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COMUNIDAD DE

MADRIDCANTABRIAPAÍS

Religión Católica 4 EP edebé

PROGRAMACIÓN DE AULA:
Programación de las unidades didácticas

Depósito Legal: B-1574315750-2012

Depósito legal B. 11690-2012


PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

COMUNIDAD DE MADRID

Religión Católica 4 EP edebé

PROGRAMACIÓN DE AULA:
Programación de las unidades didácticas

© grupo edebé 2
PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

UNIDAD DIDÁCTICA 1: La Biblia, el libro de los amigos de Jesús

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

Comunicación lingüística: • Reconocer los propios recuerdos y • Respetar las intervenciones de los • Expresa con claridad sus ideas y
• Expresar con sinceridad y confianza sus manifestar ilusión por compartirlos. compañeros y manifestar una actitud recuerdos. (CL)
recuerdos. • Fomentar la alegría entre los participativa en las actividades • Conoce y respeta la diversidad
• Participar activamente en diálogos en compañeros. grupales. de ideas y de creencias. (SC)
pareja y en juegos en grupo sobre • Interesarse por las diversas formas • Identificar las celebraciones cristianas • Sabe que los cristianos leen la
la transmisión de recuerdos. de conocer a Jesús. en comunidad y la lectura de la Biblia Biblia para conocer mejor a Jesús
• Comprender la diversidad de lenguaje de • Reconocer la Biblia como libro como formas de encontrarse con y celebran en comunidad para
los textos bíblicos. sagrado de los cristianos, sus partes Jesús. encontrarse con Él. (CA)
• Manejar citas bíblicas. y su diversidad de textos. • Conocer las partes de la Biblia y su • Reconoce la diversidad de
• Interpretar el lenguaje simbólico de textos • Esforzarse por asimilar y practicar la diversidad de géneros. géneros en la Biblia. (CL)
bíblicos y descubrir su significado. forma de citar textos bíblicos. • Dominar correctamente y con la • Se esfuerza por usar
• Mostrar interés por ampliar nomenclatura adecuada el mecanismo correctamente las citas bíblicas.
Social y ciudadana: información sobre la Biblia. de citación y búsqueda de textos (AA)
• Mejorar las relaciones interpersonales bíblicos. • Busca información sobre la
mediante el diálogo y las actividades de • Conocer datos generales sobre la Biblia, la sintetiza y la expone.
grupo. escritura de la Biblia. (AA)
• Conocer y respetar la diversidad de libros
sagrados de las diversas religiones.

Cultural y artística:
• Aprender a valorar y respetar
celebraciones de la comunidad cristiana.
• Aprender a valorar el patrimonio cultural
que representan los textos bíblicos.

Aprender a aprender:
• Trabajar en equipo.
• Buscar información en diversas fuentes,
sintetizarla y exponerla.

Autonomía e iniciativa personal:


• Identificar sus sentimientos.
• Reconocer sus actitudes.
• Compartir experiencias y conocimientos.

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Tratamiento de la información y
competencia digital
• Utilizar las nuevas tecnologías para
obtener información etimológica de
palabras.

CONTENIDOS

• Diversas formas de encontrarnos con nuestro amigo Jesús: la comunidad, las fiestas, la Biblia. C
• Recuerdo de las celebraciones cristianas y valoración de las diversas formas de encontrarse con Jesús. P
• La Biblia, el libro sagrado de los cristianos, y sus dos partes: Antiguo Testamento y Nuevo Testamento. C
• Ejemplos de la variedad de textos de la Biblia. C
• Experiencia en grupo sobre la transmisión de vivencias, para comprender la forma de transmisión de la fe propia de la Biblia. P
• Profundización en el conocimiento de la Biblia: lenguas originales; época de escritura de la Biblia; centralidad de los Evangelios para los cristianos. C
• Actividades de familiarización con la Biblia. P
• Conocimiento de los libros sagrados de otras religiones. C
• Interés por evaluar el propio aprendizaje. V
• Esfuerzo por interpretar con una cierta profundidad un texto bíblico. V

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

• Educación moral y cívica:


Conocer y respetar la Biblia como libro sagrado de los cristianos.
• Educación para la paz:
Respetar las diferentes creencias.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Decir en qué celebración cristiana ha participado alguna vez y citar los detalles que más le gustaron.
• Inventar el final de tres frases sobre los cristianos.
• Leer y memorizar quiénes son los cristianos y en qué participan.
• Seguir unos pasos para comprender mejor cómo se puede transmitir la experiencia de fe que vive el pueblo de Dios.
• Buscar una Biblia y anotar el número de páginas de esa edición, el nombre del primer libro y del último, y cuál de las dos partes es más extensa.
• Busca en una enciclopedia en línea qué significaba originalmente, en griego, la palabra Evangelio.

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Dimensión espiritual: Comparto mi alegría con los amigos


• Mirar: . Dibujar un elemento de un día especial de sus vacaciones. Intercambiar el dibujo con un compañeroa/a y adivinar su recuerdo.
• Pensar: . Anotar dos palabras que expresen por qué cree que ese día fue especial, y comentarlas con su compañero/a.
• Actuar y ser: . Pensar en cinco compañeros y en cinco momentos agradables de sus vacaciones, escribir qué les contaría y por qué.

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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase


• Comentar la fotografía de presentación de la unidad didáctica de unas amigas felices que se reencuentran después de las
vacaciones.
• Leer la frase que presenta el tema central de la unidad didáctica: «descubriremos Descubriremos que los amigos de Jesús
leen la Biblia para conocerlo mejor».
• Construir frases a partir del esquema de la unidad didáctica.
• Leer el inicio de la historia La luz del faro que se contará a lo largo del libro, en cada inicio de unidad. Este capítulo trata
sobre el descubrimiento de la Biblia de un farero por parte de los protagonistas.
• Realizar actividades de expresión oral que se proponen en el Speakers’ Corner: . Explicar el día de las vacaciones de verano
que recuerda con más ilusión y a qué personas ha conocido en estas vacaciones.

MOTIVACIÓN Grupo clase


• Escuchar la canción El faro. Cantar la canción y bailar al ritmo de la música.
Grupo clase (varios grupos)
• Queremos saber cosas sobre la Biblia.: Lluvia de ideas sobre lo que les gustaría saber sobre la Biblia. Se trata de que se
despierte la curiosidad de los alumnos por el conocimiento y empiecen a buscar información de forma autónoma y a trabajar
entendiéndola.

COMPETENCIAS BÁSICAS e Rumbo a las competencias básicas


E INTELIGENCIAS • Seleccionar y copiar la forma correcta de citar textos bíblicos.
MÚLTIPLES • Buscar textos del Nuevo Testamento a partir de unas citas y resolver unos enigmas.
• Completar una tabla consultando el índice de la Biblia, y averiguando las abreviaturas de diversos distintos libros bíblicos.

COMPLEMENTARIAS • Queremos saber cosas sobre la Biblia (continuación): ). En pequeños grupos, elegir una de las cuestiones surgidas en la
lluvia de ideas y recopilar información. Presentar las conclusiones al resto de grupos.
• Juego: ¿Qué qué sabéis sobre la Biblia?: Formar dos equipos y preparar tarjetas con preguntas sobre cualquier contenido
estudiado en la unidad. El equipo que responda correctamente a más preguntas impondrá una prueba al equipo perdedor.
• Nuestros mandamientos: . Partiendo del fragmento bíblico Ex 20, 12-16, hacer realizar preguntas de comprensión y plantear
un debate sobre para qué sirvenla utilidad de las normas o leyes. Jugar a algún juego, una vez con normas y otra sin ellas, y
comentar las diferencias que se adviertan. Consensuar unas normas para el aula y elaborar un mural con ellas.
• Juego: Enigmas: . Formar equipos de cuatro alumnos y elaborar enigmas parecidos a los de la actividad 5, página 11 del
libro, consultando los Evangelios. Intercambiarse los enigmas y competir contra con los demás equipos para resolverlos antes.
• Sabemos más sobre otras religiones del mundo: . Crear en grupos una ficha para cada una de las religiones (judaísmo,
islam, hinduismo y budismo) y organizar un debate final sobre las semejanzas y diferencias entre estas cuatro religiones y el
cristianismo.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Repasar:


• Ficha fotocopiable (cuaderno Para navegar mejor):: (CUADERNO PARA NAVEGAR MEJOR)
— Escribir en unos lomos el nombre de diez libros que formen parte de la Biblia.
— Completar frases sobre los cristianos y la Biblia.
— Subrayar las frases verdaderas y corregir las falsas sobre la Biblia.
Ampliar:
• Ficha fotocopiable (cuaderno Para navegar mejor):: (CUADERNO PARA NAVEGAR MEJOR)

— Consultar la Biblia y escribir debajo de cada imagen la cita bíblica que le corresponde.
— Explicar alguna otra historia de la Biblia que conozca y hacer un dibujo.

EVALUACIÓN ¿Has llegado a buen puerto?


• Completar el esquema sobre la unidad en el cuaderno.
• Escribir unas citas.
• Buscar el texto de Lc 13, 18-19 y completar unas frases sobre la parábola.
• Observar la imagen de una niña leyendo una Biblia y explicar por qué es importante leer la vida de Jesús. Reflexionar sobre
su mensaje, y anotar cúando cuándo leen la Biblia los amigos y las amigas de Jesús.

Rúbrica de evaluación de las competencias básicas e inteligencias múltiples (LGGuía didáctica)


• Conoce y respeta la diversidad de ideas y creencias.
• Sabe que los cristianos leen la Biblia para conocer mejor a Jesús.
• Reconoce la diversidad de géneros en la Biblia.
• Se esfuerza por usar correctamente las citas bíblicas.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
-— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
-— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
-— Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

Expresión oral y escrita


• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
• Expresar adecuadamente de forma oral y escrita los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Dramatización, exposición oral y escrita de ideas, respuestas a un tema, diálogo, debate, presentación de personas u objetos, argumentaciones, incorporación
del lenguaje no verbal…

ACTIVIDADES TICTIC

• CD interactivo: Actividades actividades interactivas de la unidadunidad.


• Para la Revista, buscar la palabra Evangelio en una enciclopedia o diccionario en línea donde aparezca la traducción literal del término griego: ‘Buena Noticia’.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Buscar textos del Nuevo Testamento a partir de las citas.


• Explicar la importancia para los cristianos de leer en la Biblia la vida y el mensaje de Jesús.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, faltas de

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ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros, el profesorado y por el material, interés y motivación, atención a las explicaciones, tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos….

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METODOLOGÍA

MATERIALES Y ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


RECURSOSMATERIALES y
RECURSOS
• Libro de texto Religión • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de
Católica 4 EP, proyecto Tobih, • Tiempo aproximado: 3 la secuencia:
editorial edebé. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Murales. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
• Cuento de valores. situaciones cotidianas, contextualizadas, que permiten la transferencia, la generalización y
• Juegos. ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
• Cuaderno de Simbología. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas: aplicación, razonamiento, trabajo de
• Cuaderno de tTareas competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
integradas. refuerzo, profundización..., secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
• Cuaderno Para navegar competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
mejor. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
Otros recursos interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
• Pizarra digital.
• Recursos en CD. Unidad 1: La Biblia, el libro de los amigos de Jesús
• Recursos educativos. Estructura:
• Diccionario. ESTRUCTURA:
• Material fungible.• Libro de • Actividad inicial y de motivación, acompañada de una fotografía, para presentar y
texto RELIGIÓN CATÓLICA 4, comentar, entre todos, los contenidos previos sobre los cristianos y la Biblia. Una fFrase
Tobih; ed. edebé. resumen de los contenidos y el mapa conceptual de la Unidadunidad. Una bBreve lectura que
• Murales. da pie a un debate pautado en el Speakers’ Corner para iniciar la unidad a partir de las
• Cuento de valores. experiencias y los conocimientos previos de los alumnos.
• Juegos. • Dimensión espiritual: . Persigue el objetivo de ayudar a los alumnos y a las alumnas a
• Cuaderno de simbología. desarrollar su interioridad mediante tres procesos: mirar, pensar, y actuar y ser. ,D de manera
• Cuaderno de tareas que a partir del análisis y la reflexión se llegue a la actuación y al compromiso.
integradas. • Contenidos: . Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
• Cuaderno Para navegar mejor partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
(Repasar y ampliar) deductivo que finalizan con una conclusión y con actividades de aplicación.

Otros recursos • Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las Inteligencias
• Pizarra digital. múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.Se
• Recursos en CD. proponen, también, actividades de trabajo de las competencias básicas (competenciales) y de
• Recursos educativos. las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y actividades de
• Diccionario. refuerzo y profundización.
• Material fungible. • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias

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básicas identificadas en la unidad.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo


(trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad.
• Rumbo a las competencias básicas: Actividades para trabajar y evaluar las CB e
inteligencias múltiples. Se trata de tareas integradas o actividades contextualizadas, referidas a
situaciones reales y cotidianas para el alumno, en las que debe poner en marcha y aplicar lo
que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje
(con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica
…).Rumbo a las competencias básicas. Actividades para trabajar y evaluar las
competencias básicas e inteligencias múltiples. Se trata de tareas integradas o actividades
contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno, en las que debe
aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de
aprendizaje (como la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la
representación plástica, etc.).
• Revista. Espacio destinado a trabajar de forma muy atractiva otros textos e información
complementaria.Revista: Espacio destinado a trabajar de forma muy atractiva otros textos e
información complementaria.

• ¿Has llegado a buen puerto? Actividades para evaluar los contenidos y competencias
trabajados en la unidad. Las últimas actividades, que se trabajan en grupo, sirven como
síntesis del aprendizaje y autoevaluación.Has llegado a buen puerto: Actividades para
evaluar los contenidos y competencias trabajados en la unidad. Las últimas actividades son de
trabajo en grupo como síntesis del aprendizaje y de autoevaluación.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de evaluación (de la unidad y dell
actividad diaria de la clase. • Diálogo. proyecto).
• Actividades diversas de evaluación del alumno • Exposición oral. • Ficha de registro individual.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Registro para la evaluación continua del grupo-
• Trabajos en grupo. clase.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Dossier individual (proyecto trimestral).Dossier
individual (PROYECTO Trimestral).

Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación
seguidos, así como del resultado obtenido. de cada alumno/a, así como de y la calidad de sus
intervenciones.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS DE


ACADÉMICOS MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con a las características del grupo.
Utilización de una Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
metodología adecuada
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno /a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e información contenidos.
que de ellos se da a los Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
alumnos y familias. aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

- a alumnos

- a las familias
Utilización de medidas para Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.

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Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
… … … … … … … …
. … … … … … … …
.
.
.
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por N.E.E.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 2: Confiamos en Dios


COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

Comunicación lingüística: • Descubrir qué consecuencias tiene • Distinguir a Abrahán como modelo de • Interpreta diversos distintos
• Expresar con claridad sus recuerdos ponerse en manos de Dios. confianza en Dios y enunciar diversas episodios de la vida de Abrahán a
y experiencias. • Tomar a Abrahán como modelo de distintas escenas de su vida y las la luz de su condición de modelo
• Comprender el lenguaje bíblico de confianza y como modelo de oración. actitudes que muestra. de fe en Dios. (SC)
textos del Antiguo Testamento e • Mostrar interés por saber convertir las • Comprender la relación entre la • Reconoce la importancia de la
identificar los mensajes que propias actitudes en oración a Dios. confianza en Dios y la oración. oración en la vida de Abrahán y en
transmiten. • Valorar la confianza mutua con los • Mostrar actitudes y acciones concretas la vida de los cristianos y
• Ampliar y enriquecer su vocabulario amigos y las actitudes que supone. que favorezcan la confianza entre cristianas. (CA)
referido a las religiones monoteístas. • Situar en su contexto los amigos. • Expresa con sinceridad sus
conocimientos sobre personajes • Conocer los principales datos sobre expectativas para establecer
Social y ciudadana: bíblicos. Abrahán y su familia. pactos de amistad basados en la
• Desarrollar, a partir del modelo bíblico confianza. (CL)
de Abrahán, actitudes como la bondad, • Sintetiza los principales datos
la escucha, la esperanza, la gratitud... sobre Abrahán y su contexto
• Valorar y admirar el testimonio de bíblico. (AA)
hombres y mujeres que son modelo de
fe.
• Conocer y respetar la diversidad
religiosa e identificar elementos
comunes en las religiones
monoteístas.
• Contribuir a la buena convivencia
mediante pactos de amistad.

Cultural y artística:
• Aprender a valorar y respetar fiestas
religiosas.
• Admirar a personajes bíblicos y
cercanos por los valores que
vivenejemplifican.

Aprender a aprender:
• Localizar información en el mismo
libro para sintetizarla en fichas y
cuadros resumen.
• Identificar la bondad en las actitudes

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vividas por Abrahán.

Autonomía e iniciativa personal:


• Aprender a conocerse para aumentar
y fomentar la confianza en los amigos.
• Compartir en el grupo de clase
experiencias de confianza en la familia.
• Tomar la iniciativa a la hora de buscar
información.

Matemática
• Saber recoger datos y plasmarlos en
tablas y fichas resumen.

Tratamiento de la información y
competencia digital:
• Utilizar las nuevas tecnologías para
obtener información sobre un
personaje en una enciclopedia en
línea.

CONTENIDOS

• La confianza en los demás y la confianza en Dios. C


• La promesa de Dios a Abrahán: un hijo (Isaac), una tierra (Canaán) y un pueblo (Israel). C
• Comprensión y aplicación de la actitud de ponerse en manos de Dios. P
• Valoración de la confianza y la fidelidad. V
• Abrahán, modelo de confianza y de oración. C
• Esfuerzo por comprender la importancia de la oración en la vida de las personas creyentes. V
• Recuerdo de una experiencia familiar de confianza. C
• Actitudes en la vida de Abrahán: bondad, escucha, esperanza, acción y gratitud, y conversión de estas actitudes en oración. C
• Interés por conocer nuevos datos sobre Abrahán y su importancia para las diversas religiones. V
• Búsqueda de información en el propio libro y en otras fuentes. P
• Interés por evaluar el propio aprendizaje. V
• Participación responsable en actividades grupales. P

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

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• Educación moral y cívica:


Construir relaciones basadas en la confianza.
• Educación para la paz:
Conocer y respetar las creencias y costumbres de las personas de otras religiones.
• Educación para la salud:
Saber reconocer actitudes y expresar emociones.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Explicar en qué consiste la promesa que Dios le hace a Abrahán.


• Escribir qué cualidad muestra Abrahán al dejarlo todo.
• Decir cómo expresa su alegría cuando tiene un motivo importante, y qué otras formas de expresarla se le ocurren.
• Completar unas frases para entender mejor la fraseexpresión: «ponerse en manos de…».
• Rodear las palabras que están relacionadas con la expresión: «ponerse en manos de…».
• Leer y memorizar que Abrahán es capaz de confiar y que Dios está contento con él por su fidelidad.
• Narrar un episodio de su vida en el que haya confiado especialmente en su padre, en su madre o en otro familiar cercano. Explicar qué actitudes de ese familiar
hicieron que confiara en él.
• Completar en su cuaderno los datos que faltan en el DNI de Abrahán.
• Buscar información sobre Abraham Lincoln (quién fue, qué valores defendía, qué consiguió).

Dimensión espiritual: Confío en mis amigos


• Mirar: . Escribir una breve narración sobre un cómic sobre la confianza en los amigos.
• Pensar: . Reflexionar sobre los verdaderos amigos.
• Actuar y ser: . Establecer un pacto de amistad con el amigo/a en quien confía más. Elaborar un documento y firmarlo los dos.

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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase


• Comentar la fotografía de presentación de la unidad didáctica: una familia ayudándose a cruzar una montaña.
• Leer la frase que presenta el tema central de la unidad didáctica: «descubriremos Descubriremos que confiar en Dios ayuda a
ser felices».
• Construir frases a partir del esquema de la unidad didáctica.
• Leer la continuación de la historia La luz del faro. Este capítulo trata sobre la investigación de los protagonistas sobre acerca
de la procedencia de la Biblia que habían encontrado.
• Realizar actividades de expresión oral que se proponen en el Speakers’ Corner: . contar Contar una experiencia en la que sus
padres le prometieron algo que le hacia ilusión, confíióo en ellos y lo cumplieron, y una experiencia en la que sus padres
confiaron en él/ o ella y cumplió lo acordado.

MOTIVACIÓN Grupo clase


• Empezamos a situarnos: . Trabajar en máscon más detenimiento profundidad el esquema (las palabras de vocabulario, los
personajes, y las localizaciones geográficas).
• Escuchar la canción El faro. Cantar la canción y bailar al ritmo de la música.

COMPETENCIAS BÁSICAS e Rumbo a las competencias básicas


E INTELIGENCIAS • Observar un cómic y buscar el significado de las palabras: patriarca, descendiente, Mesías y profeta.
MÚLTIPLES • Buscar en la unidad 1 cómo se llamaban los libros sagrados de las religiones de Avraham (judío), Abrahán (cristiano), y
Ibrahim (musulmán).
• Copiar y completar unas frases sobre Abrahán con las palabras de un recuadro.

Tarea integrada: Confiamos en los demás


• Ficha fotocopiable (cuaderno Tareas integradas):: (CUADERNO DE TAREAS INTEGRADAS)

— Observar las viñetas de un niño que está aprendiendo a tirarse de cabeza con su padre y responder a unas preguntas de
comprensión. Explicar su propia experiencia en esta situación.
— Explicar una situación en la que haya confiado en sus padres.
— Dibujar un retrato de la persona en la que más confía y mostrarlo a los compañeros. Explicar alguna experiencia que haya
vivido con esa persona.
— Resolver un crucigrama sobre la unidad.
— Responder a unas preguntas sobre confiarse a Dios.
— Rodear las palabras que muestran confianza en otra persona.

COMPLEMENTARIAS • La historia de Abrahán: . Elaborar individualmente un cómic sobre la historia de Abrahán para iniciar una recopilación de
relatos bíblicos.
• Juego sobre la confianza: : El laberinto de obstáculos (a oscuras): ). Convertir el aula en un laberinto de obstáculos. y t

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Tapándose los ojos, los alumnos deberán atravesarlo uno por uno guiados por sus compañeros.
• La oración a Dios (personal): ). Escribir una lista de miedos o preocupaciones, y otra con cosas buenas de su vida por las
que dar las gracias. Crear su propia oración a Dios teniendo en cuenta las dos listas.
• La oración a Dios (grupal): ). Hacer Elaborar las mismas listas que en la actividad anterior pero con experiencias que les
hayan ocurrido al conjunto de la clase. Escribir la oración en un cartel y colgarla en la clase. Se puede pronunciar la oración al
principio y al final de cada sesión.
• Reflexiono sobre mis actitudes: . Partiendo de las escenas de la página 19 del libro en las que aparecen las actitudes que
llenaron la vida demostró Abrahán en su vida, plasmar sus mejores actitudes dibujando una escena, poniéndole de título la
actitud y redactando una breve descripción de la situación. Jugar a esconder la actitud y que sus compañeros acierten de cuál
se trata mirando el dibujo.
• De toda confianza: . Escribir narraciones ficticias en las que el alumno/a es el protagonista y explica una situación en la que
demuestra ser «de toda confianza».
• Crucigrama de repaso: . Elaborar un crucigrama con conceptos que se hayan visto a lo largo de la unidad e intercambiarlo
entre con los compañeros.
• Nuestro nombre y su significado: . Investigar sobre el significado de su nombre y compartir con los compañeros lo que
averigüe.
• Conversamos sobre el racismo: . Debatir sobre el racismo y la discriminación a partir de noticias de actualidad relacionadas
con estos temas que el maestro/a habrá llevado a clase.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Repasar:


• Ficha fotocopiable: (cuaderno Para navegar mejor):(CUADERNO PARA NAVEGAR MEJOR)
— Leer la promesa que Dios hizo a Abrahán. Ponerse en el lugar de Abrahán y escribir cómo hubiera reaccionada reaccionado a
esta petición, y qué le hubiera contestado.
— Colorear las actitudes que permiten confiar en alguien.
— Escribir las actitudes que adoptó Abrahán a lo largo de su vida en la imagen que les corresponda.
Ampliar:
• Ficha fotocopiable (cuaderno Para navegar mejor):: (CUADERNO PARA NAVEGAR MEJOR)
— Responder con sinceridad a su forma de actuar en situaciones en las que debe confiar o han de confiar en él.
— Leer una historia sobre la confianza de un niño en su padre y responder a preguntas de comprensión. Explicar una situación
similar que le haya ocurrido a él/ella.
— Escribir una oración y compartirla con sus compañeros.

© grupo edebé 19
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EVALUACIÓN: ¿Has llegado a buen puerto?


• Completar el esquema sobre la unidad en el cuaderno.
• Copiar y resolver un crucigrama sobre Abrahán.
• Completar frases que resumen la unidad.
• Completar en su cuaderno un cuadro sobre algunas actitudes de Abrahán.

