“Aprovecha el día y ahorra energía”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Relacionamos magnitudes

I.- DATOS GENERALES: Propósito de la sesión

Unidad : Novena
Área : Matemática Hoy vamos a relacionar
Tiempo : 90 minutos magnitudes
Fecha : 22 de noviembre 2018
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS E INSTRUMENTOS
Competencia Capacidades Desempeños Evidencias de Instrumentos
aprendizaje
2. Resuelve 2.2. Comunica su - Describe la relación de cambio de una Relaciona dos Lista de
problemas de comprensión sobre magnitud con respecto de otra, apoyándose en magnitudes a cotejo
regularidad, las relaciones tablas o dibujos. partir del
equivalencia y algebraicas cambio que se
cambio 2.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias heurísticas o estrategias de da de un
procedimientos para cálculo (duplicar o repartir en cada lado de la problema
encontrar igualdad, relación inversa entre operaciones), planteado.
equivalencias y para encontrar equivalencias, completar, crear
reglas generales o continuar patrones, o para encontrar
relaciones de cambio entre dos magnitudes.
III. ENFOQUES:
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
ENFOQUE AMBIENTAL la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS RECURSOS
- Se les entrega en un sobre a cada equipo con diversas proporciones (fracciones equivalentes)
INICIO (20 MIN)

- Identifican aquellas que si presentan proporción. Tiras con

ecuaciones

Dialogo
docentes
alumnos
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron con cada silueta? ¿Todas eran
proporcionalidades? ¿Cómo los identificaron?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son las magnitudes?
¿Cómo se relacionan? ¿Cómo se expresa y representa las magnitudes? ¿Qué es una proporción o
razón?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. Hoy vamos a relacionar magnitudes
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión: Levantar la mano para participar.
Respetar la opinión o aporte de los demás.
O (60 MIN) DESARROLL Planteamiento del problema.
- Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra.
Hoja impresa

Familiarización del problema.

- Se les pide a los estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras
- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿cuánto Dialogo
docentes
mide la planta al sexto mes?; ¿cuánto mide en el séptimo día?; ¿cuál es la diferencia de medidas entre el alumnos
cuarto y sexto mes?; ¿Qué nos pide el problema?
- . plumones,
Búsqueda de estrategias. cartulinas
- Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo papelotes
resolverán el problema? ¿qué podemos hacer para organizar la información del problema?; ¿qué
necesitaremos?
- Se entrega a los estudiantes papelógrafos, plumones, y se orienta en la elaboración de esquemas del
problema planteado.
El crecimiento del maíz blanco
Tiempo Medida del maíz
Primera semana
Primer mes
Secundo mes
Tercer mes
Cuarto mes
Sexto mes

Crecimiento del maíz

Cuaderno

Dialogo
docente
alumnos

- Al culminar los esquemas, se pregunta: ¿Qué pasa con la medida de la planta de maíz a medida que
pasa el tiempo?
- Socialización del problema.
- Presentan y observan sus esquemas.
- Se les indica que discutan en cada equipo respecto a la relación que existe entre la medida de la planta
de maíz y el paso del tiempo.
- Cada equipo puede escribir sus conclusiones en papelógrafos.
- Cada equipo deberá exponer sus trabajos y conclusiones mediante la técnica del museo.
Formalización.
- Se formaliza lo aprendido mediante la elaboración de ideas clave de acuerdo a la solución del
problema.
- Se les explica la relación de dos magnitudes de acuerdo a la proporción y razón mediante un ejemplo
que lo irán resolviendo.
- Se lleva a la reflexión mediante las siguientes preguntas: ¿les pareció difícil?; ¿qué tuvieron que
hacer?; ¿los esquemas ayudaron o no?; ¿cómo?
- Desarrollan actividades de reforzamiento en el cuaderno de trabajo de matemática.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de la relación de magnitudes.
CIERRE - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se
plantea algunas preguntas: Dialogo
¿Qué aprendieron el día de hoy? docente
¿Cómo lo aprendieron? alumnos
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE:
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
VI. BIBLIOGRAFÍA
- Diseño Curricular Nacional
- INTERNET
- Libro texto Minedu

La Esperanza, 22 de noviembre 2018

VºBº ………………………………. ………………………………

Lino Lozano Trujillo Elizabeth Zavaleta Vergel
Director Docente de 4° “C”

ÁREA: MATEMÁTICA
 Identifican aquellas que si presentan proporción.
 RAZÓN Y PROPORCIÓN
En la floristería de la mamá de Pedro
elaboran hermosos arreglos florales. Por
cada 3 arreglos de claveles, elaboran 7
arreglos de rosas. ¿De qué manera se
puede expresar la relación entre los
arreglos de claveles y rosas?
Para expresar la relación entre los
arreglos de claveles y de rosas se utiliza
una razón.

3  arreglos de claveles
7  arreglos de rosas
También podemos decir que el número de arreglos de claveles
comparado con el número de arreglos de rosas está en razón de 3 a
7
¿Qué es la razón?
Una razón es una comparación entre dos o más cantidades. Puede
expresarse mediante una fracción. Si las cantidades a comparar son
a y b, la razón entre ellas se escribe como:

Ejemplo:
En una sala de clases hay 10 mujeres y 18 hombres. ¿Qué relación
numérica existe entre el número de mujeres y el número de
hombres?
La relación entre el número de mujeres y el número de hombres es
de "10 es a 18" , otra forma de leerlo es "10 de 18 "
El término a es el antecedente de la razón y el b, el consecuente.

