Adecuación Curricular 2016.

Unidad N° 3: Genero Dramátic o

Asignatura: Lenguaje y Comunicación. Curso: 8° Básico B

Profesora: Bárbara Yàñez Tiempo: Septiembre – Octubre 2016

Tipo de Adecuación: No Significativa.

Nombre de los Alumnos :

N° Nombre de los alumnos Diagnóstico

1 Estefanía del Carmen Gálvez Beltrán Dificultades Específicas del Aprendizaje.
2 Scarlet Eugenia Gálvez Flores Funcionamiento Intelectual Limítrofe.    
3 Antonia Ignacia Pinto Berrios Dificultades Específicas del Aprendizaje.

Objetivos de Aprendizaje:
Eje Lectura:
5. Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: • el conflicto y sus semejanzas con situaciones cotidianas
• los personajes principales y como sus acciones y dichos conducen al desenlace o afectan a otros personajes • personajes tipo, símbolos y tópicos literarios • los prejuicios, estereotipos
y creencias presentes en el relato y su conexión con el mundo actual • las características del género dramático • la diferencia entre obra dramática y obra teatral • elementos en común
con otros textos leídos en el Año.
7. Leer y comprender comedias teatrales, considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan.
12. Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: • resumir • formular preguntas • analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes
o el sonido con el texto escrito (en textos multimodales) • identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (perdida de los referentes, vocabulario desconocido,
inconsistencias entre la información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
Eje escritura:
14. Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por: • una presentación clara del tema en
que se esbozan los aspectos que se abordaran • la presencia de información de distintas fuentes • la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema
• una progresión temática clara, con especial atención al empleo de recursos anafóricos • el uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes • un cierre coherente con las
características del genero • el uso de referencias según un formato previamente acordado
16. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito:• recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir
• adecuando el registro, específicamente, el vocabulario (uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje
hablado), el uso de la persona gramatical, y la estructura del texto al género discursivo, contexto y destinatario • incorporando información pertinente • asegurando la coherencia y la
cohesión del texto • cuidando la organización a nivel oracional y textual • usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de
cada párrafo • usando un vocabulario variado y preciso • reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales,
participios irregulares, y concordancia sujeto – verbo, articulo – sustantivo y sustantivo – adjetivo • corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación • usando eficazmente las
herramientas del procesador de textos
20. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector: • aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual • verificando la escritura de las palabras cuya
ortografía no está sujeta a reglas • usando correctamente punto, coma, raya y dos puntos.
Eje comunicación oral:
24. Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales: • comparando textos orales y escritos para establecer las diferencias, considerando el contexto y el
destinatario • demostrando dominio de los distintos registros y empleándolos adecuadamente según la situación • utilizando estrategias que permiten cuidar la relación con el otro,
especialmente al mostrar desacuerdo • utilizando un volumen, una velocidad y una dicción adecuados al propósito y a la situación.
Investigación sobre la Lengua y Literatura
25. Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura: • delimitando el tema de
investigación • aplicando criterios para determinar la confiabilidad de las fuentes consultadas • usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera
eficiente • evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito • descartando fuentes que no aportan a la
investigación porque se alejan del tema • organizando en categorías la información encontrada en las fuentes investigadas • registrando la información bibliográfica de las fuentes
consultadas • elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos
26. Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.
Habilidades
Lectura
 Comprender el significado literal de los textos.
 Inferir significados literales de los textos.
 Analizar e interpretar textos dramáticos.
Escritura
 Escribir textos expositivos sobre algún tema de los textos literarios leídos en clases.
 Emplear un vocabulario variado y pertinente.
 Expresarse y desarrollar ideas de manera coherente y ordenada.
 Sintetizar información.
 Relacionar las ideas principales de cada párrafo con las complementarias de manera
coherente
Comunicación oral
 Utilizar un lenguaje paraverbal y no verbal adecuado.
 Interpretar textos dramáticos.
 Expresarse con claridad y precisión en diversas situaciones comunicativas, especialmente formales.
 Dialogar para compartir opiniones.

Actitudes
 Iniciativa personal y creatividad.

