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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL URBANA

“PROFR. DOMINGO CARBALLO FÉLIX”

DISPOSICIONES INSTITUCIONALES
PARA LA ELABORACIÓN DE LOS
DOCUMENTOS PARA LA TITULACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR


LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN 2012
ÍNDICE

Presentación 3
Marco legal 5
Modalidades de Titulación

Tesis de Investigación
6
Informe de Prácticas profesionales
13
Portafolio de evidencias
24

Estructura del Documento de Titulación. 31

Orientaciones tipográficas para la elaboración 33


del documento de titulación.

Funciones y responsabilidades de la Comisión 35


de Titulación, Control Escolar de los Asesores y
Estudiantes.

Anexos 43
 Guía de redacción en estilo APA.
 Calendario de actividades de la Comisión de Titulación para
el ciclo escolar 2015-2016.
 Calendario de actividades del proceso de titulación para el
ciclo escolar 2015-2016.
 Calendario de reuniones con asesores correspondientes al
ciclo escolar 2015-2016.
PRESENTACIÓN

Con la implementación de la reforma curricular de las Escuelas Normales


en el país, en agosto de 2012 se dio inicio, de manera oficial, a los nuevos
planes de estudio para las licenciaturas en educación primaria y en
educación preescolar.
Con esta disposición, también se recibieron nuevos enfoques de trabajo
para aportar a la formación inicial de los profesores de educación básica,
elementos fundamentales, que estuvieran en concordancia con aquellos
de la educación básica y que vinieron a completar el carácter de educación
superior y de profesionalización que la educación normal esperaba:
Enfoque Centrado en el Aprendizaje.
Enfoque por Competencias.
Flexibilidad curricular y administrativa.
Con estos enfoques de la enseñanza y el aprendizaje, los ajustes a la
organización académica y administrativa eran imperantes, y las
disposiciones para ello nos han llevado a una reestructuración en todos
los aspectos, misma que los completa.
Junto a estos cambios, los lineamientos para la organización del proceso
de titulación de nuestros estudiantes también se vieron modificadas, las
modalidades para la obtención del grado se diversificaron y esta
característica permitió mayores oportunidades para mostrar el nivel de
logro de las competencias desarrolladas a lo largo de su formación
profesional.
El presente documento denominado Disposiciones Institucionales
para la Titulación de las Licenciaturas en Educación Preescolar y
Primaria, Plan de Estudio 2012, es un complemento de aquellas
orientaciones que establece la DGESPE para la elaboración de los trabajos
de titulación, en cada una de sus modalidades, y los lineamientos que
para este mismo fin fueron diseñadas por el organismo antes citado.
En su contenido se presentan los propósitos, características y pautas
teóricas metodológicas de cada una de las modalidades de titulación:
Tesis de Investigación, Informe de Práctica Profesional y Portafolio de
Evidencias, se espera que nuestros estudiantes tengan oportunidad de
contar con una guía clara para que, con el apoyo de sus asesores, puedan

3
construir un documento que dé muestra de sus competencias
profesionales y les permita llegar a adquirir el grado de Licenciados en
Educación Preescolar y Primaria.

De igual modo, se especifica la estructura de los documentos de titulación,


las orientaciones tipográficas para su elaboración que deberán ser
adoptadas por nuestra institución. Las funciones y responsabilidades de
la Comisión de Titulación, control escolar, asesores y estudiantes; para
finalizar, se contempla en el último apartado, denominado anexos, la guía
que establece las normas que regirá la redacción para la presentación de
los trabajos de titulación, los calendarios de actividades que permitirá
ubicar cada una de las acciones que la Comisión de Titulación emprenderá
a lo largo del ciclo escolar, las actividades inherentes al proceso de
titulación y las actividades que los asesores llevarán a cabo en las
reuniones destinadas para ello.

4
MARCO LEGAL

Las presentes Disposiciones Institucionales para la Titulación de las


Licenciaturas en Educación Preescolar y Primaria Planes 2012, fueron
revisadas y avaladas por las Comisiones de Titulación de las Licenciaturas
en Educación Preescolar y Primaria, para el ciclo escolar 2015-2016.

Tienen su sustento en los siguientes documentos rectores a nivel nacional,


emitidos por la SEP-DGESPE:
1. ACUERDO número 649 por el que se establece el Plan de Estudios
para la Formación de Maestros en Educación Primaria.
2. ACUERDO número 650 por el que se establece el Plan de Estudios
para la Formación de Maestros en Educación Preescolar.
3. Lineamientos para organizar el Proceso de Titulación.
4. Orientaciones Académicas para la elaboración del Documento de
Titulación.
5. Normas de Control Escolar relativas a la selección, inscripción,
reinscripción, acreditación, regularización y certificación de las
licenciaturas para la formación de docentes en educación básica, en
la modalidad escolarizada (Plan 2012).

Y de la misma forma están en concordancia con la Ley Reglamentaria del


artículo 5o. Constitucional, Relativo al Ejercicio de las Profesiones en el
Distrito Federal, misma que regula la expedición de títulos a los
profesionales que ejercerán en el territorio nacional.

5
TESIS DE INVESTIGACIÓN

TESIS DE INVESTIGACIÓN

Consiste en la elaboración rigurosa de un texto que sigue las pautas


teórico-metodológicas, cuya finalidad es aportar nuevas formas de
explicación y comprensión de los fenómenos educativos.
El punto de partida será la selección de un tema relativo al área de
formación del estudiante normalista, que puede provenir de cualquiera de
los espacios curriculares del plan estudios, de las experiencias obtenidas
durante los períodos de práctica o bien de las discusiones e intereses que
surgen en los estudiantes por profundizar y enriquecer su conocimiento
respecto a algún área o campo de conocimiento.

La tesis requiere de una


afirmación que toma como
base los aprendizajes
adquiridos y experiencias
analizadas por los
estudiantes en el transcurso
de la formación inicial; esto
es, una hipótesis o supuesto
que se somete a prueba o
sirve de guía para el
desarrollo de la
investigación.

Se inicia con el proyecto o protocolo de investigación. Éste se trata


de un paso previo que permite delimitar un tema o problema, justificarlo
exponiendo la relevancia y pertinencia del mismo, estableciendo
objetivos, que dan cuenta de alcance e intención de la investigación.

6
TESIS DE INVESTIGACIÓN

El proyecto de investigación o protocolo, se estructura


considerando los siguientes apartados:

1. Carátula.

2. Tema a investigar o título de la investigación. Debe ser claro


y no muy extenso.

3. Objetivos. Expresan la finalidad de la investigación y guían el


desarrollo de la misma. Se redactan claramente sin términos
ambiguos. Los objetivos del proyecto se derivan de la pregunta
principal (el problema) y de las preguntas subsecuentes los
objetivos particulares.
Consiste en la formulación clara y específica de los resultados que
se esperan obtener en cada una de las etapas del trabajo, así como
de las acciones que se llevarán a cabo para cumplir con el propósito
de la investigación.
Los objetivos indican acciones precisas guiadas por el método a
aplicar. Se redactan con el verbo en infinitivo que enuncia una
acción determinada y los términos bajo los cuales se espera
ejecutarla.

