20 preguntas sobre los alimentos genéticamente modificados (GM)

Organización Mundial de la Salud

Estas preguntas y respuestas han sido preparadas por la OMS en respuesta a preguntas y preocupaciones de una cantidad de
Gobiernos de Estados Miembro de la OMS con respecto a la naturaleza y la inocuidad de los alimentos genéticamente
modificados.
P1. ¿Qué son los organismos genéticamente modificados (GM) y los alimentos GM?
Los organismos genéticamente modificados (OGM) pueden definirse como organismos en los cuales el material genético (ADN)
ha sido alterado de un modo artificial. La tecnología generalmente se denomina “biotecnología moderna” o “tecnología genética”,
en ocasiones también “tecnología de ADN recombinante” o “ingeniería genética”. Ésta permite transferir genes seleccionados
individuales de un organismo a otro, también entre especies no relacionadas.
Dichos métodos se utilizan para crear vegetales GM – que luego se utilizan para desarrollar cultivos de alimentos GM.
P2. ¿Por qué se producen alimentos GM?
Los alimentos GM se desarrollan –y comercializan- porque se percibe cierta ventaja tanto para los productores como para los
consumidores de estos alimentos. Esto tiene como objetivo traducirse en un producto con un menor precio, mayores beneficios
(en términos de durabilidad o valor nutricional) o ambos. En un principio, los individuos que desarrollaban semillas GM deseaban
que sus productos fueran aceptados por los productores, por lo tanto, se concentraron en innovaciones que los agricultores (y la
industria alimentaria en general) pudiera apreciar.
El objetivo inicial del desarrollo de vegetales sobre la base de organismos GM fue aumentar la protección de los cultivos. Los
cultivos GM actualmente en el mercado tienen como objetivo principal aumentar el nivel de protección de los cultivos mediante
la introducción de resistencia a enfermedades causadas por insectos o virus a los vegetales o mediante una mayor tolerancia a
los herbicidas.
La resistencia a los insectos se logra incorporando a la planta alimenticia el gen productor de toxinas de la bacteria Bacillus
thuringiensis (BT). Esta toxina se usa actualmente como un insecticida convencional en la agricultura y es inocua para el
consumo humano. Se ha demostrado que los cultivos GM que producen esta toxina en forma permanente requieren menores
cantidades de insecticidas en situaciones específicas, por ejemplo, donde la presión de plagas es elevada.
La resistencia viral se logra mediante la introducción de un gen de ciertos virus que causan enfermedad en los vegetales. La
resistencia viral reduce la susceptibilidad de los vegetales a enfermedades causadas por dichos virus, lo que da como resultado
un rendimiento mayor de los cultivos.
La tolerancia a herbicidas se logra mediante la introducción de un gen de una bacteria que le confiere resistencia a ciertos
herbicidas. En situaciones donde la presión de la maleza es elevada, el uso de dichos cultivos ha producido una reducción en la
cantidad de herbicidas utilizados.
P3. ¿Se evalúan los alimentos GM en forma diferente de los alimentos tradicionales?
En general, los consumidores consideran que los alimentos tradicionales (que usualmente se han consumido por miles de años)
son inocuos.
Cuando se desarrollan alimentos nuevos por métodos naturales, se pueden alterar algunas de las características existentes en
los alimentos, tanto en forma positiva como negativa. Se podría convocar a las autoridades nacionales de alimentos a examinar
los alimentos tradicionales, pero esto no siempre ocurre. En realidad, puede ocurrir que los vegetales nuevos desarrollados
mediante técnicas tradicionales de reproducción no se evalúen rigurosamente usando técnicas de evaluación de riesgos.
Con los alimentos GM, la mayoría de las autoridades nacionales consideran que son necesarias evaluaciones específicas. Se
han establecido sistemas específicos para una evaluación rigurosa de organismos GM y alimentos GM relativos tanto a la salud
humana como al medio ambiente. Por lo general, no se realizan evaluaciones similares para los alimentos tradicionales. Por lo
tanto, hay una diferencia significativa en el proceso de evaluación antes de la comercialización para estos dos grupos de
alimentos.
Uno de los objetivos del Programa de Inocuidad Alimentaria de la OMS es colaborar con las autoridades nacionales en la
identificación de los alimentos que deben someterse a evaluaciones de riesgos, incluyendo alimentos GM, y recomendar las
evaluaciones correctas
P4. ¿Cómo se determinan los riesgos potenciales para la salud humana?
La evaluación de inocuidad de los alimentos GM generalmente investiga: (a) los efectos directos sobre la salud (toxicidad), (b)
las tendencias a provocar una reacción alérgica (alergenicidad); (c) los componentes específicos con sospecha de tener
propiedades nutricionales o tóxicas; (d) la estabilidad del gen insertado; (e) los efectos nutricionales asociados con la modificación
genética; y (f) cualquier efecto no deseado que podría producirse por la inserción genética.
P5. ¿Cuáles son los principales temas de preocupación para la salud humana?
Si bien las discusiones teóricas han abarcado una amplia gama de aspectos, los tres temas principales debatidos son las
tendencias a provocar una reacción alérgica (alergenicidad), la transferencia de genes y el cruzamiento lejano (outcrossing).
Alergenicidad. Por una cuestión de principios, se desalienta la transferencia de genes de alimentos comúnmente alergénicos a
menos que pueda demostrarse que el producto proteico del gen transferido no es alergénico. Si bien los alimentos desarrollados
en forma tradicional no se evalúan generalmente en cuanto a alergenicidad, los protocolos para pruebas de alimentos GM han
sido evaluados por la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO) y la 3 OMS. No se han
hallado efectos alérgicos en relación con los alimentos GM que se encuentran actualmente en el mercado.
Transferencia genética. La transferencia genética de alimentos GM a células del organismo o a bacterias del tracto
gastrointestinal causarían preocupación si el material genético transferido afectara en forma adversa a la salud humana. Esto
sería particularmente relevante si fueran a transferirse genes de resistencia a antibióticos usados para crear OGM. Si bien la
probabilidad de transferencia es baja, un panel de expertos reciente de FAO/OMS ha incentivado el uso de tecnología sin genes
de resistencia a antibióticos.
Outcrossing. El desplazamiento de genes de vegetales GM a cultivos convencionales o especies silvestres relacionadas (llamado
“outcrossing”), así como la combinación de cultivos provenientes de semillas convencionales con aquellos desarrollados usando
cultivos GM, puede tener un efecto indirecto sobre la inocuidad y la seguridad de los alimentos. Este riesgo es real, como se
demostró cuando aparecieron rastros de un tipo de maíz que sólo fue aprobado para alimentación animal en productos del maíz
para consumo humano en los Estados Unidos de América. Muchos países han adoptado estrategias para reducir la combinación,
incluyendo una clara separación de los campos dentro de los cuales se desarrollan cultivos GM y cultivos convencionales.
Se está discutiendo la factibilidad y los métodos para monitorear los productos alimentarios GM después de la comercialización,
para la vigilancia continua de la inocuidad de los productos alimentarios GM.
P6. ¿Cómo se realiza una evaluación de riesgos para el medio ambiente?
Las evaluaciones de riesgos del medio ambiente abarcan tanto los OGM involucrados como el potencial medio ambiente
receptor. El proceso de evaluación incluye una evaluación de las características del OGM y sus efectos y estabilidad en el medio
ambiente, combinado con las características ecológicas del medio ambiente en el cual tendrá lugar la introducción. La evaluación
también incluye los efectos no deseados que podrían surgir por la inserción del nuevo gen.
P7. ¿Cuáles son los temas de preocupación en cuanto al medio ambiente?
Los temas de preocupación incluyen: la capacidad de los OGM para dispersarse e introducir potencialmente los genes de
ingeniería genética dentro de poblaciones silvestres; la persistencia del gen una vez que el OGM ha sido cosechado; la
susceptibilidad de los organismos no objetivo (por ej., los insectos que no son plaga) al producto genético; la estabilidad del gen;
la reducción del espectro de otros vegetales incluyendo pérdida de biodiversidad; y un mayor uso de sustancias químicas en la
agricultura. Los aspectos de inocuidad del medio ambiente de los cultivos GM varían considerablemente de acuerdo con las
condiciones locales.
Las investigaciones actuales se concentran en: el efecto potencialmente perjudicial sobre los insectos beneficiosos o una
inducción más rápida de insectos resistentes; la generación potencial de nuevos patógenos vegetales; las potenciales
consecuencias perjudiciales para la biodiversidad vegetal y la vida silvestre, y un menor uso de la práctica importante de rotación
de cultivos en ciertas situaciones locales; y el desplazamiento de genes de resistencia a los herbicidas a otros vegetales.
P8. ¿Son inocuos los alimentos GM?
Los diferentes organismos GM incluyen genes diferentes insertados en formas diferentes. Esto significa que cada alimento GM
