Plan des apprentissages pour le

développement
d’une compétence – 2ème AM

Compétence globale
Au terme de la 2e AM, dans une démarche de résolution de situations
problèmes, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur les compétences
transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et
par écrit, et ce en adéquation avec la situation de communication, des textes
narratifs qui relèvent de la fiction.

PROJET 1
Dire et jouer un conte

Situation problème de départ

Vous avez vu ou entendu depuis votre jeune âge des récits qui vous ont marqués.
Votre enseignant vous charge de raconter votre conte préféré puis de le mettre en
scène avec vos camarades à la fin du premier trimestre.

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 Valeurs véhiculées par le projet :
* reconnaissance due aux conteurs, fabulistes, poètes (algériens ou étrangers)
* mise en valeur des principes véhiculés par l’Islam : honnêteté, loyauté, respect
d’autrui, bienveillance, sociabilité, autres valeurs morales …
*développement de valeurs personnelles ainsi que d’attitudes et de comportements
altruistes ;
* valorisation de l’idée de partage, d’entraide, d’exemplarité, d’esprit
communautaire…
* valorisation de la culture nationale populaire ;
*connaissance des civilisations et perception des ressemblances et des différences
entre les cultures (ouverture sur le monde).

Compétences transversales :
L'élève est capable de :
D’ordre intellectuel
- développer des démarches de résolution de
situations problèmes ;
- analyser l’information ;
- résumer de l’information ;
- évaluer, s’auto évaluer pour améliorer son
travail;
- développer l’esprit critique.
D’ordre méthodologique
- prendre des notes et de les organiser ;
- concevoir, planifier et présenter un projet
individuel ;
- développer des méthodes de
travail autonomes.
D’ordre de la communication
- communiquer de façon intelligible, lisible et
appropriée ;
- exploiter les ressources de la communication ;
D’ordre personnel et social
- structurer sa personnalité ;
- interagir positivement en affirmant sa personnalité
mais aussi en respectant l’avis des autres ;
- s’intégrer à un travail d’équipe, un projet mutualisé,
en fonction des ressources dont il dispose ;
- manifester de l’intérêt pour le fait culturel : salon
du livre, expositions, manifestations, etc. ;
- manifester un effort soutenu et de la persévérance
dans les tâches dans lesquelles il s’engage ;
- accepter l’évaluation du groupe ;
-transmettre les principes de la vie en collectivité ;
- développer un esprit d’initiative ;
- manifester sa créativité dans un projet personnel ;

Savoirs disciplinaires :

*Les formules d’ouverture et de clôture d’un conte, les mots de la même famille, les mots et les
expressions qui indiquent la suite d’un conte, le vocabulaire du merveilleux, les substituts lexicaux.
*Les compléments circonstanciels (de lieu de temps et de manière), l’adjectif qualificatif
complément du nom, les substituts grammaticaux.
* L’imparfait de l’indicatif, le passé simple.
* Particularité des verbes en « cer », « ger » et « ier » à l’imparfait de l’indicatif, les
homophones grammaticaux.

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 Séquence passerelle
(La 3ème semaine de septembre)

Séquence 1

Entrer dans le monde du merveilleux.

Situation problème :
A la fin de cette séquence, tu produiras la situation initiale manquante d’un
conte que tu liras à tes camarades.

Durée Activité Objectifs d’apprentissages Observations

La dernière 1ère Compréhension orale / Expression orale : Des
semaine du mois Activité - Faire identifier les caractéristiques du conte. enregistrements
de septembre et (1 heure) -Se positionner en tant qu'auditeur. sonores ou des
les deux -Identifie les personnages principaux et des supports audio-
premières personnages secondaires dans un récit écouté. visuels de
semaines du - Observer pour donner du sens au para verbal. contes à
mois d’octobre -Identifie le cadre spatio-temporel d’un récit de prévoir.
(1er devoir fiction écouté.
surveillé et - Repère des événements en s’appuyant sur les
correction marqueurs temporels.
inclus). - Identifie le narrateur.
- Produire le début d’un conte en s’appuyant sur
des ressources (images, liste de mots)
- Reformuler le conte écouté.
Page 12.

2ème Compréhension de l’écrit : Possibilité de

Activité - Se positionner en tant que lecteur. choisir un autre
(1 heure) - Faire identifier les paramètres de la situation de conte.
communication
- Faire identifier les caractéristiques du conte :
personnages, narrateur, actions, temps des verbes.
-Faire identifier la structure du conte.

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 (schéma narratif).
- Faire retrouver le champ lexical du conte.

Support : «Un bûcheron honnête » Page 13.

3ème Lecture entrainement : -Faire améliorer les

Activité performances individuelles de lecture orale.
(1 heure)
Même support qu’en compréhension
de l’écrit.

→ Réserver le dernier quart d’heure au

lancement du 1er jet d’écriture (respect des
caractéristiques textuelles relevées et consignées
lors de la compréhension de l’écrit).

1er jet Page 23.

