II.

ANEXOS

ANEXO 1: ARTÍCULO CIENTÍFICO

1.- Título: Manifestación de la Inteligencia Emocional y los Estilos de Aprendizaje en Estudiantes
de la Escuela Profesional de Derecho de una Universidad Privada-Trujillo

2.- Autor: Lic. Sánchez Matos Alexandra

3.- Resumen
Este trabajo de investigación busca presentar la información sobre la inteligencia emocional y
los estilos de aprendizaje predominante en cada uno de los alumnos de la facultad de derecho
de la universidad Privada Cesar Vallejo, tratando de establecer el tipo de relación existente.
Según (Ugarriza, 2001) citando a BarOn (1997) citado en define a La inteligencia emocional es
un conjunto de habilidades emocionales, personales e interpersonales que influyen en nuestra
habilidad para afrontar las demandas y presiones del medio ambiente. Por otro lado los
“estilos de aprendizaje” se refieren al hecho de aprender algo utilizando su propio método o
conjunto de estrategias. Relacionadas estas dos se busca demostrar que la “inteligencia
emocional” y el “estilo de aprendizaje” preponderante influirá en el desarrollo de capacidades
para el mejor desempeño en la asimilación de determinados contenidos en la materia a la que
aquí se hace referencia, buscando la identificación de necesidades educativas acordes al nivel
de desarrollo de su Inteligencia Emocional.
Para ello se realizó la aplicación de un test a los alumnos de una sección de sétimo ciclo
compuesta por 50 alumnos, utilizando como herramienta el cuestionario de BarOn –ICE y para
evaluar los estilos de aprendizaje se utilizó el inventario de los estilos de aprendizaje de Kolb,
obteniendo como resultado que: la inteligencia emocional está en un nivel alto
Por lo que se concluye que: la Clasificación de la inteligencia emocional es de un nivel alto y
queda establecida en 15 Dimensiones, de acuerdo a lo propuesto por (Ugarriza, 2001) y de
estas dimensiones se halló que las siguientes 7 dimensiones que presentan un nivel medio
como es el caso de Asertividad, Autorrealización, Independencia, Prueba de la Realidad,
Flexibilidad, Tolerancia a la presión y Control de Impulsos y 8 dimensiones como son
Comprensión emocional de sí mismo, Autoconcepto, Empatía, Relaciones Interpersonales,
Responsabilidad Social, Solución de Problemas, Felicidad y Optimismo.
 Finalmente se recomienda: que al analizar la Inteligencia Emocional en investigaciones futuras
se consideren las 15 dimensiones establecidas, pero acuerdo al contexto de desarrollo
académico y fisiológico en que se desempeña el sujeto a evaluar, esto implica adecuar las
estrategias educativas hacia enfoques que dejen de lado lo pedagógico y se centren en
comprender que deben enfocarse en un contexto más andragógico (adulto joven), en lo
sucesivo evaluar siempre los estilos de aprendizaje para que las estrategias metodológicas
puedan enfocarse y/o replantearse de acuerdo al estilo predominante, lo cual redundará en
beneficio de la Universidad César Vallejo, y otras estrategias en beneficio de los estudiantes.

4.- Palabras clave

Inteligencia emocional, estilo de aprendizaje

5. - Abstract
This research aims to present the information on emotional intelligence and learning styles
predominant in each of the students of the Faculty of Law of Private University Cesar Vallejo,
trying to establish the type of relationship.
According to (Ugarriza, 2001) quoting Baron (1997) cited in defining emotional intelligence is a
set of emotional, personal and interpersonal skills that affect our ability to meet the demands
and pressures of the environment. On the other hand the "styles of learning" refers to the fact
learn something using their own method or set of strategies. Related these two is quite evident
that the "emotional intelligence" and "learning style" preponderant influence on the
development of capabilities for the best performance in the assimilation of certain content on
the matter to which reference is made here, looking for the identification educational needs
commensurate with the level of development of emotional intelligence.
For this, the application of a test to students in a seventh cycle section composed of 50
students was conducted using the questionnaire as a tool BarOn -ICE and to assess the learning
styles inventory of learning styles Kolb was used , resulting in that: the emotional intelligence is
at a high level
So it is concluded that the classification of emotional intelligence is of a high standard and is
established in 15 dimensions, according to the proposal of (Ugarriza, 2001) and these
dimensions was found that the following 7 dimensions which have a middle level is like the
case of Assertiveness, Self-Empowerment, Independence, Reality Testing, Flexibility, Tolerance
and Impulse Control pressure and 8 dimensions such as emotional understanding of self, self-
 concept, Empathy, Interpersonal Relations, Social Responsibility, Solution Problems, Happiness
and Optimism
Finally it is recommended: that when analyzing the Emotional Intelligence in future research
are considered the 15 dimensions established, but according to the context of academic and
physiological development in which the subject to be evaluated plays, this means adapting
educational strategies towards approaches put aside pedagogical and focus on understanding
which should focus on a more andragogical context (adult), hereinafter always evaluate
learning styles for the methodological strategies can focus and / or rethink according to the
prevailing style, which will result in benefit of the Universidad César Vallejo, and other
strategies for the benefit of students.