4. Planteamiento del problema: Que incluye la selección, la


delimitación, la justificación y el impacto social. Se describen:
 Breves antecedentes de la problemática.
 Síntomas que reflejen la situación problemática.
 Efectos inmediatos y futuros.
 Causas probables y factores asociados.
 Datos que verifiquen que el problema es parte de un contexto
en el que se conjugan otros problemas relativos.
 Actores y/o instituciones involucradas.
 Soluciones que se han intentado.
 Interrogantes fundamentales, preguntas subsecuentes al
problema a responderse en la investigación.

Estas preguntas contribuirán a encuadrar y clarificar el


planteamiento del problema al que ésta se va a avocar. Hay que
evitar el hacer preguntas demasiado generales que no conducen a
una investigación concreta, por lo tanto las preguntas de
investigación no deben contener términos ambiguos o abstractos
que dejen lugar a dudas sobre lo que se pretende hacer.
7
TESIS DE INVESTIGACIÓN

Las preguntas generales le sirven al investigador como ideas


iniciales que necesita ir refinando y precisando de forma que guíen
el inicio del trabajo. Sin embargo, para efectos del protocolo de
investigación, se recomienda que las preguntas que se planteen
sean tan específicas y precisas como sea posible. Así, a través de
una o varias preguntas, se pueden establecer los límites temporales
(tiempo) y espaciales (lugar) del estudio y esbozar un perfil
tentativo de las unidades de observación (personas, viviendas,
escuelas, barrios, fenómenos,). Naturalmente, durante el desarrollo
de la investigación las preguntas originales pueden modificarse e
incluso agregársele otras.
En este apartado está la Justificación, la cual debe mostrar, en
forma descriptiva, el origen y desarrollo del problema hasta el
momento señalado, teniendo en cuenta: a) sus etapas más
importantes, b) sus cambios sustanciales, c) aspectos
sobresalientes, d) problemas relacionados y e) lo que otros han
hecho para solucionarlo.
Se justifica además qué aspectos teóricos, prácticos y
metodológicos motivaron el interés de la investigación, dentro de
un contexto amplio que posteriormente se entienda fácilmente. La
justificación se debe mostrar en términos tangibles qué se espera
obtener del trabajo y para qué. Es muy importante destacar ¿quién?
Y ¿cómo? se beneficiarán con la realización del proyecto. Además
se pueden tomar en cuenta algunas cuestiones como: ¿Cuáles son
los puntos esenciales del problema?, ¿qué relaciones se pueden
establecer entre diversos aspectos de una misma problemática?,
¿cuáles podrían ser algunas explicaciones?, cuáles podrían ser
alternativas de solución?

5. Marco teórico. El marco teórico es el examen de la teoría y de la


investigación del campo de interés del objeto de estudio, derivado
de los objetivos y la o las hipótesis. Es un sistema conceptual y
teórico que orienta la línea de pensamiento y fundamenta los
resultados; sus datos intentan comprobar la hipótesis o los
supuestos.
Es un sistema de conocimientos que ayuda al investigador a asumir
una postura conceptual y teórica en el análisis del fenómeno
estudiado, permite la confrontación entre diferentes enfoques y
paradigmas que abordan las variables del problema en cuestión y
que permiten apoyar la hipótesis o supuestos y los conceptos y
teorías que sustentan el trabajo de campo, pero también en tesis
de corte eminentemente teóricas.

8
TESIS DE INVESTIGACIÓN

Además se considera el marco histórico, que puntualiza la


información que contextualiza el fenómeno de estudio como:
antecedentes temporales y espaciales del fenómeno en su contexto,
indicadores como índices estadísticos, gráficos, cuadros,
ilustraciones que explicitarán la dimensión histórica, así como el
desarrollo y la evolución del problema, investigaciones previas o
revisión historiográfica que muestren los conceptos centrales del
tema y los antecedentes o fundamentación teórica dentro de la cual
se enmarcará la investigación o proyecto que va a realizarse.

6. Formulación de hipótesis o supuestos. Se determina una


hipótesis de trabajo que se deriva de un amplio conocimiento del
problema que busca explicar, predecir o comprobar. La hipótesis
responde a la pregunta ¿Qué es lo que voy hacer?, se elaboran
conjeturas sobre el fenómeno observado, formuladas como
proposiciones tentativas de las relaciones entre variables, plausibles
de ser investigadas a través de un proceso metodológico que
proponga una interpretación o explicación del problema que se
planteó partiendo de la definición del tema y de las preguntas que
emanen de dicho problema.

7. Estrategia metodológica. Es importante definir el enfoque y


modelo de investigación. Incluye las técnicas de acopio de
información. Además, aquí se considera el conjunto de
procedimientos relativos al trabajo empírico o de campo, que se
utiliza para obtener información sobre los indicadores de las
variables de estudio, con el fin de confirmar o anular la hipótesis si
es el caso, mediante la aplicación de técnicas e instrumentos,
análisis estadístico e interpretación de los procesos.

8. Recursos. Se destacan los materiales, financieros y humanos que


se emplearán para el desarrollo de la investigación.

9. Cronograma de actividades. Se incluye la planificación y logística


que el alumno destinará a cada una de las etapas de su
investigación.

10. Bibliografía y otros recursos. Pueden ser libros, revistas,


archivos, páginas de Internet, investigaciones recientes, videos,
documentales, grabaciones, entrevistas con especialistas en el
ámbito, reportes de secretarías e instituciones reconocidas.

9
TESIS DE INVESTIGACIÓN

Con base en el desarrollo del proyecto o protocolo, de los resultados,


hallazgos y nuevas formas de explicar y comprender el problema, se
elaborará el informe de investigación como producto final y se describe a
continuación.

Estructura de la Tesis de Investigación.

Carátula.

Índice.

Introducción.
Describe de manera puntual el tema de estudio, las principales preguntas,
objetivos, el método, así como el contenido sintético de cada uno de sus
capítulos.

Cuerpo de la tesis o capítulos.


Incluye y describe, dependiendo de las perspectivas de investigación, los
principales insumos considerados en su desarrollo, así como los
resultados y hallazgos de la misma.

La cantidad de capítulos y las formas de integrar el informe pueden variar.


1. En algunos casos la tesis contempla capítulos en donde se incluye
el marco teórico, el marco metodológico, los resultados de la
aplicación de los instrumentos, así como el análisis de dicha
información que da paso a las conclusiones, integrando una versión
ampliada del proyecto o protocolo de investigación.
2. En otros, los capítulos se definen con base en el análisis del trabajo
de campo y su interpretación, por lo que el número de capítulos y
su definición no dependen de los apartados considerados en el
proyecto, sino más bien de la forma en cómo aborda y profundiza
en el tema de estudio.