y su inocuidad deben ser evaluados individualmente, y que no es posible hacer afirmaciones generales sobre la inocuidad de
todos los alimentos GM.
Los alimentos GM actualmente disponibles en el mercado internacional han pasado las evaluaciones de riesgo y no es probable
que presenten riesgos para la salud humana. Además, no se han demostrados efectos sobre la salud humana como resultado
del consumo de dichos alimentos por la población general en los países donde fueron aprobados. El uso continuo de
evaluaciones de riesgo en base a los principios del Codex y, donde corresponda, incluyendo el monitoreo post comercialización,
debe formar la base para evaluar la inocuidad de los alimentos GM.
P9. ¿Cómo se reglamentan los alimentos GM a nivel nacional?
La forma en que los países han reglamentado los alimentos GM es variada. En algunos países, los alimentos GM no están
reglamentados todavía. Los países que cuentan con legislación, se concentran principalmente en evaluaciones de riesgos para
la salud de los consumidores. Los países que tienen disposiciones para los alimentos GM, usualmente también reglamentan los
OGM en general, teniendo en cuenta los riesgos para la salud y el medio ambiente así como los temas relacionados con control
y comercio (como los regímenes potenciales de prueba y etiquetado). Dada la dinámica del debate sobre alimentos GM, es
probable que la legislación continúe evolucionando.
P10. ¿Qué tipos de alimentos GM se encuentran en el mercado internacional?
Todos los cultivos GM disponibles en el mercado internacional en la actualidad han sido diseñados usando una de tres
características básicas: resistencia al daño causado por insectos, resistencia a las infecciones virales; y tolerancia a ciertos
herbicidas. Todos los genes usados para modificar cultivos provienen de microorganismos.
Cultivo Característica Áreas/países con aprobación
Resistencia a insectos Argentina, Canadá, Sudáfrica, Estados Unidos, UE
Maíz
Tolerancia a herbicidas Argentina, Canadá, Estados Unidos, UE
Argentina, Canadá, Sudáfrica, Estados Unidos, UE (sólo
Soja Tolerancia a herbicidas
para procesamiento)
Colza Tolerancia a herbicidas Canadá, Estados Unidos
Achicoria Tolerancia a herbicidas UE (sólo para reproducción)
Calabazas Resistencia a virus Canadá, Estados Unidos
Resistencia a insectos/
Papa Canadá, Estados Unidos
Tolerancia a herbicidas
P11. ¿Qué ocurre cuando se comercializan internacionalmente alimentos GM?
No hay en la actualidad sistemas reglamentarios internacionales específicos. Sin embargo, muchas organizaciones
internacionales están involucradas en el desarrollo de protocolos para OGM.
La Comisión del Codex Alimentarius (Codex) es el organismo conjunto de FAO/OMS responsable de compilar los estándares,
los códigos de práctica, los lineamientos y las recomendaciones que componen el Codex Alimentarius: el código alimentario
internacional. El Codex está desarrollando principios para el análisis de riesgos para la salud humana de los alimentos GM. La
premisa de estos principios dicta una evaluación previa a la comercialización, realizada en forma individual y que incluya una
evaluación tanto de los efectos directos (del gen insertado) como de los efectos no deseados (que pueden surgir como
consecuencia de la inserción del nuevo gen). Los principios están en una etapa avanzada de desarrollo y se espera que sean
adoptados para julio de 2003. Los principios del Codex no tienen un efecto de obligatoriedad sobre la legislación nacional, pero
son mencionados específicamente en el Acuerdo Sanitario y Fitosanitario (Acuerdo SPS) de la Organización Mundial de
Comercio, y pueden usarse como referencia en el caso de disputas comerciales.
El Protocolo de Cartagena sobre Bioinocuidad (CPB, siglas en inglés), un tratado ambiental legalmente obligatorio para sus
Partes, regula los movimientos transfronterizos de los organismos vivientes modificados (LMO, siglas en inglés). Los alimentos
GM entran en el ámbito del Protocolo sólo si contienen LMO capaces de transferir o replicar el material genético. La piedra
angular del CPB es un requisito de que los exportadores soliciten el consentimiento de los importadores antes del primer envío
de LMO con intenciones de ser liberados al medio ambiente. El Protocolo entrará en vigencia 90 días después de que el 50º país
lo haya ratificado, lo que puede ocurrir a principios de 2003 en vista de las aceleradas declaraciones registradas desde junio de
2002.
P12. ¿Han pasado una evaluación de riesgos los productos GM en el mercado internacional?
Todos los productos GM actualmente en el mercado internacional han pasado las evaluaciones de riesgos desarrolladas por las
autoridades nacionales. Estas evaluaciones diferentes por lo general siguen los mismos principios básicos, incluyendo una
evaluación del riesgo para el medio ambiente y la salud humana. Estas evaluaciones son minuciosas - no han indicado ningún
riesgo para la salud humana.
P13. ¿Por qué hubo preocupación entre algunos políticos, grupos de interés y consumidores, especialmente en Europa,
sobre los alimentos GM?
Desde la primera introducción en el mercado a mediados de los ‘90 de un alimento GM importante (sojas resistentes a herbicidas),
hubo cada vez más preocupación sobre dichos alimentos entre políticos, activistas y consumidores, especialmente en Europa.
Hay muchos factores involucrados. A fines de los ‘80, principios de los ‘90, los resultados de décadas de investigación molecular
alcanzaron dominio público. Hasta ese momento, los consumidores por lo general no estaban muy informados del potencial de
esta investigación. En el caso de alimentos, los consumidores comenzaron a preguntarse sobre inocuidad porque perciben que
la biotecnología moderna está originando la creación de nuevas especies.
Los consumidores se preguntan con frecuencia: “¿Cuál es la ventaja para mí?”. En el campo de los medicamentos, muchos
consumidores han aceptado más rápidamente la biotecnología como beneficiosa para su salud (por ej., los medicamentos con
un mejor potencial de tratamiento). En el caso de los primeros alimentos GM introducidos en el mercado europeo, los productos
no tenían un beneficio directo aparente para los consumidores (no eran más económicos, no aumentaban su fecha de
vencimiento, no tenían mejor sabor). El potencial de las semillas GM para brindar mayor producción por área cultivada debería
resultar en precios más bajos. Sin embargo, la atención del público se ha concentrado en el aspecto de los riesgos de la ecuación
riesgo-beneficio.
La confianza de los consumidores en la inocuidad de los suministros de alimentos en Europa ha disminuido significativamente
como resultado de una cantidad de sobresaltos alimentarios que tuvieron lugar en la segunda mitad de los ’90 que no están
relacionados con los alimentos GM. Esto también tuvo un impacto sobre las discusiones sobre la aceptación de los alimentos
GM. Los consumidores han cuestionado la validez de las evaluaciones de riesgos, tanto en relación los riegos para la salud de
los consumidores como para el medio ambiente, concentrándose principalmente en los efectos a largo plazo. Otros temas de
debate de las organizaciones de consumidores incluyeron alergenicidad y resistencia antimicrobiana. Las preocupaciones de los
consumidores desencadenaron una discusión sobre la conveniencia del etiquetado de los alimentos GM que permite una elección
consciente. Al mismo tiempo, ha sido difícil detectar rastros de OGM en los alimentos: esto significa que las concentraciones
muy bajas por lo general no pueden detectarse.
P14. ¿De qué forma ha afectado esta preocupación a la comercialización de alimentos GM en la Unión Europea?
Las preocupaciones de la población sobre los alimentos GM y los OGM en general han tenido un impacto significativo en la
comercialización de los productos GM en la Unión Europea (UE). De hecho, han dado como resultado que se colocara en el
mercado la denominada moratoria sobre aprobación de productos GM. Por lo general, la comercialización de alimentos GM y
OGM es objeto de extensiva legislación. La legislación comunitaria ha existido desde principios de los ‘90.
El procedimiento de aprobación para la liberación de OMG al medio ambiente es un tanto complejo y básicamente requiere del
acuerdo entre los Estados Miembro y la Comisión Europea. Entre 1991 y 1998, la comercialización de 18 OMG fue autorizada
por una decisión de la Comisión en la UE.
A partir de octubre de 1998, no se concedieron más autorizaciones y en la actualidad hay 12 aplicaciones pendientes. Algunos
Estados Miembro han invocado una cláusula de salvaguardia para prohibir temporariamente la colocación de maíz y productos
de colza GM en el mercado de su país. Hay en la actualidad nueve casos en curso. Ocho de ellos han sido examinados por un
Comité Científico sobre Vegetales, el cual en todos los casos consideró que la información presentada por los Estados Miembro
no justificaba estas prohibiciones.
Durante la década de los ’90, el marco regulador se extendió y perfeccionó más en respuesta a las preocupaciones legítimas de
los ciudadanos, las organizaciones de consumidores y los operadores económicos (descripto en la Pregunta 13). En octubre de
2002 entra en vigencia una directiva revisada. La misma actualiza y refuerza las normas existentes respecto del proceso de