6. - Keywords
Emotional Intelligence, learning style

7. - Introducción
La presente investigación presenta antecedentes internacionales que sirvieron de apoyo básico
para un mejor entendimiento del tema:
Según (Arellano, 2007) citando a Singh (2003) en la investigación Nivel de Inteligencia
emocional de acuerdo a la carrera profesional entre diferentes empresas en la India, se aplicó
el instrumento emocional llegando a las siguientes conclusiones: En el primer grupo se
encontró artistas trabajadores de aseguradoras y trabajo social pueden necesitar expresar sus
sentimientos, manejar sus emociones y controlar sus emociones y controlar sus impulsos. El
segundo grupo se encontró profesionales que requieren un alto nivel de inteligencia
emocional, por ejemplos los docentes requieren competencias emocionales como empatía,
adecuadas relaciones interpersonales. Finalmente en el tercer grupo se obtuvieron ocho
carreras profesionales jueces, personal administrativo, ingenieros de sistemas, médicos
contadores, enfermeros personal de bancos e ingenieros en general con un nivel promedio de
inteligencia emocional.
Como antecedentes nacionales encontramos:
Como parte de la discusión teórica existen estudios que de acuerdo a (Paredes & Villanueva,
2003) citando a Casapi y Fiascunari (1998) – Arequipa quienes investigaron los estilos de
aprendizaje de los alumnos del cuarto ciclo del Instituto Superior Pedro Díaz. La aplicación se
realizó a 80 estudiantes (49 mujeres y 31 hombres) se utilizó la prueba de estilos de
 aprendizaje de Kolb donde se encontraron los siguientes resultados. En los hombres se aprecia
que el estilo de aprendizaje empleados por los estudiantes son el divergente con un 42.5%
seguido por el convergente con el 38.75% con el 17.5% el acomodador y finalmente el estilo
asimilador con un 1.25% En cuento a las mujeres demostraron que el 41.38% adaptan el estilo
convergente, el 33.33% por el divergente, mientras que el acomodador con el 17.24 % y
finalmente el asimilador con el 8.05%
Asimismo, se encuentran antecedentes locales como:
De acuerdo a (Guerra, 2011) Inteligencia emocional y los estilos de aprendizaje en los alumnos
del centro Preuniversitario PREUNC, dando como resultado que la inteligencia emocional está
muy desarrollada con un 26.9 %, adecuada 51.9 % y por mejorar 21.3 % en el nivel de
Inteligencia emocional, por otro lado en el caso de estilos de aprendizaje predomina el estilo
divergente con 30%, sigue 23.1 % con acomodador, 23.8 % es de convergente y 23.1% de
asimilador. Dando por conclusión que si existe relación significativa entre la inteligencia
emocional y los estilos de aprendizaje en los alumnos.

8.- Metodología
La presente investigación se localiza dentro del diseño de estudio No experimental Transversal
y de manera específica dentro del diseño descriptivo correlacional. Su propósito es describir
variables y analizar su incidencia o correlación en un momento dado. La población estará
constituida por el total de 350 alumnos del VII ciclo de la facultad de Derecho de la Universidad
Cesar Vallejo de Trujillo. La muestra estará constituida por el total de 70 alumnos del VII ciclo
Derecho aplicando una muestra estratificada. Para obtener información sobre la inteligencia
emocional se utilizara el test o evaluación psicométrica. Para ello se constituirá una prueba
mixta.

9.- Resultados
Luego de analizar los resultados con respecto a los coeficientes de correlación de Pearson de
cada componente de la variable inteligencia emocional, se puede determinar que el
componente manejo de estrés es el que más influye en la variable de inteligencia emocional,
presentando un grado de correlación positiva alta
Se puede determinar el nivel de inteligencia emocional se encuentra en los niveles medios en 7
dimensiones como son Asertividad, Autorrealización, Independencia, Prueba de la realidad,
Flexibilidad, Tolerancia, Control de impulsos , y en un nivel alto en 8 dimensiones como son
 Comprensión emocional de sí mismo, Autoconcepto, Empatía, Relaciones Interpersonales,
Responsabilidad Social, Solución de Problemas, Felicidad y Optimismo.
Basados en los resultados del cuestionario referente a los estilos de aprendizaje, se determinó
que de los 50 estudiantes encuestados, un 42% basan su estilo de aprendizaje en el
Acomodador (pragmático), que combina las etapas de aprendizaje experiencia concreta y
experimentación activa, 28% utilizan el estilo Asimilador (Teórico), 20% se basan en el estilo
Convergente (Activo) y sólo 10% de ellos hacen uso del estilo Divergente (Reflexivo). Por lo que
se puede determinar que el estilo de aprendizaje que predomina es el acomodador.