Lo que es importante resaltar, en cualquier forma de integrar el cuerpo


de la tesis, es:
 Que en este apartado está la esencia del trabajo de investigación.
 El aporte que se hace al campo o al tema de estudio está fundado
en el proceso de argumentación, análisis e interpretación que se
realiza siguiendo las pautas teórico-metodológicas de alguna
perspectiva de investigación.

10
TESIS DE INVESTIGACIÓN

 La coherencia y consistencia entre el tema, la pregunta, los


objetivos, el método, el procedimiento de recolección, el análisis y
la interpretación de la información, serán elementos clave a
considerar en la evaluación de la tesis.

Conclusiones.
Expone los principales hallazgos en función de las preguntas, objetivos,
hipótesis y/o supuestos, enfatiza en el aporte que hace al campo o tema
de estudio y plantea nuevas vetas de investigación en función de sus
resultados.

Referencias.
Se refiere a las fuentes de consulta bibliográficas, hemerográficas,
electrónicas, etc. que se utilizaron y que sirvieron para fundamentar,
argumentar, analizar e interpretar la información que se recabó por la vía
de la investigación.

Anexos.
Incluye los productos o materiales que se utilizaron o elaboraron en el
contexto de la investigación que pueden ser utilizados para eventuales
consultas.

Bibliografía básica recomendada:

Álvarez-Gayou, J. L. (2004). Cómo hacer investigación cualitativa.


Fundamentos y metodología. México: Paidós.
Augustowsky, G. (2007). El registro fotográfico en la investigación
educativa. En Sverdlick, I. et. al., La investigación educativa. Una
herramienta de conocimiento y de acción. Argentina: Noveduc.
Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento
etnográfico a la cultura escolar. México: Paidós.
Carbonell, J. (2002). La aventura de innovar. En El cambio en la
escuela. Madrid: Morata.
Eisner, E. (1998). El ojo ilustrado. Indagación cualitativa y mejora de la
práctica educativa. España: Paidós.
Fierro, C., Rosas, L. y Fortoul, B. (1999). Transformando la práctica
docente. México: Paidós.
Geertz, C. (1997). La interpretación de las culturas. España: Gedisa.
Imbernón, F. (2002). La investigación educativa como herramienta de
formación del profesorado. España: Graó.
López Noguero, F. y León, L. (2005). La investigación cualitativa.
Nuevas formas de investigación en el ámbito universitario. Colombia:
Universidad Autónoma Latinoamericana.
Mercado E. (2013). Acompañar al Otro. Saberes y prácticas de los
formadores de docentes. Díaz de Santos, México.
11
TESIS DE INVESTIGACIÓN

Perales, R. (coord.) (2006). La significación de la práctica educativa.


México: Paidós.
Perrenoud, P. (2010). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de
enseñar. 5ª reimpresión. Barcelona: Graó.
Porlán, R. (2000). El diario del profesor. Un recurso para la investigación
en el aula. Sevilla: Diada.
Postic, M. y De ketele, J. M. (2000). Observar las situaciones
educativas. Madrid: Nárcea.
Suárez, D. H. (2007). Docentes, narrativa e investigación educativa. La
documentación narrativa de las prácticas docentes y la indagación
pedagógica del mundo y las experiencias escolares. En Sverdlick, I. et.
al., La investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y de
acción. Argentina: Noveduc.
Sverdlick, I. et al. (2007). La investigación educativa. Una herramienta
de conocimiento y de acción. Argentina: Noveduc.
Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos
cualitativos de investigación. La búsqueda de significados. México:
Paidós.
Wittrock, M. (1989). La investigación de la enseñanza II. Métodos
cualitativos y de observación. España: Paidós.
Zabalza, M. Á. (2011). Diarios de clase. Un instrumento de investigación
y desarrollo profesional (3a ed.). Madrid: Narcea.

12
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

Es un documento analítico-reflexivo del proceso de intervención que


realizó el estudiante en su periodo de práctica profesional. En él se
describen las acciones, estrategias, los métodos y los procedimientos
llevados a cabo por el estudiante y tiene como finalidad mejorar y
transformar uno o algunos aspectos de su práctica profesional.
El informe de prácticas permite valorar las capacidades y desempeños
que el estudiante de la escuela normal tiene en ámbitos reales a partir de
los cuales los conocimientos se movilizan para resolver las tareas que la
profesión docente les plantee.
El objeto del informe son los procesos de mejora que el estudiante realiza
al momento de atender alguno de los problemas de la práctica, para ello
requiere del diseño y desarrollo de un plan de acción que recupere las
bases de la investigación – acción y las rutas que de ella se desprenden.
Con ello se aspira a fortalecer las bases para una cultura de mejora
permanente de la práctica profesional y no simplemente hacia su
aplicación. Se trata de que el estudiante establezca un vínculo práctica-
teoría-práctica, a través del análisis y la reflexión, así como de las
consecuencias que éstas tienen en los aprendizajes y la formación de
quienes interactúan en el proceso educativo.

El corazón del Informe de Práctica se encuentra en el plan de acción que


se organiza de acuerdo con los parámetros y líneas metodológicas de la
investigación-acción. El plan de acción articula Intención, Planificación,
Acción, Observación, Evaluación y Reflexión en un mecanismo de
espiral permanente que permitirá al estudiante valorar la relevancia y la
pertinencia de las acciones realizadas, para replantearlas tantas veces
como sea necesario.
13
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

Con ello, se aspira a fortalecer las bases para una cultura de mejora
permanente de la práctica profesional, y no simplemente hacia su
aplicación. Se trata de que el estudiante establezca una vinculación
práctica-teoría-práctica a través del análisis y la reflexión, así como de las
consecuencias que ésta tiene en los aprendizajes y la formación de
quienes interactúan en el proceso educativo.

Se sugiere considerar algunos aspectos en el diseño del plan de acción:

1. La Intención explica la relevancia e importancia que tiene para el


futuro docente la mejora o transformación de su práctica
profesional, la forma en que está implicado, así como el tipo de
compromisos que asume como responsable de su propia práctica y
acción reflexiva, incluye además ambigüedades y conflictos que
enfrenta su docencia.

2. La Planificación da cuenta del problema de la práctica que se


desea mejorar. Incluye un diagnóstico de la situación que permite
describir y analizar los hechos alrededor del problema. Algunas
preguntas que pueden orientar su elaboración, ¿cuál es la causa
posible del problema?, ¿qué tipo de problema es?, ¿cuál es el
objetivo para mejorar la situación o qué proponemos hacer al
respecto?, ¿a quién y cuándo afecta este problema? Reflexionar
sobre estos interrogantes permitirá una descripción más
pormenorizada de los hechos de la situación.

