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ÍNDICE
1 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO 3
2 OBJETIVOS 3
4.1 Coordinación 9
5 SECUENCIACIÓN TEMPORAL 12
6 RECURSOS 19
8 EVALUACIÓN 20
8.4 Ponderaciones 21
8.5 Recuperación 22
9 RESULTADOS 22
CRONOGRAMAS ANEXOS
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1 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO
2 OBJETIVOS
Técnicos:
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- Aprender a integrar elementos eléctricos y mecánicos en un mismo sistema
energético.
Formativos:
4
El radar, por su parte, debe ser capaz de contar las revoluciones de la cinta con
precisión, de manera que el alumnado deberá conseguir un impacto mecánico
suficiente como para producir una señal acústica coherente pero evitando que llegue
al punto de provocar una vibración excesiva que perturbe el sensor, que lo inutilice
porque la frecuencia del impacto resulte mayor que la que el mecanismo puede
asumir.
Según nuestra sencilla propuesta, insistimos que válida como cualquiera que
pueda surgir desde el alumnado, una pila convencional alimentará un circuito formado
por 4 resistencias de valor resistivo creciente colocadas en paralelo y conectadas a su
vez a un motor eléctrico. Como se ha mencionado, la función de las resistencias es
análoga a la de la caja de cambios de un motor: en función de la magnitud de la
resistencia que conectemos, la tensión que llegue al motor eléctrico variará,
modificando a su vez la velocidad de giro de su eje.
Fig. 3.1
Para ello nos serviremos de un par de conmutadores (uno para cada par de
resistencias) de accionamiento manual formados por sendos listones prismáticos de
madera que deslizarán sobre una misma guía, de forma que según su posición se
conecte una resistencia al circuito (a través de dos clavos conductores conectados por
un cable) u otra. El material de las guías así como para la base o soporte del circuito se
deja a elección del alumnado, aunque por comodidad se sugiere la madera ya sea en
láminas o, nuevamente, listones para guiar los conmutadores.
Por otra parte, podemos alternar el sentido de giro del motor y, en última
instancia, de la cinta, invirtiendo con un interruptor la polaridad de la alimentación. La
confección de este interruptor es idéntica a la de los conmutadores, es decir, mediante
clavos unidos por cables, pero a diferencia de los mismos funcionará por volteo en
lugar de desplazamiento, de forma que por una cara del prisma los cables conectan
pares de clavos situados en una misma arista, mientras que por su cara opuesta los
cables unen los pares de clavos separados por la diagonal de la cara rectangular. Este
volteo puede ser manual o podría implementarse un mecanismo de giro del listón
sobre un eje, lo que quizá complicara más el accionamiento en lugar de automatizarlo,
pues continuaría requiriendo la intervención de un alumno que la accionara.
Nuevamente dejamos libertad al alumnado para la solución de este apartado.
Fig. 3.2
Fig. 3.3
7
Fig. 3.4
4.1 Coordinación
No hay que pensar en este grupo como una cúpula directiva, sino más bien
como un grupo formado por los representantes o portavoces de cada grupo de
trabajo, que sobre todo trasladan al comité las sugerencias o impresiones de los
mismos, y que a partir de las mismas tratan de lograr un consenso o coherencia, de
manera que el conjunto del proyecto tenga congruencia y no haya ambigüedades,
contradicciones, cabos sueltos, niveles muy dispares de profundización, etc.
Esta técnica puede presentar inconvenientes pero creo que propicia la asunción
de distintos roles, es decir, permite que se establezcan jerarquías de forma natural en
lugar de imponerlas de entrada. Habrá líderes más o menos carismáticos, habrá
personalidades más dóciles, elementos asertivos de cohesión, habrá quien se sienta
más cómodo o cómoda obedeciendo que dirigiendo, quien deba superar miedos o
complejos para aprender a reivindicar su esfuerzo o aportaciones, etc.