4ème Vocabulaire Activité
Activité - Faire introduire ma situation initiale par une d’intégration à
(1 heure) formule d’ouverture. concevoir.
Support page 15
Activité 1/ 2 page 15.
-Faire enrichir le conte en employant des mots de
la même famille.
Activités 2/3 page 16 et activité d’intégration.

5ème Grammaire :-Faire enrichir le conte au moyen de

Activité compléments circonstanciels (temps/ lieu/ manière).
(1 heure) Activités 3/4/5 page 18 et activité
d’intégration.
6ème Conjugaison :- Faire employer l’imparfait de
Activité l’indicatif dans ma situation initiale.
(1 heure) Activités 3/4/5 page 20 et activité d’intégration.
- Faire identifier les valeurs de l’imparfait de
l’indicatif.
Activité 1page 20.
7ème Orthographe:-Faire écrire correctement les verbes
Activité en : « cer », « ger », « yer » et « ier » à l’imparfait
(1 heure) de l’indicatif.
Activités 1/3 page 21 + dictée préparée.
8ème Compréhension de l’écrit:- Faire identifier les
Activité caractéristiques du conte, construire du sens,
(1 heure) dégager la structure du texte.
Support : la vache et le chien Page : 144.

9ème Atelier d’écriture:-Repérer les situations initiales.

Activité (début des histoires).

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 (1 heure) -Identifier les éléments de la situation initiale.
(cadre spatio-temporel/ personnages/ formule
d’ouverture).
- Ecrire une situation initiale en s’appuyant sur des
ressources. (liste de mots).
Activités page 22.
10ème Situation d’intégration :-Faire compléter le récit en
Activité rédigeant sa situation initiale qui a été effacée.
(1 heure)

11ème Détente : Activités ludiques laissées au choix du

Activité professeur
(1 heure)
12ème Compte-rendu de la situation d’intégration :
Activité -Faire identifier les erreurs et les corriger (en ayant
(2 heures) recours à l’auto-évaluation ou à la co-évaluation).
-Proposer des activités de remédiation (niveaux
phrastique et textuel) qui prennent en charge en
priorité soit les critères de réussite (relevés au
début de la séquence) ou la grille d’évaluation page
25.

Séquence 2

Produire un élément modificateur

suivi d’une série d’événements.

Situation problème
Tes camarades sont curieux de découvrir la suite de la situation initiale que tu
as déjà produite.

Durée Activité Objectifs d’apprentissages Observations

Les deux 1ère Compréhension orale / Expression orale : Supports
dernières Activité * Se positionner en tant qu'auditeur et/ou locuteur. audio-visuels
semaines du (1 heure) - Faire questionner un texte pour en construire le laissés au choix

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mois d’octobre sens. du professeur.
et la 1ère - Faire développer des stratégies de compréhension.
semaine du - Observer pour donner du sens au para verbal.
mois de - Repérer les évènements en s’appuyant sur les
novembre (2ème marqueurs temporels.
devoir surveillé - Faire produire oralement la suite des évènements
et correction d’un conte en tenant compte de la chronologie et en
inclus). s’appuyant sur des ressources (images, liste de mots)
- Dire de manière expressive.
Page 28.
2ème Compréhension de l’écrit :
Activité *Se positionner en tant que lecteur.
(1 heure) - Faire identifier les paramètres de la situation de
communication.
- Faire identifier les caractéristiques du conte
(identifier l’élément perturbateur et la chronologie
des évènements …)
- Support : « Un homme malhonnête » Page 29
3ème Lecture entraînement :-Faire améliorer les
Activité performances individuelles de lecture orale.
(1 heure)
* Même support qu’en compréhension de l’écrit.

→ Réserver le dernier quart d’heure au lancement du

1er jet d’écriture (respect des caractéristiques textuelles
relevées et consignées lors de la compréhension de l’écrit).

1er jet page 41

4ème Vocabulaire :- Faire employer les mots et les Utilisation du

Activité expressions qui indiquent la suite d’un conte. dictionnaire.
(1 heure) Activités 1/2 page 31.
-Découvrir et utiliser le vocabulaire du merveilleux.
Activités 1/2/4 pages 32/33 et activité d’intégration.

5ème Grammaire :-Faire identifier les expansions du

Activité groupe nominal (adjectifs qualificatifs, compléments
(1 heure) du nom...)
- Enrichir mon conte par l’emploi d’adjectifs
qualificatifs et de compléments du nom.
Support page 34
Activités 3,4 et 5 page 35 et activité d’intégration

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 6ème Conjugaison : - Faire Identifier les valeurs du passé
Activité simple puis l’employer dans le déroulement des
(1 heure) évènements (verbes du 1er et du 2ème groupe)
Support page 36
Activités 4 et 5 page 37

7ème Orthographe:- Faire accorder correctement les

Activité adjectifs qualificatifs.
(1 heure) Support page 38
Activités 2 + dictée préparée.

8ème Compréhension de l’écrit: - Faire retrouver les

Activité éléments linguistiques ressortissant à la forme du
(1 heure) texte (type / genre).