CLASE 1 (90 minutos) CLASE 2 (90 minutos) CLASE 3 (90 minutos)

CONTENIDOS
Conceptuales: Objetivos: Analizar e interpretar un texto literario y Objetivos: Conocer los orígenes del teatro. Objetivos: Reconocer los momentos clave en el
-Orígenes del los principales componentes del género. Reconocer las principales características de los desarrollo del conflicto
teatro. INICIO: El/la docente explica los objetivos que serán subgéneros dramáticos. dramático de una obra teatral.
-Subgéneros medidos en el control de lectura (lectura INICIO: El/la docente realiza la presentación sobre el Analizar y comentar el conflicto dramático de la
complementaria)
dramáticos: género dramático: definición, origen y características de obra.
Da a conocer las instrucciones generales.
tragedia, comedia los tres tipos de subgéneros: Tragedia, comedia, drama.
Los estudiantes efectúan las preguntas necesarias para INICIO: El profesor (a) expone sobre la
y drama. no interrumpir durante el proceso. (material en PPT1)
estructura interna y externa de una obra dramática,
- Estructura interna DESARROLLO: Los estudiantes desarrollan la DESARROLLO: El profesor (a) les presenta el
tipos de personajes y conflicto dramático (material
y externa de una prueba en el tiempo estimativo. fragmento de una comedia (vista o leída), comentan
en PPT2). Posteriormente, exhibe un fragmento
obra dramática. CIERRE: Una vez entregado el instrumento, las características de este género. Luego sintetizan las
de la película “Romeo y Julieta” ya sea del
-Diferencias entre el/la docente les consulta por aquellas características en un esquema. Para cada característica
director Franco Zeffirelli (1968) o de Carlo Carlei
obra dramática y interpretaciones que les provocaron mayor del subgénero, buscan ejemplos concretos en la obra
(2013), le pregunta a los estudiantes ¿Con qué
obra teatral. dificultad. Junto a los estudiantes hace un analizada.
subgénero dramático podemos identificar esta
-Periodo Isabelino: resumen del texto y sus valoraciones. CIERRE: Algunos de los estudiantes leen sus trabajos
obra? ¿Por qué razón o razones?
teatro, aporte ante el curso y completan el análisis en la pizarra.
DESARROLLO: El profesor (a) los organiza en
cultural. El/la docente les solicita para la siguiente clase el libro
parejas para que lean expresivamente la escena V
- Texto expositivo de lectura complementaria “Romeo y Julieta” de
del acto III de Romeo y Julieta (Julieta: Amor, ¿ya
sobre la obra y su William Shakespeare.
quieres irte?...) y comentan la importancia de este
contexto de
diálogo, cuya función es anticipar el destino
producción.
trágico de Romeo. Explican los errores y
-Representaciones
confusiones de los personajes que los conducen
o lecturas
hacia su muerte, ejemplificándolos con pasajes de
dramáticas
la obra.
utilizando
Dialogan en grupos sobre la condición y el destino
los recursos
trágico de los personajes
paraverbales y
centrales y su lucha inútil por escapar de él.
no verbales.
Comentan cómo se
sentirían ellos en esa situación y seleccionan los
Procedimentales:
diálogos que más los
- Conocer los
representan o les llaman la atención.
principales
Escriben un breve informe con las principales
aspectos y
conclusiones de la discusión.
CLASE 4 (90 Minutos) CLASE 5 (90 Minutos) CLASE 6 (90 Minutos)
externa de una Objetivos: Investigar sobre la vida de Objetivos: Escribir un texto expositivo sobre la obra y Objetivos: Distinguir las diferencias entre obra
obra dramática. Shakespeare y la época en que escribió su obra su contexto de producción. dramática y obra teatral.
-Diferenciar obra (Romeo y Julieta). INICIO: El profesor (a) les da a conocer el propósito y Conocer en profundidad aspectos relacionados con
dramática y obra INICIO: El profesor (a) presenta información estructura de un texto expositivo. Les indica un listado la estructutra interna y externa del gánero
teatral. general e imágenes del periodo Isabelino. de conectores que deberán incorporar en la redacción dramático.
-Conocer los (material en PPT1) de éste. Reconocer las principales características de los
principales aportes DESARROLLO: Los estudiantes se reúnen en DESARROLLO: Los estudiantes se reunirán en duplas elementos que constituyen el género dramático.