3. La Acción incluye el conjunto de estrategias, procedimientos,


propuestas y diseños cuyo fin primordial es incidir en la mejora de

14
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

la práctica y en consecuencia en sus resultados. En ella se ponen


en juego los conocimientos teórico-metodológicos y didácticos que
contribuyen a transformar la práctica profesional del futuro docente.
Los datos y evidencias que se recaben, mediante un procesamiento
técnico pertinente propiciarán el análisis y evaluación de cada una
de las acciones emprendidas.

4. La Observación y Evaluación implica la utilización de diferentes


recursos metodológicos y técnicos que permitirá evaluar cada una
de las acciones realizadas y/o evidencias obtenidas, con la finalidad
de someterlas a ejercicios de análisis y reflexión que conduzcan a
su replanteamiento. Es importante destacar que se requiere utilizar
los instrumentos más adecuados y pertinentes para dar seguimiento
y evaluar permanentemente las acciones que realiza el estudiante
en su práctica profesional.

5. La Reflexión es el proceso que cierra y abre el ciclo de mejora.


Permite el replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo
de la espiral autorreflexiva. Involucra una mirada retrospectiva y
una intención prospectiva que forman conjuntamente la espiral
autorreflexiva de conocimiento y acción. Da paso a la elaboración
del informe.

Esta idea de fases en espiral que nacen desde la propuesta del psicólogo
social Kurt Lewin, consiste en identificar una idea general,
15
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

reconocimiento de la situación, efectuar una planificación general,


desarrollar la primera fase de la acción, implementarla, evaluar la
acción y vuelta a revisar el plan general. Esto constituye el primer
bucle de la espiral, a partir del cual se avanza un paso para llegar a la
segunda fase de la acción, donde se vuelve a planificar, desarrollar,
implementar y evaluar las acciones, lo que nos pondrá de lleno en camino
a una tercera fase y así sucesivamente, adelantando un bucle cada nueva
fase que se desarrolle.
Los ciclos del espiral de Lewin que se presentan a continuación, se
observan cómo los ciclos se van intercalando entre puesta en acción del
plan general, revisión del mismo, reconocimiento que implica la
explicacion de los fallos ocurridos durante la implementación así como sus
consecuencias, la corrección de los mismos y la nueva implementación de
las acciones resultado del análisis hecho.

LOS CICLOS DEL ESPIRAL


VERSIÓN REVISADA DEL
MODELO DE
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
DE KURT LEWIN

La investigación cualitativa admite una gran variedad de fases o


elementos en su configuración, aquí se señalan cuatro fases principales,
desde la perspectiva de Albert Gómez (2007).

16
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

1. Fase preparatoria:
En esta fase el investigador tiene un primer contacto con los temas
de interés del estudio, y es aquí donde tiene que plantearse y
resolver algunas cuestiones o preguntas tomando decisiones; la
primera, la elección del tema o motivo de la investigación y por qué
lo elige, debe especificar las razones que le han llevado a considerar
como objeto de estudio el tópico seleccionado.
Una vez alcanzado este propósito estará en condiciones de
plantearse y reflexionar sobre qué cuestiones del problema le
interesan; para ello es necesario explorar el problema en alguna de
sus dimensiones, ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿por qué? o ¿cómo?,
serán preguntas básicas para este objetivo, las tres primeras tienen
un carácter exploratorio y las dos últimas tienen un carácter
descriptivo.

Etapa de reflexión:
 Elección del tema.
El cual se enuncia de manera clara y sin ambigüedades.
 Búsqueda de información.
Es cuando el investigador suele buscar toda la información
posible sobre el tema y se hace preguntas como qué se
conoce sobre este tópico, quién tiene esta línea de
investigación, qué interés tiene este tópico para la comunidad
investigadora. Para dar respuesta a estas preguntas, realiza
una revisión documental, amplía información, busca libros,
artículos, testimonios, comentarios; hace un estudio del
estado actual de la cuestión.
 Fundamentación y perspectiva teórica.
Todo trabajo de investigación debe estar referido a un cuerpo
teórico. La teoría desempeña el papel de centrar la indagación
y permite la comparación al posibilitar el desarrollo de
resultados teóricos o conceptuales. El investigador debe
señalar el marco teórico en el que va a desarrollar su
investigación y el que va utilizar como referencia para todo el
proceso.

Etapa de diseño y planificación:


Una vez elegido el problema de investigación, con el proceso de
documentación en marcha y el cuerpo teórico delimitado, se
puede considerar que se está listo para tomar decisiones sobre
la planificación y diseño de la investigación.
17
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

 Diseño flexible.
Ha de ser un diseño flexible, abierto y con capacidad de
adaptarse en cada momento y circunstancia en función del
cambio que se produzca en la realidad educativa.
 Identificación del escenario.
Es decir, dónde se realizará el estudio, es cuando habrá que
decidir quiénes serán los participantes, las características de
éstos, los recursos disponibles y la temporalización del estudio.
 Elección del método de trabajo.
Definir y sustentar el enfoque y modelo de investigación que
se empleará.
 Estrategia de investigación.
Cualquier método que se utilice tiene un marcado carácter
instrumental, ya que se encuentra al servicio de los
interrogantes o cuestiones que se han planteado. Una vez
seleccionado el método de trabajo, se ha de planificar la
estrategia de la investigación, y tiene relación con la naturaleza
del problema, las cuestiones planteadas y el propósito del
estudio.
La opción que se haya tomado con respecto al método va a
determinar las técnicas e instrumentos de recogida de datos y
es el momento de prever las que se van a utilizar.

2. Fase de trabajo de campo:


Esta fase precisa de gran pericia y habilidad de comunicación por
parte del investigador, es el momento de tomar contacto real con
la situación. El investigador ha de ser hábil, paciente, flexible y
tener capacidad de adaptación, ha de ser persistente, ya que la
investigación se hace paso a paso, y ha de ser minucioso, sobre
todo en lo relacionado con la recogida de información.

Etapa de acceso al campo:


 Conocer el campo.
Supone entrar en el campo y saber qué hacer. Es preciso que el
investigador conozca y vaya aprendiendo quién es quién, saber
estar, conocer el contexto, informarse de las reglas formales e
informales de la institución, así como su funcionamiento. Dos
estrategias que suelen utilizar en este momento son “el
vagabundeo” y “la construcción de mapas”. La primera supone
un acercamiento de carácter informal, incluso antes de la toma
de contacto inicial, al escenario que se realiza a través de la
recogida de información prevista sobre el mismo: qué es lo que
18
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

lo caracteriza, aspecto exterior, opiniones, características de la


zona y del entorno, etc. La segunda estrategia supone un
acercamiento formal a partir del cual se construyen esquemas
sociales espaciales y temporales de las interacciones entre
individuos e instituciones: características personales y
profesionales, competencias, organigramas de funcionamiento,
horarios, utilización de espacios, tipologías de actividades etc.
 Identificar al informante.
El siguiente paso es reconocer a los informantes más adecuados,
una de las técnicas que se utilizan para la selección de los
informantes es el muestreo: en concreto, el muestreo
intencional. Este muestreo tiene un carácter intencional
dinámico y secuencial, es decir en la medida que se obtiene
información, el análisis indica qué participantes deben
seleccionarse o a quiénes debe entrevistar.