Texte : « La fille du pêcheur » page 144

9ème Atelier d’écriture:- Faire relier les éléments

Activité perturbateurs aux situations initiales
(1 heure) correspondantes.
- Produire les évènements à partir des éléments
proposés.
Activités 3/ 4 page 40.
10ème Situation d’intégration : Faire concevoir une suite à
Activité la situation initiale produite.
(1 heure)

11ème Lecture récréative ou détente à concevoir

Activité
(1 heure)
12ème Compte-rendu de la situation d’intégration :
Activité - Faire identifier les erreurs et les corriger (en ayant
(2 heures) recours à l’auto-évaluation ou à la co-évaluation).
- Proposer des activités de remédiation (niveaux
phrastique et textuel) qui prennent en charge en
priorité soit les critères de réussite ou la grille
d’évaluation page43.

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 Séquence 3

Proposer une situation finale au conte.

Situation problème
L’un de tes amis t’a raconté un conte sans pouvoir le finir.
Imagine la fin de ce conte.

Durée Activité Objectifs d’apprentissages Observations

fin du mois de 1ère Compréhension orale / Expression orale : Des supports
novembre Activité * Se positionner en tant qu'auditeur. audio-visuels
jusqu’aux (1 heure) - Faire questionner un texte pour en construire le seront
vacances sens. proposés.
- Faire développer des stratégies de compréhension.
- Observer pour donner du sens au para verbal.
- Repérer les évènements en s’appuyant sur les
marqueurs temporels.
- Identifier la formule de clôture.
- Faire produire oralement la fin du conte en
s’appuyant sur des ressources (images, liste de mots)
- Dire de manière expressive
Page 46.
2ème Compréhension de l’écrit :
Activité -Se positionner en tant que lecteur.
(1 heure) - Faire identifier les paramètres de la situation de
communication.
- Faire identifier la situation finale du conte et
retrouver ses caractéristiques.
Support : « Loundja, la fille du roi. » Page 47

3ème Lecture entraînement : Faire améliorer les

Activité performances individuelles de lecture orale.
(1 heure) Même support qu’en compréhension de l’écrit.

→ Réserver le dernier quart d’heure au lancement du

1er jet d’écriture (respect des caractéristiques textuelles
relevées et consignées lors de la compréhension de l’écrit).

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 1er jet page 58

4ème Vocabulaire :-Faire repérer et employer la formule Utilisation du

Activité de clôture dans un conte. dictionnaire.
(1 heure) Activités 2 et 3 page 49.
-Eviter la répétition en employant les substituts
lexicaux dans un conte.
Support page 50.
Activités 3 et 4 page 51 + activité d’intégration

5ème Grammaire : - Faire éviter la répétition en employant Activité

Activité les substituts grammaticaux dans un conte. d’intégration à
(1heure) Support page 52. concevoir
Activités page 53.

6ème Conjugaison : -Employer le passé simple dans la Activité

Activité situation finale (les verbes du 3ème groupe) d’intégration à
(1 heure) Support page 54 concevoir
Activités page 54.

7ème Orthographe:- Ecrire correctement les homophones Possibilité de

Activité grammaticaux. concevoir
(1 heure) Support page 55 d’autres
Activités page 55 et dictée (activité « j’écris » activités.
page 55).

8ème Compréhension de l’écrit: - Faire retrouver les

Activité éléments linguistiques ressortissant à la forme du
(1 heure) texte (type / genre).
Texte : « Le Renard et le Lion » page 60

9ème Atelier d’écriture: - Repérer les passages qui

Activité marquent la fin du conte (Les situations finales).
(1 heure) -Faire produire une situation finale.
Activités pages 56 / 57

10ème Situation d’intégration : Faire écrire fin du conte

Activité pour compléter l’histoire en cours de construction.
(1 heure)

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 11ème Lecture récréative ou détente à concevoir
Activité
(1 heure)

12ème Compte-rendu de la situation d’intégration :

Activité - Faire identifier les erreurs et les corriger (en ayant
(2 heures) recours à l’auto-évaluation ou à la co-évaluation).
- Proposer des activités de remédiation (niveaux
phrastique et textuel) qui prennent en charge en
priorité soit les critères de réussite ou la grille
d’évaluation page61.

Réalisation du projet 1
Compositions du premier trimestre
-0-0-0-0-0-

Recommandations:
1) Les T.D pourraient servir soit :
* à prendre en charge les lacunes et les déficits constatés chez
les apprenants lors des différents apprentissages du projet en
cours.
* à prolonger l’activité évaluation/remédiation en relation
avec la situation d’intégration en privilégiant la grammaire de
texte.
2) Utilisation du brouillon : les activités d’écriture doivent se
faire obligatoirement au préalable au brouillon en classe. Le
produit fini est à recopier au propre.
3) La compréhension de l’écrit N°2 (celle qui intervient après les
apprentissages des ressources linguistiques) consiste à :
* exploiter un autre support similaire typologiquement ;
* retrouver la structure du texte et justifier son type en
relevant les caractéristiques en rapport ;

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 * consacrer en moyenne une vingtaine de minutes à
l’oralisation du texte afin de vérifier la compréhension et de
redresser les éventuelles lectures orales défectueuses.
4) Le temps alloué à toutes les activités doit être impérativement
respecté.

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