El resultado de la división o cociente entre el antecedente y el

consecuente se denomina valor de la razón

EXTENSIÓN
1. RESUELVE cada ejercicio, luego relaciona la respuesta con la clave encontrarás la respuesta a la
siguiente pregunta: ¿Quién es la reina de las ciencias?

CLAVE

90 = es 1 = amiga 10 = la
 32 = las 8 = ciencias 5 = matemática

50 = reina 4 = razonar 2 = de

LA RESPUESTAS ES:
_____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____
I II III IV V VI VII VIII
02. COMPLETA y EXPRESA por medio de razones.
A) En un restaurante hay 2 mesas por cada 8 sillas.
2 ➔ antecedente RAZÓN
8 ➔ consecuente

Se lee: 2 es a 8
B) En cada 4 paquetes caben 32 galletas
➔ _______________ RAZÓN
➔ _______________

Se lee: ____________________________________________
C) Lucrecia prepara 5 vasos de jugo con 20 naranjas.
➔ _______________ RAZÓN
➔ _______________

Se lee: ____________________________________________
D) Tengo 15 plumones en cada caja.
➔ _______________ RAZÓN
➔ _______________

Se lee: ____________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
TÍTULO DE LA SESIÓN PROPORCIONALIDAD: TÉRMINOS, PROPIEDAD FUNDAMENTAL.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias heurísticas o Identifican los términos
regularidad, equivalencia y estrategias de cálculo (duplicar o de la proporcionalidad.
cambio. repartir en cada lado de la igualdad,
2.3. Usa estrategias y relación inversa entre operaciones),
procedimientos para encontrar para encontrar equivalencias,
equivalencias y reglas completar, crear o continuar patrones, Prueba escrita.
generales. o para encontrar relaciones de cambio
entre dos magnitudes.
 Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
LA EXCELENCIA
su propio bienestar y el de la colectividad.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se plantea la siguiente imagen y se realizan las - Imágenes
siguientes preguntas: .
- Recursos
en línea.
Motivación - Cuaderno
* ¿Qué observas? s del
* ¿Qué relación podrías establecer entre los área.ŸFicha
elementos del gráfico? s de
* ¿Cómo escribirías esa relación? trabajo.
- Recuperar saberes previos usando las siguientes - Ficha de
preguntas: información.
Saberes ¿Cómo podrías completar la siguiente tabla a partir lo
Inicio previos observado?
Nº de
Nº de
- Plantear e siguiente conflicto cognitivo:
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
Al llegar al hotel nos han dado un mapa con los lugares
Conflicto de interés de la ciudad, y nos dijeron que 5 centímetros
cognitivo del mapa representaban 600 metros de la realidad. Hoy
queremos ir a un parque que se encuentra a 8
centímetros del hotel en el mapa. ¿A qué distancia del
hotel se encuentra este parque?
Propósito - Resolver situaciones problemáticas aplicando la
didáctico proporcionalidad.
Desarrollo  COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Realiza preguntas para orientar a los estudiantes en
la comprensión del problema, por ejemplo: ¿de qué
trata el problema?, ¿Qué datos nos ofrece? ¿Qué pide
el problema?
 BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
- Organiza equipos de cuatro a cinco integrantes e
indica al responsable de materiales que entregue a
cada equipo una regla, trozos de cartulina, plumones
de colores, papelógrafo.
- Cada equipo va resolviendo la situación propuesta.
En este proceso el maestro va retroalimentando
(pregunta y repregunta
- Los equipos socializan sus respuestas y ser realizan
las aclaraciones que sean necesarias.
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Formaliza con los estudiantes algunos aspectos
relacionados a problemas sobre proporcionalidad:
PROPORCIÓN
- Se plantea nuevas situaciones problema para
resolverlas por equipos.
EJERCICIOS DE APLICACIÓN orientando el trabajo
usando preguntas como:
 * ¿Cómo podrías calcular la respuesta? ¿Por qué?
 * ¿Aquí tienes un error? (si lo tuviese) Lee bien el
problema y corrige.
 * ¿Por qué sacaste esa respuesta? ¿Qué datos
tuviste en cuenta?
 * ...(otras que se den de la interacción con los
estudiante)
- Socializar las respuestas enfatizando la explicación
de cómo lo resolvieron.
 CIERRE
Cierre - Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en
la sesión de hoy. Pregunta: ¿cómo se sintieron?, ¿les
gustó trabajar con el material y esquemas?; ¿tuvieron
alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la superaron?
- Se evaluará usando un prueba escrita.
Tarea o trabajo en - Como tarea para la casa resuelven: ficha de
casa extensión.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?
03. ESCRIBE las siguientes proporciones.
A) 9 es a 12 como 45 es a 60
B) 19 es a 35 como 57 es a 105
C) 12 es a 15 como 24 es a 30

Ÿ Se plantea la siguiente imagen y se realizan las siguientes preguntas: VER CD


 * ¿Qué observas?
 * ¿Qué relación podrías establecer entre los elementos del gráfico?
 * ¿Cómo escribirías esa relación?