Competencia: asume una vida saludable

 Reconoce la importancia del autocuidado regulando su esfuerzo en la

Desempeños del IV ciclo

Desempeños del V ciclo

analizando la importancia de la alimentación en relación a su en relación a la práctica de actividad física y actividades de la

Competencia: Interactúa através desushabilidades sociomotrices

Desempeños del IV ciclo

Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO GRADO

Desempeños del V ciclo