Etapa de recogida de datos:


 Seleccionar técnicas de recogida de datos.
Etapa en la que el investigador deberá seguir tomando una
serie de decisiones que afectará a la investigación como lo es
la selección de la técnica de recogida de datos; al decidirse
por una técnica u otra, debe tener en cuenta aspectos como:
¿Aporta la información necesaria para la comprensión del
fenómeno?, ¿presenta diferentes perspectivas sobre el tema?,
¿el tiempo dedicado a la recogida de información es efectivo?
Las técnicas más útiles suelen ser la observación participante,
las entrevistas en profundidad, los grupos de discusión y el
análisis de documentos.

3. Fase Analítica.
Fase que va muy unida a la etapa anterior, de forma que la
obtención de análisis de documentos en este tipo de investigación
son procesos complementarios, continuos y simultáneos, de tal
forma que el análisis de la información está integrado en todas las
fases del proceso, constituyendo un proceso cíclico y sistemático. El
análisis comienza con la recogida de los primeros datos y continúa
durante todo el proceso. Una vez obtenidas las primeras
informaciones, se está en disposición de efectuar una reflexión
teórica sobre el fenómeno estudiado. La información se segmenta
en unidades de significado, sin perder el sentido de la totalidad, se
establecen las primeras conexiones entre los conceptos que

19
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

emergen, se escriben las relaciones y patrones entre las categorías


con la finalidad de llegar a un proceso de teorización.

4. Fase informativa y elaboración del informe.


El proceso culmina con la presentación y difusión de los resultados.
La tarea principal del informe es situar al lector en el contexto con
sus múltiples realidades y complejas interrelaciones y permitirle
interactuar cognitiva y emocionalmente con los datos presentados.
A través del informe, el investigador llega a alcanzar una mejor
comprensión del fenómeno objeto de estudio y además comparte
esa comprensión con los demás. El informe cualitativo debe ser un
argumento convincente presentando todos datos sistemáticamente
que apoyen el caso del investigador y refute las explicaciones
alternativas.

Estructura del informe de Práctica Profesional

Carátula.

Índice.

Introducción.
Redacción en la cual el alumno/a hace una presentación de su trabajo,
considerando la justificación de la problemática detectada, relevancia y
pertinencia en el contexto en que se desarrolló, el objetivo y/o propósito
del informe, así como la descripción sintética del contenido de cada
apartado.

Plan de acción.
Contiene la descripción y focalización del problema. Los propósitos, la
revisión teórica y el conjunto de acciones y estrategias que se definieron
como alternativas de solución. Incluye el análisis del contexto en el que
se realiza la mejora, describiendo las prácticas de interacción en el aula,
las situaciones relacionadas con el aprendizaje, el currículum, la

20
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

evaluación y sus resultados, entre otras, de esa manera tendrá la


posibilidad de situar temporal y espacialmente su trabajo.

Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora.


En este apartado se describe y analiza la ejecución del plan de acción
considerando la pertinencia y consistencia de las propuestas,
identificando los enfoques curriculares, las competencias, las secuencias
de actividades, los recursos, los procedimientos de seguimiento y
evaluación de la propuesta de mejoramiento. Ésta es una de las partes
medulares del informe, básicamente porque se refiere al diseño y puesta
en marcha de la mejora o transformación de la práctica profesional.
Obliga a revisar con detenimiento los resultados obtenidos en cada una
de las actividades realizadas. Propicia con ello la posibilidad de replantear
las propuestas de mejora al tomar como referencia las competencias, los
contextos, los enfoques, los presupuestos teóricos, psicopedagógicos,
metodológicos y técnicos, y los aprendizajes de los alumnos.

Conclusiones y recomendaciones.
Se elaboran a partir de los ejercicios de análisis y reflexión del plan de
acción, identifican los aspectos que se mejoraron como los que aún
requieren mayores niveles de explicación, tomando como referencia las
competencias que se desarrollaron, así como los temas que se abordaron
en el trabajo.
Las conclusiones y recomendaciones surgen de los diferentes momentos
en que se evaluaron las acciones realizadas, permiten además puntualizar
el alcance de la propuesta en función de los sujetos, el contexto, los
enfoques, las áreas de conocimiento, las condiciones materiales, entre
otras.

Referencias
Se refiere a las fuentes de consulta bibliográficas, hemerográficas,
electrónicas, etc. que se utilizaron y que sirvieron para fundamentar,
argumentar, analizar e interpretar la información que se recabó por la vía
de la investigación.

21
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

Anexos
Incluye los productos o materiales que se utilizaron o elaboraron en el
contexto de la investigación que pueden ser utilizados para eventuales
consultas.

Bibliografía básica recomendada:


Albert Gómez M.J. (2007). La investigación educativa, claves teóricas.
México; EPC Technologies S de RL de CV.
Cuadernos monográficos del ICE. Técnicas para el desarrollo personal y
formación del profesorado. Jesús Domingo Segovia / Manuel Fernández
Cruz
Murillo, F. (2012). El proceso de cambio escolar. Una guía para impulsar
y sostener la mejora de las escuelas. Revista iberoamericana sobre
calidad, eficacia y cambios en educación. Vol.10. Núm.1. Finance.
Gómez, G. Investigación – acción: una metodología para el docente.
http/relinguistica.azc.uam.mx/no007/no07art05.htm
Elliot, J. (1996).El cambio educativo desde la investigación – acción.
Madrid: Morata
Elliot, J. (2000).La investigación – acción en educación. Madrid: Morata.
Cerda Gutiérrez. H. La investigación formativa en el aula: la pedagogía
como investigación.
Fierro, C. ( 1999).Transformando la práctica docente. Una propuesta
basada en la investigación – acción. México, D.F Paidós
Marcado, E. Acompañar al otro: saberes y prácticas de los formadores
de docentes.
Álvarez, J. (2004). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos
y metodología. México D.F. Paidós.
Geertz, C. (1997). La interpretación de las culturas. España. Gedisa.
Dewey, J. (2007). Cómo pensamos. España. Paidós.
Philippe, P. (2007). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de
enseñar. México. Grao.
Eisner, E. (1998). El ojo ilustrado. Indagación cualitativa y mejora de la
práctica educativa. España. Paidós.
Imbernon, F. ( ). La investigación educativa como herramienta de
formación del profesorado.

