100 de întrebări care îi ajută pe elevi să gândească despre gândire

creeracord / 10 hours ago

Despre importanța dezvoltării abilităților de gândire ale elevilor – în special ale celor de
gândire superioară cerute viitorilor angajați în acest secol – am vorbit în multe din articolele
anterioare, inclusiv în câteva din seria primelor articole despre stimularea și vizibilizarea gândirii în
clase*. Astăzi, înainte de a vă pune la dispoziție cele 100 de întrebări propuse de Terry Heck și Peter
Duckett în articolul din TeachThough (Terry este fondatorul și directorul acestei platforme de
resurse) vă reamintim ce spunea și David Perkins în cartea sa, Școli inteligente despre importanța
dezvoltării oportunităților pentru gândire în procesul educației:
„Învățarea este o consecință a gândirii. Memorarea, înțelegerea și utilizarea activă a cunoașterii pot
fi obținute doar prin experiențe de învățare, în care cei care învață se gândesc despre și gândesc cu
ajutorul a ceea ce ei învață… Departe de ideea că gândirea vine după cunoaștere, cunoașterea devine
o consecință a gândirii. Pe măsură ce ne gândim la conținutul pe care îl învățăm, noi îl învățăm cu
adevărat” (p.8).
* https://creeracord.com/2016/06/17/sa-punem-gandirea-in-centrul-demersului-educational/
Chiar dacă anul viitor nu îți propui să faci schimbări majore în procesul de predare, simpla utilizare în
timpul orelor tale a unora din întrebările de mai jos – bine alese, pentru a stimula gândirea elevilor –
poate aduce o schimbare în bine. Dar noi te provocăm să încerci chiar mai mult. Oricum, iată articolul
lui Terry și cele 100 de întrebări.

Nu pot învăța pe nimeni nimic, pot doar să-i fac să gândească – Socrates

Anul trecut am scris un articol despre ”cum să-i ajuți pe elevi să gândească singuri”**. Un cititor al
TeachThought, Peter Duckett mi-a scris câteva luni mai târziu cu aceste întrebări de mai jos pe care el le-a
adăugat pentru a facilita utilizarea lor în clasă. Am adăugat și eu câteva întrebări și voi continua să adaug mai
multe, dar vă dau și vouă șansa de a face asta în viitor.
** http://www.teachthought.com/critical-thinking/strategies/how-students-learn/ – 60 Ways To Help Students
Think For Themselves
În comentariile la acest articol, sugerați întrebări pentru una din categoriile de mai jos, noi o să le adăugăm la
această listă. Eu voi continua să rafinez lista – le voi înlătura pe cele care ar putea fi neclare și voi adăuga altele
pe care le-am omis prima oară.
Lasă-i să privească cum predicțiile lor se împlinesc
 Ce te gândești că se va întâmpla?
 Ce crezi că i se va întâmpla lui …?
 Ce crezi că se va întâmpla când …?
 Ce s-a întâmplat de fapt?
 De ce crezi că s-a întâmplat asta?
Lasă-i să formuleze teorii și, imediat testează și revizuiește aceste teorii, pe baza
observațiilor
  Ce crezi tu?
 Cum poți să-ți testezi gândirea?
 Ce gândești acum, după ce ai testat ce gândeai?
Dă-le dreptul de a colabora, cu dispoziția potrivită la momentul potrivit
 Cu cine ai vrea să lucrezi pentru a-ți da seama de asta?
 Cine altcineva ar putea înțelege asta mai bine/ diferit față de mine?
 Cine altcineva ar putea găsi asta interesant?
Permite-le să citească din alegere – fără instrucțiuni sau presiune externă
 Ce ți-ar place să citești dacă ai putea citi fără altcineva care să te asculte sau te testeze sau să-ți spună ce
poți sau ce nu poți citi?
Lasă-i să se joace cu conținutul sau cu instrumente de învățare dinamice – fără obiective sau întrebări sau
reguli (în afara celor de bun-simț, siguranță, etc.)
 Cu ce ți-ar place să te joci?
Lasă-i să vadă părțile unui întreg, și întregul părților
 Ce părți vezi tu în asta?
 Cum lucrează părțile împreună pentru a crea un întreg?
Ajută-i să realizeze interdependența dintre conținut și ei înșiși
 Cum se leagă/ conectează asta cu tine?
 Care este conexiunea dintre text și tine?