Rúbrica de evaluación de las competencias básicas e inteligencias múltiples (LGGuía didáctica)


• Interpreta diversos episodios de la vida de Abrahán como modelo de fe en Dios.
• Reconoce la importancia de la oración en la vida de los cristianos y cristianas.
• Expresa con sinceridad sus expectativas para establecer pactos de amistad basados en la confianza.
• Sintetiza los principales datos sobre Abrahán y su contexto bíblico.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
-— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
-— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
-— Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

Expresión oral y escrita


• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
• Expresar adecuadamente de forma oral y escrita los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Dramatización, exposición oral y escrita de ideas, respuestas a un tema, diálogo, debate, presentación de personas u objetos, argumentaciones, incorporación
del lenguaje no verbal…

ACTIVIDADES TICTIC

© grupo edebé 20
PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

• CD interactivo: Actividades actividades interactivas de la unidad.


• Para la Revista, buscar en una enciclopedia en línea información sobre Abraham Lincoln.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Saberr reconocer a las personas en quien confía.


• Conocerr las actitudes en la vida de Abrahán y su importancia para las diversas distintas religiones.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, faltas de
ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros, el profesorado y por el material, interés y motivación, atención a las explicaciones, tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos….

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METODOLOGÍA

MATERIALES Y ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


RECURSOSMATERIALES y
RECURSOS
• Libro de texto Religión • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de
Católica 4 EP, proyecto Tobih, • Tiempo aproximado: 3 la secuencia:
editorial edebé. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Murales. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
• Cuento de valores. situaciones cotidianas, contextualizadas, que permiten la transferencia, la generalización y
• Juegos. ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
• Cuaderno de Simbología. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas: aplicación, razonamiento, trabajo de
• Cuaderno de tTareas competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
integradas. refuerzo, profundización..., secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
• Cuaderno Para navegar competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
mejor. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
Otros recursos interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
• Pizarra digital.
• Recursos en CD. Unidad 2: Confiamos en Dios
• Recursos educativos. Estructura:
• Diccionario. • Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para presentar y
• Material fungible.• Libro de comentar, entre todos, los previos sobre la confianza en los demás y la confianza en Dios. Una
texto RELIGIÓN CATÓLICA 4, frase resumen de los contenidos y el mapa conceptual de la Unidad. Una breve lectura que da
Tobih; ed. edebé. pie a un debate pautado en el Speakers’ Corner para iniciar la unidad a partir de las
• Murales. experiencias y los conocimientos previos de los alumnos.Actividad inicial y de motivación,
• Cuento de valores. acompañada de una fotografía, para presentar y comentar, entre todos, los contenidos previos
• Juegos. sobre la confianza en los demás y la confianza en Dios. Frase resumen de los contenidos y
• Cuaderno de simbología. mapa conceptual de la unidad. Breve lectura que da pie a un debate pautado en el Speakers’
• Cuaderno de tareas Corner para iniciar la unidad a partir de las experiencias y los conocimientos previos de los
integradas. alumnos.
• Cuaderno Para navegar mejor • Relato bíblico. Presentación, adaptada a la edad, de relatos bíblicos relacionados con el
(Repasar y ampliar) tema de la unidad.Relato bíblico: Presentación adaptada a la edad de relatos bíblicos
relacionados con el tema de la unidad.
Otros recursos • Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
• Pizarra digital. partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el
• Recursos en CD. proceso deductivo, que finalizan con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Recursos educativos. • Se proponen, también, actividades de trabajo de las competencias básicas (competenciales)
• Diccionario. y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y actividades de
• Material fungible. refuerzo y profundización.

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• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
• Dimensión espiritual. Persigue el objetivo de ayudar a los alumnos a desarrollar su
interioridad mediante tres procesos: mirar, pensar, y actuar y ser, de manera que a partir del
análisis y la reflexión se llegue a la actuación y al compromiso.Dimensión espiritual: Persigue
el objetivo de ayudar a los alumnos y a las alumnas a desarrollar su interioridad mediante tres
procesos: mirar, pensar, y actuar y ser. De manera que del análisis y la reflexión se llegue a la
actuación y al compromiso.
• Rumbo a las competencias básicas. Actividades para trabajar y evaluar las competencias
básicas e inteligencias múltiples. Se trata de tareas integradas o actividades contextualizadas,
referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno, en las que debe aplicar lo que sabe,
y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (como la
lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica, etc.).
Rumbo a las competencias básicas: Actividades para trabajar y evaluar las CB e
inteligencias múltiples. Se trata de tareas integradas o actividades contextualizadas, referidas a
situaciones reales y cotidianas para el alumno, en las que debe poner en marcha y aplicar lo
que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje
(con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica …).
• Revista. Espacio destinado a trabajar de forma muy atractiva otros textos e información
complementaria.Revista: Espacio destinado a trabajar de forma muy atractiva otros textos e
información complementaria.

• ¿Has llegado a buen puerto? Actividades para evaluar los contenidos y competencias
trabajados en la unidad. Las últimas actividades, que se trabajan en grupo, sirven como
síntesis del aprendizaje y autoevaluación.Has llegado a buen puerto: Actividades para
evaluar los contenidos y competencias trabajados en la unidad. Las últimas actividades son de
trabajo en grupo como síntesis del aprendizaje y de autoevaluación.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de evaluación (de la unidad y del
actividad diaria de la clase. • Diálogo. proyecto).
• Actividades diversas de evaluación del alumno • Exposición oral. • Ficha de registro individual.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Registro para la evaluación continua del grupo-
• Trabajos en grupo. clase.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Dossier individual (proyecto trimestral).Dossier
individual (PROYECTO Trimestral).

Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación
seguidos, así como del resultado obtenido. de cada alumno y la calidad de sus intervenciones.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE


ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS DE
ACADÉMICOS MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con a las características del grupo.
Utilización de una Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
metodología adecuada
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno /a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e información contenidos.
que de ellos se da a los Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
alumnos y familias. aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

- a alumnos

- a las familias
Utilización de medidas para Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.

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Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
… … … … … … … …
. … … … … … … …
.
.
.
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por N.E.E.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 3: Dios nos enseña a ser libres


COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

Comunicación lingüística: • Comprender la misión de Moisés y • Verificar la acción salvadora de Dios • Conoce los episodios que narran
• Expresar con claridad y sinceridad sus su respuesta a la llamada de Dios. a través del personaje bíblico de la misión de Moisés, la salida de
ideas sobre las normas de convivencia y • Interiorizar el camino de Israel Moisés. Egipto del pueblo de Dios y la
respetar las ideas de los demás. hacia la libertad y extraer un • Relacionar el camino del pueblo de Alianza en el Sinaí. (CL)
• Comprender el lenguaje de los relatos mensaje para situaciones actuales. Israel por el desierto con lo que Dios • Extrae de los textos bíblicos la
bíblicos sobre Moisés y extraer su mensaje. • Conocer y respetar los Diez quiere en la actualidad para las enseñanza de lo que Dios quiere
• Participar en dramatizaciones de escenas Mandamientos y comprender su personas. para las personas y su aplicación a
bíblicas, incluyendo la redacción de los alcance y su importancia en la vida • Reconocer en los Diez la propia vida. (SC)
diálogos. personal. Mandamientos una propuesta de Dios • Se esfuerza por comprender la
• Elaborar resúmenes de la unidad. • Asimilar la importancia de las para vivir felices. importancia de cumplir las normas
• Usar vocabulario variado para concretar el normas para la convivencia. • Saber justificar la importancia de las de convivencia para respetar a
significado de los Diez Mandamientos. • Obtener información normas para mejorar la convivencia. todos. (AIP)
complementaria sobre Moisés y su • Situar a Moisés en la historia del • Obtiene información sobre Moisés
Social y ciudadana: misión. pueblo de Dios. en obras de arte, mapas, textos...
• Valorar y admirar el testimonio de Moisés y (CA)
de otros personajes portadores de un
mensaje de libertad.
• Descubrir y asumir valores de
corresponsabilidad social y de asunción de
las normas de convivencia.
• Aprender a reconocer las injusticias y la
discriminación.
• Aprender a construirse una personalidad
humana basada en los Diez Mandamientos.

Cultural y artística:
• Aprender a identificar elementos
simbólicos en una escultura religiosa.
• Cantar canciones sobre Moisés y la
Alianza.
• Valorar y respetar el modo de vida
cristiano, fundamentado en parte en los Diez
Mandamientos.

Aprender a aprender:
• Trabajar en equipo en la preparación de

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dramatizaciones.
• Analizar casos de cumplimiento o
incumplimiento de normas.

Autonomía e iniciativa personal:


• Opinar sobre las normas de convivencia
desde la libertad con sinceridad y respeto.
• Buscar el bien y la verdad.

Conocimiento e interacción con el mundo


físico:
• Situar los episodios de la historia de
Moisés en un territorio mediante un mapa.

CONTENIDOS

• Historia de Moisés y de cómo se convirtió en el guía del pueblo de Dios. C


• Dramatización en grupo de una escena bíblica. P
• La salida de Egipto del pueblo de Israel, los Diez Mandamientos y la Alianza. C
• Profundización en el significado del largo camino hacia la libertad de los israelitas y lo que aprendieron en él. C
• Interés por aplicar a situaciones actuales la experiencia vivida por el pueblo de Dios. P
• Situación, exposición, lectura, comprensión y aplicación de los Diez Mandamientos. C
• Elaboración de un resumen de la unidad. P
• La escultura Moisés, de Miguel Ángel. C
• Análisis de la escultura, interpretación de elementos simbólicos y relación con lo visto en la unidad. P
• Interés por evaluar el propio aprendizaje. V
• Participación responsable en actividades grupales. P

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

• Educación moral y cívica:


Comprender y aplicar los conceptos de libertad, responsabilidad y norma.
• Educación para la igualdad entre ambos sexos:
Reconocer el respeto a las normas como fuente de igualdad.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Decir a quién encontró la hija del Faraón y por qué estaba en un cestito de mimbre.
• Explicar con sus palabras cómo reacciona Moisés ante el encargo que recibe de Dios.
• En grupos de cinco, redactar diálogos para representar la escena de Moisés y Aarón pidiendo al faraón que dejara salir de Egipto a los israelitas.
• Anotar el motivo por el que el faraón dejó salir a los israelitas de Egipto. Expresar su opinión sobre su forma de actuar.
• Anotar dos ayudas que reciben los israelitas durante su camino hacia la Tierra Prometida.
• Explicar en qué consiste el pacto entre Dios y su pueblo en tiempos de Moisés. Elegir las palabras que muestran las ventajas que tiene cumplir ese pacto y
explicar por qué.
• Razonar con su compañero/a por qué a Dios no le gustan tres situaciones en las que los protagonistas no tienen una buena actitud. Proponer soluciones.
• Elegir dos de los Diez Mandamientos y anotar qué puede hacer para cumplirlos.
• Elaborar en cinco líneas un resumen de la unidad siguiendo un guion.
• Leer y memorizar la Alianza que establece Dios con Moisés basada en Diez Mandamientos.
• Adivinar qué momento de la vida de Moisés refleja la escultura de Miguel Ángel con la ayuda de unas pistas.
• Dibujar la escultura de Moisés en una hoja aparte y decorar el rostro para simbolizar que brilla.

Dimensión espiritual: Cumplo las normas para mejorar la convivencia


• Mirar: . Distinguir en un dibujo las personas que actúan correctamente y las que incumplen alguna norma. Decir cómo deberían actuar correctamente.
• Pensar: . Escoger dos personajes del dibujo y completar una tabla sobre sus acciones y las consecuencias que tienen.
• Actuar y ser: . Elegir acciones que favorecen la buena convivencia y explicar por qué lo hacen. Transformar las acciones en normas.

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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase


• Comentar la fotografía de presentación de la unidad didáctica: Una una niña jugando con burbujas pompas de jabón.
• Leer la frase que presenta el tema central de la unidad didáctica: «Descubriremos que los Diez Mandamientos nos ayudan a
ser libres y felices».
• Construir frases a partir del esquema de la unidad didáctica.
• Leer la continuación de la historia La luz del faro. Este capítulo trata sobre la continuación de la investigación de los
protagonistas sobre la Biblia encontrada. Ellos descubren que hay un faro en una isla río arriba y que envía mensajes
codificados.
• Realizar actividades de expresión oral que se proponen en el Speakers’ Corner: . Decir por qué está de acuerdo o no a con
que las normas de convivencia en clase, en casa y en la localidad son necesarias y si obedece a los profesores solo por miedo
al castigo.

MOTIVACIÓN Grupo clase


• ¿Cómo representarías la libertad?: Buscar en casa fotografías o hacer dibujos que representen para ellos la idea de libertad.
• Escuchar la canción El faro. Cantar la canción y bailar al ritmo de la música.

COMPETENCIAS BÁSICAS e Rumbo a las competencias básicas


E INTELIGENCIAS • Leer un texto resumen de la unidad sobre Moisés para completar un mapa con los lugares citados.
MÚLTIPLES • Responder a preguntas de comprensión sobre el texto de la actividad anterior.
• Escuchar la canción que cantaban los israelitas para dar las gracias a Dios y aprender con sus compañeros a bialarlabailarla.
Copiar en su cuaderno la estrofa que habla de la Alianza.

Tarea integrada: Sellamos un pacto con los compañeros


• Ficha fotocopiable (cuaderno Tareas integradas):e: (CUADERNO DE TAREAS INTEGRADAS)
— Inventar y escribir el diálogo de dos situaciones en las que unos niños que están trabajando en grupo, en clase, de forma
correcta y de forma incorrecta.
— Comparar las dos situaciones de las viñetas y escoger la respuesta correcta.
— Reflexionar y señalar las características para el buen funcionamiento del trabajo en grupo. Comprometerse a mejorar en el
próximo trabajo en grupo.
— Completar las tablas con los Mandamientos mandamientos que faltan en las tablas.
— Subrayar las frases verdaderas y convertir las falsas en ciertas sobre Moisés y los Diez Mandamientos.
— Sellar un pacto con cinco amigos suyos.

COMPLEMENTARIAS • Reflexión sobre la libertad: . Debatir sobre la libertad planteando como preguntas iniciales: «¿qué Qué es la libertad?, ¿cómo
la definirías?». Buscar afirmaciones en torno a la libertad para guiar el debate.
• La historia de Moisés: presentación a otros grupos: . Presentar en grupo, de forma original, la historia de Moisés a alumnos
de otras clases.
• La historia de Moisés: recopilación de relatos bíblicos: . Elaborar un cómic sobre la historia de Moisés para sumarla a la

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recopilación de relatos bíblicos.


• Juntos recorremos el camino: . Escribir en diferentes papelitos fragmentos de todo el camino recorrido por los israelitas
hasta llegar a la Tierra Prometida, y distribuirlo repartirlos a entre los alumnos, que caminará se distribuirán por la clase. Los
alumnos se irán ordenando de manera a poderforma que se pueda leer la historia completa.
• Reflexionamos sobre los Diez Mandamientos: . Dividir los alumnos en grupos de tres, ; cada grupo deberá ordenar los
mandamientos según la importancia que tengan para ellos en ese momento. Explicar a los demás por qué los han ordenado de
ese modo.
• Promovemos la importancia de cumplir promesas: . Elaborar carteles promoviendo normas de convivencia y colgarlos por
la escuela.
• Los derechos de los niños: . Iniciar la actividad con un vídeo breve destinado al público infantil, como: aprendamos
Aprendamos nuestros derechos de UNICEF (http://www.youtube.com/watch?v=_w2JBpinbE) o Dderechos de los Niños niños,
ambos de UNICEF (http://www.youtube.com/watch?v=BENG4HdEIVo&feature=related). Realizar una pequeña investigación
sobre los derechos de los niños y hacerles reflexionar sobre su importancia.
• Ampliación de la actividad 14: . Realizar una exposición con los dibujos, acompañados de un pequeño texto con un breve
resumen de la historia de Moisés y de una referencia de los detalles más relevantes de su dibujo.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Repasar:


• Ficha fotocopiable: (cuaderno Para navegar mejor): (CUADERNO PARA NAVEGAR MEJOR)
— Observar la imagen de un apretón de manos y responder a preguntas de comprensión.
— Explicar en una frase qué significa para él/ella la palabra alianza y hacer un dibujo que la represente. Comentar sus
respuestas entre todos.
— Subrayar las palabras que explican las características del viaje del pueblo de Israel a la Tierra Prometida.
— Buscar en la sopa de letras las palabras que faltan en las frases sobre el contenido de la unidad.
— Completar una frase sobre Moisés con las vocales que han desaparecido.
— Escribir el mandamiento que es más importante para él/ella y explicar por qué.
Ampliar:
• Ficha fotocopiable (cuaderno Para navegar mejor):: (CUADERNO PARA NAVEGAR MEJOR)
— Explicar un viaje que fuese duro o accidentado y hacer un dibujo sobre esta travesía.
— Leer cómo ha sido la esclavitud en diferentes épocas de la historia y buscar alguna situación en la actualidad. Pensar cómo
podrían esos esclavos llegar a ser libres.

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EVALUACIÓN: ¿Has llegado a buen puerto?


• Completar el esquema sobre la unidad en el cuaderno.
• Copiar y completar unas frases sobre la unidad con las palabras de un recuadro.
• Resolver un crucigrama sobre Moisés y los Diez Mandamientos.
• Escribir después de cada frase el número de mandamiento que le corresponde.
• Anotar dos normas para mejorar la convivencia en la classe y explicar por qué.

Rúbrica de evaluación de las competencias básicas e inteligencias múltiples (LGGuía didáctica)


• Conoce los episodios que narran la vida y la misión de Moisés.
• Extrae de los textos bíblicos la enseñanza de lo que Dios quiere para las personas.
• Comprende la importancia de cumplir las normas de convivencia para respetar a todos.
• Obtiene información sobre Moisés de fuentes diversas.

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ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITAACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y


DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
-— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
-— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
-— Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

Expresión oral y escrita


• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
• Expresar adecuadamente de forma oral y escrita los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Dramatización, exposición oral y escrita de ideas, respuestas a un tema, diálogo, debate, presentación de personas u objetos, argumentaciones, incorporación
del lenguaje no verbal…

ACTIVIDADES TICTIC

• CD interactivo: Actividades actividades interactivas de la UDunidad. Cantar el villancico y seguir las escenas que representan la Navidad.
• Enlaces web: -— Aprendamos nuestros derechos, de UNICEF (http://www.youtube.com/watch?v=_w2JBpinbE).
-— Derechos de los Niñosniños, de UNICEF (http://www.youtube.com/watch?v=BENG4HdEIVo&feature=related).

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Conocer quien quién era Moisés y cómo se convirtió en el guía del pueblo de Dios.
• Entender la importancia de las normas para mejorar la convivencia entre todos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.

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PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

• Grado de comprensión y comunicación de la información.


• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, faltas de
ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros, el profesorado y por el material, interés y motivación, atención a las explicaciones, tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos….

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METODOLOGÍA

MATERIALES Y ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


RECURSOSMATERIALES y
RECURSOS
• Libro de texto Religión • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de
Católica 4 EP, proyecto Tobih, • Tiempo aproximado: 3 la secuencia:
editorial edebé. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Murales. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
• Cuento de valores. situaciones cotidianas, contextualizadas, que permiten la transferencia, la generalización y
• Juegos. ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
• Cuaderno de Simbología. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas: aplicación, razonamiento, trabajo de
• Cuaderno de tTareas competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
integradas. refuerzo, profundización..., secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
• Cuaderno Para navegar competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
mejor. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
Otros recursos interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
• Pizarra digital.
• Recursos en CD. Unidad 3: Dios nos enseña a ser libres
• Recursos educativos. Estructura:
• Diccionario. ESTRUCTURA:
• Material fungible.• Libro de • Actividad inicial y de motivación, acompañada de una fotografía, para presentar y
texto RELIGIÓN CATÓLICA 4, comentar, entre todos, los contenidos Actividad inicial y de motivación acompañada de una
Tobih; ed. edebé. fotografía para presentar y comentar, entre todos, los previos sobre Moisés, la liberación del
• Murales. pueblo
• Cuento de valores. de Israel, los Diez Mandamientos y la voluntad de Dios de que seamos libres y felices. Frase
• Juegos. resumen de los contenidos y mapa conceptual de la unidad. Breve lectura que da pie a un
• Cuaderno de simbología. debate pautado en el Speakers’ Corner para iniciar la unidad a partir de las experiencias y los
• Cuaderno de tareas conocimientos previos de los alumnos.
integradas. Una frase resumen de los contenidos y el mapa conceptual de la Unidad. Una breve lectura
• Cuaderno Para navegar mejor que da pie a un debate pautado en el Speakers’ Corner para iniciar la unidad a partir de las
(Repasar y ampliar) experiencias y los conocimientos previos de los alumnos.
• Relato bíblico. Presentación, adaptada a la edad, de relatos bíblicos relacionados con el
Otros recursos tema de la unidad.Relato bíblico: Presentación adaptada a la edad de relatos bíblicos
• Pizarra digital. relacionados con el tema de la unidad.
• Recursos en CD. • Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
• Recursos educativos. partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el
• Diccionario. proceso deductivo, que finalizan con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Material fungible. • Se proponen, también, actividades de trabajo de las competencias básicas (competenciales)

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y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y actividades


de refuerzo y profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
• Dimensión espiritual. Persigue el objetivo de ayudar a los alumnos a desarrollar su
interioridad mediante tres procesos: mirar, pensar, y actuar y ser, de manera que a partir del
análisis y la reflexión se llegue a la actuación y al compromiso.Dimensión espiritual:
Persigue el objetivo de ayudar a los alumnos y a las alumnas a desarrollar su interioridad
mediante tres procesos: mirar, pensar, y actuar y ser.. De manera que del análisis y la
reflexión se llegue a la actuación y al compromiso.
• Rumbo a las competencias básicas. Actividades para trabajar y evaluar las competencias
básicas e inteligencias múltiples. Se trata de tareas integradas o actividades contextualizadas,
referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno, en las que debe aplicar lo que
sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje
(como la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica,
etc.).Rumbo a las competencias básicas: Actividades para trabajar y evaluar las CB e
inteligencias múltiples. Se trata de tareas integradas o actividades contextualizadas, referidas
a situaciones reales y cotidianas para el alumno, en las que debe poner en marcha y aplicar lo
que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje
(con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica
…).
• Arte. Nos permite trabajar la observación sistemática de los elementos simbólicos en obras
de arte religioso.Arte: Nos permite trabajar la observación sistemática de los elementos
simbólicos en obras de arte religioso.
• ¿Has llegado a buen puerto? Actividades para evaluar los contenidos y competencias
trabajados en la unidad. Las últimas actividades, que se trabajan en grupo, sirven como
síntesis del aprendizaje y autoevaluación.
Has llegado a buen puerto: Actividades para evaluar los contenidos y competencias
trabajados en la unidad. Las últimas actividades son de trabajo en grupo como síntesis del
aprendizaje y de autoevaluación.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de evaluación (de la unidad y del
actividad diaria de la clase. • Diálogo. proyecto).
• Actividades diversas de evaluación del alumno • Exposición oral. • Ficha de registro individual.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Registro para la evaluación continua del grupo-
• Trabajos en grupo. clase.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Dossier individual (proyecto trimestral).Dossier
individual (PROYECTO Trimestral).

Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación
seguidos, así como del resultado obtenido. de cada alumno/a, así como de y la calidad de sus
intervenciones.

© grupo edebé 37
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS DE


ACADÉMICOS MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con a las características del grupo.
Utilización de una Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
metodología adecuada
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno /aalumno/a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e información contenidos.
que de ellos se da a los Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
alumnos y familias. aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

- a alumnos

- a las familias
Utilización de medidas para Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.