22
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

La investigación biográfico – narrativa en educación. Enfoque y


metodología.
(2011). Seminario internacional. “La práctica pedagógica en entornos
innovadores de aprendizaje”. Uruguay.
Muñoz, J. (2000). Revista de educación. Reconstruir la innovación para
seguir peleando por la mejora de la educación.

23
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Es un documento que integra y organiza las evidencias que se consideran


fundamentales para representar las competencias establecidas en el perfil
de egreso. Se trata de una colección de trabajos que incluyen los logros
individuales, tales como resultados de tareas genuinas, la evaluación del
proceso, muestras de trabajo, etc.; documenta los logros alcanzados a lo
largo del tiempo. Generalmente el individuo elige el tipo de trabajo que le
sirva mejor para expresar su éxito así como para demostrar su
aprendizaje respecto a un objetivo particular. La autoevaluación es un
proceso integral que implica tener la capacidad de juicio para valorar la
calidad del propio rendimiento así como las estrategias de aprendizaje.
Igualmente la discusión y reflexión con los compañeros y tutores durante
una entrevista, una conversación o una presentación facilita la
comprensión del proceso de aprendizaje. El desarrollo del portafolio
implica por tanto documentar no sólo los logros conseguidos sino también
las autoevaluaciones, las estrategias aplicadas y el análisis sobre las
experiencias de aprendizaje, por lo que es mucho más que una simple
colección de tareas.
Así, el portafolio de evidencias
consiste en la elaboración de un
documento que reconstruye el
proceso de aprendizaje del
estudiante a partir de un
conjunto de evidencias
reflexionadas, analizadas,
evaluadas y organizadas según
la relevancia, pertinencia y
representatividad respecto a las
competencias genéricas y
profesionales, con la intención de
dar cuenta del nivel de logro o
desempeño del estudiante en el
ámbito de la profesión docente.
24
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

En el debate sobre las diversas definiciones del portafolio y sus procesos


de aprendizaje asociados, emergen varios principios subyacentes. El
primero se refiere al objetivo del portafolio que consiste en que el
estudiante tenga claros los fines, criterios y pautas a seguir antes de la
elaboración del trabajo, para saber seleccionar las pruebas que debe
incluir, las cuales le serán de gran utilidad en la consecución de sus fines.
En segundo lugar se implica a los estudiantes en el proceso evaluativo,
con un mensaje que les revela la importancia de la autoevaluación tanto
para demostrar lo aprendido como para exponer cómo lo han adquirido.
En tercer lugar al integrar la evaluación en el currículum, la enseñanza y
el aprendizaje, se requiere que los estudiantes se centren en su propio
aprendizaje, incluyendo ejemplos de trabajo genuino que reflejen las
estrategias y los procesos utilizados.
El desarrollo de un portafolio de trabajo implica procesos clave de
aprendizaje tales como la autoevaluación, la conversación, el
pensamiento reflexivo y la práctica.
El desarrollo de un portafolio requiere seleccionar, de un conjunto de
trabajos, aquél que demuestre la competencia lograda respecto a un
estándar particular, lo cual requiere que los estudiantes reflexionen en
forma crítica sobre su aprendizaje y su rendimiento. Con esto
comprobamos que la autovaloración, la conversación sustantiva así como
el pensamiento y la práctica reflexivos son cruciales para el desarrollo de
un trabajo de portafolio.
La selección del trabajo requiere que el individuo autovalore lo que es el
proceso de aprendizaje en sí mismo, porque cuando uno valora o juzga
“el valor” del propio rendimiento, toma conciencia de las propias
debilidades y sólo así puede mejorar los resultados de aprendizaje. El
autoevaluador identifica explícitamente todo aquello que le resulta
meritorio junto con los criterios que ha utilizado. Tomando en cuenta que
es un contexto de desarrollo, también debe considerar las implicaciones
para la acción futura. Con todo esto el estudiante podrá controlar y juzgar
la orientación de su propio aprendizaje.
La autovaloración ha sido descrita en términos de desarrollar la maestría
de los estudiantes para realizar juicios sobre la calidad del material. Una
vez que identifican las áreas en las que requieren mejorar su aprendizaje,
deben tener la práctica de reflexionar sobre qué acción necesitan
encontrar o completar de acuerdo a la información que se les pide. La

25
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

mejoría del aprendizaje en el contexto, se logra con la comprensión de


los criterios junto con la noción de calidad por parte del estudiante.
La evaluación formativa es fundamental para el proceso del portafolio y
requiere de un diálogo entre el asesor y el estudiante. Esta interacción
ayuda a los alumnos a identificar su propio aprendizaje así como sus
estilos preferidos. La información derivada del diálogo con el estudiante
es muy relevante para el asesor cuando se considera el argumento de que
distintas formas de evaluación fomentan, a través de su efecto sobre la
enseñanza, distintos estilos de aprendizaje. El poder compartir este punto
de vista metacognitivo con el asesor, conlleva a que este último pueda
facilitar al estudiante un aprendizaje más significativo.
La reflexión ocupa un lugar fundamental en la conformación del portafolio
ya que a través de éste, el alumno será capaz de incorporar a su práctica
cotidiana habilidades metacognitivas, que lo ayudarán a regular sus
propios procesos de desarrollo, asumir sus errores como fuente de
aprendizaje, al mismo tiempo que diseña y aplica nuevas alternativas de
acción. En ese sentido, el portafolio es una estrategia formativa y de
crecimiento profesional.
En el portafolio de evidencias se colocan materiales en orden, que parten
de las experiencias de la práctica profesional, evidencias, diario,
planeaciones, registro de actividades, reflexión y autoanálisis de lo que
se aprendió o se enseñó, es decir, la identificación, diseminación y
selección de evidencias sobre todo en los distintos momentos y etapas de
su formación inicial, permitirá reconstruir un proceso de aprendizaje que
dará cuenta de las competencias profesionales que ha venido
desarrollando.
El portafolio debe ser conciso y contener sólo los aspectos más relevantes
y significativos de aprendizaje asociado a la competencia profesional. Se
trata de recopilar evidencias de aprendizaje significativos que se
elaboraron a lo largo de la licenciatura que deben de acompañarse de una
reflexión del estudiante.
En el proceso de la elaboración del portafolio se reconocen cuatro
momentos diferentes, que no son necesariamente lineales ya que no es
posible abordar un momento sin tener en cuenta los demás momentos e
incluso, con anterioridad, se han de prever los posibles resultados. Por
ejemplo, el momento de proyección se realiza desde el principio así como
el aspecto recursivo entre el primer momento de la definición de las
evidencias y el segundo momento de la selección de las mismas que

26
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

requiere un proceso de ida y vuelta, precisamente para conseguir


relevancia y representatividad en sus evidencias de trabajo.
La confección de un portafolio esta pues, sometida a una constante
evolución:
1. La definición es un ejercicio de reflexión y análisis que está
encaminado a decidir la(s) competencia(s) a demostrar, su
relación e integración con otras que le son relevantes así como
sus unidades o elementos de competencia; para ello es necesario
considerar el conjunto de evidencias que se disponen y que
permitirán justificar la importancia y relevancia en el proceso de
aprendizaje. Este primer momento simplemente es preliminar en
el sentido que ha de facilitar los dos siguientes momentos que
conforman el núcleo del portafolio.