Fii sigur că sunt motivați să se auto-cunoască

 Ce știi tu despre tine?
 Ce te face asta să știi despre tine?
Ajută-i să-i servească pe alții și să învețe despre valoarea proprie și despre propria utilitate ca om în acest
proces
 Pe cine ai putea ajuta?
 Cum ai putea să fii de ajutor?
 Ce descoperi despre tine în acest proces?
Ajută-i ghidându-i să scrie despre ceva complex, personal, emoțional sau semnificativ
 Ce anume ai văzut, simțit sau experimentat în viața ta? Cum a fost complex?
 Ce l-a făcut pentru tine personal – sau pentru altcineva?
 Care au fost emoțiile pe care le-ai resimțit față de asta?
 De ce a fost semnificativ pentru tine sau altcineva?
Ajută-i ghidându-i să scrie despre ceva complex, personal, emoțional, semnificativ sau aparent banal
 Care sunt oamenii sau care sunt lucrurile pe care le porți în inima ta?
 Ce ai putea să scrii despre revelațiile pe care le porți în inimă?
Învață-i să mediteze (să vadă/ vizualizeze fără să se gândească în timpul meditației și să se gândească la
gândire după)
 Ce poți să vezi când încetezi să te gândești?
 Ce poți descoperi când te gândești despre gândirea ta?
Ajută-i să înceapă cu ceea ce nu știu – asta va garanta că se gândesc singuri și, de asemenea, furnizează
fiecărui elev propriul suport de lansare
 Ce nu știi tu despre asta?
 Cum știi că nu știi?
 Ce ai putea să faci ca să afli?
Permite-le să navigheze printre surse de informații ”nefiltrate”
 Unde sunt toate locurile de unde ai putea să obții informații?
Încurajează-i să separe conceptele de bază (epistemologia) – diferențele dintre informație, cunoaștere și
înțelepciune, de exemplu
 Este această informație cunoaștere, sau înțelepciune?
 Cum știi asta?
Ajută-i să încerce să transfere înțelegerea (cu suport)
 Poți să faci …?
 Cum ai făcut asta?
 Poți să arați cum ai făcut?
 Cum îți poți aplica înțelegerea în lume?
 În ce locuri și în ce circumstanțe ar putea să fie folositoare în lume cunoașterea ta?
Permite-le să încerce să transfere singuri înțelegerea
 Care sunt căile prin care ai putea utiliza asta în lumea reală?
 Poți să o faci?
 Cum ai făcut asta?
 Poți arăta cum ai făcut asta?

”Copiii nu trebuie făcuți să învețe despre lume, sau să li se arate cum. Ei vor să învețe și știu cum.” – John Holt
Încurajează-i să creadă că ei pot și să aleagă să nu le nege nimeni asta
 Ce este acel lucru de care tu crezi că ești capabil dar ți s-a spus să nu îl faci sau cineva te blochează?
Permite-le să practice, practice, practice în compania unui mod de feedback constant
 Ce ai vrea să practici, practici, practici,?
 Este ceva ce ți-ar place să faci din nou și din nou, într-un efort de a deveni mai bun la asta?
 Cum poți să știi că ai devenit mai bun la ceea ce faci practicând?
Învață-i să facă greșeli fără a-i mustra
 Când ai învățat ceva important dintr-o greșeală pe care ai făcut-o?
 De ce a fost important să faci acea greșeală?
Ajută-i să exploreze ceva pe care ei îl văd ca fiind misterios, neîmblânzit sau ”ne-permis” social
 Ce te întrebi tu despre asta?
 Cum ai putea tu să explorezi asta?
Permite-le să primească un feedback de învățare de la cineva care este doar cu puțin deasupra ”nivelului”
lor
 Cine ar putea face asta puțin mai bine decât tine?
 Ce ar putea să-ți spună ei care ar putea să te ajute să obții rezultate mai bune?
Învață-i să găsească terenul comun dintre poziții aparent disparate
 Ce au în comun aceste grupuri/ perspective ce par în conflict?
Încurajează-i să gândească critic despre ceea ce alții percep ca ”lumesc”
 Ce idei noi poți vedea în ceva ce toată lumea vede ca fiind normal?
 Cum ai putea reinventa ceva ce toată lumea îl ia ca fiind acceptat/ acceptabil?
 Ai putea tu să pui/ aduci o nouă soluție în asta?
Fii sigur că ei se gândesc frecvent la idei sau situații complexe
  Poți să numești o situație sau ceva complex?
 Ce știi tu despre asta?
 Ce te întrebi tu despre asta?
 Ce noi gânduri, idei poți să aduci?
Ajută-i să realizeze că totul este infinit de complex când vezi informația ca o problemă de perspectivă
(asta provoacă un lanț infinit de realizări dacă ei sunt dispuși să se gândească suficient de departe)
 Câte perspective poți găsi la o situație, o temă sau un obiect la alegerea ta?
 Care sunt toți oamenii care au o perspectivă/ punct de vedere asupra ei/ lui?
 De ce au ei propria perspectivă/ punct de vedere?
 Care este perspectiva ta?