© grupo edebé 38
PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
… … … … … … … …
. … … … … … … …
.
.
.
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por N.E.E.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

UNIDAD DIDÁCTICA 4: Celebramos la venida de Jesús


COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

Comunicación lingüística: • Compartir las ilusiones y • Manifestar confianza en los • Expresa sus ilusiones. (CL) /
• Expresar con claridad y sinceridad sus ilusiones y esperanzas. compañeros. Conoce y respeta la diversidad.
esperanzas. • Reflexionar sobre las • Reconocer el mensaje de (SC)
• Comprender el lenguaje de los relatos bíblicos actitudes de esperanza y esperanza y conversión en los • Extrae el significado de los
navideños. confianza en Dios de Juan relatos bíblicos protagonizados textos bíblicos referidos al
• Extraer el mensaje de textos diversos. Interpretar los Bautista, Isabel y, sobre todo, por los profetas, Juan Bautista Adviento y la Navidad. (SC)
símbolos de los objetos colgados del árbol de Navidad. María, y aplicarlas a la propia y María de Nazaret, y deducir • Es capaz de ajustar su
vida. acciones coherentes con la actuación a las actitudes
Social y ciudadana: • Identificar acciones de ayuda esperanza de Adviento. deducidas del mensaje navideño
• Asumir valores de justicia social, a partir del mensaje a los demás siguiendo el • Identificar en la Biblia los y del ejemplo de María. (AIP)
de Juan Bautista y del Magníficat de María. ejemplo de María. elementos principales de la • Relaciona tradiciones
• Reconocer la carga de esperanza que lleva el Adviento • Conocer los principales datos Navidad y su significado. populares, canciones y obras de
y el mensaje de paz y fraternidad universal de la evangélicos sobre el • Explicar el origen de tradiciones arte de contenido navideño con
Navidad. nacimiento de Jesús y populares navideñas y de obras su origen evangélico. (CA)
• Valorar y admirar el testimonio de hombres y mujeres comprender su importancia. de arte del mismo tema.
que son modelos de fe. • Relacionar las tradiciones
• Interesarse por la resolución no violenta de conflictos. navideñas con su origen
religioso.
Cultural y artística:
• Valorar el patrimonio cultural popular relacionado con la
Navidad: villancicos, belenes, árbol de Navidad,
cabalgata Cabalgata de Reyes, tradiciones locales..., y
relacionarlo con su origen evangélico.
• Aprender a identificar elementos simbólicos en el arte
religioso.
• Cantar canciones con mensaje navideño. Aprender a
valorar fiestas cristianas y su liturgia, e identificar ritos y
signos en las celebraciones cristianas.
• Participar y cooperar en fiestas y tradiciones
navideñas.

Aprender a aprender:
• Trabajar en equipo para elaborar una presentación
multimedia. Buscar información, sintetizarla y exponerla.

Autonomía e iniciativa personal:

© grupo edebé 40
PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

• Reconocer sus actitudes y confrontarlas contrastarlas


con las actitudes propias del Adviento.
• Compartir con los compañeros experiencias y
conocimientos.
• Aprender a abrirse a la trascendencia.

Tratamiento de la información y competencia digital:


• Utilizar las nuevas tecnologías para elaborar en grupo
una presentación multimedia sobre belenes.

CONTENIDOS

• El anuncio del Mesías por los profetas y por Juan Bautista, la Anunciación a María y la visita a Isabel. C
• Comprensión y asunción de valores tomados de Juan Bautista y de María: pedir perdón, cambio de vida, confianza en Dios, ayuda desinteresada... V
• El tiempo de Adviento: preparación para la Navidad. C
• Relación de una obra de arte con un texto bíblico. P
• Interés por prepararse para la Navidad con las actitudes de María: visitar, ayudar, alegrarse... V
• El nacimiento de Jesús en Belén y el anuncio a los pastores. C
• Comprensión y aprendizaje de un villancico. P
• Valoración de la preferencia de Dios por los humildes. V
• Tradiciones populares de Navidad y su significado: el árbol de Navidad y la Cabalgata de Reyes. C
• Búsqueda de información sobre tradiciones locales. P
• Interés por el mensaje solidario de la Navidad. V
• Interés por evaluar el propio aprendizaje. V
• Participación responsable en actividades grupales. P

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

• Educación para la paz:


Pensar en los demás.
• Educación del consumidor:
Valorar el simbolismo de los adornos del árbol de Navidad. Ser capaz de valorar de forma crítica el consumismo exagerado durante las fiestas de Navidad.
Mostrar agradecimiento por los detalles recibidos de los demás, sean materiales o no.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Explicar cómo dice Juan Bautista que hay que preparar el camino del Señor, el Mesías.
• Localizar el río Jordan Jordán en el mapa de la página 12 del libro del alumno, y enseñarlo a su compañero.
• Contar cómo se prepara cuando le invitan a una fiesta. Explicar qué tiene en cuenta y con qué antelación lo se prepara.
• Explicar en qué personas confía y por qué.
• Anotar Qué qué nos enseña María con su actitud cuando el ángel Gabriel le anuncia que será la madre del Mesías y cuando se encuentra con su prima Isabel.
• Leer y memorizar cómo los profetas animaron al pueblo a tener esperanza en la llegada del Mesías, y cómo María dijo «sí sí» al plan de Dios.
• Observar el cuadro de La Visitación, de Fra Angelico, y leer las palabras de María en Lc 1, 46-49, y responder a preguntas de comprensioncomprensión.
• Revisar sus actitudes en Adviento: . Explicar qué relación debería mejorar (con sus padres, hermanos, amigos o profesores), y qué puede hacer para mejorar
esa relación en las próximas semanas.
• Leer una carta imaginaria de Dios Padre y completar unas frases de comprensión.
• Escribir una carta a Dios Padre explicándole cómo se prepara para la fiesta de Navidad.
• Encontrar en el mapa de la página 124 del libro del alumno las localidades de Nazaret y Belén y repasar con el dedo el trayecto que hicieron María y José.
• Decir qué aprenden al ver que Jesús nación en un establo y no en un palacio.
• Fijarse en la letra de un villancico y completar una frase sobre el anuncio a los pastores.
• Leer y memorizar la celebración de el nacimiento de Jesús en Navidad y la presencia del amor de Dios con su Hijo Jesús.
• Buscar información sobre una de estas tradiciones de Navidad: tronca o toza (Aragón), mercadillos de Navidad y exposiciones de belenes (Madrid), las
Zambomobas (Jerez), el Arrastre (Algeciras), y las botargas (Guadalajara).
• Escribir una carta a los Reyes en la que pida regalos materiales y no materiales para niños y niñas de familias en situación de pobreza.

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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase


• Comentar la fotografía de presentación de la unidad didáctica: el belén.
• Leer la frase que presenta el tema central de la unidad didáctica: «Descubriremos que tenemos esperanxa esperanza como
María y qué celebramos en Navidad».
• Construir frases a partir del esquema de la unidad didáctica.
• Leer la continuación de la historia La luz del faro. Este capítulo trata sobre el descubrimiento de unas luces en la noche: el
faro de Lirda está emitiendo un mensaje.
• Realizar actividades de expresión oral que se proponen en el Speakers’ Corner: . Decir a sus compañeros qué espera, por
qué le hace tanta ilusión, qué puede hacer para conseguirlo, y de lo que esperans sus compañeros, qué le alegraría recibir.

MOTIVACIÓN Grupo clase


• Los personajes del belén: . Anotar en la pizarra la lluvia de ideas sobre los personajes que creen que pueden aparecer en un
belén. Clasificar a los personajes según si deben estar obligatoriamente en el belén, si pueden estar en él o si no deberían estar.
Razonar sus respuestas.
• Escuchar la canción El faro. Cantar la canción y bailar al ritmo de la música.

COMPETENCIAS BÁSICAS e Rumbo a las competencias básicas


E INTELIGENCIAS • Describir en su cuaderno con cuatro o cinco frases las escenas que se ven en la ilustración de un belén.
MÚLTIPLES • Leer cuatro textos del Evangelio.
• Relacionar los textos con las escenas del belén.
• Realizar un mural con fotografías de belenes o una presentación multimedia (tipo PowerPoint) sobre el mismo tema.
• Dibujar en su cuaderno la calle donde vive o el comedor de su cadacasa. Incluir elementos que indiquen que es Navidad.

Tarea integrada: Tenemos esperanza


• Ficha fotocopiable (cuaderno Tareas integradas): (CUADERNO DE TAREAS INTEGRADAS:)
— Colorear los globos que transmiten un mensaje de esperanza.
— Completar los textos de esperanza de los profetas con las palabras de un recuadro.
— Después de leer las palabras de Isaías y de Juan Bautista dirigidas al pueblo de Israel, escribir un mensaje de esperanza
para sus amigos.
— Comentar dos carteles sobre la Navidad y el nacimiento de Jesús.
— Diseñar un cartel anunciando la llegada de la Navidad.

COMPLEMENTARIAS • Simbología del agua: . Reflexionar sobre el valor simbólico del agua de manera que vean la relación entre alguno de los usos
cotidianos del agua y su elección como símbolo de conversión y cambio de vida en el bautizo de Juan.
• Como María, nos ponemos al servicio de los demás: . Conversar sobre situaciones en las que han ayudado a alguien,
como María ayudó a su prima Isabel cuando esta la necesitó. Fomentar el diálogo con preguntas.
• Nuestra corona de Adviento: . Disponer cuatro velas en el aula y encenderlas una a una durante las cuatro semanas previas

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a la Navidad. También Asimismo, el alumno/a puede dibujar su propia corona de Aviento e ir pintando cada semana una vela
hasta tener el dibujo terminado para Navidad.
• Llevamos a todos la alegría de la Navidad: . Informarse sobre campañas que se celebren en estos días y animar a los
alumnos y a sus familias a participar en ellas. Elaborar carteles para dar a conocer la campaña en el colegio.
• El nacimiento de Jesús: recopilación de relatos bíblicos: . Realizar un cómic sobre la venida del Mesías que incluya
información de las páginas 39 y 42 del libro del alumno.
• Un belén viviente: . Preparar un belén viviente en el aula y fotografiarlo.
• Profundizamos en las tradiciones navideñas de nuestra zona y nos comparamos con otras generaciones: . Hablar de
tradiciones navideñas a partir de preguntas como: «: ¿Todos celebramos la Navidad igual?, ¿Como cómo celebraban sus
vuestros padres y abuelos las Navidades cuando tenían la misma edad que ellosvosotros?». Compartir en clase las experiencias
de cada familia.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Repasar:


• Ficha fotocopiable (cuaderno Para navegar mejor):: (CUADERNO PARA NAVEGAR MEJOR)
–— Leer el texto del profeta Isaías sobre la llegada del Mesías y responder a preguntas de comprensión.
–— Escribir la conversación entre María y el ángel Gabriel en el momento de la Anunciación del nacimiento de Jesús. Colorear
el manto de María de forma que muestre su relación con el cielo.
–— Corregir las frases incorrectas sobre el nacimiento de Jesús.
Ampliar:
• Ficha fotocopiable (c(cuaderno Para navegar mejor):: (CUADERNO PARA NAVEGAR MEJOR)
–— Explicar qué debería mejorar durante este Adviento.
–— Subrayar con colores las actitudes que reflejan decir «sí» como María.
–— Escoger una obra de arte sobre el nacimiento de Jesús en la página web del Museo del Prado y completar una ficha.

EVALUACIÓN: ¿Has llegado a buen puerto?


• Completar el esquema sobre la unidad en el cuaderno.
• Completar unos nombres propios relacionados con el Adviento y la Navidad.
• Copiar y completar una ficha con la información sobre el tiempo de Adviento.
• Relacionar en su cuaderno cada escena con los personajes y el lugar.
• Completar una frase sobre el anuncio del nacimiento de Jesús y dibujar la escena.
• Describir una fotografía en la que se está bautizando a un bébé bebé y explicar por qué la Navidad es una fiesta tan
importante para los cristianos y cristianas.

Rúbrica de evaluación de las competencias básicas e inteligencias múltiples (LGGuía didáctica)


• Expresa sus ilusiones.
• Conoce y respeta la diversidad.
• Asume actitudes deducidas del mensaje navideño y del ejemplo de María.
• Relaciona tradiciones populares, canciones y obras de arte de contenido navideño con su origen evangélico.

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PROYECTO: Personas de referencia

Objetivo: Se pretende crear en los alumnos la necesidad de aprender nuevos contenidos, y que se conviertan en los protagonistas tanto de la planificación como
de la ejecución del proyecto.

Opción A
-— Fase 1: Elección: Quiero saber...
 Qué personas de mi comunidad, hoy en día, son referencia para mí porque viven el mensaje de Jesús y llevan el amor de Dios a otras personas, especialmente a
las que sufren.
-— Fase 2 y 3: Planificación y desarrollo del proyecto
• Buscar información e imágenes de personas de diferentes lugares: familia, barrio, parroquia, localidad o país, que dedican parte de su tiempo a los demás por
amor a Dios, como enseña Jesús.
• Elaborar una presentación tipo PowerPoint en la que explica: las actividades que llevan a cabo a favor de los más necesitados, las cualidades de estas personas
que son un ejemplo para mí, y una propuesta de cómo seguir su modelo de comportamiento.

Opción B
-— Fase 1: Elección: Quiero saber...
 Cómo vivieron los santos y por qué muchas personas les piden ayuda.
-— Fase 2 y 3: Planificación y desarrollo del proyecto
• Buscar en Internet imágenes e información sobre la vida de un santo o santa. Puede consultar http://www.aciprensa.com/santos o elegir entre Teresa de Jesús,
Juan Bosco, Teresa de Lisieux, Ignacio de Loyola, Clara de Asís, José de Calasanz y Edith Stein.
• Elaborar una presentación tipo PowerPoint en la que explica: L la biografía del santo o de la santa que ha elegido y alguna anécdota de su vida. Pregunta a
algún creyente por qué pide ayuda a los santos, y e investiga quiénes son los santos patronos de estas actividades o profesiones: música, conducción, médicos y
marineros.

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ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITAACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y


DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
-— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
-— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
-— Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

Expresión oral y escrita


• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
• Expresar adecuadamente de forma oral y escrita los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Dramatización, exposición oral y escrita de ideas, respuestas a un tema, diálogo, debate, presentación de personas u objetos, argumentaciones, incorporación
del lenguaje no verbal…

ACTIVIDADES TIC TIC

• CD interactivo: Actividades actividades interactivas de la UDunidad.


• En la actividad 16 (página 43): Incorporar incorporar distintos elementos escritos, gráficos y sonoros en una presentación multimedia.
• En el cuaderno Para navegar mejor: Escoger escoger una obra de arte sobre el nacimiento de Jesús en la página web del Museo del Prado
(http://www.museodelprado.es/colección/galeria-on-line).

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Comprender y asumir los valores de Juan Bautista y MariaMaría: pedir perdón, cambiar de vida, confiar en Dios, ayudar a los demás…
• Saber prepararse para la Navidad durante el Adviento.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.

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• Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.


• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, faltas de
ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros, el profesorado y por el material, interés y motivación, atención a las explicaciones, tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos….

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METODOLOGÍA

MATERIALES Y ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


RECURSOSMATERIALES y
RECURSOS
• Libro de texto Religión • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de
Católica 4 EP, proyecto Tobih, • Tiempo aproximado: 3 la secuencia:
editorial edebé. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Murales. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
• Cuento de valores. situaciones cotidianas, contextualizadas, que permiten la transferencia, la generalización y
• Juegos. ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
• Cuaderno de Simbología. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas: aplicación, razonamiento, trabajo de
• Cuaderno de tTareas competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
integradas. refuerzo, profundización..., secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
• Cuaderno Para navegar competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
mejor. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
Otros recursos interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
• Pizarra digital.
• Recursos en CD. Unidad 4: Celebramos la alegría de la Navidad
• Recursos educativos. Estructura:
• Diccionario. • Actividad inicial y de motivación, acompañada de una fotografía, para presentar y
• Material fungible.• Libro de comentar, entre todos, los contenidos previos sobre ESTRUCTURA:
texto RELIGIÓN CATÓLICA 4, • Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para presentar y
Tobih; ed. edebé. comentar, entre todos, los previos sobre lo que celebramos en Navidad: la llegada del Mesías,
• Murales. Jesús, el Hijo de Dios. Frase resumen de los contenidos y mapa conceptual de la unidad.
• Cuento de valores. Breve lectura que da pie a un debate pautado en el Speakers’ Corner para iniciar la unidad a
• Juegos. partir de las experiencias y los conocimientos previos de los alumnos.Una frase resumen de los
• Cuaderno de simbología. contenidos y el mapa conceptual de la Unidad. Una breve lectura que da pie a un debate
• Cuaderno de tareas pautado en el Speakers’ Corner para iniciar la unidad a partir de las experiencias y los
integradas. conocimientos previos de los alumnos.
• Cuaderno Para navegar mejor • Relato bíblico. Presentación, adaptada a la edad, de relatos bíblicos relacionados con el
(Repasar y ampliar) tema de la unidad.Relato bíblico: Presentación adaptada a la edad de relatos bíblicos
relacionados con el tema de la unidad.
Otros recursos • Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
• Pizarra digital. partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
• Recursos en CD. deductivo, que finalizan con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Recursos educativos. • Se proponen, también, actividades de trabajo de las competencias básicas (competenciales)
• Diccionario. y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y actividades de
• Material fungible. refuerzo y profundización.

© grupo edebé 48
PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de


situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las Inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
• Rumbo a las competencias básicas: . Actividades para trabajar y evaluar las competencias
básicas e inteligencias múltiples. Se trata de tareas integradas o actividades contextualizadas,
referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno, en las que debe aplicar lo que sabe,
y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (como la
lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica,
etc.).Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de tareas
integradas o actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el
alumno, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en
cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el
movimiento, la dramatización, la representación plástica …).
• Revista: . Espacio destinado a trabajar de forma muy atractiva otros textos e información
complementaria.
• ¿Has llegado a buen puerto? Actividades para evaluar los contenidos y competencias
trabajados en la unidad. Las últimas actividades, que se trabajan en grupo, sirven como
síntesis del aprendizaje y autoevaluación.Has llegado a buen puerto: Actividades para
evaluar los contenidos y competencias trabajados en la unidad. Las últimas actividades son de
trabajo en grupo como síntesis del aprendizaje y de autoevaluación.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de evaluación (de la unidad y del
actividad diaria de la clase. • Diálogo. proyecto).
• Actividades diversas de evaluación del alumno • Exposición oral. • Ficha de registro individual.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Registro para la evaluación contínua continua del
• Trabajos en grupo. grupo- clase.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Dossier individual (proyecto trimestral).Dossier
individual (PROYECTO Trimestral).

Valoración del planteamiento y procesos seguidos, Observación y valoración del grado de participación
así como del resultado obtenido. de cada alumno y la calidad de sus intervenciones.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS DE


ACADÉMICOS MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con a las características del grupo.
Utilización de una Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
metodología adecuada
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno /aalumno/a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e información contenidos.
que de ellos se da a los Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
alumnos y familias. aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

- a alumnos

- a las familias
Utilización de medidas para Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.

© grupo edebé 51
PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
… … … … … … … …
. … … … … … … …
.
.
.
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por N.E.E.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

© grupo edebé 52
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UNIDAD DIDÁCTICA 5: Jesús anuncia el Reino de Dios


COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

Comunicación lingüística: • Interpretar mensajes • Identificar las parábolas de • Interpreta correctamente las
• Expresar sus opiniones críticas sobre libros y películas. contenidos en lecturas, Jesús como expresión de su enseñanzas contenidas en las
Interpretar el lenguaje simbólico y el mensaje de las películas... y especialmente en mensaje sobre el Reino de Dios y parábolas de Jesús. (CL)
parábolas de Jesús. las parábolas de Jesús. como portadoras de un mensaje • Se responsabiliza de sus
• Usar el lenguaje del cómic para mostrar su • Aplicar a su vida las orientado a la acción. acciones según los criterios
comprensión de las enseñanzas de las parábolas. enseñanzas de las parábolas • Valorar las actitudes y evangélicos. (SC)
• Interpretar y utilizar el lenguaje de los símbolos. de Jesús. situaciones según criterios • Demuestra con ejemplos que
• Comprender frases de lenguaje doctrinal conceptual • Conocer el alcance de la evangélicos. comprende que Jesús es
sobre la doble naturaleza de Jesús. doble naturaleza de Jesús: • Reconocer algunos hechos y verdadero Dios y verdadero
verdadero hombre y verdadero palabras de Jesús que le hombre. (AIP)
Social y ciudadana: Dios. muestran como verdadero Dios y • Es metódico en la interpretación
• Descubrir y asumir valores de responsabilidad personal • Comprometerse en la verdadero hombre. de obras de arte religioso. (CA)
en los diversos ámbitos de su vida. asunción de responsabilidades • Ser consciente de la necesidad
• Aprender a construirse una personalidad humana cotidianas. de responsabilizarse de sus
basada en el mensaje de Jesús sobre el Reino de Dios. • Seguir un método en la actos.
• Reconocer el bien y la verdad a la luz del de los interpretación simbólica de una • Interpretar los símbolos de las
Evangelios. Mejorar las relaciones interpersonales. obra de arte. obras de arte religioso.

Cultural y artística:
• Cantar canciones con mensaje extraído de una
parábola.
• Aprender a identificar elementos simbólicos en el arte
religioso y a relacionarlos con textos evangélicos.
• Desarrollar la creatividad en la elaboración de cómics.

Aprender a aprender:
• Analizar casos y relacionarlos con el mensaje de las
parábolas de Jesús. Identificar la verdad y el bien.

Autonomía e iniciativa personal:


• Aprender a emitir un juicio moral basado en principios,
valores y actitudes evangélicos.
• Aprender a abrirse a la trascendencia y a la
consideración de Jesús como verdadero Dios y
verdadero hombre.

© grupo edebé 53
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Tratamiento de la información y competencia digital:


• Reconocer elementos de la naturaleza y de la vida
cotidiana en tiempos de Jesús que están presentes en
sus parábolas.

CONTENIDOS

• La parábola del sembrador y su mensaje. C


• Aplicación de la parábola del sembrador a casos actuales y aprendizaje de una canción sobre el tema. P
• Interés por profundizar en el mensaje de las parábolas. V
• Las parábolas del Reino de Dios. C
• Lectura de las parábolas y su enseñanza. P
• Jesús, verdadero hombre y verdadero Dios. C
• Comprensión de diversos episodios de la vida de Jesús. P
• Valoración de las consecuencias del hecho de que Jesús sea el Hijo de Dios. V
• Pintura procedente de la artista Marta Biel Tres, sobre la parábola del sembrador.
• Descripción y análisis de la obra de arte. P
• Interés por evaluar el propio aprendizaje. V
• Participación responsable en actividades grupales. P

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

• Educación moral y cívica:


Aprecio por los valores básicos que rigen la vida y la convivencia, descubriendo las razones de su existencia y obrando en consecuencia.
• Educación para la salud:
·Actitud de ayuda hacia las personas enfermas, débiles, ancianas, indefensas... y colaboración con éstasestas. Actitud de rechazo hacia cualquier práctica que
vaya en contra de la vida y de la salud, y de acogida hacia aquellas que la favorezcan.
• Educación vial:
Seguimiento de las normas de seguridad: uso del cinturón.

© grupo edebé 54
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Relacionar unos casos con las semillas de la parábola del sembrador. Aprender y cantar la canción del sembrador.
• Leer y memorizar el anuncio de Jesús del Reino de Dios a través de parábolas.
• Leer otra vez las parábolas del Reino de Dios y relacionarlas con unos ejemplos.
• Clasificar unos episodios de la vida de Jesús Cristo según se refieran a Jesús como, verdadero hombre y o a Jesús, como verdadero Dios.
• Leer y memorizar como que Jesús es una persona como nosotros, pero que también es el Hijo de Dios.
• Averiguar a qué parábola de Jesús corresponde una pintura de la artista Marta Biel Tres.
• Completar unas frases y responder a unas preguntas, según esta parábola.
• Fijárse Fijarse en que el sembrador está situado en el camino. Este es uno de los símbolos de Jesús, ya que Él dijo: «Yo soy el camino». Responder adónde
cree que nos lleva seguir el camino de Jesús.

Dimensión espiritual: Soy responsable de lo que hago


• Mirar: . Copiar las frases que muestren comportamientos responsables.
• Pensar: . Reflexionar sobre sus responsabilidades a lo largo de un día y completar una tabla.
• Actuar y ser: . Elegir una situación de su vida (familia, colegio, amigos…) en la que cree que puede asumir alguna responsabilidad nueva, para alegrar el día a
las personas cercanas.

© grupo edebé 55
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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase


• Comentar la fotografía de presentación de la unidad didáctica: un prado de amapolas.
• Leer la frase que presenta el tema central de la unidad didáctica: «Descubriremos cómo Jesús nos anuncia el Reino y nos
anima a construirlo».
• Construir frases a partir del esquema de la unidad didáctica.
• Leer la continuación de la historia La luz del faro. Este capítulo trata sobre la excursión de los protagonistas a Lirda. Una vez
allí necesitarán subirse a la barca Kyria para llegar hasta el faro.
• Realizar actividades de expresión oral que se proponen en el Speakers’ Corner: . Comentar ante sus compañeros si ha leído
últimamente algún libro cuya historia contenga algún mensaje que le haya servido para mejorar, y si ha visto alguna película o
serie que le haya hecho pensar.

MOTIVACIÓN Grupo clase


• Libros y películas con mensaje: . Elegir un libro o una película que le haya hecho reflexionar y preparar una breve
presentación. Comentar entre todos los mensajes extraídos por los compañeros y finalizar la actividad con una visita a la
biblioteca pública más cercana para fomentar la lectura y para recordar que pueden tomar prestadas películas durante unos
días.
• Escuchar la canción El faro. Cantar la canción y bailar al ritmo de la música.