2. La selección, puesto que un portafolio no es un álbum ni un


inventario de todo el trabajo hecho durante un periodo de
tiempo, éste momento consiste en la identificación y
discriminación de distintas evidencias de aprendizaje que
muestran el nivel de logro y desempeño en función de la
competencia seleccionada; dichas evidencias permitirán ordenar
y organizar productos que provienen de distintos trayectos. La
calidad y representatividad de las evidencias reflejarán lo mejor
posible el proceso de desarrollo de las competencias
profesionales que se pretenden demostrar. Este momento ayuda
a organizar y visualizar lo que se está aprendiendo y tiene un
efecto regulativo sobre el propio aprendizaje.

3. La reflexión y el análisis son los procesos que permiten valorar


el aprendizaje asociado a la competencia. Se constituye en el
núcleo central del desarrollo del portafolio en tanto promueve un
ejercicio de evaluación-reflexión-análisis-aprendizaje del
conjunto de evidencias seleccionadas y todas ellas en función de
las competencias. Este momento es discriminatorio en el sentido
que si no se incluyen en el portafolio procesos reflexivos el
instrumento no se puede considerar completo. Puesto que
cuando se piensa sobre lo que se ha aprendido y se reconocen
los logros y las debilidades se está en disposición de avanzar en
el proceso de aprendizaje; en este momento es necesario
hacerse un conjunto de preguntas. Algunas de ellas se pueden
dirigir precisamente hacia la valoración de las fortalezas y
debilidades en el del proceso de aprender, así como también a

27
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

las estrategias de mejora que se pueden desplegar para


progresar en el conocimiento.

4. La proyección contempla dos fases, la primera consiste en la


valoración que hace el estudiante de sí mismo como sujeto de
aprendizaje a partir de los logros, del análisis y la reflexión en
las distintas etapas de la formación inicial; y la segunda el
reconocimiento de su potencial, considerando las fortalezas y
áreas de oportunidad a partir de los retos y exigencias que
advierte la profesión docente. El momento de proyección
requiere de la manifestación estructurada y comprensible que se
realizó de las evidencias, en forma de un gran texto que ofrezca
conexiones internas y personales de las competencias
profesionales valoradas.

Estructura del Portafolio de Evidencias

Carátula.
Índice.
Introducción.
Contiene las razones, argumentos y motivos por los que se selecciona la
opción y las competencias a demostrar. Justifica sintéticamente la
relevancia y pertinencia de la competencia en función del aprendizaje y
plantea los propósitos del portafolio y describe de manera sucinta y
precisa el contenido.
Desarrollo, organización y valoración de las evidencias de
aprendizaje.
Contiene las evidencias de aprendizajes que demuestran el nivel del logro
y desempeño del estudiante, en función de las competencias
profesionales seleccionadas que se agruparán y organizarán en distintos
rubros y momentos considerando la relevancia, pertinencia y
representatividad que tuvieron las competencias profesionales en el
proceso de aprendizaje.
Por ello es necesario considerar la evolución de la competencia a través
de distintos tipos de productos entre los que se encuentran: trabajos
escritos, planes de clase, materiales didácticos, grabaciones en audio y
video, evaluaciones hechas por docentes, reflexiones, diseños, exámenes,
28
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

autoevaluaciones, fotografías, ensayos y análisis de la práctica


profesional.
El proceso de ordenamiento de las evidencias, la valoración, análisis y
reflexión que se hace del aprendizaje recupera los distintos referentes
conceptuales (referente teórico), metodológicos y curriculares para
sostener con argumentos los niveles de logro y desempeño profesional.
Pone de manifiesto el nivel alcanzado en las competencias planteadas al
inicio del proceso.
Conclusiones.
Expone los principales logros y fortalezas del estudiante asociadas a la
competencia así como a las áreas de mejora. Enfatiza acerca de los
aportes de su trabajo y de los aspectos a considerar a lo largo de su
trayectoria profesional.
Referencias.
Se refiere a las fuentes de consulta bibliográficas, hemerográficas,
electrónicas, etc., que se utilizaron y que sirvieron para fundamentar,
argumentar y analizar cada una de sus evidencias, así como aquellas que
metodológicamente le permitieron integrar el portafolio.
Anexos.
Incluye los productos o materiales que pueden ser utilizados para
eventuales consultas.

Bibliografía básica recomendada:


Agra, M.J. (2003) El portafolio como herramienta de análisis en
experiencia de formación
Charlotte, D. (2002) Una introducción al uso de portafolios en el aula:
México; FCE.
Colas, M.P. (2005) Portafolios y desarrollo de competencias
profesionales en el marco del EEES. Revista de ciencia de la educación.
Lyons, Nona, El uso del portafolio. Propuesta para un nuevo
profesionalismo docente.
Segovia, Jesús Domingo y Fernández, Cruz Manuel, Técnicas para el
desarrollo personal y formación del profesorado (ciclos reflexivos).

29
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Val Klenowski, Desarrollo de Portafolios para el aprendizaje y la


evaluación.
Barberá G. Elena, Calificar el aprendizaje mediante la evaluación por
portafolios. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, núm. 45,
2005, pp. 70-84, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Viña del
Mar, Chile.

Arbesú, Ma. Isabel y Gutiérrez Martínez, Elia, El portafolios docente un


medio para reflexionar y evaluar competencias. Revista Iberoamericana
de Evaluación Educativa 2012, volumen 5, número 2.
http//www.rinace.net/riee/números/vol%-num2/art4.pdf

30
ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO DE TITULACIÓN

ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO DE TITULACIÓN

1. Carátula: Encabezando el título de la modalidad, debe escribirse


con letra inicial mayúscula, centrarse entre el margen izquierdo y el
derecho y estar situado en la mitad superior de la página. Nombre
del autor, nombre de pila y los apellidos, omita todos los títulos
(Dr., Prof.) y los grados académicos (Doctor, Maestro, etc.). La
afiliación institucional, identifica el lugar en el que el autor o los
autores efectuaron la investigación, el cual, por lo común es una
institución, debe centrarse debajo del nombre del autor, en la línea
siguiente. Reconocimiento o exenciones de responsabilidad, refiere
al nombre del asesor. Finalmente se colocará lugar, fecha y año. Se
recomienda distribuir los espacios que se tengan.