10.- Discusión

Al verse al nivel de Componentes, se aprecia que el componente manejo de estrés es el que

más influye en la variable de inteligencia emocional, presentando un grado de correlación
positiva alta, estos resultados concuerdan parcialmente con lo planteado según (Guerra, 2011)
al analizar Inteligencia emocional y los estilos de aprendizaje en los alumnos del centro
Preuniversitario PREUNC, dando como resultado que la inteligencia emocional está muy
desarrollada con un 26.9 %, adecuada 51.9 % y por mejorar 21.3 % en el nivel de Inteligencia
emocional, por otro lado en el caso de estilos de aprendizaje predomina el estilo divergente
con 30%, sigue 23.1 % con acomodador, 23.8 % es de convergente y 23.1% de asimilador.
Dando por conclusión que si existe relación significativa entre la inteligencia emocional y los
estilos de aprendizaje en los alumnos.
Al analizar el estilo de aprendizaje que predomina, se determinó que es el acomodador, que
significa que el estudiante de este tipo se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la
experimentación activa (EA). Este tipo suele encontrarse dedicado a la política (estudiantes de
Derecho), a la docencia, a actividades técnicas o prácticas, como los negocios, y aunque difiere
el resultado con lo planteado por (Paredes & Villanueva, 2003) citando a Casapi y Fiascunari
(1998) – Arequipa quienes investigaron los estilos de aprendizaje de los alumnos del cuarto
ciclo del Instituto Superior Pedro Díaz. La aplicación se realizó a 80 estudiantes (49 mujeres y 31
hombres) se utilizó la prueba de estilos de aprendizaje de Kolb donde se encontraron los
siguientes resultados. En los hombres se aprecia que el estilo de aprendizaje empleados por los
estudiantes son el divergente con un 42.5% seguido por el convergente con el 38.75% con el
17.5% el acomodador y finalmente el estilo asimilador con un 1.25% En cuento a las mujeres
 demostraron que el 41.38% adaptan el estilo convergente, el 33.33% por el divergente,
mientras que el acomodador con el 17.24 % y finalmente el asimilador con el 8.05%
Estos resultados de Inteligencia Emocional Alta con 7 dimensiones que presentan un nivel
medio y 8 dimensiones como son Comprensión emocional de sí mismo, Autoconcepto,
Empatía, Relaciones Interpersonales, Responsabilidad Social, Solución de Problemas, Felicidad
y Optimismo pese a que no van exactamente de acuerdo a los encontrados con lo presentado
según (Arellano, 2007) citando a Singh (2003) en la investigación Nivel de Inteligencia
emocional de acuerdo a la carrera profesional entre diferentes empresas en la India, sin
embargo sugieren que de acuerdo al contexto en que se desempeña el sujeto a evaluar, el
desempeño emocional de su inteligencia varía.

11.- Conclusiones
Se concluye que la Clasificación de la inteligencia emocional en los estudiantes de VII ciclo de la
escuela profesional de la facultad de derecho de la Universidad Cesar Vallejo de la ciudad de
Trujillo 2013 es de un nivel alto y queda establecida en 15 Dimensiones, de acuerdo a lo
propuesto por (Ugarriza, 2001) y de estas dimensiones se halló que las siguientes 7
dimensiones que presentan un nivel medio como es el caso de Asertividad, Autorrealización,
Independencia, Prueba de la Realidad, Flexibilidad, Tolerancia a la presión y Control de
Impulsos y 8 dimensiones como son Comprensión emocional de sí mismo, Autoconcepto,
Empatía, Relaciones Interpersonales, Responsabilidad Social, Solución de Problemas, Felicidad
y Optimismo. Asimismo se identificó al componente manejo de estrés es el que más influye en
la variable de inteligencia emocional con un grado de correlación positiva alta.
El estilo acomodador es el que predomina en los estudiantes de VII ciclo de la escuela
profesional de la facultad de derecho de la Universidad Cesar Vallejo de la ciudad de Trujillo
2013.
Se concluye que existe una posible relación directa entre un nivel alto de inteligencia
emocional y los estilos de aprendizaje en los estudiantes de VII ciclo la escuela profesional de la
facultad de Derecho de la Universidad Cesar Vallejo de la ciudad de Trujillo 2013.
Finalmente se concluye que al conocer las características de la inteligencia emocional y el estilo
de aprendizaje en los estudiantes de VII ciclo de la Escuela Profesional de la Facultad de
Derecho de la Universidad Cesar Vallejo de la ciudad de Trujillo 2013. sugieren que de acuerdo
 al contexto en que se desempeña el sujeto a evaluar, el desempeño emocional de su
inteligencia varía, en el caso que convoca el presente estudio, se trata de estudiantes que ya
tienen conocimiento de sus emociones, manejo adecuado de las relaciones en el grupo de
estudiantes con quienes comparten sus trabajos, metas y preocupaciones, asimismo el estar en
el penúltimo año hace que en esta etapa se sientan mejor anímicamente con respecto al
futuro, pues sus expectativas de autorrealización en base a la consecución del logro de ser
profesional aumenta su optimismo y su felicidad, los cuales en conjunto con sus características
emocionales promedio (las 7 dimensiones con calificación media) permiten desarrollar –
aparentemente- un estilo de aprendizaje adaptativo, lo cual valida la hipótesis de esta
investigación.