culturales del duplas y trabajan sobre el análisis de su material (las mismas de la clase anterior) para comenzar la Distinguir las principales características de los
periodo Isabelino. investigativo, para ello reúnen la información redacción de su informe para ello deberán considerar: subgéneros dramáticos.
- Redactar un texto sobre el entorno social, histórico › ejemplifican lo aprendido con citas textuales del texto INICIO: El profesor (a) realiza un cuadro
expositivo sobre la y cultural, y especialmente sobre el teatro del dramático que comparativo que permitirá distinguir las
obra y su contexto período. Además, indagan, comentan y sintetizan se relaciona con el tema principales diferencias que distinguen la obra
de producción. datos sobre la vida de Shakespeare. Relacionan › cada párrafo contiene una idea central y dos dramática de la obra teatral. Para iniciar la
-Leer textos la información obtenida con la temática de la complementarias completación de este cuadro, sólo escribe la
dramáticos obra que leerán para complementar su análisis de › escriben al menos cuatro párrafos primera característica de cada una:
utilizando ésta. › utilizan conectores para relacionar ideas entre párrafos Obra dramática: Es una obra literaria.
los recursos CIERRE: El/ la docente destaca algunos de los y dentro de los mismos Obra teatral: Es un espectáculo artístico.
paraverbales y análisis y los estudiantes plantean y comentan › usan vocabulario específico del tema investigado Luego, algunos estudiantes, en forma voluntaria,
no verbales. aquellos conocimientos que lograron desarrollar › incorporan una bibliografía con las fuentes utilizadas. deberán completar este análisis, respondiendo las
-Aplicar durante su trabajo. CIERRE: Revisan los borradores de sus escritos, siguientes preguntas: ¿Por quién es creada? ¿Cuál
estrategias de El/la docente les informa que para la siguiente intercambiando los textos para recibir las opiniones de es escrita y cuál representada? ¿Quiénes son los
comprensión clase deberán presentar este análisis para escribir sus compañeros sobre aspectos que deben mejorar: receptores en cada una de ellas? ¿Qué aspectos
lectora. un informe final. organización y claridad de ideas, repeticiones de destacan?
-Seleccionar palabras, empleo de conectores entre párrafos u DESARROLLO: El/la docente, les entrega a los
fuentes de oraciones, ortografía, uso de signos de puntuación. estudiantes la guía n°1. Junto a ellos realiza la
información lectura y explicación del marco teórico, luego los
fidedignas sobre alumnos realizan las actividades incluidas en
un contexto forma individual.
histórico- CIERRE: Los estudiantes intercambian su guías
Actitudinales: con el propósito de llevar a cabo la revisión junto
-Valoración de las al profesor (a).
ideas y los
-Interés por la Objetivos: Realizar representaciones o
lectura de textos lecturas dramáticas utilizando los recursos
literarios, paraverbales y no verbales. (SEGUNDA
desarrollando INSTANCIA DE EVALUACIÓN)
criterios
INICIO: El profesor (a) les entrega las
propios de selección
indicaciones para el desarrollo de esta actividad.
y valoración.
DESARROLLO: Los estudiantes comienzan su
presentación de radioteatro ante el curso
considerando cada una de las recomendaciones
entregadas durante la clase anterior. El resto del
curso escucha atentamente y evalúa el
desempeño de sus compañeros. Una vez
finalizada la presentación grupal, los estudiantes
y el profesor (a) comentan el trabajo interpretado
por cada integrante.
CIERRE: Tanto el/la docente, realizan una
síntesis de las habilidades desarrolladas durante
esta segunda instancia de evaluación.
Objetivo: Comprender y analizar diversos textos
dramáticos.
INICIO: La profesora realiza la lectura de un fragmento
de una obra dramática y les plantea las siguientes
preguntas ¿cuál es el subgénero de esta obra? ¿Quién es el
protagonista y el antagonista en este fragmento? ¿Cuál es el
conflicto dramático? DESARROLLO: Los estudiantes
desarrollarán en forma individual la guía N°2
CIERRE: Los estudiantes intercambian su guías con el
propósito de llevar a cabo la revisión junto al profesor