evaluación de riesgos, gestión de riesgos, y toma de decisiones respecto de la liberación de OGM al medio ambiente. La nueva
directiva también prevé el monitoreo obligatorio de los efectos prolongados asociados con la interacción entre OGM y el medio
ambiente.
En la UE, el etiquetado es obligatorio para los productos derivados de la biotecnología moderna o productos que contengan
organismos GM. La legislación también considera el problema de la contaminación accidental de los alimentos convencionales
con material GM. Introduce un umbral mínimo de un 1% para ADN o proteína proveniente de modificación genética, debajo del
cual no se requiere etiquetado.
En el año 2001, la Comisión Europea adoptó dos nuevas propuestas legislativas sobre OGM respecto de la rastreabilidad,
reforzando las normas actuales sobre etiquetado y racionalizando el procedimiento de autorización para los OGM en alimentos
para humanos y animales y para su liberación deliberada al medio ambiente.
La Comisión Europea opina que estas nuevas propuestas, basadas en la legislación existente, tienen como objetivo encarar las
preocupaciones de los Estados Miembro y crear la confianza de los consumidores en la autorización de productos GM. La
Comisión espera que la adopción de estas propuestas allane el camino para reanudar la autorización de nuevos productos GM
en la UE.
P15. ¿Cuál es el estado del debate público sobre alimentos GM en otras regiones del mundo?
La liberación de OGM al medio ambiente y la comercialización de alimentos GM han ocasionado un debate público en muchas
partes del mundo. Es posible que este debate continúe, probablemente en el contexto más amplio de otros usos de la
biotecnología (por ejemplo, en medicina humana) y sus consecuencias para las sociedades humanas.A pesar de que los temas
que se están debatiendo son por lo general muy similares (costos y beneficios, temas de inocuidad), el resultado del debate
difiere de país en país. En temas como etiquetado y rastreabilidad de alimentos GM como una forma de encarar las
preocupaciones de los consumidores, no hay hasta la fecha ningún consenso. Esto quedó claro durante las discusiones dentro
de la Comisión del Codex Alimentarius durante los últimos años. A pesar de la falta de consenso sobre estos temas, se han
hecho progresos significativos en la harmonización de opiniones concernientes a la evaluación de riesgos. La Comisión del
Codex Alimentarius está a punto de adoptar principios sobre evaluación de riesgos antes de la comercialización, y las
disposiciones del Protocolo de Cartagena sobre Bioinocuidad también revelan un mayor entendimiento a nivel internacional.
Más recientemente, la crisis humanitaria en del sur de África ha atraído la atención sobre el uso de alimentos GM como ayuda
alimentaria en situaciones de emergencia. Una cantidad de gobiernos de la región expresaron su preocupación en torno de las
alarmas sobre medio ambiente e inocuidad alimentaria. Si bien se han encontrado soluciones factibles para la distribución de
grano molido en algunos países, otros han restringido el uso de alimentos GM y obtenido productos que no contienen GMO.
P16. ¿Hay una relación entre la reacción de la gente y las diferentes actitudes hacia los alimentos en diversas regiones
del mundo?
Dependiendo de la región del mundo, las personas con frecuencia tienen actitudes diferentes hacia los alimentos. Además del
valor nutricional, los alimentos frecuentemente tienen connotaciones sociales e históricas, y en algunos casos pueden tener
importancia religiosa. La modificación tecnológica de los alimentos y la producción alimentaria puede provocar una respuesta
negativa entre los consumidores, especialmente en ausencia de buena comunicación sobre los esfuerzos de evaluación de
riesgos y las evaluaciones de costo-beneficio.
P17. ¿Hay implicancias para los derechos de los agricultores a ser dueños de sus cultivos?
Sí, es probable que los derechos de propiedad intelectual sean un elemento de debate sobre alimentos GM con un impacto sobre
los derechos de los agricultores. Se han discutido los derechos de propiedad intelectual (IPR, siglas en inglés), especialmente
las obligaciones de patentamiento del Acuerdo TRIPS (un acuerdo de la Organización Mundial de Comercio sobre los aspectos
de los derechos de propiedad intelectual relacionados con el comercio) a la luz de sus consecuencias sobre la mayor
disponibilidad de una diversidad de cultivos. En el contexto de los temas relacionados con el uso de tecnología genética en
medicina, la OMS ha revisado el conflicto entre los IPR y el acceso igualitario a los recursos genéticos y la coparticipación de
beneficios.
Esta revisión ha considerado los problemas potenciales de la monopolización y las dudas sobre las nuevas reglamentaciones
de patentes en el campo de las secuencias genéticas en medicina humana. Es probable que dichas consideraciones también
afecten el debate sobre alimentos GM.
P18. ¿Por qué están preocupados ciertos grupos por la creciente influencia de la industria química en la agricultura?
Ciertos grupos están preocupados sobre lo que ellos consideran un nivel no deseado de control de los mercados de semillas por
parte de unas pocas compañías químicas. La biodiversidad y la agricultura sustentable se benefician más por el uso de una rica
variedad de cultivos, tanto en términos de buenas prácticas de protección de cultivos como por la perspectiva de la sociedad en
general y los valores asociados con los alimentos. Estos grupos temen que como resultado del interés de la industria química en
los mercados de semillas, la gama de variedades utilizada por los agricultores pueda reducirse principalmente a cultivos GM.
Esto impactaría en la canasta de alimentos de una sociedad así como en la protección de cultivos a largo plazo (por ejemplo,
con el desarrollo de resistencia contra plagas de insectos y tolerancia a ciertos herbicidas). El uso exclusivo de cultivos GM
resistentes a herbicidas también haría al agricultor dependiente de estas sustancias químicas. Estos grupos temen una posición
dominante de la industria química en el desarrollo agropecuario, una tendencia que no consideran sostenible.
P19. ¿Qué otros desarrollos pueden esperarse en el área de los OGM?
Es probable que los organismos GM futuros incluyan vegetales con una mayor resistencia a enfermedades o sequías, cultivos
con mayores niveles de nutrientes, especies de peces con mejores características de desarrollo y vegetales o animales que
produzcan proteínas farmacéuticamente importantes como las vacunas.
A nivel internacional, la respuesta a los nuevos desarrollos puede hallarse en las consultas de expertos organizadas por FAO y
OMS en los años 2000 y 2001, y la labor posterior de la Fuerza de Trabajo ad hoc del Codex sobre Alimentos Derivados de
Biotecnología. Este trabajo ha dado como resultado un marco mejorado y armonizado para la evaluación de riesgos de alimentos
GM en general. Se han tratado cuestiones específicas como la evaluación de la alergenicidad de alimentos GM o la inocuidad
de alimentos derivados de microorganismos GM, y una consulta de expertos organizada por FAO y OMS en el año 2003 se
concentrará en alimentos derivados de animales GM.
P20. ¿Qué acciones está implementando la OMS para mejorar la evaluación de los alimentos GM?
La OMS tomará un papel activo en relación con los alimentos GM, principalmente por dos razones:
1. debido a que la salud pública podría beneficiarse enormemente por el potencial de la biotecnología, por ejemplo por un
aumento en el contenido de nutrientes de los alimentos, menor alergenicidad y producción alimentaria más eficiente; y
2. en base a las necesidades de examinar los efectos negativos potenciales para la salud humana del consumo de alimentos
producidos mediante modificación genética, también a nivel mundial.
Es claro que se deben evaluar minuciosamente las tecnologías modernas si van a constituir una mejoría real en la forma de
producción de los alimentos. Dichas evaluaciones deben ser holísticas y abarcativas, y no pueden detenerse en los sistemas de
evaluación anteriormente separados, no coherentes, que sólo enfocaban los efectos sobre el medio ambiente o la salud humana
en forma aislada.
Por lo tanto, la OMS está trabajando para presentar un punto de vista más amplio de la evaluación de alimentos GM para permitir
la consideración de otros factores importantes. Esta evaluación más holística de organismos GM y productos GM considerará
no sólo la inocuidad sino también la seguridad alimentaria, los aspectos sociales y éticos, el acceso y la creación de capacidades.
El trabajo internacional en esta nueva dirección presupone el compromiso de otras organizaciones internacionales claves en
esta área. Como primer paso, la Junta Ejecutiva de la OMS debatirá en enero de 2003 el contenido de un informe de la OMS
que abarca este tema. El informe está siendo desarrollado en colaboración con otras organizaciones claves, principalmente la
FAO y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (UNEP, siglas en inglés). Se espera que este informe pueda
sentar las bases para una iniciativa futura hacia una evaluación más sistemática, coordinada, multi-organizativa e internacional
de ciertos alimentos GM.
En serie de igual resistencia, bajo luz. En cada resistencia hay una caída de volteja en cada resistencia
Lo medimos con el amperímetro.