COMPETENCIAS BÁSICAS e Rumbo a las competencias básicas


E INTELIGENCIAS • Leer atentamente la parábola de La casa firme (Mt 7, 24-27).
MÚLTIPLES • Para entender la enseñanza de la parábola, copiar y resolvar resolver unas actividades.
• Dibujar en su cuaderno una viñeta para cada escena de la parábola. Situarlas una encima de la otra y añadir bocadillos de
texto.
• Escribir unas frases junto a cada viñeta para completar la enseñanza correspondiente.

COMPLEMENTARIAS • Parábola del sembrador: recopilación de relatos bíblicos: . Realizar individualmente un cómic sobre la parábola del
sembrador.
• Parábola del sembrador; más casos: . Pensar individualmente en un caso parecido a cada uno de los que se presentan en la
actividad 1, página 49 del libro del alumno.
• Aprendemos a interpretar las parábolas: . Repartir una parábola evangélica (distinta de las que aparecen en el libro del
alumno) a cada grupo de trabajo. Practicar la comprensión de las parábolas, identificando los mensajes evangélicos, así como la
expresión oral, las presentaciones en público y la reflexión individual y colectiva.
• Reflexionamos sobre la discriminación: . Buscar una definición de discriminar», e informarse sobre qué son los estereotipos
y los prejuicios. Reflexionar sobre las discriminaciones que existen hoy en día y sobre experiencias personales vividas en torno a
la discriminación. Debatir sobre los distintos tipos de discriminaciones y elaborar un cartel para luchar contra alguna de ellas.
• Creamos nuestra parábola: . Inventar una parábola por grupos. Pensar las enseñanzas o valores que se quieren transmitir y
la situación con la que se podría comparar ese valor. Presentar las parábolas a sus compañeros para que averigüen la su

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PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

enseñanza.
• Damos vida a las parábolas: . Realizar una dramatización en grupo de alguna de las parábolas vistas presentadas en clase.
• Sobre la riqueza: . Pensar sobre lo que verdaderamente hace «rica» a una persona. Reflexionar a partir de una serie de
afirmaciones que leerá el maestro/a.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Repasar:


• Ficha fotocopiable: (cuaderno Para navegar mejor):(CUADERNO PARA NAVEGAR MEJOR)
–— Colorear las escenas de la parábola del sembrador y completar los textos que las acompañan.
–— Relacionar con flechas de distintos colores las frases de la parábola con su significado.
–— Buscar la cita Mt 13, 31-35 y completar el texto con las palabras que faltan en el texto.
Ampliar:
• Ficha fotocopiable (cuaderno Para navegar mejor):: (CUADERNO PARA NAVEGAR MEJOR)
–— Buscar la cita Lc 15, 8-10 y contestar a lunas preguntas de comprensión. Completar una tabla con las semejanzas entre la
parábola de la moneda perdida y otras parábolas.

EVALUACIÓN: ¿Has llegado a buen puerto?


• Completar el esquema sobre la unidad en el cuaderno.
• Ordenar las palabras para obtener una frase sobre Jesús y las parábolas.
• Leer la parábola de la oveja perdida y responder a preguntas de comprensión.
• Completar una frase el Reino de Dios.

Rúbrica de evaluación de las competencias básicas e inteligencias múltiples (LGGuía didáctica)


• Interpreta correctamente las enseñanzas contenidas en las parábolas de Jesús.
• Se responsabiliza de sus acciones.
• Sabe poner ejemplos de Jesús como verdadero Dios y Jesús como verdadero hombre.
• Es metódico en la interpretación de obras de arte religioso.

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ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITAACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y


DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
-— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
-— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
-— Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

Expresión oral y escrita


• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
• Expresar adecuadamente de forma oral y escrita los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Dramatización, exposición oral y escrita de ideas, respuestas a un tema, diálogo, debate, presentación de personas u objetos, argumentaciones, incorporación
del lenguaje no verbal…

ACTIVIDADES TICTIC

• CD interactivo: Actividades actividades interactivas de la UDunidad.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Leer parábolas e interpretar la simbología de sus personajes y su mensaje, y saber aplicar sus enseñanzas a un caso cercano.
• Entender que Jesús es un hombre como nosotros, pero también el Hijo de Dios.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, faltas de

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PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros, el profesorado y por el material, interés y motivación, atención a las explicaciones, tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos….

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METODOLOGÍA

MATERIALES Y ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


RECURSOSMATERIALES y
RECURSOS
• Libro de texto Religión • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
Católica 4 EP, proyecto Tobih, • Tiempo aproximado: 3 secuencia:
editorial edebé. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Murales. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
• Cuento de valores. cotidianas, contextualizadas, que permiten la transferencia, la generalización y ampliación de
• Juegos. aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
• Cuaderno de Simbología. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas: aplicación, razonamiento, trabajo de
• Cuaderno de tTareas competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
integradas. refuerzo, profundización..., secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
• Cuaderno Para navegar competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
mejor. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
Otros recursos interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
• Pizarra digital.
• Recursos en CD. Unidad 5: Jesús anuncia el Reino de Dios
• Recursos educativos. Estructura:
• Diccionario. ESTRUCTURA:
• Material fungible.• Libro de • Actividad inicial y de motivación, acompañada de una fotografía, para presentar y
texto RELIGIÓN CATÓLICA 4, comentar, entre todos, los contenidos previos sobre Actividad inicial y de motivación
Tobih; ed. edebé. acompañada de una fotografía para presentar y comentar, entre todos, los previos sobre las
• Murales. parábolas del Reino de Dios. Frase resumen de los contenidos y mapa conceptual de la unidad.
• Cuento de valores. Breve lectura que da pie a un debate pautado en el Speakers’ Corner para iniciar la unidad a
• Juegos. partir de las experiencias y los conocimientos previos de los alumnos.Una frase resumen de los
• Cuaderno de simbología. contenidos y el mapa conceptual de la Unidad. Una breve lectura que da pie a un debate
• Cuaderno de tareas pautado en el Speakers’ Corner para iniciar la unidad a partir de las experiencias y los
integradas. conocimientos previos de los alumnos.
• Cuaderno Para navegar mejor • Relato bíblico. Presentación, adaptada a la edad, de relatos bíblicos relacionados con el tema
(Repasar y ampliar) de la unidad.Relato bíblico: Presentación adaptada a la edad de relatos bíblicos relacionados
con el tema de la unidad.
Otros recursos • Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
• Pizarra digital. de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
• Recursos en CD. deductivo, que finalizan con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Recursos educativos. • Se proponen, también, actividades de trabajo de las competencias básicas (competenciales) y
• Diccionario. de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y actividades de
• Material fungible. refuerzo y profundización.

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PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir


de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las Inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
• Dimensión espiritual. Persigue el objetivo de ayudar a los alumnos a desarrollar su
interioridad mediante tres procesos: mirar, pensar, y actuar y ser, de manera que a partir del
análisis y la reflexión se llegue a la actuación y al compromiso.Dimensión espiritual: Persigue
el objetivo de ayudar a los alumnos y a las alumnas a desarrollar su interioridad mediante tres
procesos: mirar, pensar, y actuar y ser.. De manera que del análisis y la reflexión se llegue a la
actuación y al compromiso.
• Rumbo a las competencias básicas. Actividades para trabajar y evaluar las competencias
básicas e inteligencias múltiples. Se trata de tareas integradas o actividades contextualizadas,
referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno, en las que debe aplicar lo que sabe, y
en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (como la
lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica,
etc.).Rumbo a las competencias básicas: Actividades para trabajar y evaluar las CB e
inteligencias múltiples. Se trata de tareas integradas o actividades contextualizadas, referidas a
situaciones reales y cotidianas para el alumno, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que
sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la
lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica …).
• Arte: .N Nos permite trabajar la observación sistemática de los elementos simbólicos en obras de
arte religioso.de arte religioso.
• ¿Has llegado a buen puerto? Actividades para evaluar los contenidos y competencias
trabajados en la unidad. Las últimas actividades, que se trabajan en grupo, sirven como síntesis
del aprendizaje y autoevaluación.Has llegado a buen puerto: Actividades para evaluar los
contenidos y competencias trabajados en la unidad. Las últimas actividades son de trabajo en
grupo como síntesis del aprendizaje y de autoevaluación.

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PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de evaluación (de la unidad y del
actividad diaria de la clase. • Diálogo. proyecto).
• Actividades diversas de evaluación del alumno • Exposición oral. • Ficha de registro individual.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Registro para la evaluación contínua continua del
• Trabajos en grupo. grupo- clase.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Dossier individual (proyecto trimestral).Dossier
individual (PROYECTO Trimestral).

Valoración del planteamiento y procesos seguidos, Observación y valoración del grado de participación
así como del resultado obtenido. de cada alumno/a, así como de y la calidad de sus
intervenciones.

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PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS DE


ACADÉMICOS MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con a las características del grupo.
Utilización de una Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
metodología adecuada
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno /aalumno/a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e información contenidos.
que de ellos se da a los Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
alumnos y familias. aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

- a alumnos

- a las familias
Utilización de medidas para Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.

© grupo edebé 63
PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
… … … … … … … …
. … … … … … … …
.
.
.
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por N.E.E.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

© grupo edebé 64
PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

UNIDAD DIDÁCTICA 6: El amor de Dios es para todos


COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

Comunicación lingüística: • Valorar los sentimientos de • Participar en diálogos colectivos • Interviene con sinceridad y
• Expresarse oralmente y por escrito con sinceridad y amor y las formas de con sinceridad y confianza. confianza en diálogos colectivos
confianza. manifestarlos. • Identificar algunos hechos de sobre el amor a las personas
• Comprender el lenguaje simbólico de diversos relatos • Asimilar los milagros de Jesús (milagros) que muestran el cercanas. (CL)
evangélicos que muestran los signos de Jesús. Jesús como signos del amor amor de Dios al ser humano. • Interpreta los milagros de Jesús
• Deducir información a partir de relatos de milagros de de Dios y saber extraer de • Comprender que el amor a los como signos del amor de Dios y
Jesús. esos relatos el mensaje que demás y las iniciativas solidarias extrae de estos relatos el
• Crear nuevos símbolos para representar realidades Jesús quiere transmitir. son formas de hacer visible el mensaje contenido en su
espirituales mediante dibujos. • Identificar formas de hacer amor de Dios y el mensaje de lenguaje simbólico. (AA)
visible el amor de Dios y Jesucristo. • Asume como propias las
Social y ciudadana: aplicarlo a casos cercanos. • Saber interpretar los símbolos actitudes de ayuda derivadas de
• Aprender a construirse una personalidad humana • Interpretar el lenguaje presentes en los relatos las acciones de Jesús y las vive
basada en el mensaje de Jesús y en sus signos del simbólico de los relatos de evangélicos. como formas de hacer visible el
amor de Dios. milagros de Jesús. • Preguntarse por su posible amor de Dios. (AIP)
• Asumir valores de corresponsabilidad social y de ayuda • Mostrar interés por las implicación en tareas solidarias. • Se interesa por las formas de
a los demás. iniciativas solidarias. participar en iniciativas solidarias.
• Valorar y admirar el testimonio de hombres y mujeres (SC)
que son modelo de fe y de vida.
• Valorar el amor y sus frutos de justicia, misericordia,
donación de uno mismo y compromiso.
• Interesarse por organizaciones que trabajan en favor
de la solidaridad.

Cultural y artística:
• Desarrollar la creatividad en el diseño de obras
artísticas.

Aprender a aprender:
• Analizar casos y relacionarlos con el mensaje de los
signos de Jesús.
• Identificar la verdad y el bien.

Autonomía e iniciativa personal:


• Aprender a conocerse.
• Tomar decisiones y opinar con sinceridad.
• Aprender a reflexionar sobre un hecho social y emitir

© grupo edebé 65
PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

un juicio moral basado en principios, valores y actitudes


evangélicos.
• Desarrollar la capacidad de empatía.

Tratamiento de la información y competencia digital:


• Utilizar las nuevas tecnologías para obtener
información sobre diversos casos relacionados con la
solidaridad.

CONTENIDOS

• Relatos bíblicos: las bodas de Caná y la curación del ciego. C


• Comprensión de los milagros de Jesús y su simbología. P
• Interés por seguir el mensaje de Jesús. V
• Situaciones de solidaridad: gestos de ayuda. C
• Admiración por aquellos que siguen el mensaje de Jesús ayudando a los demás. V
• Compromiso de hacer visible el amor de Dios. V
• Jesús enseña con las parábolas y los milagros el amor de Dios. C
• Observación de los «signos de amor» del entorno. P
• La construcción del Reino de Dios a través de actos solidarios. C
• Análisis de tres casos: Cáritas con Haití, Almería solidaria y Ruby Bridges. P
• Interés por evaluar el propio aprendizaje. V
• Participación responsable en actividades grupales. P

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

• Educación moral y cívica:


Identificación y análisis deIdentificar y analizar las causas que provocan situaciones de marginación e injusticia social. Mostrar actitudes de acogida y ayuda.
Importancia y valoración de la labor que la Iglesia, a través de sus instituciones, ofrece desinteresadamente a los més más necesitados.
• Educación para la paz:
Descubrimiento y valoración deDescubrir y valorar las cualidades y aptitudes de los demás.

© grupo edebé 66
PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Decir Decir qué les dice María a los sirvientes y si cree que estas palabras sirven para los cristianos.
• Completar en su cuaderno un texto sobre el milagro de las bodas de Caná.
• Señalar en el mapa de la página 124 del libro del alumno donde dónde se encuentra Caná.
• Decir Indicar qué día curó Jesús al hombre que era ciego de nacimiento.
• Decir el nombre de los materiales que utiliza Jesús para curar al ciego.
• Enumerar las reacciones de los distintos personajes ante la curación que realiza Jesús.
• Completar un texto sobre la curación del ciego de nacimiento.
• Imaginar que es un niño del hospital y conoce a Pablo, el payaso, porque le visita. Decir qué respondería a unas preguntas sobre lo que ha sentido, después de
asistir a la actuación.
• Descubrir el sentimiento que dan expresan y que reciben los protagonistas de las historias que ha leído en la página 60 del libro del alumno.
• Leer y memorizar cómo los cristianos hacen visible el amor de Dios cuando se entregan para ayudar a otras personas.
• Pensar en hechos que sean «signos de amor» que suceden a su alrededor y anotar tres de ellos.
• Visitar la sede de Cáritas que tenga más cercana e informarse sobre sus actividades, quién colabora con ella y a quiénes ayudan.
• Mirar el vídeo http://www.youtube.com/watch?v=M5YfeH9u_tg y anotar los lemas que aparecen en los carteles y pancartas.
• Buscar información sobre Ruby Bridges en la web http://www.solidaridad.net/_articulo6894_enesp.htm y decir qué es lo que más le impacta del caso.

Dimensión espiritual: Ayudo a los demás


• Mirar: . Elegir entre cuatro situaciones y explicarla como si él/ella fuera el protagonista.
• Pensar: . Después de escuchar todas las explicaciones, responder a preguntas sobre su manera de actuar.
• Actuar y ser: . Volver a explicar la situación escogida pero esta vez comportándose como un protagonista con actitud responsibleresponsable. Marcarse un reto
y pensar en una persona a la que pueda ayudar.

© grupo edebé 67
PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase


• Comentar la fotografía de presentación de la unidad didáctica: compañerismo y solidaridad entre los amigos.
• Leer la frase que presenta el tema central de la unidad didáctica: «Descubriremos que Jesús hace visible el amor de Dios».
• Construir frases a partir del esquema de la unidad didáctica.
• Leer la continuación de la historia La luz del faro. Este capítulo trata sobre la llegada de los protagonistas a la isla del faro con
la barca Kyria; en la isla conocen y han conocido al farero Pablo, propietario de la Biblia que encontraron.
• Realizar actividades de expresión oral que se proponen en el Speakers’ Corner: . Comentar ante sus compañeros cómo se
siente cuando nota que le quieren y cómo se siente al ayudar a los demás. Explicar un caso reciente.

MOTIVACIÓN Grupo clase


• Signos de amor: Hablar con los alumnos de lo que es para ellos un signo de amor. Intercambiar opiniones personales y
experiencias vividas. Hacer un dibujo y regalarlo a alguien que haya tenido un gesto bonito con ellos.
• Escuchar la canción El faro. Cantar la canción y bailar al ritmo de la música.

COMPETENCIAS BÁSICAS e Rumbo a las competencias básicas


E INTELIGENCIAS • Leer el relato del Evangelio en que Jesús da de comer a cinco mil personas.
MÚLTIPLES • Animarse a ser investigador del texto bíblico y a deducir más información. Completar una tabla.
• Elaborar un dibujo o un collage para explicar el milagro de los panes y peces. Tener en cuenta unas pistas.

COMPLEMENTARIAS • Cómics: . Realizar un cómic para sobre el milagro de las bodas de Caná y otro para sobre la curación del ciego de nacimiento.
• La curación del leproso: . Buscar en el Evangelio de mateo Mateo y proponer a los alumnos leer otra curación milagrosa.
Buscar otros milagros de Jesús y dibujar alguno. Explicar a los compañeros por qué lo ha escogido.
• El mensaje de Jesús: . Crear una organización de ayuda a los más necesitados en su barrio o localidad. Diseñar carteles y
hacer llevar a cabo una campaña en la escuela para dar a conocer su organización y todas las buenas acciones que proponen.
• Improvisación: . En parejas, redactar una situación como las que se han trabajado en la dimensión espiritual en la que
aparezcan dos personajes y que refleje una acción correcta o incorrecta. Dramatizar la historia de alguna otra pareja y comentar
cómo han actuado los personajes.
• Transmitimos a otros el mensaje de Jesús: . Transmitir el mensaje de Jesús (ayudar, amar, confiar) a otros alumnos de
Religión de menor edad, presentando una parábola o un milagro de Jesús.
• El milagro de Jesús (audiovisual): ). El maestro/a puede encontrar en YouTube breves vídeos de animación con los que
mostrar a los alumnos algunos de los milagros que realizó Jesús. Reflexionar sobre los actos de Jesús, los personajes que
aparecen, los lugares en los que ocurren los milagros y curaciones, y sobre lo que enseña Jesús con cada uno de ellos.
• «El muro de las noticias solidarias»: ». Colgar un mural en clase con el título de la actividad y pegar, cada semana, una
noticia redactada por un alumno/a sobre alguna situación que haya visto a su alrededor, o que haya leído o escuchado.
— Alternativa: Sin sin necesidad de hacer un mural, pedir a dos o tres alumnos que seleccionen alguna noticia relacionada con
la solidaridad cada semana y comentarla en clase.

© grupo edebé 68
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Repasar:


• Ficha fotocopiable (cuaderno Para navegar mejor):: (CUADERNO PARA NAVEGAR MEJOR)
–— Observar un dibujo de una madre abrazando a su hijo y responder a preguntas personales.
–— Descifrar la frase escondida: «Ayudando a los demás hacemos visible el amor de Dios».
–— Con la ayuda de revistas y periódicos, realizar un collage que represente la escena de la curación del leproso.
–— Relacionar las citas bíblicas con su imagen y señalar que qué nos enseñan.
Ampliar:
• Ficha fotocopiable (cuaderno Para navegar mejor):Ficha fotocopiable: (CUADERNO PARA NAVEGAR MEJOR)
–— Pensar en alguna ocasión en la que no ofreció su ayuda a quien lo necesitaba y responder a preguntas personales.
–— Leer el texto del Evangelio sobre la curación de Jesús a un leproso y responder a preguntas de comprensión.
–— Buscar una noticia que pueda ser considerada un milagro de nuestra época. Redactar un titular y escribir la historia como si
fuera un periodista.

EVALUACIÓN: ¿Has llegado a buen puerto?


• Completar el esquema sobre la unidad en el cuaderno.
• Clasificar parábolas y milagros.
• Relacionar en su cuaderno unos hechos con el milagro que les corresponde.
• Explicar cómo los personajes de unas fotografías contribuyen a mostrar el amor de Dios.

Rúbrica de evaluación de las competencias básicas e inteligencias múltiples (LGGuía didáctica)


• Interviene con sinceridad y confianza en diálogos efectivos.
• Interpreta los milagros de Jesús como signos del amor de Dios.
• Asume como propias las actitudes de ayuda, imitando a Jesús.
• Se interesa pro por participar en iniciativas solidarias.

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ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITAACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y


DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
-— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
-— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
-— Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

Expresión oral y escrita


• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
• Expresar adecuadamente de forma oral y escrita los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Dramatización, exposición oral y escrita de ideas, respuestas a un tema, diálogo, debate, presentación de personas u objetos, argumentaciones, incorporación
del lenguaje no verbal…

ACTIVIDADES TICTIC

• CD interactivo: Actividades actividades interactivas de la UDunidad.


• Compartes aquello que sabes: -— Almería solidaria: http://www.youtube.com/watch?v=M5YfeH9u_tg
-— Ruby Bridges: http://www.solidaridad.net/_articulo6894_enesp.htm

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Saber relacionar hechos de la vida de Jesús con parábolas, curaciones y milagros.


• Reconocer muestras del amor de Dios.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.

© grupo edebé 70
PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, faltas de
ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros, el profesorado y por el material, interés y motivación, atención a las explicaciones, tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos….

© grupo edebé 71
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METODOLOGÍA

MATERIALES Y ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


RECURSOSMATERIALES y
RECURSOS
• Libro de texto Religión • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de
Católica 4 EP, proyecto Tobih, • Tiempo aproximado: 3 la secuencia:
editorial edebé. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Murales. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
• Cuento de valores. situaciones cotidianas, contextualizadas, que permiten la transferencia, la generalización y
• Juegos. ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
• Cuaderno de Simbología. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas: aplicación, razonamiento, trabajo de
• Cuaderno de tTareas competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
integradas. refuerzo, profundización..., secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
• Cuaderno Para navegar competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
mejor. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
Otros recursos interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
• Pizarra digital.
• Recursos en CD. Unidad 6: El amor de Dios es para todos
• Recursos educativos. Estructura:
• Diccionario. ESTRUCTURA:
• Material fungible.• Libro de • Actividad inicial y de motivación, acompañada de una fotografía, para presentar y
texto RELIGIÓN CATÓLICA 4, comentar, entre todos, los contenidos previos sobre Actividad inicial y de motivación
Tobih; ed. edebé. acompañada de una fotografía para presentar y comentar, entre todos, los previos sobre el
• Murales. amor de Dios. Frase resumen de los contenidos y mapa conceptual de la unidad. Breve lectura
• Cuento de valores. que da pie a un debate pautado en el Speakers’ Corner para iniciar la unidad a partir de las
• Juegos. experiencias y los conocimientos previos de los alumnos.Una frase resumen de los contenidos
• Cuaderno de simbología. y el mapa conceptual de la Unidad. Una breve lectura que da pie a un debate pautado en el
• Cuaderno de tareas Speakers’ Corner para iniciar la unidad a partir de las experiencias y los conocimientos previos
integradas. de los alumnos.
• Cuaderno Para navegar mejor • Relato bíblico: . Presentación, adaptada a la edad, de relatos bíblicos relacionados con el
(Repasar y ampliar) tema de la unidad.
• Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
Otros recursos partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
• Pizarra digital. deductivo, que finalizan con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Recursos en CD. • Se proponen, también, actividades de trabajo de las competencias básicas (competenciales)
• Recursos educativos. y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y actividades de
• Diccionario. refuerzo y profundización.
• Material fungible. • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias

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PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

básicas identificadas en la unidad.


Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las Inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
• Dimensión espiritual. Persigue el objetivo de ayudar a los alumnos a desarrollar su
interioridad mediante tres procesos: mirar, pensar, y actuar y ser, de manera que a partir del
análisis y la reflexión se llegue a la actuación y al compromiso.
Dimensión espiritual: Persigue el objetivo de ayudar a los alumnos y a las alumnas a
desarrollar su interioridad mediante tres procesos: mirar, pensar, y actuar y ser.. De manera
que del análisis y la reflexión se llegue a la actuación y al compromiso.
• Rumbo a las competencias básicas. Actividades para trabajar y evaluar las competencias
básicas e inteligencias múltiples. Se trata de tareas integradas o actividades contextualizadas,
referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno, en las que debe aplicar lo que sabe,
y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (como la
lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica,
etc.).Rumbo a las competencias básicas: Actividades para trabajar y evaluar las CB e
inteligencias múltiples. Se trata de tareas integradas o actividades contextualizadas, referidas a
situaciones reales y cotidianas para el alumno, en las que debe poner en marcha y aplicar lo
que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje
(con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica …).
• Revista: . Espacio destinado a trabajar de forma muy atractiva otros textos e información
complementaria.
• ¿Has llegado a buen puerto? Actividades para evaluar los contenidos y competencias
trabajados en la unidad. Las últimas actividades, que se trabajan en grupo, sirven como
síntesis del aprendizaje y autoevaluación.Has llegado a buen puerto: Actividades para
evaluar los contenidos y competencias trabajados en la unidad. Las últimas actividades son de
trabajo en grupo como síntesis del aprendizaje y de autoevaluación.