Încurajează-i să fie plictisiți și să permită acelei plictiseli să ”stea”

 Cum poți tu permite plictiselii să te informeze?
 Ce se petrece în mintea ta când ești plictisit?
Permite minții lor să cutreiere
 Dacă ți-aș da o oră, ce ai putea face?
 Care este diferența dintre concentrare și distracție? Este relativă? Alb și negru?
 Dacă permiți minții tale să cutreiere, poți urmări călătoria până unde te duce ea?

Încurajează-i să joace jocuri video sau simulări de învățare

 Care este diferența dintre un joc video și o simulare de învățare (”jocuri serioase”, cum le numesc
specialiștii, cum sunt cele în care piloții învață să conducă o mașină sau un avion, n.n.)?
 Ce poți învăța tu dintr-un joc video sau dintr-o simulare de învățare?
 Dacă ai proiecta un joc video, cum ar fi sau ce ar face?
 Dacă ai proiecta o simulare, ce ai alege să simulezi? Cum ai începe să concepi și să creezi un astfel de
lucru?
Învață-i să-și stabilească obiective cu recompense extrinseci sau intrinseci
 Care este diferența între motivarea intrinsecă (inclusă în proces) și cea extrinsecă (exterioară)?
 Ce scopuri poți să-ți stabilești pentru tine însuți cu recompense extrinseci?
 Ce scopuri poți să-ți stabilești pentru tine însuți cu recompense intrinseci?
Ajută-i să simtă o nevoie autentică de a ști sau înțelege
 Care este acel lucru, pe care îl poți identifica, pe care ai nevoie cu adevărat să-l cunoști sau înțelegi?
Întreabă-i pentru ce anume ar lua poziție și de ce
 Ce înseamnă să iei poziție pentru ceva?
 Pe cine cunoști care s-a ridicat în apărarea a ceva? Ce s-a întâmplat?
 De ce luarea de poziție pentru ceva este o temă universală în povești?
 Pentru ce ai lua tu poziție? De ce?

Lasă-i singuri
 Cum te simți când ești singur?
 Ce ai putea învăța din a fi singur?
 Ce ai putea realiza dacă îți acord spațiu (să te manifești așa cum vrei, simți, n.n.)?
Asigură-te că ei aud ”ceva” de mai multe ori și în mai multe feluri din mai multe perspective și voci
 Ce înseamnă să vezi o idee din perspective multiple? Care este cel mai bun exemplu pe care îl poți da?
 Ce poți tu auzi de mai multe ori, în mai multe feluri și din mai multe perspective și voci?
Ajută-i și ghidează-i să recunoască nuanțe în gândirea altor oameni
 Cum poate fi nuanțată gândirea?
 Ce se întâmplă când nu este nuanțată?
 Ce nuanțări poți tu remarca în gândirea altor oameni?
Ajută-i să onoreze limitele cunoașterii umane
 Care este diferența dintre informație și cunoaștere?
 Ce este un ceva din ”lumea reală” care este cumva ”limitat” în puterea lui?
 Când ființele umane au depășit (dramatic) limitele propriei înțelegeri?
 Care sunt limitele cunoașterii? Cum se schimbă sau nu se schimbă ele?
 Cum se schimbă cunoașterea?
Încurajează-i să opereze cu Zona de Dezvoltare de Proximitate ( ZPD) a acelui elev pentruacel standard
(care este cu adevărat dificil de promovat în mod consistent)
 Ce ai putea realiza cu susținerea și îndrumarea acelui ”altul” care știe mai bine și apoi să crești pentru a
fi capabil să faci acel lucru independent?
Asigură-te că ai alegeri semnificative la fiecare pas
 Care ar fi o alegere semnificativă pentru tine în acest moment în procesul tău de învățare?
Asigură-te că ei beneficiază de susținerea învățării proprii auto-direcționate
 De ce suport ai nevoie pentru a-ți auto-direcționa învățarea proprie?