Circuito de en paralelo prenden normal mayor capacidad, la resistencia en inversamente al corriente

En serie
Si se funde una bombilla se corta el circuito y no pasarían los electrones
Las bombillas no brillan con la misma intensidad lumínica porque los electrones no llegan con la misma intensidad luminca.
Los electrones pasan en fila si pasan 10 electrones por cada uno.

Resistencia total Sumamos porque los electrones poque los electrones tiene que pasar por todas las bombillas

Paralelo
Se funde una, la correinte eléctrica continuiria circulando por las demás bombillas
Todas la bombillas son iguales brillas con las misma intensidad lumínica.
La intensidad en cada bombilla es diferente en uno puede pasar 1 en el otro 2
Resistencia total la r4eistencia pasa por el medio, loes electroens no pasan por las 3 resitencia si no que pasan por uno
u otra.
Circuitos eléctricos
Sexto básico - Actividad Nº 761

1- ¿Qué es un circuito eléctrico?

Se denomina así a la trayectoria cerrada que recorre una corriente eléctrica. Este recorrido se inicia en
una de las terminales de una pila, pasa a través de un conducto eléctrico (cable de cobre), llega a una
resistencia (foco), que consume parte de la energía eléctrica; continúa después por el conducto, llega a un
interruptor y regresa a la otra terminal de la pila.