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PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de evaluación (de la unidad y del
actividad diaria de la clase. • Diálogo. proyecto).
• Actividades diversas de evaluación del alumno • Exposición oral. • Ficha de registro individual.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Registro para la evaluación contínua continua del
• Trabajos en grupo. grupo- clase.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Dossier individual (proyecto trimestral).Dossier
individual (PROYECTO Trimestral).

Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación
seguidos, así como del resultado obtenido. de cada alumno/a, así como de y la calidad de sus
intervenciones.

© grupo edebé 74
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS DE


ACADÉMICOS MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con a las características del grupo.
Utilización de una Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
metodología adecuada
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno /aalumno/a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e información contenidos.
que de ellos se da a los Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
alumnos y familias. aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

- a alumnos

- a las familias
Utilización de medidas para Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.

© grupo edebé 75
PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
… … … … … … … …
. … … … … … … …
.
.
.
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por N.E.E.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 7: La oportunidad del perdón


COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

Comunicación lingüística: • Dialogar colectivamente • Reconocer en la propia vida • Reflexiona sobre sus
• Expresar con sinceridad y confianza sus ideas y sobre las experiencias de experiencias positivas de perdón. experiencias de perdón y expone
experiencias sobre el perdón. perdón. • Descubrir a partir de relatos sus reflexiones con sinceridad y
• Comprender el lenguaje bíblico de relatos evangélicos • Extraer de un relato evangélicos el mensaje de Jesús con ganas de mejorar. (CL)
y parábolas de Jesús. evangélico el mensaje de relativo al perdón de Dios y la • Extrae de relatos evangélicos y
• Expresar de manera sencilla sus vivencias espirituales perdón y cambio de vida que conversión. parábolas de Jesús la enseñanza
y las ideas fruto de su reflexión. nos transmite Jesús. • Asimilar la necesidad de del perdón de Dios y pautas para
• Participar en juegos verbales. • Identificar las experiencias de perdonar y ser perdonado e aprender a pedir perdón y a
perdón como actos de amor y identificar estas acciones como perdonar. (CL)
Social y ciudadana: relacionarlo con el sacramento actos de amor. • Tiene asumido que el amor a
• Resolver conflictos con actitudes de diálogo y de de la Reconciliación. • Ser capaz de autoexaminarse los demás comporta perdonar y
perdón. • Reflexionar sobre las propias para mejorar. ser perdonado. (AIP)
• Aprender a descubrir la raíz de su comportamiento. actitudes en relación con las
• Mejorar las relaciones interpersonales. ganas de mejorar.
• Aprender a construirse una personalidad humana
basada en el mensaje de Jesús.
• Contribuir a una buena convivencia.

Cultural y artística:
• Describir con detalle escenas en obras de arte de
temática espiritual, relacionando colores con
sentimientos y emociones.

Aprender a aprender:
• Analizar casos a la luz de las enseñanzas evangélicas.
• Razonar de forma lógica.

Autonomía e iniciativa personal:


• Aprender a conocerse para valorar su forma de actuar.
• Compartir experiencias y sentimientos.

Matemática
• Plasmar datos en un gráfico.

Tratamiento de la información y competencia digital:


• Utilizar las nuevas tecnologías para obtener

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información sobre Martin Luther King y su lucha en


contra de la discriminación.

CONTENIDOS

• La felicidad de perdonar y ser perdonados. C


• Relato bíblico: la historia de Zaqueo. C
• Comprensión de textos bíblicos y del mensaje que transmiten. P
• Interés por seguir el mensaje de Jesús sobre el perdón y las nuevas oportunidades. V
• Escena de reconocimiento de culpa y perdón. C
• Reflexión sobre las actitudes equivocadas y la manera de resolver conflictos. P
• El perdón: un acto de amor. C
• Interés por evaluar el propio aprendizaje. V
• Participación responsable en actividades grupales. P

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

• Educación moral y cívica:


Adquisición progresiva de seguridad en sí mismo para enfrentarse con autonomía a cualquier situación y para resolver aquellas que sean conflictivas.
• Educación para la paz:
Importancia del diálogo como medio para solucionar conflictos. Análisis de posturas y actitudes que favorecen vivir en paz: diálogo, perdón, aceptación,
colaboración...

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Decir por qué razón Zaqueo se sube a un árbol y por qué cree que Zaqueo tenía tanto interés por en ver a Jesús.
• Buscar la localidad de Jericó en el mapa de la página 124 del libro del alumno. Ayudarse de una pista: está junto al río Jordán.
• Decir por qué Zaqueo se alegra tanto de que Jesús quiera ir a su casa, y explicar si cree que Zaqueo recibía muchas visitas de sus vecinos de Jericó y por qué.
• Buscar en el diccionario el significado de las palabras murmurar y hospedar, y escribirlo en su cuaderno.
• Decir por qué a la gente no le gusta el gesto de hospedarse en casa de Zaqueo. Explicar si le parece correcta la actitud de los habitantes de Jericó.
• Decir cómo repara Zaqueo sus malas acciones.

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• Explicar si es importante que reparemos nuestras acciones equivocada y por qué.


• Explicar cómo se siente cuando sus amigos perdonan alguna de sus malas acciones, por ejemplo, cuando miente.
• Completar las frases según lo que haya aprendido sobre el perdón.
• Explicar una situación en la que haya perdonado de verdad a un amigo o amiga. Decir cómo se sentía antes de perdonarle y despúesdespués de ello.
• Pensar y anotar maneras de solucionar una discusión con un amigo/a.
• Leer y memorizar que cuando perdonamos estamos mostrando nuestro amor y tenemos la oportunidad de acercarnos de nuevo a la persona que nos pide
perdón.

Dimensión espiritual: Aprendo a perdonar


• Mirar: . Responder el el test y descubrir si aprovecha las situaciones de perdón para mejorar.
• Pensar: . Buscar las respuestas en la tabla y calcular sus puntos.
• Actuar y ser: . Descubrir cómo actúa y en qué puede mejorar.

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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase


• Comentar la fotografía de presentación de la unidad didáctica: un niña regala flores o las recibe de un amigo: nos
perdonamos.
• Leer la frase que presenta el tema central de la unidad didáctica: «Descubriremos por qué somos felices cuando
perdonamos».
• Construir frases a partir del esquema de la unidad didáctica.
• Leer la continuación de la historia La luz del faro. Este capítulo trata sobre el encuentro entre los protagonistas y el dueño de
la Biblia: Pablo, el farero de Lirda. Pablo les enseña su faro y les habla de su familia y su trabajo.
• Realizar actividades de expresión oral que se proponen en el Speakers’ Corner: . Decir a sus compañeros si está de acuerdo
o no sobre con unas afirmaciones y explicar por qué.

MOTIVACIÓN Grupo clase


• El mural de las disculpas: . Después de comentar la fotografía de entrada de unidad, pensar entre todos otras formas de pedir
disculpas. Elaborar un mural con fotografías que muestren un gesto de arrepentimiento y perdón, y escribir frases de disculpa
debajo.
• Escuchar la canción El faro. Cantar la canción y bailar al ritmo de la música.

COMPETENCIAS BÁSICAS e Rumbo a las competencias básicas


E INTELIGENCIAS • Leer la parábola del Padre Bueno, escuchar la canción en el track 13 del CD y responder a preguntas de comprensión.
MÚLTIPLES • Observar y describir el cuadro de Edvard Munch: : El grito.
• Descubrir unas palabras que dijo Martin Luther King y decir si está de acuerdo con ellas y por qué. Investigar en Internet
quién fue Martin Luther King y explicar a sus compañeros por qué es conocido.

COMPLEMENTARIAS • Me arrepiento de mis equivocaciones y pido perdón: . Escribir una lista de equivocaciones que hayan cometido y el nombre
de la persona o personas a quienes hayan afectado. Escribir un mensaje para cada persona de la lista y entregarlo a quien vaya
dirigido. Compartir experiencias de perdón con los compañeros.
• Juego de rol: resolvemos conflictos: . Escribir en papelitos situaciones conflictivas en las que se hayan encontrado
recientemente con algún compañero/a o fuera del colegio. Distribuir los papelitos y dramatizar las situaciones resolviendo el
conflicto. Al final, opinar sobre el comportamiento de los personajes y sobre cómo se ha resuelto el problema, ofreciendo otras
opciones posibles.
• Recopilación de citas: . Buscar otras citas sobre el perdón e informarse sobre su autor. Hacer una puesta en común.
• Creamos nuestra guirnalda de la amistad: . El maestro/a creará una plantilla para que todos los fragmentos de la guirnalda
tengan la misma forma y tamaño. Decorar los fragmentos escribiendo el nombre por un lado y, por el otro, una palabra que tenga
relación con la amistad y el perdón. Construir la guirnalda entre todos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Repasar:


• Ficha fotocopiable (cuaderno Para navegar mejor):: (CUADERNO PARA NAVEGAR MEJOR)

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–— Hacer un dibujo que represente la escena bíblica de Lc 7, 44-48 y responder a preguntas de comprensión lectora.

–— Leer las páginas 68 y 69 del libro del alumno y escribir las palabras más importantes que se dijeron Jesús y Zaqueo.
–— Escribir en los ladrillos actitudes que ayuden a construir el perdón.
–— Rodear las frases verdaderas sobre el perdón y corregir las falsas.
Ampliar:
• Ficha fotocopiable (cuaderno Para navegar mejor):: (CUADERNO PARA NAVEGAR MEJOR)
–— Completar frases sobre el perdón.
–— Descubrir la frase que dijo madre Teresa de Calcuta sobre el perdón y decir si está de acuerdo con ella. Investigar quién era
la madre Teresa de Calcuta y escribir un párrafo sobre ella.

EVALUACIÓN: ¿Has llegado a buen puerto?


• Completar Copiar el esquema en su cuaderno y completarlo y completarlo con las palavras palabras que le damosse le
proporcionan.
• Escribir frases que expliquen el significado de las palabras oportunidad, tristeza, dolor, amor, alegría, amistad y culpa,
relacionadas con el perdón.
• Formar parejas, leer la historia El perdón, y responder a preguntas de comprensión.
• Reflexionar sobre cómo ha trabajado a lo largo de la unidad y responder a preguntas de autovaloración.

Rúbrica de evaluación de las competencias básicas e inteligencias múltiples (LGGuía didáctica)


• Reflexiona sobre sus experiencias de perdón con sinceridad y con ganas de mejorar.
• Extrae de relatos evangélicos la enseñanza del perdón de Dios.
• Sigue pautas para aprender a pedir perdón y a perdonar.
• Tiene asumido que el amor a los demás comporta perdonar y ser perdonado.

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ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITAACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y


DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
-— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
-— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
-— Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

Expresión oral y escrita


• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
• Expresar adecuadamente de forma oral y escrita los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Dramatización, exposición oral y escrita de ideas, respuestas a un tema, diálogo, debate, presentación de personas u objetos, argumentaciones, incorporación
del lenguaje no verbal…

ACTIVIDADES TICTIC

• CD interactivo: Actividades actividades interactivas de la UDunidad.


• Compartes aquello que sabes: Martin Luther King (http://www.es.wikipedia.org/wiki/Martin_Luther_King).

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Reconocer la culpa y aprender a perdonar.


• Esforzarse para cambiar de actitud y dar nuevas oportunidades.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.

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• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, faltas de
ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros, el profesorado y por el material, interés y motivación, atención a las explicaciones, tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos….

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METODOLOGÍA

MATERIALES Y ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


RECURSOSMATERIALES y
RECURSOS
• Libro de texto Religión • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de
Católica 4 EP, proyecto Tobih, • Tiempo aproximado: 3 la secuencia:
editorial edebé. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Murales. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
• Cuento de valores. situaciones cotidianas, contextualizadas, que permiten la transferencia, la generalización y
• Juegos. ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
• Cuaderno de Simbología. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas: aplicación, razonamiento, trabajo de
• Cuaderno de tTareas competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
integradas. refuerzo, profundización..., secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
• Cuaderno Para navegar competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
mejor. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
Otros recursos interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
• Pizarra digital.
• Recursos en CD. Unidad 7: La oportunidad del perdón
• Recursos educativos. Estructura:
• Diccionario. • Actividad inicial y de motivación, acompañada de una fotografía, para presentar y
• Material fungible.• Libro de comentar, entre todos, los contenidos previos ESTRUCTURA:
texto RELIGIÓN CATÓLICA 4, • Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para presentar y
Tobih; ed. edebé. comentar, entre todos, los previos sobre la felicidad de perdonar y ser perdonados. Una frase
• Murales. resumen de los contenidos y el mapa conceptual de la Unidad. Una breve lectura que da pie a
• Cuento de valores. un debate pautado en el Speakers’ Corner para iniciar la unidad a partir de las experiencias y
• Juegos. los conocimientos previos de los alumnos. Frase resumen de los contenidos y mapa
• Cuaderno de simbología. conceptual de la unidad. Breve lectura que da pie a un debate pautado en el Speakers’ Corner
• Cuaderno de tareas para iniciar la unidad a partir de las experiencias y los conocimientos previos de los alumnos.
integradas. • Relato bíblico. Presentación, adaptada a la edad, de relatos bíblicos relacionados con el
• Cuaderno Para navegar mejor tema de la unidad.
(Repasar y ampliar) Relato bíblico: Presentación adaptada a la edad de relatos bíblicos relacionados con el tema
de la unidad.
Otros recursos • Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
• Pizarra digital. partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
• Recursos en CD. deductivo, que finalizan con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Recursos educativos. • Se proponen, también, actividades de trabajo de las competencias básicas (competenciales)
• Diccionario. y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y actividades de
• Material fungible. refuerzo y profundización.

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• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las Inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
• Rumbo a las competencias básicas. Actividades para trabajar y evaluar las competencias
básicas e inteligencias múltiples. Se trata de tareas integradas o actividades contextualizadas,
referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno, en las que debe aplicar lo que sabe,
y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (como la
lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica,
etc.).Rumbo a las competencias básicas: Actividades para trabajar y evaluar las CB e
inteligencias múltiples. Se trata de tareas integradas o actividades contextualizadas, referidas a
situaciones reales y cotidianas para el alumno, en las que debe poner en marcha y aplicar lo
que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje
(con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica …).
• Dimensión espiritual. Persigue el objetivo de ayudar a los alumnos a desarrollar su
interioridad mediante tres procesos: mirar, pensar, y actuar y ser, de manera que a partir del
análisis y la reflexión se llegue a la actuación y al compromiso.Dimensión espiritual: Persigue
el objetivo de ayudar a los alumnos y a las alumnas a desarrollar su interioridad mediante tres
procesos: mirar, pensar, y actuar y ser.. De manera que del análisis y la reflexión se llegue a la
actuación y al compromiso.
• ¿Has llegado a buen puerto? Actividades para evaluar los contenidos y competencias
trabajados en la unidad. Las últimas actividades, que se trabajan en grupo, sirven como
síntesis del aprendizaje y autoevaluación.Has llegado a buen puerto: Actividades para
evaluar los contenidos y competencias trabajados en la unidad. Las últimas actividades son de
trabajo en grupo como síntesis del aprendizaje y de autoevaluación.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de evaluación (de la unidad y del
actividad diaria de la clase. • Diálogo. proyecto).
• Actividades diversas de evaluación del alumno • Exposición oral. • Ficha de registro individual.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Registro para la evaluación contínua continua del
• Trabajos en grupo. grupo- clase.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Dossier individual (proyecto trimestral).Dossier
individual (PROYECTO Trimestral).

Valoración del planteamiento y procesos seguidos, Observación y valoración del grado de participación
así como del resultado obtenido. de cada alumno/a, así como de la calidad de sus
intervenciones.Observación y valoración del grado
de participación de cada alumno y la calidad de sus
intervenciones.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS DE


ACADÉMICOS MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con a las características del grupo.
Utilización de una Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
metodología adecuada
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno /aalumno/a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e información contenidos.
que de ellos se da a los Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
alumnos y familias. aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

- a alumnos

- a las familias
Utilización de medidas para Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.

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Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
… … … … … … … …
. … … … … … … …
.
.
.
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por N.E.E.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

© grupo edebé 88
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UNIDAD DIDÁCTICA 8: Jesús da su vida por amor


COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

Comunicación lingüística: • Dialogar colectivamente • Reconocer las muestras de • Reconoce y valora las muestras
• Expresar con sinceridad sus vivencias sobre muestras sobre las muestras de amor. amor. de amor propias y ajenas. (CL)
de amor. • Conocer los relatos de la • Situar la acción salvífica de • Conoce los principales
• Comprender el lenguaje bíblico sobre la pasión, muerte pasión, muerte y resurrección Jesús en las referencias bíblicas episodios de la pasión, muerte y
y resurrección de Jesús e identificar los mensajes que de Jesús e identificarlos como sobre su pasión, muerte y resurrección de Jesús, y extrae
se desprenden de esos relatos. el amor más grande. resurrección. su significado salvífico y como
• Asociar el lenguaje litúrgico de las celebraciones de • Profundizar en las • Relacionar las celebraciones de muestra del amor de Dios. (CL)
Cuaresma, Semana Santa y Pascua con su significado e celebraciones de Cuaresma, Cuaresma, Semana Santa y • Identifica las principales
intención. Semana Santa y Pascua, y en Pascua con los episodios celebraciones del ciclo pascual y
• Participar en una representación de la narración de la su significado para los evangélicos, y comprender su conoce sus implicaciones en la
entrada de Jesús en Jerusalén. cristianos. importancia en la vida de la vida de los cristianos. (SC)
• Participar en un juego lingüístico basado en la • Aprender a acompañar a los Iglesia. • Deduce las acciones que
ordenación de las escenas evangélicas. amigos en los momentos • Reflexionar sobre la propia significan acompañar a los
• Ampliar y enriquecer su vocabulario litúrgico. difíciles. actuación con los amigos en los amigos en todo momento.
• Interpretar elementos momentos difíciles. (AIP)
Social y ciudadana: simbólicos en una pintura • Utilizar los elementos simbólicos • Interpreta correctamente
• Aprender a construirse una personalidad humana sobre la PasiónPasión. para describir un cuadro y su elementos simbólicos en obras
basada en el testimonio de Jesús. significado. de arte. (CA)
• Valorar y admirar el testimonio de hombres y mujeres
que son modelo de fe y de vida.
• Aprender a descubrir la raíz de su comportamiento con
los amigos.

Cultural y artística:
• Describir con detalle escenas en obras de arte de
temática religiosa, relacionando colores y gestos con
sentimientos y emociones.
• Aprender a identificar elementos simbólicos en el arte
religioso.

Aprender a aprender:
• Trabajar en equipo para buscar información, sintetizarla
y exponerla.

Autonomía e iniciativa personal:


• Aprender a conocerse para valorar su forma de actuar.

© grupo edebé 89
PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

• Aprender a abrirse a la trascendencia.

Tratamiento de la información y competencia digital:


• Investigar en la web de la diócesis sobre los horarios
de las celebraciones de Semana Santa.

CONTENIDOS

• Relato bíblico sobre los últimos hechos de la vida de Jesús: entrada en Jerusalén, lavatorio de pies, Última Cena, Muerte en la Cruz y Resurrección. C
• El Mandamiento del Amor: actitudes de amor al prójimo. C
• Sentido y simbología de la Cuaresma. C
• Interés por mejorar como personas durante la Cuaresma. V
• Sentido de las festividades y celebraciones de la Semana Santa. C
• Pintura: La Piedad, de Vincent van Gogh. C
• Identificación del lenguaje simbólico del arte religioso. P
• Observación y descripción de la obra. P
• Interés por evaluar el propio aprendizaje. V
• Esfuerzo por interpretar una obra de arte. V

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

• Educación moral y cívica:


Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada miembro del grupo.
• Educación para la paz:
Interés por conocer el nuevo mandamiento de Jesús para alcanzar la verdadera paz con uno mismo y con los demás.
• Educación sexual:
Manifestación de sentimientos que favorezcan la amistad, la ternura y la igualdad entre los sexos.

© grupo edebé 90
PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Buscar la ciudad de Jerusalén en el mapa de la página 124 del libro del alumno y nombrar las localidades más cercanas a ella.
• Anotar dos ejemplos de acciones en las que una persona ame a otra, como Jesús enseña.
• Explicar con sus palabras por qué Jesús fue condenado a muerte.
• Reflexionar y explicar por qué rezar por los enemigos es una muestra de amor.
• Imaginar y escribir las palabras que diría María Magdalena a los apóstoles.
• Elegir las flores que forman parte del plan de Dios.
• Escribir dos aspectos en los que pueda mejorar como persona.
• Leer y memorizar cómo la Cuaresma es un tiempo de cambio y de renovación interior para aprender a amar como Jesús enseñó y a vivir según el plan de Dios.
• Escribir en qué día se recuerda cada uno de estos momentos: Jesús pide que nos amemos, Última Cena de Jesús, Jesús resucita, Jesús muere en la cruz.
• Formar grupos de 3 o 4 compañeros e imaginar que están en Jerusalén recibiendo a Jesús como a un rey. Inventar una pancarta para darle la bienvenida.
• Leer y memorizar que durante la Pascua los cristianos celebran la resurrección de Jesús, que entregó su vida por amor a todas las personas.
• Elegir las palabras adecuadas en cada caso para completar la descripción del cuadro La Piedad, de Vincent van Gogh.
• Escribir una redacción de unas cinco o seis frases sobre los detalles que te ayudan a describir el cuadro.

Dimensión espiritual: Acompaño a mis amigos en todo momento


• Mirar: . Escribir un breve texto en el que explique qué sucede en la ilustración.
• Pensar: . Copiar en su cuaderno las acciones que puede realizar la niña para acompañar a su amigo Arturo. Añadir otras tres acciones.
• Actuar y ser: . Completar una tabla con los datos de dos personas a las que quiera y que estén viviendo un momento difícil.

© grupo edebé 91
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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase


• Comentar la fotografía de presentación de la unidad didáctica: unos niños con su abuela.
• Leer la frase que presenta el tema central de la unidad didáctica: «Descubriremos que el amor de Jesús nos conduce a amar
a las demás personas».
• Construir frases a partir del esquema de la unidad didáctica.
• Leer la continuación de la historia La luz del faro. Este capítulo trata sobre cómo Pablo, el farero, ha invitado a comer a los
protagonistas y les ha contado la historia del faro y cómo es su oficio. Ellos piden a Pablo que les enseñe el código de luces
usado antiguamente.
• Realizar actividades de expresión oral que se proponen en el Speakers’ Corner: . Decir a sus compañeros si actúa dándo
dando solo besos a la abuela cuando quiere pedirle un favor o si le gusta mucho que le den besos y abrazos y por eso también
los da. Explicar por qué.

MOTIVACIÓN Grupo clase


• La luz que nos guía: . Dibujar un faro y la luz que desprende. Escribir en los rayos de luz que salen del faro, acciones y
actitudes que realizamos siguiendo la luz del Señor, que nos lleva a ser mejores.
• Escuchar la canción El faro. Cantar la canción y bailar al ritmo de la música.

COMPETENCIAS BÁSICAS e Rumbo a las competencias básicas


E INTELIGENCIAS • Ordenar los hechos de los últimos días de Jesús y descubrir el mensaje secreto: «¡Jesús vive!».
MÚLTIPLES • Copiar en su cuaderno los sentimientos de los cristianos al saber que Jesús vive.
• Decir qué día de la Semana Santa los cristianos recuerdan que Jesús vive y explicar cómo celebran su alegría.
• Escribir una felicitación alegre por Pascua y enviarla a sus amigos.
• Formar grupos para investigar cómo se celebra la Semana Santa en la parroquia más cercana a su escuela. Exponer la
información obtenida ante el resto de los compañeros de la clase.

Tarea integrada: Acompañamos en el dolor


• Ficha fotocopiable: (cuaderno Tareas integradas):(CUADERNO DE TAREAS INTEGRADAS)
— Resolver el texto: «Jesús desembarcó y al ver la gran multitud sintió lástima y curó a los enfermos. Responder dos preguntas
de comprensión.
— Escribir dos ejemplos de acciones de ayuda a los demás.
— Explicar una situación en la que haya estado acompañando en el dolor.
— Leer la cita de Jn 19, 25-26 y señalar las personas que acompañaron a Jesús en el momento de su muerte.
— Colorear las nubes que muestran la actitud que debemos tener en las situaciones difíciles.
— Relacionar la cita bíblica con el momento de la vida de Jesús que corresponda.
— Redactar una noticia sobre una de las celebraciones que se desarrollan en su ciudad durante la Semana Santa.