(a).
Objetivos: Reconocer los elementos básicos del
género dramático.
Distinguir las características de los subgéneros.
Reconocer la información relacionada con los
orígenes del teatro.
Comprender textos dramáticos.
INICIO: El/la docente explica los objetivos y
contenidos que serán medidos en esta evaluación.
Da a conocer las instrucciones generales.
Los estudiantes efectúan las preguntas necesarias para
no interrumpir durante el proceso.
DESARROLLO: Los estudiantes desarrollan la
prueba en el tiempo estimativo.
CIERRE: Una vez entregado el instrumento,
el/la docente les consulta por aquellos contenidos
que les generaron algún tipo de complicación en
su reconocimiento.
EVALUACIÓN RECURSOS
Heteroevaluación (pruebas, controles de lectura, escala de apreciación: evaluación de texto expositivo, pauta de cotejo: evaluación
de radioteatro) Materiales:
Coevaluación (pauta de cotejo para la evaluación de un radioteatro)
 PPT, Data, computador, parlantes.
 Determinan si el texto leído/visto es una tragedia o comedia (si es pertinente) y fundamentan con ejemplos del texto.  Fragmento de una comedia teatral
 Distinguen acciones y personajes trágicos y cómicos en los textos leídos (si es pertinente). (texto o material audiovisual).
 Describen las características de los personajes a través de sus acciones y diálogos.  Libro “Romeo y Julieta”.
 Describen las problemáticas, valores, sentimientos e ideas relevantes presentes en el texto.  Fragmento de la película “Romeo y
 Explican el conflicto central del texto visto/leído. Julieta” ya sea del director Franco
 Elaboran, con ayuda del docente, criterios de selección para usar materiales informativos (como diccionarios, enciclopedias, Zeffirelli (1968) o de Carlo Carlei
páginas web, manuales, etc.) disponibles en internet y biblioteca. (2013).
 Toman apuntes de textos que aportan información sobre la época en que sucede el relato, el autor, lugares en los que ocurre  Material investigativo del perio
la acción, etc. Isabelino y datos de William
 Recopilan en un informe escrito la información recabada en enciclopedias, diccionarios, atlas, documentos y sitios de Shakespeare.
internet.  Escenas de obras dramáticas y audios
 Escriben una reseña bibliográfica del autor de alguna obra leída. de radioteatros.
 Toman apuntes de los textos que usarán para elaborar su escrito.  Material sonoro: efectos de ambiente.
 Completan un organizador gráfico en el cual:
- definen un tema central
- nombran al menos cuatro subtemas
- hacen una lista de detalles bajo cada subtema.
 Escriben cuál es el propósito de su texto, el tema y a quién está dirigido.
 Escriben textos expositivos en los que:
- Redactan como mínimo cinco párrafos que contengan al menos tres oraciones con una idea principal y dos complementarias.
 - Incorporan datos, descripciones, ejemplos y reflexiones provenientes de los textos leídos
- Describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido
- Incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado
- Incorporan fotos, gráficos, tablas, organizadores gráficos, etc., según sea necesario.
- Al final, incorporan una bibliografía con las fuentes utilizadas.
 Escriben un borrador en el cual:
- Marcan los elementos que es necesario corregir (faltas de ortografía, oraciones que no se entienden, inconcordancias)
- Agregan detalles para profundizar ideas.
- Subrayan las palabras que se repiten y las cambian por elementos de correferencia.
- Agregan conectores adecuados.
 Reescriben sus textos.
 Editan sus textos, respetando las convenciones de la lengua y aspectos formales como: margen, letra ligada, estructura de
párrafos, sangría, etc.
 Leen fluidamente los textos, utilizando pausas y respetando los turnos de cada personaje.
 Dicen de memoria los parlamentos, sin equivocarse y respetando los turnos de intervención.
 Adaptan el volumen y tono de voz según las necesidades expresivas de los parlamentos.
 Representan las emociones y características de su personaje, utilizando inflexiones de voz y entonaciones diferentes.

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Bárbara Yáñez Ximena Quilodrán Fuentes
Profesora de Lenguaje Psicopedagoga