2- Elementos básicos de un circuito eléctrico

- Generador de corriente eléctrica (pila o batería): Fuente de energía que genera un voltaje entre sus
terminales logrando que los electrones se desplacen por el circuito.
- Conductores (cables o alambre): Llevan la corriente a los demás componentes del circuito a través de
estos cables. Los cables están formados por uno o más alambres hechos de un material conductor.
- Interruptor: Dispositivo de control, que permite o impide el paso de la corriente eléctrica a través de un
circuito, si éste está cerrado y que, cuando no lo hace, está abierto.
- Receptores : Son los encargados de recibir y transformar la energía eléctrica en otro tipo de energía.
Un receptor se caracteriza por su resistencia ohmica. Consume energía eléctrica aportada por la fuente de
tensión, y la transforma en otra forma de energía, produciendo un efecto útil como puede ser luz, calor, etc.
Un ejemplo de receptor son las ampolletas, que transforman la energía eléctrica en energía radiante. Otro
ejemplo es un motor eléctrico, que transforma la energía eléctrica en energía cinética.
- Resistencia eléctrica se define como la mayor o menor oposición que presentan los cuerpos al paso de
la corriente eléctrica. Es decir, la dificultad que opone un conductor al paso de la corriente eléctrica. Se
representa por “R” y su unidad es el Ohmio (Ω ).
Los elementos de un circuito se combinan de diferentes maneras. Estos deben formar una trayectoria
cerrada para que la corriente eléctrica pueda circular.

Existen otros dispositivos de control llamados fusibles (tapones automáticos), que pueden ser de
diferentes tipos y capacidades. Un fusible es un dispositivo de protección tanto para ti como para el circuito
eléctrico.
Sabemos que la energía eléctrica se puede transformar en energía calórica. Hagamos una analogía,
cuando hace ejercicio, tu cuerpo está en movimiento y empiezas a sudar, como consecuencia de que está
sobrecalentado. Algo similar sucede con los conductores cuando circula por ellos una corriente eléctrica
(movimiento de electrones) y el circuito se sobrecalienta. Esto puede ser producto de un corto circuito, que
es registrado por el fusible y ocasiona que se queme o funda el listón que está dentro de el, abriendo el
circuito, es decir impidiendo el paso de corriente para protegerte a ti y a la instalación.

2.1- Simbología de los circuitos

3- Tipos de circuitos eléctricos
Dependiendo de la manera en que se conectan los componentes de un circuito, estos pueden estar
conectados en serie, en paraleloy de manera mixta, que es una combinación de estos dos últimos.

3.1- Circuito en serie

- Los componentes están conectados de modo que las cargas eléctricas circulan por un solo trayecto.
- La corriente eléctrica es la misma en cada componente
- Si conectamos varias ampolletas en serie, estamos aumentando la resistencia, por lo que como resultado,
disminuye la corriente eléctrica y la intensidad de luz en cada ampolleta baja notoriamente.
- Una desventaja es que si se corta el paso de corriente en cualquier punto del circuito, cesa la conducción,
lo que provocaría que todas ampolletas se apaguen.

3.2- Circuito en paralelo

- Los componentes están conectados de modo que se presenta más de un camino para el paso de las
cargas eléctricas.
- Cada ampolleta está conectada directamente a la pila, de modo que todas tienen el mismo voltaje.
- Al aumentar la cantidad de ampolletas en paralelo, no aumenta la resistencia, sólo disminuye la corriente,
por lo que cada ampolleta brilla con igual intensidad.
- Los circuitos de nuestras casas son en paralelo, de modo de conectar distintos aparatos eléctricos que
requieren distinta corriente para funcionar.
- Cada aparato eléctrico presenta a su vez un interruptor y puede prenderse o apagarse
independientemente del resto.

4- Viaje de los electrones

Una corriente eléctrica es un flujo de electrones que circulan a través de un material conductor. Se define
también como el transporte de carga eléctrica de un punto a otro. Como debes saber, en este tipo de
circuitos, los electrones viajan desde el polo negativo al polo positivo, tal como lo muestra el siguiente
esquema.
CONECTIVIDAD EN UN CIRCUITO MIXTO
LABORATORIO DE ELECTRÓNICA
TEMA: CONECTIVIDAD EN UN CIRCUITO MIXTO
INTRODUCCIÓN:
En este laboratorio se quiere determinar el valor de una resistencia desconocido mediante la utilización de ley de Ohm,
que establece que existe una relación lineal entre la tensión aplicada entre los extremos de la resistencia y la corriente
eléctrica que la atraviesa.
FUNDAMENTO TEORICO:
Un circuito eléctrico es un conjunto de operadores unidos de tal forma que permitan el paso o la circulación de la
corriente eléctrica (electrones) para conseguir algún efecto útil (luz, calor, movimiento, etc.).
Todo circuito eléctrico debe disponer como mínimo de generadores, conductoresy receptores (elementos
imprescindibles). Sin embargo, no es frecuente que estos elementos se conecten de forma aislada en un circuito, ya que
esta disposición presenta varios inconvenientes. Por un lado, el receptor (bombilla) se encontrara funcionando
continuamente hasta que la pila se gaste o alguien modifique la instalación. Por otro lado, tanto el circuito anterior
como los usuarios que lo utilicen no se encuentran protegidos.
Para evitar los problemas anteriores, los circuitos suelen completarse con los elementos de maniobra y protección, si
bien de momento, como trabajaremos siempre con pilas de 4,5 V, prescindiremos en algunos casos de estos últimos al
montar nuestros circuitos.
En la siguiente tabla se muestran los elementos de un circuito eléctrico.

Ley De Ohm:
Georg Simon Ohm descubrió, a principios del siglo XIX, que en los circuitos la intensidad, la resistencia y la tensión se
relacionan según la ley que lleva su nombre, la ley de Ohm, cuya expresión es:

dondeI es la intensidad de la corriente y se mide en amperios (A), V es el potencial y su unidad es el voltio (V), y R es
la resistencia del conductor y se mide en ohmios (Ω).

V = se mide en voltios (V)

R = se mide en ohmios (ohm)
I = se mide en amperios (A)
Símbolos
A la hora de representar un circuito eléctrico con sus operadores y elementos que intervienen en ellos, se suelen utilizar
los símbolos normalizados que los representan.
En la siguiente tabla se han representado los operadores eléctricos de uso más habitual en secundaria, así como la
función que desarrollan y los símbolos normalizados que permiten realizar su representación simplificada.

Circuitos en serie
Los circuitos en serie son aquellos que disponen de dos o más operadores conectados seguidos, es decir, en el mismo
cable o conductor. Dicho de otra forma, en este tipo de circuitos, para pasar de un punto a otro (del polo – al polo 1), la
corriente eléctrica se ve en la necesidad de atravesar todos los operadores.

Circuito de tres lámparas conectadas en serie.