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PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

COMPLEMENTARIAS • Cómic: . Realizar un cómic de doce viñetas sobre los últimos días de la vida de Jesús.
• Los signos de la Cuaresma: . Preparar una presentación sobre tres de los signos principales de la Cuaresma y su
significado: darse a los demás, especialmente a los más necesitados; dedicar más tiempo a la oración; y la ceniza. Realizar una
exposición por grupos con la información recopilada.
• Cuenta atrás para la Semana Santa: . Prepara un calendario entre todos, anotar un compromiso para cada semana que el
grupo se compromete a adquirir y llevar a cabo.
• Semana Santa y Pascua: . Crear un esquema claro, de forma individual, representando el orden cronológico de la Semana
Santa con dibujos y textos explicativos.
• Animamos a otros a participar en las celebraciones de Semana Santa: . Crear pancartas informativas animando a los
compañeros del colegio a asistir a algunas de las celebraciones de la Semana Santa.
• Estamos con nuestros amigos y familiares cuando pasan por un momento difícil: . Crear un mural cuyo motivo principal
sea la frase de conclusión de la página: «Acompaña a las personas que quieres en los momentos difíciles. Es cuando más te
necesitan».
• La Piedad: . Organizar una exposición en clase con todas las representaciones que encuentren de la piedad, obras tanto
pictóricas como escultóricas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Repasar:


• Ficha fotocopiable (cuaderno Para navegar mejor):: (CUADERNO PARA NAVEGAR MEJOR)
—– Resolver el jeroglífico: «Donde hay amor, justicia y paz, es se encuentra presente Jesús resucitado».
—– Completar las frases sobre la muerte de Jesús ayudándose del pasaje de la Biblia Jn 19, 17-32.
Ampliar:
• Ficha fotocopiable: (cuaderno Para navegar mejor):(CUADERNO PARA NAVEGAR MEJOR)

—– Completar las viñetas y los textos que faltan sobre la Pasiónpasión, la Muerte muerte y la Resurrección resurrección de
Jesús.
— – Pensar un aspecto que le gustaría cambiar en su vida y anotar tres pasos que necesita para realizar el cambio.
—– Escribir un mensaje para animar a un amigo o amiga que está pasando por un mal momento.

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EVALUACIÓN: ¿Has llegado a buen puerto?


• Recordar el esquema de la unidad y completar unas frases en su cuaderno.
• Copiar las palabras que reflejan el amor de Jesús por todas las personas.
• Ordenar estos días de la Semana Santa y enumerar los principales hechos de la vida de Jesús que se recuerdan en cada
uno de ellos. Domingo de Pascua, Domingo de Ramos, Viernes Santo y Jueves Santo.
• Ordenar las palabras y construir una frase que resuma lo que ha aprendido en esta unidad: «Los cristianos aman a los demás
porque se sienten amados por Jesús».
• Copiar el cuadro en su cuaderno y explicar qué dos personajes aparecen, dónde están y qué sentimientos le transmite.

Rúbrica de evaluación de las competencias básicas e inteligencias múltiples (LGGuía didáctica)


• Conoce y valora su forma de ser.
• Aprende a abrirse a la trascendencia.
• Sabe recoger los datos y plasmarlos en tablas e interpreta los resultados obtenidos.
• Participa activamente en diálogos, aportando ideas y opiniones.

PROYECTO: Consumo responsable

Objetivo: Se pretende crear en los alumnos la necesidad de aprender nuevos contenidos, y que se conviertan en los protagonistas tanto de la planifi cación como
de la ejecución del proyecto.

Opción A
-— Fase 1: Elección: Quiero saber...
 Si todo lo que se dice o se sobreentiende en los anuncios es verdad.
-— Fase 2 y 3: Planificación y desarrollo del proyecto
• Elegir el anuncio de un juego que conoce y al que ha jugado. Puede ser de la televisión, de revistas, de catálogos…
• Observar atentamente el anuncio y anotar la información que da sobre el juego (en qué consiste; número de jugadores necesarios y edad apropiada; material
extra necesario…).
• Comparar la información que ha anotado con su experiencia sobre el juego y valorar si lo que dice el anuncio es cierto o si oculta alguna información importante.
• Explicar las conclusiones a sus compañeros y escuchar las suyas. Organizar un debate sobre la importancia de analizar con atención la publicidad.

Opción B
-— Fase 1: Elección: Quiero saber...
 Si a los niños les gustan más los juguetes que aparecen en televisión.
-— Fase 2 y 3: Planificación y desarrollo del proyecto
• Preparar las preguntas para hacer una encuesta. Las respuestas solo podrán ser «sí» o «no».
• Formular las preguntas a ocho niños y anotar sus respuestas. Contar las respuestas y representarlas en una gráfica de barras.
• Reflexionar sobre la importancia de la televisión a la hora de elegir los juegos.
• Mostrar su gráfica a sus compañeros y explicarles la conclusión a la que ha llegado.

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ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITAACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y


DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
-— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
-— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
-— Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

Expresión oral y escrita


• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
• Expresar adecuadamente de forma oral y escrita los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Dramatización, exposición oral y escrita de ideas, respuestas a un tema, diálogo, debate, presentación de personas u objetos, argumentaciones, incorporación
del lenguaje no verbal…

ACTIVIDADES TICTIC

• CD interactivo: Actividades actividades interactivas de la UDunidad.


• Compartes aquello que sabes: Parroquias de la Diócesis de Jaén (http://www.diocesisdejaen.es/enlaces/43.html).

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Saber ordenar los días de la Semana Santa y enumerar los principales hechos de la vida de Jesús.
• Reconocer actitudes que reflejen el amor al prójimo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.

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• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, faltas de
ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros, el profesorado y por el material, interés y motivación, atención a las explicaciones, tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos….

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METODOLOGÍA

MATERIALES Y ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


RECURSOSMATERIALES y
RECURSOS
• Libro de texto Religión • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de
Católica 4 EP, proyecto Tobih, • Tiempo aproximado: 3 la secuencia:
editorial edebé. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Murales. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
• Cuento de valores. situaciones cotidianas, contextualizadas, que permiten la transferencia, la generalización y
• Juegos. ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
• Cuaderno de Simbología. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas: aplicación, razonamiento, trabajo de
• Cuaderno de tTareas competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
integradas. refuerzo, profundización..., secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
• Cuaderno Para navegar competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
mejor. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
Otros recursos interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
• Pizarra digital.
• Recursos en CD. Unidad 8: Jesús da su vida por amor
• Recursos educativos. Estructura:
• Diccionario. ESTRUCTURA:
• Material fungible.• Libro de • Actividad inicial y de motivación, acompañada de una fotografía, para presentar y
texto RELIGIÓN CATÓLICA 4, comentar, entre todos, los contenidos previos sobre Actividad inicial y de motivación
Tobih; ed. edebé. acompañada de una fotografía para presentar y comentar, entre todos, los previos sobre cómo
• Murales. los cristianos aman a los demás porque se sienten amados por Jesús (Cuaresma, Pascua y
• Cuento de valores. Semana Santa). Frase resumen de los contenidos y mapa conceptual de la unidad. Breve
• Juegos. lectura que da pie a un debate pautado en el Speakers’ Corner para iniciar la unidad a partir de
• Cuaderno de simbología. las experiencias y los conocimientos previos de los alumnos.Una frase resumen de los
• Cuaderno de tareas contenidos y el mapa conceptual de la Unidad. Una breve lectura que da pie a un debate
integradas. pautado en el Speakers’ Corner para iniciar la unidad a partir de las experiencias y los
• Cuaderno Para navegar mejor conocimientos previos de los alumnos.
(Repasar y ampliar) • Relato bíblico: . Presentación, adaptada a la edad, de relatos bíblicos relacionados con el
tema de la unidad.
Otros recursos • Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
• Pizarra digital. partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
• Recursos en CD. deductivo, que finalizan con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Recursos educativos. • Se proponen, también, actividades de trabajo de las competencias básicas (competenciales)
• Diccionario. y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y actividades de
• Material fungible. refuerzo y profundización.

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PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las Inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
• Rumbo a las competencias básicas. Actividades para trabajar y evaluar las competencias
básicas e inteligencias múltiples. Se trata de tareas integradas o actividades contextualizadas,
referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno, en las que debe aplicar lo que sabe,
y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (como la
lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica,
etc.).Rumbo a las competencias básicas: Actividades para trabajar y evaluar las CB e
inteligencias múltiples. Se trata de tareas integradas o actividades contextualizadas, referidas a
situaciones reales y cotidianas para el alumno, en las que debe poner en marcha y aplicar lo
que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje
(con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica …).

• Dimensión espiritual. Persigue el objetivo de ayudar a los alumnos a desarrollar su interioridad
mediante tres procesos: mirar, pensar, y actuar y ser, de manera que a partir del análisis y la
reflexión se llegue a la actuación y al compromiso.Dimensión espiritual: Persigue el objetivo de
ayudar a los alumnos y a las alumnas a desarrollar su interioridad mediante tres procesos: mirar,
pensar, y actuar y ser.. De manera que del análisis y la reflexión se llegue a la actuación y al
compromiso.
• Arte. Nos permite trabajar la observación sistemática de los elementos simbólicos en obras
de arte religioso.Arte: Nos permite trabajar la observación sistemática de los elementos
simbólicos en obras de arte religioso.
• ¿Has llegado a buen puerto? Actividades para evaluar los contenidos y competencias
trabajados en la unidad. Las últimas actividades, que se trabajan en grupo, sirven como
síntesis del aprendizaje y autoevaluación.Has llegado a buen puerto: Actividades para
evaluar los contenidos y competencias trabajados en la unidad. Las últimas actividades son de
trabajo en grupo como síntesis del aprendizaje y de autoevaluación.

© grupo edebé 99
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de evaluación (de la unidad y del
actividad diaria de la clase. • Diálogo. proyecto).
• Actividades diversas de evaluación del alumno • Exposición oral. • Ficha de registro individual.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Registro para la evaluación contiínua del grupo-
• Trabajos en grupo. clase.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Dossier individual (proyecto trimestral).Dossier
individual (PROYECTO Trimestral).

Valoración del planteamiento y procesos seguidos, Observación y valoración del grado de participación
así como del resultado obtenido. de cada alumno/a, así como de la calidad de sus
intervenciones.
Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno y la calidad de sus intervenciones.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS DE


ACADÉMICOS MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con a las características del grupo.
Utilización de una Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
metodología adecuada
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno /aalumno/a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e información contenidos.
que de ellos se da a los Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
alumnos y familias. aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

- a alumnos

- a las familias
Utilización de medidas para Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.

© grupo edebé 101


PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
… … … … … … … …
. … … … … … … …
.
.
.
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por N.E.E.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 9: Celebramos los sacramentos


COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

Comunicación lingüística: • Recordar en un diálogo • Identificar los sacramentos • Sabe qué es un signo e
• Expresar con sinceridad sus experiencias de colectivo la propia experiencia como signos del amor de Dios. identifica los sacramentos como
participación en celebraciones. de celebración. • Distinguir los sacramentos de signos del amor de Dios. (CL)
• Interpretar lenguajes no verbales usados en la vida • Conocer la función de los iniciación, de sanación y de • Enumera los siete sacramentos
cotidiana y en los sacramentos. signos en la vida diaria y servicio: cuáles son, signos cristianos, los clasifica y tiene
• Interpretar y utilizar el lenguaje de los símbolos, reconocer los sacramentos usados, significado y celebrante. nociones sobre su celebración y
aplicándolo especialmente a los elementos naturales como signos del amor de Dios. • Aprender técnicas de relajación su significado. (CL)
usados en los sacramentos para expresar realidades • Clasificar los sacramentos y preparación antes de dar pasos • Reconoce la importancia de
espirituales. (iniciación, sanación y servicio) importantes. prepararse para recibir los
• Comprender el mensaje que se desprende de los y comprender qué aportan al • Relacionar, mediante el análisis sacramentos. (AA)
relatos evangélicos. cristiano. de un texto evangélico y de una • Relaciona el sacramento del
• Ampliar y enriquecer su vocabulario religioso • Reconocer la importancia de obra artística, el bautismo de Bautismo con el bautismo de
relacionado con los sacramentos. prepararse en las acciones Jesús con el sacramento cristiano Jesús. (CA)
cotidianas y en la recepción de del Bautismo. • Interpreta correctamente y con
Social y ciudadana: los sacramentos. • Relacionar elementos naturales profundidad elementos naturales
• Aprender a construirse una personalidad humana • Interpretar el significado con su significado simbólico en usados como símbolo en los
basada en la enseñanza de Jesús. religioso de los símbolos los sacramentos. sacramentos. (CIMF)
• Valorar el amor de Dios y sus frutos en las personas, usados en los sacramentos.
como el perdón, la donación de uno mismo, el esfuerzo
por cambiar y la participación responsable.

Cultural y artística:
• Describir con detalle escenas en obras de arte de
temática religiosa, relacionándolas con relatos
evangélicos y con celebraciones actuales.
• Aprender a identificar elementos simbólicos en el arte
religioso. Participar en fiestas y celebraciones.

Aprender a aprender:
• Buscar información, sintetizarla y exponerla.
• Aprender técnicas para prepararse antes de dar pasos
decisivos en la vida.

Autonomía e iniciativa personal:


• Aprender a conocerse para valorar su forma de actuar.
• Tomar decisiones de forma responsable.

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Conocimiento e interacción con el mundo físico


• Aprender a conocerse para valorar su forma de actuar.
• Tomar decisiones de forma responsable.

Tratamiento de la información y competencia digital:


• Investigar en la web del INE sobre los nombres de pila
más frecuentes.

CONTENIDOS

• Expresión de sentimientos mediante signos y gestos.


• Presentación de distintos signos de amor.
• Los sacramentos son signos de la relación de los cristianos con Dios.
• Qué son y cuáles son los sacramentos de iniciación.
• Explicación sobre los sacramentos del Bautismo, la Confirmación y la Eucaristía.
• Qué son y cuáles son los sacramentos de sanación.
• Explicación sobre los sacramentos de la Reconciliación y la Unción de los Enfermos.
• Qué son y cuáles son los sacramentos de servicio.
• Explicación sobre el sacramento del Orden Sacerdotal y el sacramento del Matrimonio.
• Símbolos de los sacramentos: el aceite, el agua, el pan y el vino.
• Interés por evaluar el propio aprendizaje.
• Participación responsable en actividades grupales.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

• Educación moral y cívica:


Conocimiento y respeto de los ritos cristianos. Desarrollo progresivo la autonomíia personal.
• Educación sexual:
Interés por el mensaje cristiano sobre el papel del hombre y la mujer como procreadores de la especie humana.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Explicar qué significan unos signos y gestos.


• Explicar con sus palabras qué son los sacramentos y por qué son importantes para los cristianos. Puede usar las palabras signo, fuerza, y Dios.
• Identificar el sacramento al que se refiere cada dibujo.
• Leer y memorizar que los sacramentos son celebraciones y signos que hacen presente a Jesús y expresan la relación de los cristianos con Dios.
• Dibujar la escena de un bautizo o pegar una foto.
• Preguntar en casa por qué le pusieron el nombre que lleva.
• Leer y memorizar que los sacramentos de iniciación a la vida cristiana son el Bautismo, la Confirmaición y la Eucaristía.
• Copiar en su cuaderno las acciones de perdón de una lista, y elegir dos para escribir una frase con cada una.
• Leer la cita bíblica sobre el perdón de Mt 18, 21-22 y decir cuántas veces dice Jesús a Pedro que hay que perdonar.
• Leer en el Evangelio de Mateo la cita Mt 20, 29-34 y explicar qué hace Jesús y cómo lo hace. Escribir un mensaje de agradecimiento a la persona que está a su
lado cuando está enfermo.
• Leer y memorizar que los sacramentos que reconfortan y dan fortaleza para afrontar y superar situaciones difíciles son los de la Reconciliación y la Unción de
los Enfermos.
• Explicar con sus palabras qué significan las alianzas en el sacramento del Matrimonio.
• Visitar una iglesia o una parroquia y entrevistar al sacerdote.
• Decir si conoce a alguna persona que se dedique a actividades de voluntariado para servir a los demás (personas de la tercera edad, niños, enfermos...).
• Leer y memorizar que los sacramentos de servicio a la comunidad son el Matrimonio y el Orden Sacerdotal.
• Resolver las tres adivinanzas.

Dimensión espiritual: Me preparo para dar un nuevo paso


• Mirar: . Observar las escenas y ordenarlas.
• Pensar: . Escoger dos personajes del dibujo y completar una tabla sobre sus acciones y las consecuencias que tienen.
• Actuar y ser: . Elegir acciones que favorecen la buena convivencia y explicar por qué lo hacen. Transformar las acciones en normas.

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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase


• Comentar la fotografía de presentación de la unidad didáctica: los sacramentos (Bautismo y Eucaristía).
• Leer la frase que presenta el tema central de la unidad didáctica: «Descubriremos que los sacramentos dan fuerza para vivir
como enseña Jesús».
• Construir frases a partir del esquema de la unidad didáctica.
• Leer la continuación de la historia La luz del faro. Este capítulo trata sobre la invitación de Pablo a que los niños pasen un fin
de semana en el faro. Durante la mañana los niños practican el código de luces para guiar a las barcas y escribir mensajes por
la noche.
• Realizar actividades de expresión oral que se proponen en el Speakers’ Corner: . Explicar alguna celebración en la que haya
participado. Describir qué celebraban, cómo fue la celebración, quiénes se reunieron, cómo lo pasaron y alguna anécdota.

MOTIVACIÓN Grupo clase


• La luz que nos guía: . Dibujar en la mitad de una hoja una escena en la que el protagonista tenga una necesidad (perdón,
alimento afecto, consuelo…), y en la otra mitad, una solución a la situación.
• Escuchar la canción El faro. Cantar la canción y bailar al ritmo de la música.

COMPETENCIAS BÁSICAS e Rumbo a las competencias básicas


E INTELIGENCIAS • Leer el texto del bautismo de Jesús de Mt 3, 13-17 y responder a preguntas de comprensión.
MÚLTIPLES • Observar la pintura El bautizo de Cristo y responder a preguntas de análisis de la obra.
• Comparar el bautizo de Jesús con un bautizo actual. Enumerar semejanzas y diferencias.
• Formar grupos e investigar cuáles son los nombres más frecuentes. Buscar en http://www.ine.es/tnombres/inicio.do?L=0

Tarea integrada: Celebramos los sacramentos


• Ficha fotocopiable (cuaderno Tareas integradas):: (CUADERNO DE TAREAS INTEGRADAS)
— Descubrir la frase escondida: «Los sacramentos acompañan a los cristianos en los momentos importantes de su vida».
— Formar siete grupos y rellenar la ficha de uno de los sacramentos. Pegar todas las fichas en una cartulina y colgar el mural en
la clase.

COMPLEMENTARIAS • Mural circular: Los sacramentos: . Crear un gran mural circular imitando el modelo que aparece en la página 86 del libro del
alumno. Dividir el grupo en siete equipos, buscar información y fotos sobre los signos presentes en cada sacramento y su
significado.
• El juego de los sacramentos: . Juego por equipos en el que los alumnos deberán superar distintos tipos de pruebas; mímica,
dibujo, pregunta, lectura de labios o definición. Preparar las pruebas a lo largo de la unidad y al finalizar la unidad jugar todos
juntos.
• Cine fórum: . Ver juntos la película El hombre que hacía milagros. Comentar los personajes que aparecen, los pasajes que no
se han entendido y explicar lo que más les ha gustado y lo que menos, lo que han sentido, etc.
• Símbolos de amistad. Confeccionar una pulsera de lana y regalarla a un compañero/a. Entregar la pulsera diciendo: «Con

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PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

esta pulsera, recibe mi compromiso de amistad y respeto».


• Somos artistas: . Dibujar la celebración de algún sacramento incluyendo todos los detalles y símbolos que aparecen,
explicando qué son y lo que representan. Organizar una exposición de las obras de arte realizadas.
• Crucigramas:. Crear un crucigrama partiendo del vocabulario de la página 92 del libro del alumno. Intercambiarse los
crucigramas con los compañeros y solucionarlos.
• Sabemos de qué hablamos…: Investigar qué simboliza la imagen de una paloma que lleva una rama de olivo en el pico (la
paz). En pequeños grupos, elegir otros conceptos y crear símbolos propios, y explicar por qué ha representado los conceptos
así.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Repasar:


• Ficha fotocopiable (cuaderno Para navegar mejor):: (CUADERNO PARA NAVEGAR MEJOR)
—– Relacionar cada sacramento con la frase correspondiente y colorear según si corresponde a un sacramento de iniciación,
de servicio, o de sanación.
—– Ordenar las frases sobre los sacramentos del Bautismo, la Eucaristía, la Confirmación y la Reconciliación.
—– Relacionar el aceite, el agua, el pan y la uva (vino) con sus significados simbólicos.
Ampliar:
• Ficha fotocopiable (cuaderno Para navegar mejor):
—: (CUADERNO PARA NAVEGAR MEJOR)
– Dibujar un símbolo de amistad que le ofrecerías a un buen amigo o amiga y explicar por qué.
—– Completar una ficha con los datos de una celebración a la que haya asistido o sobre la que haya investigado.

EVALUACIÓN: ¿Has llegado a buen puerto?


• Completar el esquema sobre la unidad en su cuaderno.
• Anotar con qué sacramento está relacionado cada uno de los símbolos de las fotografías.
• Anotar qué sacramento es necesario en cada situación.
• Formar siete grupos, elegir una cita y buscarla en el Nuevo Testamento. Resumir la cita en sus cuadernos y anotar con qué
sacramento puede relacionarse. Explicar sus respuestas a los compañeros.
• Valorar si ha trabajado bien en grupo contestando a unas preguntas de autoevaluación.

Rúbrica de evaluación de las competencias básicas e inteligencias múltiples (LGGuía didáctica)


• Identifica los sacramentos como signos del amor de Dios.
• Reconoce la importancia de prepararse para recibir los sacramentos.
• Relaciona el sacramento del Bautismo con el bautismo de Jesús.
• Interpreta los símbolos usados en los sacramentos.

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ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITAACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y


DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
-— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
-— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
-— Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

Expresión oral y escrita


• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
• Expresar adecuadamente de forma oral y escrita los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Dramatización, exposición oral y escrita de ideas, respuestas a un tema, diálogo, debate, presentación de personas u objetos, argumentaciones, incorporación
del lenguaje no verbal…

ACTIVIDADES TICTIC

• CD interactivo: Actividades actividades interactivas de la UDunidad.


• Compartes aquello que sabes: Instituto Nacional de Estadística, aplicación , aplicativo« nNombres»: http://www.ine.es/tnombres/inicio.do?L=0.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Identificar los símbolos, quiénes participan, y qué ocurre en cada uno de los sacramentos.
• Relacionar situaciones y citas bíblicas con los sacramentos correspondientes.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, faltas de

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PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros, el profesorado y por el material, interés y motivación, atención a las explicaciones, tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos….

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METODOLOGÍA

MATERIALES Y ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


RECURSOSMATERIALES y
RECURSOS
• Libro de texto Religión • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de
Católica 4 EP, proyecto Tobih, • Tiempo aproximado: 3 la secuencia:
editorial edebé. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Murales. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
• Cuento de valores. situaciones cotidianas, contextualizadas, que permiten la transferencia, la generalización y
• Juegos. ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
• Cuaderno de Simbología. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas: aplicación, razonamiento, trabajo de
• Cuaderno de tTareas competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
integradas. refuerzo, profundización..., secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
• Cuaderno Para navegar competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
mejor. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
Otros recursos interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
• Pizarra digital.
• Recursos en CD. Unidad 9: Celebramos los sacramentos
• Recursos educativos. Estructura:
• Diccionario. ESTRUCTURA:
• Material fungible.• Libro de • Actividad inicial y de motivación, acompañada de una fotografía, para presentar y
texto RELIGIÓN CATÓLICA 4, comentar, entre todos, los contenidos previos sobreActividad inicial y de motivación
Tobih; ed. edebé. acompañada de una fotografía para presentar y comentar, entre todos, los previos sobre los
• Murales. sacramentos. Frase resumen de los contenidos y mapa conceptual de la unidad. Breve lectura
• Cuento de valores. que da pie a un debate pautado en el Speakers’ Corner para iniciar la unidad a partir de las
• Juegos. experiencias y los conocimientos previos de los alumnos.Una frase resumen de los contenidos
• Cuaderno de simbología. y el mapa conceptual de la Unidad. Una breve lectura que da pie a un debate pautado en el
• Cuaderno de tareas Speakers’ Corner para iniciar la unidad a partir de las experiencias y los conocimientos previos
integradas. de los alumnos.
• Cuaderno Para navegar mejor • Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
(Repasar y ampliar) partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo, que finalizan con una conclusión y con actividades de aplicación.
Otros recursos • Se proponen, también, actividades de trabajo de las competencias básicas (competenciales)
• Pizarra digital. y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y actividades de
• Recursos en CD. refuerzo y profundización.
• Recursos educativos. • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
• Diccionario. básicas identificadas en la unidad.Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada
• Material fungible. contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con

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PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con
actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las Inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
• Dimensión espiritual. Persigue el objetivo de ayudar a los alumnos a desarrollar su interioridad
mediante tres procesos: mirar, pensar, y actuar y ser, de manera que a partir del análisis y la
reflexión se llegue a la actuación y al compromiso.Dimensión espiritual: Persigue el objetivo de
ayudar a los alumnos y a las alumnas a desarrollar su interioridad mediante tres procesos: mirar,
pensar, y actuar y ser.. De manera que del análisis y la reflexión se llegue a la actuación y al
compromiso.
• Rumbo a las competencias básicas. Actividades para trabajar y evaluar las competencias
básicas e inteligencias múltiples. Se trata de tareas integradas o actividades contextualizadas,
referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno, en las que debe aplicar lo que sabe,
y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (como la
lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica,
etc.).Rumbo a las competencias básicas: Actividades para trabajar y evaluar las CB e
inteligencias múltiples. Se trata de tareas integradas o actividades contextualizadas, referidas a
situaciones reales y cotidianas para el alumno, en las que debe poner en marcha y aplicar lo
que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje
(con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica …).
• Revista. Espacio destinado a trabajar de forma muy atractiva otros textos e información
complementaria.Revista: Espacio destinado a trabajar de forma muy atractiva otros textos e
información complementaria.
• ¿Has llegado a buen puerto? Actividades para evaluar los contenidos y competencias
trabajados en la unidad. Las últimas actividades, que se trabajan en grupo, sirven como
síntesis del aprendizaje y autoevaluación.Has llegado a buen puerto: Actividades para
evaluar los contenidos y competencias trabajados en la unidad. Las últimas actividades son de
trabajo en grupo como síntesis del aprendizaje y de autoevaluación.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de evaluación (de la unidad y del
actividad diaria de la clase. • Diálogo. proyecto).
• Actividades diversas de evaluación del alumno • Exposición oral. • Ficha de registro individual.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Registro para la evaluación contínua continua del
• Trabajos en grupo. grupo- clase.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Dossier individual (proyecto trimestral).Dossier
individual (PROYECTO Trimestral).