Încurajează-i să facă lucruri

 Ce poți face tu?
Ajută-i să vadă valoarea propriilor lor performanțe
 Ce a fost eficient în munca / performanța ta?
Dă-le instrucțiuni directe personalizate
 Ce fel de îndrumare / instruire te-ar ajuta în acest moment?
Permite-le să audă o lectură bine scrisă
 Unde ai putea asculta o lectură bine scrisă?
 De ce asta ar putea fi de ajutor?
Ajută-i și ghidează-i să se gândească la propria gândire
 Ce ai remarcat despre propria ta gândire?
Încurajează-le pasiunile pentru a-i conduce în spații unde învățarea poate să se întâmple de la sine
 Care sunt pasiunile tale?
 Dacă ți-ai urma pasiunile, unde te-ar duce acestea?
Ajută-i să onoreze incertitudinea
 Cum ar putea să fie incertitudinea un lucru bun?
Asigură-te că ei sunt capabili să stabilească propria lor relevanță pentru conținut
 Ce este relevant pentru tine în acest conținut / material? De ce?
Încurajează-i să pună propriile lor întrebări – și apoi să pună întrebări mai bune
 Ce întrebări ai putea pune pentru a înțelege mai bine?
 Ai putea să pui o întrebare chiar mai bună decât asta?
Încurajează oportunitățile de cercetare pentru a împlini o minte motivată
 Despre ce lucruri te întrebi mai profund?
Ghidează-i către spații dinamice caracterizate de oameni, gânduri și creativitate (mai curând decât
politici, reguli și standarde complicate)
 Unde te-ai putea duce că sa găsești oameni interesanți, gânduri fascinante și creativitate nemărginită?
Expune-i la ceva care merită făcut și este gamificat în mod expert
 Ce merită făcut cel mai mult?
Ajută-i să se confrunte și să internalizeze diversitatea și divergențele
 Cum (prin ce) sunt valoroase diversitatea și divergențele?
Încurajează-i să-și revizuiască greșelile trecute, modelele de gândire și momentele de genialitate
 Ce poți tu învăța din greșelile tale trecute, din modelele de gândire și din momentele de genialitate /
inspirație?

Ghidează-i pentru a căuta auto-cunoașterea și conștientizarea conținutului

 Ce știi tu care este adevărat despre tine însuți?
Ajută-i să nu ia nimic prea în serios dincolo de o curiozitate jucăușă
 unde și când te angajezi tu într-o curiozitate jucăușă?
Încurajează-i să aibă suficientă încredere în ei pentru a eșua
 În ce condiții poți avea încredere în tine pentru a eșua?
 Cum ar putea fi eșecul util?
Permite-le să-și vadă propriul progres
 Cum s-a schimbat gândirea ta despre o idee sau temă? Ce a avut impact asupra gândirii tale?
 Bazat pe schimbările din gândirea ta de până acum, cum s-ar putea schimba gândirea ta în viitor? B
 Ce ar putea influența asta? (Ce se întâmplă dacă nu știi?)
 Ce control ai tu asupra influențelor asupra propriei gândiri?
Îndrumă-i pe ei în studierea modelelor
 Ce modele remarci?
 Ce îți spun ție modelele?
Asigură-te că ei pot explica semnificația unei idei, abilități sau unei alte teme academice
 Care este semnificația acestei idei, abilități sau teme academice pentru mine, pentru alții din domeniu,
pentru lume?
Permite-le să vadă sau să experimenteze modelarea afectivă
 unde vezi sau ai experimentat afecțiunea, grija, compasiunea și/sau empatia?
Asigură-te că ei sunt îndrumați (mentored) cu dragoste
 Cine te-a îndrumat cu dragoste? Ce efect a avut asta?
 Cum ai putea tu să faci asta pentru alții?
Sursa: http://www.teachthought.com/critical-thinking/questioning/100-questions-that-help-students-think-about-
thinking/
Mulțumiri pentru echipa TeachThough pentru acest articol și Pinterest pentru fotografii!