Circuitos en paralelo
Un circuito en paralelo es aquel que dispone de dos o más operadores conectados en distintos cables. Dicho de otra
forma, en ellos, para pasar de un punto a otro del circuito (del polo 2 al 1), la corriente eléctrica dispone de varios
caminos alternativos, por lo que esta solo atravesara aquellos operadores que se encuentren en su recorrido.
 Circuito con dos lámparas conectadas en paralelo.
Circuitos mixtos
Los circuitos mixtos son aquellos que disponen de tres o más operadores y en cuya asociación concurren a la vez los
dos sistemas anteriores, en serie y en paralelo.

Circuito mixto (serie y paralelo).

Cortocircuito
El cortocircuito es un caso excepcional del circuito en paralelo en el que al menos uno de los caminos o recorridos
posibles de la corriente eléctrica no tiene ningún receptor.

Pila y circuito simple en cortocircuito (Esta situación no debe darse nunca en tus
proyectos).
Leyes De Kirchoff
Hasta ahora hemos considerado circuitos con sólo un generador y varias resistencias. Pero hay circuitos más
complicados, en los que se asocian varios generadores con varias resistencias. Para resolver estos circuitos utilizaremos
unas reglas sencillas propuestas por G.R. Kirchoff.
Conceptos previos:
– Nudo: Es cualquier punto del circuito donde confluyen tres o más conductores.
– Rama: Es cualquier parte del circuito comprendida entro dos nudos adyacentes.
– Malla: Es cualquier camino cerrado que pueda ser recorrido sin pasar más de una vez por el mismo punto.
Leyes de Kirchoff:
1ª ley: La suma de las intensidades que concurren en cualquier nudo es nula.
∑I = 0
2ª ley: La suma de las caídas de tensión de todos los elementos de una malla es nula.
∑V = 0
Aplicando las leyes de Kirchhoff obtendremos un sistema de ecuaciones resoluble. Sin embargo, el número de
ecuaciones obtenidas suele ser mayor que el número de incógnitas del sistema. Así empezaremos eliminando las
ecuaciones de nudos redundantes (por ser combinación lineal de las otras), y luego eliminaremos ecuaciones de malla
hasta igualar el número de ecuaciones con el de incógnitas. Y ahora sólo queda resolver el sistema de ecuaciones.
MATERIAL EMPLEADO:
 14 resistencias de 1 K
Multímetro
Protoboard
Software Circuit Wizard, Microsoft Office Excel
TOMA DE DATOS:

CALCULOS:
Encuentre la Resistencia equivalente entre los puntos ab, ac, ad, ae, bc, bd, be, de y dc; compruebe los datos teóricos
con los de laboratorio.

>>RA-B

RA-B = 4,8 KΩ >> TEÓRICO

RA-B = 4,69 KΩ >> TESTER
RA-B = 4,78 KΩ >> CIRCUIT WIZARD
>>RA-C
RA-C= 5 KΩ >>TEÓRICO
RA-C= 4,67 KΩ >> TESTER
RA-C= 4,78 KΩ >> CIRCUIT WIZARD
>>RA-D

RA-D= 4,5 KΩ >> TEÓRICO

RA-D= 3,24 KΩ >> TESTER
RA-D= 4,28 KΩ >> CIRCUIT WIZARD
>> RA-E

RA-E= 2 KΩ >> TEÓRICO

RA-E= 1,98 KΩ >> TESTER
RA-E= 2 KΩ >> CIRCUIT WIZARD

CONCLUSIONES:
En este laboratorio aprendimos como usar los elementos electrónicos y calcular las diferentes conexiones, mediante los
materiales establecidos en la medición de la corriente y el voltaje de un circuito

Circuito eléctrico en paralelo

¿Dudas sobre cómo funcionan los circuitos eléctricos? Os enseñamos el funcionamiento de un circuito eléctrico
en paralelo.
En esta ocasión, vamos a crear un circuito eléctrico en paralelo empleando el kit escolar que usamos en un
briconsejo anterior, para ver cómo era un circuito en serie. Veremos paso a paso cómo crear un circuito eléctrico
en paralelo y cómo funciona.
Paso a paso sobre el funcionamiento de un circuito eléctrico en paralelo

Paso 1
Empezamos fijando la pila en el tablero con unas tiras de cinta adhesiva de doble cara.

Paso 2
Después, atornillamos los portalámparas en la pieza de madera, en paralelo.
 Paso 3
Después cortamos los cables a medida, con la ayuda de unas tijeras de electricista

Paso 4
Es el turno de las conexiones. Fijamos el conducto que saldrá del polo positivo de la pila en el interruptor y
sacamos otro cable de este último elemento hasta la primera bombilla.

Paso 5
A continuación, llevamos el cable positivo hasta la segunda y la tercera resistencia, sucesivamente.

Paso 6
Vamos ahora con el cable que saldrá del polo negativo del generador de corriente, en este caso, la pila.
Conectamos este conducto a la primera bombilla; luego, a la segunda y por último, a la tercera.

Paso 7
Una vez que hayamos colocado las terminales, unimos los dos cables a la batería, activamos el interruptor y
comprobamos que la instalación funciona correctamente.

Paso 8
Mientras en un circuito en serie los bornes o terminales de los dispositivos se conectan secuencialmente, en un
circuito en paralelo los bornes de entrada de todos los dispositivos conectados coinciden entre sí; lo mismo que
sus terminales de salida.
 Paso 9
En este caso, si retiramos una de las bombillas comprobamos que las otras dos siguen enc

Cómo funciona un circuito eléctrico en serie

¿Sabéis cómo funciona un circuito eléctrico en serie? En el siguiente briconsejo veremos cómo montar uno y
cómo funciona.
En este briconsejo vamos a ver cómo funciona un circuito eléctrico en serie, empleando un kit escolar que
incluye todo lo necesario para su montaje. Os lo explicamos todo paso a paso y de manera sencilla.
Paso a paso para montar un circuito eléctrico en serie

Paso 1
Lo primero que haremos es fijar el generador, en este caso, la pila en una tabla de madera con la ayuda de un
par de tiras de cinta adhesiva de doble cara.

Paso 2
A continuación, atornillamos los portalámparas en el soporte.
 Paso 3
Después cortamos los cables a medida, empleando unas tijeras de electricista.

Paso 4
Luego, incorporamos un terminal en un extremo de los dos cables que uniremos a la batería.

Paso 5
Vamos ahora con las conexiones. Fijamos el cable que irá al polo negativo de la pilaen la primera lámpara.

Paso 6
Unimos el conducto que conectaremos al polo positivo al interruptor y conectamos este último elemento a
la tercera bombilla mediante otro cable. Finalmente, unimos las resistencias, en este caso las luces, entre sí.

Paso 7
Cuando hayamos conectado las terminales en la pila, sólo nos queda accionar el interruptor y comprobar que la
instalación funciona correctamente.