Valoración del planteamiento y procesos seguidos, Observación y valoración del grado de participación
así como del resultado obtenido. de cada alumno/a, así como de la calidad de sus
intervenciones.
Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno y la calidad de sus intervenciones.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS DE


ACADÉMICOS MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con a las características del grupo.
Utilización de una Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
metodología adecuada
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno /aalumno/a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e información contenidos.
que de ellos se da a los Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
alumnos y familias. aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

- a alumnos

- a las familias
Utilización de medidas para Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.

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Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
… … … … … … … …
. … … … … … … …
.
.
.
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por N.E.E.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 10: Jesús invita a su fiesta


COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

Comunicación lingüística: • Expresar las propias • Saber comunicar los propios • Expresa correctamente sus
• Expresar con sinceridad sus ideas y preferencias. preferencias. gustos. gustos. (CL)
• Asociar el lenguaje litúrgico de la celebración de la • Reconocer los elementos de • Distinguir los elementos • Se esfuerza por preparar las
Eucaristía con su significado e intención. una celebración y aprender a necesarios para preparar una celebraciones y participar en
• Identificar el mensaje que se desprende de los relatos prepararla y a participar celebración. ellas. (SC)
bíblicos relacionados con la institución de la Eucaristía. en ella. • Explicar que la Eucaristía es un • Asocia el lenguaje litúrgico de la
• Interpretar el lenguaje de los símbolos, tanto en las • Valorar la Eucaristía como un sacramento en el que se hace Eucaristía con su significado e
celebraciones como en la arquitectura de las iglesias. sacramento de encuentro con presente Jesús resucitado y que intención. (CL)
Jesús resucitado e identificar alimenta la nueva vida del • Conoce e identifica las partes
Social y ciudadana: las partes de la celebración. cristiano. de la celebración de la Eucaristía
• Aprender a construirse una personalidad humana • Localizar los principales • Identificar y comprender las y los ritos y signos presentes.
basada en la enseñanza de Jesús. elementos de una iglesia y su partes de la Eucaristía. (CA)
• Valorar el amor y sus frutos en las personas, como el función. • Relacionar a la iglesia y sus • Aprende a valorar el patrimonio
compromiso y la participación responsable. partes con la comunidad cristiana cultural y religioso presente en
• Acercarse a la idea de fraternidad universal mediante y la celebración de la Eucaristía. las iglesias. (CA)
la construcción de la comunidad cristiana.

Cultural y artística:
• Conocer e identificar los ritos y signos presentes en la
celebración de la Eucaristía.
• Aprender a valorar el patrimonio artístico y religioso
presente en las iglesias.
• Cantar canciones con mensaje litúrgico y espiritual.

Aprender a aprender:
• Trabajar en equipo para elaborar una presentación
multimedia.
• Buscar información, sintetizarla y exponerla.

Autonomía e iniciativa personal:


• Aprender a abrirse a la trascendencia.
• Aprender a conocerse y a valorar sus actitudes.

Tratamiento de la información y competencia digital:


• Analizar imágenes de interiores de iglesia encontradas
en Internet.

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CONTENIDOS

• Las comidas: momentos especiales en los que compartimos sentimientos, como Jesús en la Última Cena con sus discípulos. C
• El sacramento de la Eucaristía: Jesús se hace presente y anima a construir el Reino de Dios. C
• Partes de la Liturgia de la Palabra y la Liturgia Eucarística. C
• Arquitectura: Basílica de Santa María (Roncesvalles, Navarra). C
• Identificación del lenguaje simbólico del arte religioso. V
• Observación y descripción de arquitectura religiosa: las características de un templo. P
• Interés por evaluar el propio aprendizaje. V
• Participación responsable en actividades grupales. P

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

• Educación moral y cívica:


Respeto e interés por conocer las celebraciones cristianas.
• Educación para la igualdad entre ambos sexos:
Asunción de las tareas que deben realizarse para celebrar la eucaristíaEucaristía, independientemente de que se sea hombre o mujer.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Leer el texto bíblico de Mt 18, 20 y completar la frase: «Jesús se hace presente cuando los cristianos se reúnen para rezar».
• Anotar las actividades que haría llevaría a cabo para preparar una comida familiar en casa con unos amigos.
• Leer y memorizar que Jesús resucitado se hace presente en los cristianos y los anima a construir el Reino de Dios con el sacramento de la Eucaristía.
• Leer y memorizar cómo en la celebración de la Eucaristía los fieles escuchan la Palabra de Dios y comulgan con el Cuerpo y la Sangre de Dios.
• Describir la iglesia de Santa María de Roncesvalles utilizando las palabras oportunas de una lista.
• Explicar en qué parte de la iglesia se situaría una persona que quiere: leer una lectura; tocar las campanas; consagrar; participar de en la Eucaristía; rezar a
María.
• Señalar los elementos arquitectónicos que reconozca en esta iglesia y describirla.

Dimensión espiritual: Participo en una celebración


• Mirar: . Observar con atención la escena de una celebración de cumpleaños y responder a unas preguntas.
• Pensar: . Anottoar en su cuaderno los elementos imprescindibles para celebrar una fiesta y clasificar unas actitudes según ayuden o no a celebrar una fiesta y
explicar por qué. Anotar tres formas distintas de celebrar su cumpleaños.
• Actuar y ser: . Dibujar tres globos y anotar, dentro de cada uno, tres motivos que tenga para estar alegre y que quiera celebrar.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase


• Comentar la fotografía de presentación de la unidad didáctica: los fieles comulgan en la Eucaristía.
• Leer la frase que presenta el tema central de la unidad didáctica: «Descubriremos que la Eucaristía da fuerza para vivir como
enseña Jesús».
• Construir frases a partir del esquema de la unidad didáctica.
• Leer la continuación de la historia La luz del faro. Este capítulo trata sobre la noche que pasan los protagonistas en el faro,
enviando mensajes a sus padres y a una barca a la que reorientan.
• Realizar actividades de expresión oral que se proponen en el Speakers’ Corner: . Nombrar tres objetos que salvaría de un
terremoto; cuatro personas que quisiera que estuvieran con él/ella en una isla desierta; las cualidades que más le gustan de
sus amigos.

MOTIVACIÓN Grupo clase


• El acróstico de la Eucaristía: Crear individualmente un acróstico con la palabra Eucaristía utilizando palabras que tengan que
ver con el sacramento y ayudándose del vocabulario que aparece en el esquema inicial. Al finalizar la unidad, hacer elaborar de
nuevo el acróstico para comprobar el nuevo vocabulario aprendido.
• Escuchar la canción El faro. Cantar la canción y bailar al ritmo de la música.

COMPETENCIAS BÁSICAS e Rumbo a las competencias básicas


E INTELIGENCIAS • Escuchar la canción del track 14 del CD audio y cantarla.

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MÚLTIPLES • Utilizar las partes de la Eucaristía que aparecen en la canción para completar el esquema, siguiendo el ejemplo del libro.
• Explicar con sus palabras el significado de la última estrofa.
• Decir si alguna vez ha participado en una Eucaristía y explicar cómo fue su experiencia.
• Formar grupos y anotar sus peticiones para la oración de los fieles.

Tarea integrada: Preparamos la Primera Comunión


• Ficha fotocopiable (cuaderno Tareas integradas).
Ficha fotocopiable: (CUADERNO DE TAREAS INTEGRADAS)
— Leer la historia de Ana el día de su Primera Comunión y contestar a las preguntas de comprensión lectora.
— Colorear los regalos que ha recibido Ana y escribir sus nombres.
— Responder a unas preguntas sobre una ilustración que representa el momento en el que Jesús instituye la Eucaristía.
— Completar la canción La misa es una fiesta con las palabras del recuadro.
— Diseñar un recordatorio de Primera Comunión.

COMPLEMENTARIAS • La ceremonia de los globos de la alegría: . Organizar una celebración al aire libre en la cual los alumnos realizarán un acto
simbólico para repartir alegría, soltando un globo al aire que lleve escrito un motivo de alegría pensado en el Actuar y ser de la
página 96 del libro del alumno.
• El mural de las alegrías: . Colgar en algún pasillo de la escuela un gran trozo de papel con el título «Compartimos nuestras
alegrías» e invitar a todo el mundo a escribir aquello que aporta alegría a cada uno en su vida.
• Programamos una merienda: . Organizar entre todos una merienda en clase, repartiendo todas las tareas entre los alumnos.
Hacer fotografías el día de la merienda para recordar siempre el momentos especial que compartieron.
• También sabemos bailar: . Inventar una coreografía para representar la canción de la Eucaristía y presentarla a otras clases
acompañándola de la canción.
• Jugamos a los mimos (opción alternativa): ). Escribir los versos de la canción en papelitos y repartirlos al azar. Cada
alumno/a deberá representar con mímica su verso. Al final, unir ordenadamente todos los versos y representar entre todos la
canción.
• Visitamos la iglesia: . Organizar una salida para visitar una iglesia en la que los alumnos anotarán las partes que reconocen.
Hecer Hacer dibujos o fotografías de las partes de la iglesia trabajadas en clase o otras que observen pero no conozcan. Hacer
una puesta en común una vez en el aula.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Repasar:


• Ficha fotocopiable (cuaderno Para navegar mejor):: (CUADERNO PARA NAVEGAR MEJOR)
–— Explicar en qué consisten la homilía, la presentación de los dones y la despedida en la Eucaristía.
–— Completar una frase sobre la Eucaristía con las palabras de un recuadro.
–— Responder a preguntas sobre el dibujo de una copa con vino y un plato con ácimo.
–— Decir si las palabras del recuadro forman parte de la Liturgia de la Palabra o de la Liturgia Eucarística.
Ampliar:
• Ficha fotocopiable (cuaderno Para navegar mejor):: (CUADERNO PARA NAVEGAR MEJOR)
–— Buscar información en su libro o en Internet y relacionar las palabras del recuadro con los dibujos de los elementos que se
utilizan durante la celebración de la Eucaristía.
–— Leer el relato de los discípulos de Emaús y contestar a preguntas de comprensión.

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EVALUACIÓN: ¿Has llegado a buen puerto?


• Copiar y completar el esquema de la unidad.
• Completar frases sobre la ceremonia de la Eucaristía con las palabras del recuadro.
• Explicar con sus palabras qué es la Eucaristía.
• Jugar a adivinar qué zona o elementos de una iglesia dibuja en la pizarra uno de de sus compañeros con los ojos vendados.
• Valorar su participación en el juego anterior.

Rúbrica de evaluación de las competencias básicas e inteligencias múltiples (LGGuía didáctica)


• Expresa correctamente sus gustos.
• Se esfuerza por preparar las celebraciones y participar en ellas.
• Asocia el lenguaje litúrgico de la Eucaristía con su significado e intención.
• Aprende a valorar el patrimonio cultural y religioso presente en las iglesias.

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ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITAACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y


DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
-— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
-— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
-— Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

Expresión oral y escrita


• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
• Expresar adecuadamente de forma oral y escrita los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Dramatización, exposición oral y escrita de ideas, respuestas a un tema, diálogo, debate, presentación de personas u objetos, argumentaciones, incorporación
del lenguaje no verbal…

ACTIVIDADES TICTIC

• CD interactivo: Actividades actividades interactivas de la UDunidad.


• Enlaces web: Wikimedia Commons: http://commons.wikimedia.org/wiki/Portada?uselang=es

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Saber explicar qué es la Eucaristía.


• Identificar elementos de una iglesia.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.

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PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

• Grado de comprensión y comunicación de la información.


• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, faltas de
ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros, el profesorado y por el material, interés y motivación, atención a las explicaciones, tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos….

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METODOLOGÍA

MATERIALES Y ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


RECURSOSMATERIALES y
RECURSOS
• Libro de texto Religión • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de
Católica 4 EP, proyecto Tobih, • Tiempo aproximado: 3 la secuencia:
editorial edebé. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Murales. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
• Cuento de valores. situaciones cotidianas, contextualizadas, que permiten la transferencia, la generalización y
• Juegos. ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
• Cuaderno de Simbología. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas: aplicación, razonamiento, trabajo de
• Cuaderno de tTareas competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
integradas. refuerzo, profundización..., secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
• Cuaderno Para navegar competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
mejor. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
Otros recursos interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
• Pizarra digital.
• Recursos en CD. Unidad 10: Jesús invita a su fiesta
• Recursos educativos. Estructura:
• Diccionario. ESTRUCTURA:
• Material fungible.• Libro de • Actividad inicial y de motivación, acompañada de una fotografía, para presentar y
texto RELIGIÓN CATÓLICA 4, comentar, entre todos, los contenidos previos sobre Actividad inicial y de motivación
Tobih; ed. edebé. acompañada de una fotografía para presentar y comentar, entre todos, los previos sobre el
• Murales. sacramento de la Eucaristía. Frase resumen de los contenidos y mapa conceptual de la
• Cuento de valores. unidad. Breve lectura que da pie a un debate pautado en el Speakers’ Corner para iniciar la
• Juegos. unidad a partir de las experiencias y los conocimientos previos de los alumnos.Una frase
• Cuaderno de simbología. resumen de los contenidos y el mapa conceptual de la Unidad. Una breve lectura que da pie a
• Cuaderno de tareas un debate pautado en el Speakers’ Corner para iniciar la unidad a partir de las experiencias y
integradas. los conocimientos previos de los alumnos.
• Cuaderno Para navegar mejor • Dimensión espiritual. Persigue el objetivo de ayudar a los alumnos a desarrollar su interioridad
(Repasar y ampliar) mediante tres procesos: mirar, pensar, y actuar y ser, de manera que a partir del análisis y la
reflexión se llegue a la actuación y al compromiso.Dimensión espiritual: Persigue el objetivo de
Otros recursos ayudar a los alumnos y a las alumnas a desarrollar su interioridad mediante tres procesos: mirar,
• Pizarra digital. pensar, y actuar y ser.. De manera que del análisis y la reflexión se llegue a la actuación y al
• Recursos en CD. compromiso.
• Recursos educativos. • Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
• Diccionario. partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
• Material fungible. deductivo, que finalizan con una conclusión y con actividades de aplicación.

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PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

• Se proponen, también, actividades de trabajo de las competencias básicas (competenciales)


y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y actividades de
refuerzo y profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada
contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con
actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con
actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las Inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
• Rumbo a las competencias básicas. Actividades para trabajar y evaluar las competencias
básicas e inteligencias múltiples. Se trata de tareas integradas o actividades contextualizadas,
referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno, en las que debe aplicar lo que sabe,
y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (como la
lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica,
etc.).Rumbo a las competencias básicas: Actividades para trabajar y evaluar las CB e
inteligencias múltiples. Se trata de tareas integradas o actividades contextualizadas, referidas a
situaciones reales y cotidianas para el alumno, en las que debe poner en marcha y aplicar lo
que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje
(con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica …).
• Arte. Nos permite trabajar la observación sistemática de los elementos simbólicos en obras
de arte religioso.Arte: Nos permite trabajar la observación sistemática de los elementos
simbólicos en obras de arte religioso.
• ¿Has llegado a buen puerto? Actividades para evaluar los contenidos y competencias
trabajados en la unidad. Las últimas actividades, que se trabajan en grupo, sirven como
síntesis del aprendizaje y autoevaluación.Has llegado a buen puerto: Actividades para
evaluar los contenidos y competencias trabajados en la unidad. Las últimas actividades son de
trabajo en grupo como síntesis del aprendizaje y de autoevaluación.

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PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de evaluación (de la unidad y del
actividad diaria de la clase. • Diálogo. proyecto).
• Actividades diversas de evaluación del alumno • Exposición oral. • Ficha de registro individual.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Registro para la evaluación contiínua del grupo-
• Trabajos en grupo. clase.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Dossier individual (proyecto trimestral).Dossier
individual (PROYECTO Trimestral).

Valoración del planteamiento y procesos seguidos, Observación y valoración del grado de participación
así como del resultado obtenido. de cada alumno/a, así como de la calidad de sus
intervenciones.Observación y valoración del grado
de participación de cada alumno y la calidad de sus
intervenciones.

© grupo edebé 124


PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS DE


ACADÉMICOS MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con a las características del grupo.
Utilización de una Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
metodología adecuada
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno /aalumno/a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e información contenidos.
que de ellos se da a los Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
alumnos y familias. aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

- a alumnos

- a las familias
Utilización de medidas para Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.

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Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
… … … … … … … …
. … … … … … … …
.
.
.
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por N.E.E.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

© grupo edebé 126


PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

UNIDAD DIDÁCTICA 11: La gran familia de la Iglesia


COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

Comunicación lingüística: • Explicar experiencias de • Saber expresar las propias • Expresa sus experiencias de
• Expresar con sinceridad sus experiencias de grupo. grupo. experiencias grupales. grupo. (CL)
• Identificar el mensaje que se desprende de relatos • Agrupar las acciones de los • Identificar acciones de los • Valora el testimonio de fe y de
bíblicos sobre los primeros cristianos. primeros cristianos y relacionar primeros cristianos que muestran vida de los primeros cristianos,
• Interpretar el lenguaje simbólico del texto bíblico sobre con ellas los actos de el amor de Dios con las de los así como de cristianos
la Iglesia como cuerpo de Cristo. compromiso de los cristianos cristianos actuales. comprometidos actuales. (SC)
• Participar en juegos lingüísticos y crear eslóganes actuales. • Saber describir a la Iglesia • Describe a la Iglesia como
sobre el compromiso contra el hambre en el mundo. • Comprender la idea de la como cuerpo de Cristo, conocer cuerpo de Cristo, comprende el
• Admirar el testimonio cristiano de misioneros y de otras Iglesia como cuerpo de Cristo quiénes son sus miembros y lenguaje simbólico de esta
personas comprometidas, y valorar el lenguaje y saber qué miembros lo extraer conclusiones. expresión y sabe reconocer a los
testimonial. forman. • Reconocer las acciones injustas miembros de la Iglesia. (CL)
• Reflexionar sobre reglas y y aprender a actuar con justicia. • Reconoce las injusticias y
Social y ciudadana: situaciones injustas y actuar • Interesarse por la acción aprende a actuar con justicia.
• Aprender a construirse una personalidad humana con justicia. misionera de la Iglesia. (AIP)
basada en el mensaje de Jesús y de los primeros • Investigar sobre la acción de • Se interesa y busca información
cristianos. Cáritas y sobre los misioneros sobre la acción misionera de la
• Descubrir y asumir valores de corresponsabilidad y misioneras. Iglesia. (AA)
social.
• Desarrollar actitudes basadas en la solidaridad, la
justicia y la caridad.
• Ilusionarse por los proyectos de vida altruista.
• Valorar y admirar el testimonio de hombres y mujeres
que son modelo de fe y de compromiso.
• Aprender a reconocer las injusticias y a actuar con
justicia.

Aprender a aprender:
• Analizar casos y proponer acciones que contribuyan a
construir un mundo más justo y solidario.
• Buscar información sobre Cáritas, sintetizarla y
exponerla.

Autonomía e iniciativa personal:


• Reconocer sus actitudes y desarrollar la necesidad de
cambiarlas.
• Aprender a reflexionar sobre un hecho social y a emitir

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un juicio moral basado en valores evangélicos.

Tratamiento de la información y competencia digital:


• Buscar en Internet un vídeo sobre el hambre en el
mundo, extraer información y saber explicar cómo
localizarlo.

CONTENIDOS

• Relato bíblico: los primeros cristianos. C


• Las acciones de los primeros cristianos: celebrar la fe, anunciar el mensaje de Jesús y actuar según el amor de Dios. C
• Compromiso de repartir el amor de Dios a todo el mundo y de hacer lograr un mundo más justo y solidario. V
• Los cristianos de hoy en día continúan las acciones de los primeros cristianos. C
• Los cristianos forman la familia de la Iglesia. C
• Cada miembro de la Iglesia es importante y necesario. C
• Comparación de la Iglesia con el cuerpo humano (san Pablo). P
• Cristianos solidarios: voluntarios y misioneros. C
• Reflexión en torno a la justicia en el mundo y a la ayuda a los más necesitados. P
• Interés por evaluar el propio aprendizaje. V
• Participación responsable en actividades grupales. P

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

• Educación para la salud:


Actitud de ayuda hacia las personas enfermas, débiles, ancianas, indefensas... y colaboración con éstasestas. Actitud de rechazo hacia cualquier práctica que
vaya en contra de la vida y de la salud, y de acogida de éstasestas.
• Educación para la igualdad entre las sexos:
Importancia y valoración del mensaje de Jesús y de la doctrina de la Iglesia sobre la dignidad del hombre y la mujer como hijos de Dios.
• Educación del consumidor:
Sensibilización ante los colectivos que no pueden satisfacer las necesidades básicas y actitud de colaboración.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Explicar cómo reacciona cuando le dan una buena noticia (a quién se lo cuenta, por qué quiere que lo sepan). Explicar el significado del refrán: «Alegría no
comunicada, alegría malograda».
• Reflexionar sobre por qué los primeros cristianos anunciaban la buena noticia de la Resurrección.
• Agrupar las acciones de los primeros cristianos entre celebrar la fe, anunciar el mensaje de Jesús y actuar según el amor de Dios.
• Recortar en un folio la silueta de una persona y anotar en ella acciones que llevan a cabo los cristianos para que el mundo sea más justo y solidario.
• Leer y memorizar el compromiso de los cristianos a de celebrar su fe, anunciar el mensaje de Jesús y actuar repartiendo el amor de Dios.
• Explicar con sus palabras qué es la Iglesia, qué miembros la forman y quién los mantiene unidos.
• Leer el texto bíblico de san Pablo sobre la Iglesia y completar en su cuaderno frases sobre el texto.
• Leer y memorizar que los cristianos y las cristianas de todo el mundo forman la comunidad de la Iglesia, y la importancia de todos sus miembros.
• Anotar tres situaciones injustas que conozca y que necesiten ser cambiadas.
• Investigar y explicar si Cáritas Diocesana colabora para resolver las situaciones injustas que anotó.
• Escribir un mensaje a un misionero para animarlo en su tarea de ayuda a los demás.

Dimensión espiritual: Actúo con justicia


• Mirar: . Leer una situación de conflicto entre tres amigos.
• Pensar: . Ponerse en el lugar de los protagonistas del caso y decir cñomo cómo se sentirían en esa situación. Escribir un buen consejo para Héctor.
• Actuar y ser: . Anotar las acciones que podría hacer llevar a cabo para ayudar a los más necesitados. Enumerar situaciones que puedan mejorar con
colaboración y con un mejor reparto de los bienes necesarios para vivir.

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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase


• Comentar la fotografía de presentación de la unidad didáctica: los cristianos acuden a la iglesia.
• Leer la frase que presenta el tema central de la unidad didáctica: «Descubriremos que los cristianos trabajan por un mundo
mejor para todos».
• Construir frases a partir del esquema de la unidad didáctica.
• Leer la continuación de la historia La luz del faro. Este capítulo trata sobre la creación de la brigada del faro por parte de los
protagonistas, que, después de su experiencia en el faro, quieren ayudar a los demás.
• Realizar actividades de expresión oral que se proponen en el Speakers’ Corner: . Explicar algún hecho divertido o curioso que
le haya sucedido con su grupo de amigos. Decir quiénes estaban, qué sucedió, a quién ayudaron y por qué fue curioso o
divertido.