12.- Recomendaciones
Se recomienda que al analizar la Inteligencia Emocional en investigaciones futuras se
consideren las 15 dimensiones establecidas, pero acuerdo al contexto de desarrollo
académico y fisiológico en que se desempeña el sujeto a evaluar, esto implica adecuar las
estrategias educativas hacia enfoques que dejen de lado lo pedagógico y se centren en
comprender que deben enfocarse en un contexto más andragógico (adulto joven).
Se recomienda en lo sucesivo evaluar siempre los estilos de aprendizaje para que las
estrategias metodológicas puedan enfocarse y/o replantearse de acuerdo al estilo
predominante, lo cual redundará en beneficio de la Universidad César Vallejo.
Se recomienda para los estudiantes que presentan estilos de aprendizaje mayormente
adaptativos, plantear estrategias metodológicas como trabajos grupales, ejercicios que
promuevan y desarrollen su imaginación (método de casos), trabajos de expresión artística,
actividades de periodismo, entrevistas, entre otros.
13.- Referencias

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Cherres, L., & Molina, J. (2007). Inteligencia emocional entre docentes de educación
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Cuadrado Gamarra, M. (1998). waece. Obtenido de Los programas de desarrollo de la
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Elias, M., Tobias, S., & Friedlander, B. (1999). Educar con Inteligencia Emocional.
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Escurra, L. (s.f.). Adaptación del Inventario de Estilos de Aprendizaje de David Kolb.
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Gallegos, A. (1994). Estilos de aprender, estilos de enseñar. Bilbao: Mensajero.
Goleman, D. (1999). La inteligencia emocional. Buenos Aires: Paidos Ibérica.
Guerra, J. (2011). Inteligencia Emocional y estilos de Aprendizaje en los alumnos del
Centro Preuniversitario PREUNC.
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http://servidoropsu.tach.ula.ve/profeso/vivas_m/documen/art_ie/educ_intelig_emoci
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Kolb, D. (1984). Teoría del Aprendizaje mediante la experiencia . Pretince Hall
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Mendoza, J. (2007). Niveles de asertividad y los estilos de Aprendizaje en los alumnos del
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Pérsico, L. (2007). Inteligencia Emocional-Técnicas de Aprendizaje. Madrid: Libsa c/ San
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Larco Herrera Trujillo. La Libertad.
Ugarriza. (2001). La evaluación de la Inteligencia Emocional a través del Inventario de
BarOn (I-CE) en una muestra de Lima Metropolitana. Lima: Libro Amigo.

ANEXO 2: DECLARACIÓN JURADA DE AUTORÍA Y AUTORIZACIÓN PARA LA PUBLICACIÓN DEL

ARTÍCULO CIENTÍFICO

Alexandra Rubiela Sánchez Matos, egresada del Programa de Maestría en Educación con
mención en Docencia y Gestión Educativa de la Escuela de Postgrado de la Universidad
César Vallejo, identificado(a) con Carnet de Extranjeria No. 000478159, con la tesis
titulada “Manifestación de la Inteligencia Emocional y los Estilos de Aprendizaje en
Estudiantes de la Escuela Profesional de Derecho de una Universidad Privada-Trujillo”
Declaro bajo juramento que:
1) El artículo es de mi autoría.
2) El artículo no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente
para obtener algún grado académico previo o título profesional.
3) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni
copiados y por tanto, los resultados que se presenten en la tesis se constituirán en aportes a la
realidad investigada.
4) De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores), auto
plagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha sido publicado),
piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación (representar falsamente las ideas de
otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la
normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.
5) Si, el artículo fuese aprobado para su publicación en la Revista u otro documento de
difusión, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la Escuela de Postgrado, de la
Universidad César Vallejo, la publicación y divulgación del documento en las condiciones,
procedimientos y medios que disponga la Universidad.
Trujillo, 20 de julio del 2015

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Alexandra Rubiela Sánchez Matos