Paso 8
Los circuitos en serie se caracterizan por tener las resistencias conectadas en la misma línea entre los
extremos de la batería o la pila. Por tanto, la corriente fluye de una resistencia a otra, sin acumularse en ningún
punto del circuito. Si soltamos una bombilla vemos que las otras dos también se apagan.
Circuito eléctrico mixto
En este briconsejo, nos vamos a ocupar del circuito eléctrico mixto. Veremos cómo funciona y cuáles son sus
características a través de un montaje que realizaremos con un kit escolar.
Después de ver cómo funciona un circuito eléctrico en serie y un circuito eléctrico en paralelo, en esta
ocasión vamos a ver cómo funciona un circuito eléctrico mixto.
Gracias a este kit escolar, que ayuda a entender a los más jóvenes como funcionan los circuitos, veremos paso
a paso cómo crear un circuito eléctrico mixto.
Paso a paso sobre el funcionamiento de un circuito eléctrico en paralelo

Paso 1
En primer lugar, fijamos la pila en el tablero y atornillamos los portalámparas, siguiendo el esquema que podéis
ver en la fotografía.

Paso 2
A continuación, colocamos las terminales en los cables que saldrán de la batería.

Paso 3
Vamos ahora con las conexiones. Insertamos el cable positivo en el interruptor y lo conducimos a la tercera y
segunda lámpara, que están ubicadas en serie.

Paso 4
Las unimos entre sí y después, llevamos el conducto a la primera lámpara.
 Paso 5
Acoplamos el cable negativo en esta última resistencia y lo conectamos a la pila.

Paso 6
Cerramos el circuito, uniendo el cable positivo a la batería, y comprobamos que la instalación funciona
adecuadamente.

Paso 7
Un circuito eléctrico mixto es una combinación de elementos que están conectados en paralelo y en serie. En
este caso, hay dos resistencias unidas en serie que las hemos conectado en paralelo a una tercera.

 Ganadores representarán al Perú en Estados Unidos, Brasil y Emiratos Árabes Unidos

 Más de 200 estudiantes de las 26 regiones del país compitieron en cuatro categorías: Ciencias Ambientales,
Tecnología e Ingeniería, Ciencias Básicas y Ciencias Sociales
En medio de la alegría y satisfacción de las delegaciones de escolares participantes por el resultado alcanzado, concluyó
hoy la Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología EUREKA, que congregó a más de 200 estudiantes de las 26
regiones del Perú y tuvo como ganadores a alumnos de Amazonas, La Libertad y Cusco en las cuatro categorías del
concurso.
La premiación estuvo a cargo de la presidenta del Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica
(Concytec), Fabiola León-Velarde, quien destacó el optimismo de todas las delegaciones participantes y dijo confiar en
el esfuerzo y la capacidad de los ganadores que nos representarán en las ferias internacionales de Estados Unidos,
Brasil y Emiratos Árabes Unidos.
Sobre este último destino, subrayó que desde este año EUREKA tiene un ganador general que representará a nuestro
país en la Expo-Ciencia Internacional MILSET 2019 en Abu Dhabi, Emiratos Árabes Unidos, donde participan
delegaciones de África, Europa, Asia y América del Norte y América Latina.

León-Velarde también reconoció el esfuerzo de los docentes que incentivan la inquietud por las ciencias entre sus
alumnos. "La vorágine de las nuevas tecnologías y sus efectos disruptivos son aún impredecibles. Y ante ese panorama,
alentar los conocimientos en ciencia y tecnología es el bien más preciado que podemos dejar a nuestra juventud",
destacó.
PREMIACIÓN
Durante la ceremonia, se reconoció a los tres primeros lugares de cada una de las cuatro categorías del concurso:
ciencias básicas, medioambiente, ciencias sociales y tecnología e ingeniería.
Los dos primeros lugares participarán en la Feria Internacional de Ciencia e Ingeniería de Intel Isef de Estados Unidos,
que reunirá a 78 países durante mayo de 2019 en Phoenix, Arizona. Los estudiantes que obtuvieron el tercer lugar
viajarán a Brasil, donde competirán en la feria latina Mostratec, que se realizará en octubre del 2019 en Nuevo
Hamburgo, Porto Alegre. A ellos se suma el ganador general, escogido entre los primeros lugares de cada categoría,
que irá a MILSET 2019 en Emiratos Árabes Unidos.

GANADORES POR ÁREAS

 Ciencias Ambientales
1º puesto: Región Amazonas
Proyecto: "Comparación de sustratos en la propagación sexual y asexual del árbol de la quina"
Alumnas: Stefany Vásquez Meza y Marlitt Barboza Hernández
Colegio: I.E.S. José de San Martin – Progreso

2º puesto: Región Huánuco

Proyecto: "Evaluación del efecto biodegradable del tenebrio molitor (gusano de harina) en el poliestireno (residuos de
tecnopor) para reducir la contaminación ambiental y generar conciencia entre la población de Huánuco 2018”
Alumnos: Frabriscio Cámara Caldas y Perla Miraval Cano
Colegio: I.E. Isaac Newton
3º puesto: Región Lima Provincias
Proyecto: "Estudio comparativo del tenebrio molitor y la gallería mellonella en el proceso de biodegradación de
polímeros".
Alumnos: Carlos Mejía Silva y Ángelo Grijalva Mayhua.
Colegio: I.E. San Mateo de Huanchor
 Tecnología e Ingeniería
1º puesto: Región La Libertad
Proyecto: "Biocombustible de segunda generación a partir de la reutilización de frutas cítricas desechadas"
Alumnos: Claudia Santisteban Rodríguez y Juan Armas Santisteban.
Colegio: I.E. Benjamín Franklin - Cartavio
2º puesto: Región Apurímac
Proyecto: "Aula 2.0"
Alumnos: Karen Huamán Quintana y Jhorch Quispe Laura.
Colegio: I.E. Luis Alberto Sánchez
3º puesto: Región Callao
Proyecto: "Aprovechamiento del agua de mar como fuente para generar energía eléctrica y agua potable en la región
Callao"
Alumnos: Raúl Pingo Amaya y Carlos Febres Vásquez
Colegio: I.E. 5011 Darío Arrus