MOTIVACIÓN Grupo clase


• Ayudamos a los demás: . Recoger información de personas que han realizado acciones humanitarias y hayan ayudado a otras
personas, y que por sus acciones sean un modelo cristiano. Preparar de forma individual una presentación y elaborar un póster.
• Escuchar la canción El faro. Cantar la canción y bailar al ritmo de la música.

COMPETENCIAS BÁSICAS e Rumbo a las competencias básicas


E INTELIGENCIAS • Explicar por qué están alarmados los niños de una imágenimagen. Decir cómo van a colaborar para solucionar el problema
MÚLTIPLES que han visto. Reflexionar y anotar los pasos que deberían seguir para organizar una campaña de recogida de alimentos.
• Completar un texto en su cuaderno con las palabras adecuadas.
• Encontrar el mensaje oculto en la tira:: «Muchas personas colaboran voluntariamente en organizaciones para ayudar a los
demás.»., y d Decir si es verdadero o falso.
• Diseñar un eslogan que anime a sus compañeros a combatir el hambre en el mundo. Elegir el mejor eslogan y escribirlo en
una gran mural para la entrada del centro.
• Formar grupos y mirar el vídeo que aparece en esta dirección de Internet (http://www.youtube.com/watch?v=zXRUewicEqA).
Explicar qué solución se propone para evitar el hambre en el mundo y enseñar a sus abuelos a encontrar este vídeo en
Internet.

COMPLEMENTARIAS • Por un mundo más justo y solidario: . Mostrar imágenes de situaciones que manifiesten desigualdades e imágenes de actos
que luchen contra estas injusticias, y reflexionar entre todos sobre lo que ven. Crear carteles para mostrar una injusticia y
proponer un acto solidario para combatirla.
• Collage de la familia de la Iglesia: .R Realizar un collage pegando imágenes relacionadas con los miembros de la familia
cristiana dentro de la silueta de una iglesia o de un cuerpo humano.
• Crucigrama de la Iglesia: . Extraer las palabras más importantes de las páginas 106 y 107 del libro del alumno, y diseñar, en
parejas, un crucigrama con ellas. Intercambiar los juegos con otras parejas y resolverlos.
• La pobreza en el mundo: . Buscar en Internet un mapa del mundo en el que aparezcan los niveles de pobreza y debatir sobre
las injusticias y diferencias económicas que existen en el mundo.

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• ¿Llevamos a cabo el experimento?: Intentar llevar a cabo el mismo experimento que Acción contra el hambre con varias
parejas de niños más pequeños y más mayores de otras clases. Observar las diferentes reacciones y hablar entre todos del
resultado del experimento.
• Obra de teatro: . Crear una obra de teatro en la que se representen situaciones injustas que se dan en el entorno y las
acciones que podemos llevar a cabo para paliar esas situaciones. Representar la obra ante compañeros de otras clases.
• Invitado especial: . Organizar la visita de un misionero o una misionera para que relate su experiencia.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Repasar:


• Ficha fotocopiable (cuaderno Para navegar mejor):: (CUADERNO PARA NAVEGAR MEJOR)
–— Leer la cita Hch 2, 41-47 en su Biblia para descubrir los siete errores de este texto y corregirlos.
–— Rodear en rojo las acciones de los cristianos relacionadas con su compromiso de anunciar a Jesús; en verde, las
relacionadas con celebrar la fe, y en azul, las relacionadas con actuar con amor.
Ampliar:
• Ficha fotocopiable (cuaderno Para navegar mejor):
fotocopiable: (CUADERNO PARA NAVEGAR MEJOR)
–— Buscar información en la unidad, en la biblioteca o en Internet y completar unas frases sobre la Iglesia.
–— Visitar la comunidad cristiana más cercana, pedir hablar con algún responsable y entrevistarlo para responder a unas
preguntas.

EVALUACIÓN: ¿Has llegado a buen puerto?


• Completar el esquema en su cuaderno y escribir tres frases que expliquen la informacion información que contiene.
• Utilizar las palabras celebraban, anunciaban y actuaban para explicar cómo vivían los primeros cristianos.
• Explicar cuál es la función de Enrique, el sacerdote;, Elena, la religiosa, y de Felipe, Issabel y Alicia, que son laicos.
• Enumerar las similitudes entre la Iglesia y el cuerpo humano.
• Copiar en su cuaderno las palabras que definen un misionero o misionera y a un cristiano que trabajan como voluntarios.
• Reflexionar sobre su actitud en esta unidad y puntuarse del 1 al 5.

Rúbrica de evaluación de las competencias básicas e inteligencias múltiples (LGGuía didáctica)


• Valora el testimonio de fe y de vida de los cristianos.
• Describe a la Iglesia como cuerpo de Cristo, y comprende el lenguaje simbólico de esta expresión.
• Reconoce las injusticias y aprende a actuar con justicia.
• Se interesa y busca información sobre la acción misionera de la Iglesia.

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ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITAACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y


DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
-— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
-— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
-— Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

Expresión oral y escrita


• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
• Expresar adecuadamente de forma oral y escrita los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Dramatización, exposición oral y escrita de ideas, respuestas a un tema, diálogo, debate, presentación de personas u objetos, argumentaciones, incorporación
del lenguaje no verbal…

ACTIVIDADES TIC

• CD interactivo: Actividades actividades interactivas de la UDunidad.


• Compartes aquello que sabes: Experimento experimento comparte Comparte de Acción contra el hambre: http://www.youtube.com/watch?v=zXRUewicEqA

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Explicar la función de los miembros de la Iglesia.


• Explicar cómo vivían los primeros cristianos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.

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• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, faltas de
ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros, el profesorado y por el material, interés y motivación, atención a las explicaciones, tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos….

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METODOLOGÍA

MATERIALES Y ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


RECURSOSMATERIALES y
RECURSOS
• Libro de texto Religión • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de
Católica 4 EP, proyecto Tobih, • Tiempo aproximado: 3 la secuencia:
editorial edebé. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Murales. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
• Cuento de valores. situaciones cotidianas, contextualizadas, que permiten la transferencia, la generalización y
• Juegos. ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
• Cuaderno de Simbología. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas: aplicación, razonamiento, trabajo de
• Cuaderno de tTareas competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
integradas. refuerzo, profundización..., secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
• Cuaderno Para navegar competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
mejor. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
Otros recursos interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
• Pizarra digital.
• Recursos en CD. Unidad 11: La gran familia de la Iglesia
• Recursos educativos. Estructura:
• Diccionario. ESTRUCTURA:
• Material fungible.• Libro de • Actividad inicial y de motivación, acompañada de una fotografía, para presentar y
texto RELIGIÓN CATÓLICA 4, comentar, entre todos, los contenidos previos sobre Actividad inicial y de motivación
Tobih; ed. edebé. acompañada de una fotografía para presentar y comentar, entre todos, los previos sobre cómo
• Murales. los cristianos trabajan por un mundo mejor para todos. Frase resumen de los contenidos y
• Cuento de valores. mapa conceptual de la unidad. Breve lectura que da pie a un debate pautado en el Speakers’
• Juegos. Corner para iniciar la unidad a partir de las experiencias y los conocimientos previos de los
• Cuaderno de simbología. alumnos.Una frase resumen de los contenidos y el mapa conceptual de la Unidad. Una breve
• Cuaderno de tareas lectura que da pie a un debate pautado en el Speakers’ Corner para iniciar la unidad a partir de
integradas. las experiencias y los conocimientos previos de los alumnos.
• Cuaderno Para navegar mejor • Relato bíblico. Presentación, adaptada a la edad, de relatos bíblicos relacionados con el
(Repasar y ampliar) tema de la unidad.Relato bíblico: Presentación adaptada a la edad de relatos bíblicos
relacionados con el tema de la unidad.
Otros recursos
• Pizarra digital. • Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
• Recursos en CD. partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
• Recursos educativos. deductivo, que finalizan con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Diccionario. • Se proponen, también, actividades de trabajo de las competencias básicas (competenciales)
• Material fungible. y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y actividades de

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refuerzo y profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las Inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
• Dimensión espiritual. Persigue el objetivo de ayudar a los alumnos a desarrollar su
interioridad mediante tres procesos: mirar, pensar, y actuar y ser, de manera que a partir del
análisis y la reflexión se llegue a la actuación y al compromiso.
Dimensión espiritual: Persigue el objetivo de ayudar a los alumnos y a las alumnas a
desarrollar su interioridad mediante tres procesos: mirar, pensar, y actuar y ser.. De manera
que del análisis y la reflexión se llegue a la actuación y al compromiso.
• Rumbo a las competencias básicas. Actividades para trabajar y evaluar las competencias
básicas e inteligencias múltiples. Se trata de tareas integradas o actividades contextualizadas,
referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno, en las que debe aplicar lo que sabe,
y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (como la
lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica,
etc.).Rumbo a las competencias básicas: Actividades para trabajar y evaluar las CB e
inteligencias múltiples. Se trata de tareas integradas o actividades contextualizadas, referidas a
situaciones reales y cotidianas para el alumno, en las que debe poner en marcha y aplicar lo
que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje
(con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica …).
• Revista. Espacio destinado a trabajar de forma muy atractiva otros textos e información
complementaria.Revista: Espacio destinado a trabajar de forma muy atractiva otros textos e
información complementaria.
• ¿Has llegado a buen puerto? Actividades para evaluar los contenidos y competencias
trabajados en la unidad. Las últimas actividades, que se trabajan en grupo, sirven como
síntesis del aprendizaje y autoevaluación.Has llegado a buen puerto: Actividades para
evaluar los contenidos y competencias trabajados en la unidad. Las últimas actividades son de
trabajo en grupo como síntesis del aprendizaje y de autoevaluación.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de evaluación (de la unidad y del
actividad diaria de la clase. • Diálogo. proyecto).
• Actividades diversas de evaluación del alumno • Exposición oral. • Ficha de registro individual.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Registro para la evaluación contiínua del grupo-
• Trabajos en grupo. clase.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Dossier individual (proyecto trimestral).Dossier
individual (PROYECTO Trimestral).

Valoración del planteamiento y procesos seguidos, Observación y valoración del grado de participación
así como del resultado obtenido. de cada alumno/a, así como de la calidad de sus
intervenciones.
Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno y la calidad de sus intervenciones.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS DE


ACADÉMICOS MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con a las características del grupo.
Utilización de una Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
metodología adecuada
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno /aalumno/a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e información contenidos.
que de ellos se da a los Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
alumnos y familias. aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

- a alumnos

- a las familias
Utilización de medidas para Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.

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Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
… … … … … … … …
. … … … … … … …
.
.
.
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por N.E.E.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 12: ¡Llegamos a buen puerto!


COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

Comunicación lingüística: • Proponer ideas para la fiesta • Aportar ideas al grupo. • Participa en el grupo aportando
• Participar activamente en un diálogo sobre la de fin de curso. • Distinguir y comparar entre sí a ideas. (CL)
preparación de una fiesta aportando ideas. • Conocer las tres principales las tres religiones monoteístas: • Conoce y respeta la diversidad
• Expresar con claridad y de forma resumida sus religiones monoteístas e sus templos, fundadores, libros religiosa, distinguiendo templos,
creencias. identificar los elementos sagrados y principales creencias. fundadores, libros sagrados y
• Ampliar y enriquecer su vocabulario religioso. fundamentales de cada una de • Valorar la función de los templos creencias principales de las tres
ellas. en las religiones. religiones monoteístas más
Social y ciudadana: • Distinguir las partes que cercanas. (SC)
• Desarrollar actitudes basadas en la solidaridad y la forman la estructura interna de • Identifica las partes del interior
cooperación. los templos de cada una de las de los templos y su función. (CA)
• Resolver conflictos con actitudes de diálogo y de religiones monoteístas.
perdón.
• Reconocer el bien y la verdad a la luz del Evangelio.
• Acercarse a la idea de fraternidad universal.
• Conocer y respetar la diversidad cultural y religiosa.
• Contribuir a la buena convivencia.

Cultural y artística:
• Describir con detalle las partes del interior de diversos
templos y su función.
• Aprender a valorar el patrimonio cultural de las
diversas religiones.
• Cantar canciones con un mensaje de convivencia entre
las religiones.
• Reconocer y nombrar elementos religiosos de su
entorno, como templos y libros sagrados.

Aprender a aprender:
• Identificar diversas opiniones y dar la propia.
• Buscar información, sintetizarla y exponerla.

Autonomía e iniciativa personal:


• Buscar el bien y la verdad.
• Opinar desde la libertad con sinceridad y respeto.
• Aprender a abrirse a la trascendencia.

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CONTENIDOS

• Religiones monoteístas: el judaísmo, el cristianismo y el islam. C


• Templos, fiestas, libros sagrados y fundadores de las principales religiones monoteístas. C
• Interés por conocer y respetar religiones diferentes a la propia. V
• Arquitectura: iglesia, sinagoga y mezquita. C
• Observación y descripción de arquitectura religiosa: las características de los templos monoteístas. P
• Análisis comparativo de los elementos más significativos de los tres templos. P
• Interés por evaluar el propio aprendizaje. V
• Esfuerzo por reconocer los diferentes símbolos del judaísmo, el cristianismo y el islam. V

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

• Educación moral y cívica:


Superación de prejuicios respecto a las personas o los grupos sociales minoritarios. Interés por conocer los aspectos positivos de otras culturas y valorarlos
adecuadamente. Interés por comprender y valorar las características y cualidades de las persoans personas que le rodean, estableciendo con ellas relaciones
equilibradas y constructivas, y reconoceiendo y valorando críticamente sus diferencias.
• Educación para la igualdad entre los sexos:
Rechazo hacia cualquier manifestación que suponga discriminación basada en la diferencia de sexo.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Decir si son verdaderas o falsas unas afirmaciones sobre los cristianos, los judíos y los musulmanes, y corregir las falsas.
• Copiar las palabras y escribir al lado de cada una a qué religión pertenecen.
• Redactar tres o cuatro frases explicando sus creencias.
• Escuchar la canción del track 15 del CD audio y cantarla. Inventar un título para la canción.
• Leer y memorizar las tres religiones monoteístas: el cristianismo, el judaísmo y el islam.
• Relacionar en su cuaderno altar, arca, bimah, mihrab, minbar y ambón con su definición.
• Decir si podría encontrar una imagen de Moisés en una sinagoga y el por qué.

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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase


• Comentar la fotografía de presentación de la unidad didáctica: puerto de un pueblo costero.
• Leer la frase que presenta el tema central de la unidad didáctica: «Descubriremos que las personas con distintas creencias
conviven en paz».
• Construir frases a partir del esquema de la unidad didáctica.
• Leer el final de la historia La luz del faro. Este capitulo final trata sobre la fiesta de final de curso, en la que varios
profesionales vienen a explicar sus trabajos y Pablo es invitado por los niños a contar su vida en el faro.
• Realizar actividades de expresión oral que se proponen en el Speakers’ Corner: . Explicar cómo le gustaría que fuera su
fiesta de fin de curso. Proponer un tema central para la fiesta y plantear ideas para la decoración y los juegos.

MOTIVACIÓN Grupo clase


• Queremos saber más: . Realizar una búsqueda introductoria para conocer un poco más las religiones monoteístas presentadas
en el inicio de unidad. Se puede realizar un trabajo sobre un mapamundi donde los alumnos puedan ir marcando sus
descubrimientos con símbolos y colores explicados en una leyenda.
• Escuchar la canción El faro. Cantar la canción y bailar al ritmo de la música.

COMPETENCIAS BÁSICAS e Tarea integrada: Somos diferentes


E INTELIGENCIAS • Ficha fotocopiable (cuaderno Tareas integradas):: (CUADERNO DE TAREAS INTEGRADAS)
MÚLTIPLES — Leer la historia sobre las costumbres de una familia japonesa y responder a preguntas de comprensión.
— Escribir la procedencia de cuatro niños.
— Decir si conoce a personas de otros países o nacionalidades y explicar de dónde son.
— Encontrar en la sopa de letras doce palabras relacionadas con las distintas religiones monoteístas.
— Completar una tabla con las palabras encontradas en la sopa de letras.
— Pensar y escribir tres características de su religión.

COMPLEMENTARIAS • Juego de vocabulario: . Realizar un juego basado en preguntas de vocabulario que aparezcan en la página 114 y 115 del libro
del alumno. Extraer palabras al azar y dejar que el alumno/a que levante la mano más rápidamente descubra de qué palabra se
trata o explique a su manera su significado.
• Debate de actualidad: : la libertad de culto y la tolerancia religiosa: . Debatir a partir de una afirmación y hablar del
derecho a la libertad de culto a partir de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Debatir sobre el mundo en el que
vivimos y el mundo que queremos. Tras el debate elaborar carteles por grupos, a favor de la tolerancia y de la convivencia
pacífica entre personas de distintas religiones.
• Símbolos de las religiones monoteístas: . Buscar en la biblioteca o en Internet los símbolos que representan cada religión
monoteísta y sus tradiciones más importantes. Hacer un mural con toda la información encontrada.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Repasar:


• Ficha fotocopiable (cuaderno Para navegar mejor):: (CUADERNO PARA NAVEGAR MEJOR)

© grupo edebé 142


PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

—– Relacionar con flechas la expresión religión monoteísta con las palabras o definiciones correctas.
—– Completar la información sobre las religiones monoteístas con las palabras del recuadro.
—– Identificar las imágenes y escribir a qué religión pertenece cada uno de los niños.
—– Acertar la respuesta de las tres adivinanzas.
Ampliar:
• Ficha fotocopiable (cuaderno Para navegar mejor):
: (CUADERNO PARA NAVEGAR MEJOR)
—– Completar la ficha sobre las grandes religiones monoteístas con la información correspondiente.
—– Entrar en la web http://laclasedeprimariareligion.blogspot.com/2010/test-sobre-las-religiones-monoteistas.html y completar el
test sobre las religiones monoteístas. Valorar sus resultados.

EVALUACIÓN: ¿Has llegado a buen puerto?


• Completar una tabla de las religiones monoteístas en su cuaderno.
• Identificar qué es y a qué religión pertenece cada una de las fotografías.
• Seguir la estela de la barca y descubrir el mensaje de Jesús. Decir a qué religión pertenece.

Rúbrica de evaluación de las competencias básicas e inteligencias múltiples (LGGuía didáctica)


• Participa en el grupo aportando ideas.
• Conoce y respeta la diversidad religiosa.
• Distingue las principales características de las tres religiones monoteístas más cercanas.
• Identifica las partes del interior de los templos y su función.

PROYECTO: Grandes civilizaciones

Objetivo: Se pretende crear en los alumnos la necesidad de aprender nuevos contenidos, y que se conviertan en los protagonistas tanto de la planifi cación como
de la ejecución del proyecto.

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-— Fase 1: Elección: Quiero saber...


 Quiénes eran los dioses griegos y su mitología.
-— Fase 2 y 3: Planificación y desarrollo del proyecto
• Leer La Odisea contada a los niños, de Rosa Navarro, y explicar alguna de las aventuras que se narran a sus compañeros.
• Elegir un dios o una diosa griegos que aparezcan en La Odisea contada a los niños e investigar sobre su mitología. Consultar esta dirección de Internet:
http://cuentos-infantiles.idoneos.com/index.php/Cuentos_mitologicos/Los_dioses_griegos. Explicar cuál es su historia, de qué era dios o diosa, cuáles eran sus
atributos, etc. Preparar un cartel con toda la información y confeccionar un traje para vestirse como el dios o la diosa griegos. Fabricar también un emblema.
-— Fase 4: Todos juntos celebramos
• Celebrar una fiesta el último día de curso.
• Colgar los murales sobre los dioses griegos.
• Vestirse con trajes que han confeccionado, llevar los emblemas que han hecho y presentar el dios o la diosa que han trabajado.
• Cantar juntos la canción por la paz en el mundo: Havenu shalom (track 8 del CD audio).

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PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITAACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y


DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
-— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
-— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
-— Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

Expresión oral y escrita


• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
• Expresar adecuadamente de forma oral y escrita los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Dramatización, exposición oral y escrita de ideas, respuestas a un tema, diálogo, debate, presentación de personas u objetos, argumentaciones, incorporación
del lenguaje no verbal…

ACTIVIDADES TIC

• CD interactivo: Actividades actividades interactivas de la UDunidad.


• En el cuaderno Para navegar mejor: , Completar completar un test sobre las religiones monoteístas (http://laclasedeprimariareligion.blogspot.com/2010/test --
sobre-las-religiones-monoteistas.html).

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Identificar los templos, fiestas, libros sagrados y fundadores de las principales religiones monoteístas.
• Organizar y participar alegremente en actividades de despedida de final de curso.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.

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• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, faltas de
ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros, el profesorado y por el material, interés y motivación, atención a las explicaciones, tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos….

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METODOLOGÍA

MATERIALES Y ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


RECURSOSMATERIALES y
RECURSOS
• Libro de texto Religión • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de
Católica 4 EP, proyecto Tobih, • Tiempo aproximado: 3 la secuencia:
editorial edebé. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Murales. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
• Cuento de valores. situaciones cotidianas, contextualizadas, que permiten la transferencia, la generalización y
• Juegos. ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
• Cuaderno de Simbología. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas: aplicación, razonamiento, trabajo de
• Cuaderno de tTareas competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
integradasareas integradas.. refuerzo, profundización..., secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
• Cuaderno Para navegar competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
mejor. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
Otros recursos interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
• Pizarra digital.
• Recursos en CD. Unidad 12: ¡Llegamos a buen puerto!
• Recursos educativos. Estructura:
• Diccionario. ESTRUCTURA:
• Material fungible.• Libro de • Actividad inicial y de motivación, acompañada de una fotografía, para presentar y
texto RELIGIÓN CATÓLICA 4, comentar, entre todos, los contenidos previos sobre Actividad inicial y de motivación
Tobih; ed. edebé. acompañada de una fotografía para presentar y comentar, entre todos, los previos sobre las
• Murales. religiones monoteísto monoteístas y el respeto por las creencias de todo el mundo. Frase
• Cuento de valores. resumen de los contenidos y mapa conceptual de la unidad. Breve lectura que da pie a un
• Juegos. debate pautado en el Speakers’ Corner para iniciar la unidad a partir de las experiencias y los
• Cuaderno de simbología. conocimientos previos de los alumnos.Una frase resumen de los contenidos y el mapa
• Cuaderno de tareas conceptual de la Unidad. Una breve lectura que da pie a un debate pautado en el Speakers’
integradas. Corner para iniciar la unidad a partir de las experiencias y los conocimientos previos de los
• Cuaderno Para navegar mejor alumnos.
(Repasar y ampliar) • Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
Otros recursos deductivo, que finalizan con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Pizarra digital. • Se proponen, también, actividades de trabajo de las competencias básicas (competenciales)
• Recursos en CD. y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y actividades de
• Recursos educativos. refuerzo y profundización.
• Diccionario. • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
• Material fungible. básicas identificadas en la unidad.

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PROGRAMACIÓN DE AULA- Religión Católica 4 EP

• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a


partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las Inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
• Arte. Nos permite trabajar la observación sistemática de los elementos simbólicos en obras
de arte religioso.Arte: Nos permite trabajar la observación sistemática de los elementos
simbólicos en obras de arte religioso.

• ¿Has llegado a buen puerto? Actividades para evaluar los contenidos y competencias
trabajados en la unidad. Las últimas actividades, que se trabajan en grupo, sirven como
síntesis del aprendizaje y autoevaluación.• Has llegado a buen puerto: Actividades para
evaluar los contenidos y competencias trabajados en la unidad. Las últimas actividades son de
trabajo en grupo como síntesis del aprendizaje y de autoevaluación.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de evaluación (de la unidad y del
actividad diaria de la clase. • Diálogo. proyecto).
• Actividades diversas de evaluación del alumno • Exposición oral. • Ficha de registro individual.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Registro para la evaluación contínua continua del
• Trabajos en grupo. grupo- clase.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Dossier individual (proyecto trimestral).Dossier
individual (PROYECTO Trimestral).

Valoración del planteamiento y procesos seguidos, Observación y valoración del grado de participación
así como del resultado obtenido. de cada alumno, así como de la calidad de sus
intervenciones.
Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno y la calidad de sus intervenciones.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS DE


ACADÉMICOS MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con a las características del grupo.
Utilización de una Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
metodología adecuada
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno /aalumno/a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e información contenidos.
que de ellos se da a los Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
alumnos y familias. aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

- a alumnos

- a las familias
Utilización de medidas para Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.

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Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
… … … … … … … …
. … … … … … … …
.
.
.
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por N.E.E.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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