Grupo de diseño
Grupo de materiales
Grupo de análisis
Este grupo se ocupará de estudiar los fundamentos teóricos que subyacen a los
fenómenos físicos que pueden observarse en el proyecto, así como de evaluar
cuantitativamente su viabilidad, de plasmar las ideas y conceptos en valores y
magnitudes mesurables, es decir, de procurarle una base de rigor matemático que
pueda predecir los resultados para ayudar a posteriori a la hora de evaluarlos.
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Grupo de registro y documentación
Grupo de montaje
Grupo de marketing
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5 SECUENCIACIÓN TEMPORAL
Cada uno de los dos centros adscritos a este proyecto eTwinning se ocupará de
una de las partes del mismo, ya sea la eléctrica o la mecánica, pero la distribución
cronológica que proponemos es la misma para ambos, y consiste en una división del
proyecto en tres fases: una inicial de introducción, otra de profundización y una última
de evaluación y mejora. Entre fase y fase habrá una reunión del comité de
coordinación, es decir, dos en total.
En las siguientes tablas se recogen de modo general las actividades que cada
grupo de trabajo desarrollaría en cada fase, tanto para el centro al que se le asigne la
etapa eléctrica como para el que se ocupe de la mecánica. En su caso se especifican
aquellas actividades o contenidos para los que se requiere una coordinación con otras
asignaturas (inglés o economía), así como cuando se trata de una profundización o
ampliación de la materia de la propia asignatura vista en la otra “mitad” de la misma.
Adjuntos a la presente memoria se entregan unos cronogramas con una temporización
más detallada.
Hay que matizar que, aunque este proyecto incluye contenidos de Dibujo
Técnico, actualmente no es posible cursar simultáneamente esa asignatura y
Tecnología Industrial en 2º de Bachillerato, de ahí que lo que en principio deberían ser
unos contenidos coordinados entre dos materias serían impartidos como propios y
exclusivos de nuestra asignatura optativa. Además, el tipo de Bachillerato hace
igualmente imposible que se pueda cursar Tecnología Industrial y Economía a la vez,
con lo cual como únicas materias candidatas a prestarse a una coordinación quedan
Física e Inglés.
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Análisis Análisis matemático de circuitos en DC y en AC: ley de
Ohm, relaciones entre parámetros, configuraciones en
serie y en paralelo, condensadores y bobinas, etc.
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materiales: límite elástico y coeficiente de seguridad.
(ampliación de contenidos)
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Diseño Diseño de las piezas en 3D y ensamblaje virtual con el
software Solidworks. Elaboración de planos de cada
pieza, de conjunto y de despiece a partir de su versión en
3D.
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6 RECURSOS
Es importante también conocer las relaciones entre los distintos individuos que
forman la clase para saber configurar, respetando la heterogeneidad que por principio
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hemos puesto como condición, unos grupos de trabajo equilibrados, con una dinámica
de trabajo que funcione casi sin la supervisión docente. Al tratarse de 2º de
Bachillerato asumimos cierta responsabilidad y autonomía entre el alumnado para
tomar iniciativas, decisiones, debatir y proponer alternativas, relacionarse de manera
asertiva y constructiva con el alumnado del grupo propio y con el resto, etc.
8 EVALUACIÓN
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8.2 Criterios de evaluación de los propios compañeros y compañeras
Cada estudiante evaluará a todos los compañeros y compañeras con los que
haya compartido grupo a lo largo del proyecto, con una puntuación de 1 a 10.
Para el profesorado los criterios son similares pero ampliados y algo más
enfocados al contenido:
8.4 Ponderaciones
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8.5 Recuperación
Cada una de esas trece calificaciones debe ser como mínimo de 4, en caso
contrario el profesorado realizará una prueba de recuperación basada en los mismos
contenidos vistos a lo largo del proyecto, que servirá para aprobar con una calificación
de 5 en caso de que se demuestre cumplir con los contenidos mínimos estipulados
previamente.
9 RESULTADOS
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