 Ciencias Básicas
1º puesto: Región Cusco
Proyecto: "Estudio del gusano de achupalla en la biodegradación del plástico polietileno de baja densidad”
Alumnos: Johan Suclli Machacca y William Aguilar Pauccar
Colegio: I.E. Daniel Estrada Pérez
2º puesto: Región Tumbes
Proyecto: "Aislamiento de bacteria nativas del suelo que solubilizan al fósforo; como un nuevo enfoque para formular
un biofertilizante agrícola”
Alumnos: Frederick Baca Peña y Víctor Llatance Novoa
Colegio: I.E. PQ San Agustín
3º puesto: Región Lima Provincias
Proyecto: "Estudio de flavedo de naranja, limón y toronja como disolvente del poliestireno"
Alumna: Alexia Santamaría Cerna Aguirre
Colegio: I.E. San Juan Bautista
 Ciencias Sociales
1º puesto: Región Cusco
Proyecto: "Tambomachay, arte rupestre del hombre arcaico de Canchis"
Alumnos: Pamela Vargas Cabrera y Yorch Quispe Condori
Colegio: I.E. Julio Alberto Ponce Antúnez de Mayolo
2º puesto: Región Cajamarca
Proyecto: "El indigenismo en el Perú del siglo XX"
Alumnas: Fiorella Manosalva Díaz y Antonella Paredes Aquino
Colegio: COAR Cajamarca
3º puesto: Región Lima Provincias
Proyecto: "La ruta de la independencia: Don José de San Martín pasó por mi colegio"
Alumnas: Ana Valerio Valverde y Estrella Jorges Moreto
Colegio: I.E. 20833 Santa Rosa de Lima
GANADOR GENERAL:
El ganador general de Eureka 2018 ha sido seleccionado entre los primeros puestos de las cuatro categorías del
concurso, considerándose al proyecto que ha obtenido el mayor puntaje del jurado evaluador. En ese sentido el ganador
es:
Región Cusco (También ganador del área Ciencias Básicas)
Proyecto: "Estudio del Gusano de Achupalla en la biodegradación del plástico polietileno de baja densidad"
EUREKA, organizado por el Concytec y el Ministerio de Educación, promueve la vocación científica en niños, niñas y
adolescentes peruanos de educación secundaria, además de propiciar en ellos el uso adecuado de la metodología
científica para obtener respuestas apropiadas y soluciones prácticas a los problemas de su entorno.
En la feria escolar también participaron -en calidad de invitadas- delegaciones de estudiantes de Ecuador, Bolivia,
Colombia y México, quienes exhibieron sus proyectos de investigación en ciencia y tecnología.
Asimismo, el concurso se enmarcó en la sexta edición de la feria “Perú con Ciencia”, organizada por el Concytec para
promover la divulgación científica y tecnológica, que se desarrolla cada año en el marco de la Semana Nacional de la

Ciencia
Final de curso: es momento de darnos las GRACIAS
Llega el final de curso. Otro más que se nos va casi sin darnos ni cuenta. Es un momento de alegría pero al mismo
tiempo de tristeza por las despedidas… Los alumnos se despiden de sus profesores hasta el curso que viene o
quizás para siempre porque no los vuelvan a tener. Los profesores se despiden de sus alumnos y también de sus
familias. Unos se van, otros se quedan…
Por este motivo y siguiendo mi objetivo, el de establecer una alianza entre la familia y la escuela considero que
es un buen momento para mostrar nuestro agradecimiento mutuo: de la familia hacia la escuela y de la escuela
hacia la familia.
“La gratitud es una vacuna, antitoxina y un antiséptico”
John Henry Jowett
El claustro de profesores debería reunirse para redactar una Carta de agradecimiento a las familias por su
implicación, dedicación y colaboración a lo largo del curso escolar. Es una forma sencilla y práctica de
demostrarles que valoramos y reconocemos su labor y dedicación, que es de gran ayuda para nuestra acción
educativa diaria les transmitimos un mensaje: somos un auténtico EQUIPO.
Es algo que cuesta muy poco y que tiene un enorme impacto en las familias, que valoran y agradecen que
reconozcamos su protagonismo educativo. Debemos transmitir de una vez por todas que nuestro discurso es
distinto, que hemos cambiado por uno más optimista porque las familias están cansadas de que les digan lo mal
que lo hacen y lo poco que participan e implican en la educación de sus hijos.
Comparto contigo este modelo de carta que se puede remitir a nivel de claustro o bien de forma individual por
aquellos docentes que quieran agradecer la colaboración de “sus familias”:
Estimadas familias,

Hemos llegado al final de un nuevo curso. Por este motivo queremos aprovechar la ocasión para agradeceros
vuestra dedicación, haciendo lo mejor que podéis por vuestros hijos y demostrándonos una gran confianza al
comprender lo difícil de nuestra tarea, donde tratamos de que crezcan y convivan pacíficamente a pesar de sus
diferencias con el objetivo de prepararlos frente a los retos, desafíos y adversidades de la vida adulta.

Muchas gracias por vuestro esfuerzo, ayuda y colaboración. Nos alegra muchísimo contar con vosotros como lo
que realmente sois: socios y colaboradores en esta difícil pero preciosa tarea de educar.
Las familias también podemos y debemos mostrar nuestro agradecimiento a la labor de los docentes por su
trabajo diario con nuestros hijos. Hace un tiempo leí un artículo muy interesante de mi amiga Elena Roger,
pedagoga del Gabinete Pedagógico de solohijos que ofrece una serie de ideas prácticas para agradecer al final de
curso el trabajo del profesor de tu hijo.
Aquí comparto un resumen de estas ideas:
 Agradece no solo al tutor de tu hijo sino también al resto de profesores que ha tenido a lo largo del curso.
 Aprecia el trabajo del profesor independientemente de los resultados obtenidos por tu hijo. Sepamos reconocer
su labor humana.
 Este sería un ejemplo de carta de agradecimiento para el profesor:
Apreciado xxx:
 Está a punto de terminar el curso y queremos decirte lo satisfechos que estamos con el trabajo que has hecho con
nuestro hijo. Han habido momentos buenos y no tan buenos pero el balance es positivo y queremos agradecértelo
con estas palabras. Gracias por tu dedicación y por tu interés a lo largo del año. No ha sido fácil, lo sabemos,
pero le has ayudado a madurar y a ser mejor. Recibe un fuerte abrazo de nuestra parte…
 Permite que tu hijo también sea partícipe de este agradecimiento: la mejor forma de educar la gratitud es
predicar con nuestro ejemplo.
 Comenta con la Dirección del centro tu satisfacción con dicho profesor o profesores. Si no tienes ocasión
de hablar con la Dirección, una sencilla y sincera nota por e-mail será igual de efectiva:

Apreciado xxx:
Queremos comentarle lo valiosa que consideramos la presencia del profesor xxx en el colegio. Es un gran
profesional del que se debe enorgullecer este centro. Un abrazo…
Esta es mi aportación, inspirada en un texto de Augusto Cury:
Estimado maestro,

Queremos agradecerte todo el cariño, entrega y dedicación con que has abordado la educación de nuestro hijo
hasta hoy. Queremos darte las gracias por estos maravillosos años que hemos podido compartir. Gracias por
atendernos cuando lo hemos necesitado y por escucharnos cuando ha hecho falta.

Somos conscientes de que el sistema no os valora lo suficiente, pero podéis estar tranquilos y seguros de que sin
vosotros la sociedad carecería de horizonte.

Muchas gracias por tu cariño, sabiduría, sonrisas, lágrimas, creatividad y pasión tanto dentro como fuera del
aula. Puede que el mundo no os aplauda y valore pero hay que reconocer que sois los profesionales más
importantes de la sociedad.

Maestro, muchas gracias. Eres maestro de la vida…

Y tú, ¿de qué forma das las gracias al profesor de tus hijos?, ¿y a las familias de tus alumnos? Me gustaría que las
compartieras conmigo en los comentarios.
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