2. Carátula interior: Esta página sigue detrás de la carátula y es


exactamente igual, incluyendo la cornisa; título breve que está
impreso en la parte superior de las páginas de un manuscrito, se
ubicará en la carátula interior y en todas las páginas subsecuentes.
La cornisa debe tener un máximo de 50 caracteres, contando las
letras, la puntuación y los espacios entre palabras, debe estar
alienada a la izquierda y escribirse con mayúsculas

3. Dictamen: La autorización que se emite, donde queda de


manifiesto que el documento del alumno reúne los requisitos para
ser considerado como terminado y aprobado para su presentación
ante la comisión de exámenes profesionales. El título del documento
irá con mayúsculas, sin comillas y sin punto final.

4. Dedicatoria: se coloca en el margen inferior derecho, se dedica a


alguien en especial como padres, hermanos, cónyuge, etc. (una sola
dedicatoria y en pocas palabras)

5. Agradecimientos: Título centrado, mayúscula inicial y con negrita,


este apartado es opcional; queda a criterio del autor su inclusión.
En caso de ser incluido deberá cuidarse su formalidad y no podrá
exceder de una página. Idea muy concreta de las personas que
estuvieron involucradas en el proceso del trabajo, a los directivos o
demás docentes de la institución.

31
ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO DE TITULACIÓN

6. Índice: Título centrado, mayúscula inicial y con negritas. Indica las


diferentes secciones del informe de prácticas profesionales,
portafolio de evidencias o tesis. Los encabezados no se marcan con
números o letras. El número de niveles de encabezados necesarios
dependerá de su extensión y complejidad.

7. Introducción: Título centrado, mayúscula inicial y con negritas.

8. Cuerpo del documento: Este apartado dará una idea clara del
contenido.

9. Conclusiones: Título centrado, mayúscula inicial y con negritas,


entre cada conclusión debe haber dos espacios. En esta parte se
expone en forma sintética las respuestas a las preguntas que se
formularon para realizar su estudio, explica en qué casos se obtuvo
respuestas provisionales y señala los nuevos problemas que el
estudio permitió descubrir, mismos que expresará como retos a
seguir estudiando.

10. Lista de referencias: Título centrado, mayúscula inicial y con


negritas, es la lista que se presenta al final del documento, incluye
todos los detalles necesarios para identificar y localizar cada fuente,
se incluyen sólo las fuentes que hayan utilizado en la investigación
y preparación del manuscrito. Debe ir a doble espacio y con sangría
en las entradas.

11. Anexos: Resultan adecuados para los materiales que son


relativamente breves y que se presentan con facilidad en formato
impreso.

Nota: Para las especificaciones de los puntos 7, 8, 9, 10 y 11 remitirse


en este documento, al apartado de modalidad que corresponda.

32
ORIENTACIONES TIPOGRÁFICAS PARA LA
ELABORACIÓNDEL DOCUMENTO DE TITULACIÓN

ORIENTACIONES TIPOGRÁFICAS PARA LA


ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO DE TITULACIÓN

Como mínimo los documentos de titulación tendrán una extensión de 60


cuartillas y se entregarán 4 tantos del trabajo y en versión electrónica en
disco compacto.

El texto en posición vertical en hoja tamaño carta, sólo se podrán imprimir


en posición horizontal los cuadros o tablas que ocupen la hoja completa.
En este caso, acomodar la hoja de tal forma que su parte superior quede
hacia la orilla empastada, no hacia afuera.

La redacción de los documentos se hará de modo impersonal utilizando el


pronombre “se” acompañado del verbo conjugado en tercera persona del
singular.

Margen superior y el margen izquierdo de cada hoja deberá ser de 3 cm.,


el margen inferior y el margen derecho será 2 cm.

Al inicio del capítulo el primer párrafo lleva sangría (0.5).

Tipo de letra Times New Roman, 12 puntos para texto. El interlineado de


1.5 y los espaciados en 0 puntos.

Dos espacios después del punto final de una oración.

Al utilizar siglas por primera vez, escribir completo el nombre del


organismo o institución de que se trate, e inmediatamente después entre
paréntesis las siglas. Posteriormente, sólo se pueden emplear éstas.

La paginación es en números arábigos y se coloca en el margen superior


derecho. Inicia a partir de la carátula interior (se identifica con el número
de página 1) y proseguir en las hojas subsecuentes de manera progresiva.

33
ORIENTACIONES TIPOGRÁFICAS PARA LA
ELABORACIÓNDEL DOCUMENTO DE TITULACIÓN

Los encabezados no se marcan con números o letras. El número de niveles


de encabezados necesarios dependerá de su extensión y complejidad. Los
niveles de encabezamiento indican la importancia y organización de cada
capítulo, cada capítulo inicia después del punto del párrafo anterior.

Nivel de Formato
encabezado
1 Encabezado centrado en negrita con mayúsculas y
minúsculas (a)
2 Encabezado alineado a la izquierda en negritas con
mayúsculas y minúsculas (b)
3 Encabezado de párrafo con sangría, negritas, minúsculas,
alineado a la izquierda y punto final.
4 Encabezado de párrafo con sangría, negritas, cursiva,
minúsculas, alineado a la izquierda y punto final.
5 Encabezado de párrafo con sangría, cursiva, minúsculas, alineado a
la izquierda y punto final.

a) Este tipo de uso de mayúsculas también se conoce como tipo título.


b) En este tipo de encabezado la letra inicial debe ir en mayúscula y el resto en minúsculas.

Las tablas o figuras (gráficas, mapas, dibujos, diagramas, fotos, etc.)


permiten concentrar una gran cantidad de datos en un espacio reducido.
Si el trabajo contiene estos elementos cuidar que sean sintéticos y claros.
Se sugiere que para tomar la decisión de incluir una tabla o figura se
formulen las preguntas siguientes: ¿qué idea me ayuda a comunicar?, ¿es
necesaria?, ¿enriquece el texto o lo duplica?, ¿qué tipo de figura es la más
apropiada para comunicar la idea?. Procurar que sean legibles, se
presentan en blanco y negro, a menos que requieran el color y sea
relevante.

Si el texto incluye un anexo con tablas o figuras (las que forman parte del
material complementario), se utiliza letras mayúsculas y números
arábigos en el orden en el que se mencionan en el texto (p. ej., la Tabla
A1 es la primera tabla del Anexo A; la Figura C2 es la segunda figura del
Anexo C). Si el documento tiene un solo anexo, llámelo Anexo. Si el
documento tiene más de un anexo, designe cada uno con una letra
mayúscula (Anexo A, Anexo B, etc.) en el orden en el que se menciona
en el texto, cada anexo debe llevar un título, centre el título del anexo y
use mayúsculas y minúsculas. Comience cada anexo en una página
aparte. En el texto, refiérase a los anexos por sus nombres, p. ej.: Produjo
los mismos resultados para ambos estudios (ver Anexo A y B para obtener
pruebas completas).

Citación de las fuentes y lista de referencias (ver Anexo A).

34
FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

De la Comisión de Titulación.

A partir de los miembros que integran la Comisión de Titulación para cada


licenciatura se pueden identificar aquellas funciones que son específicas
para cada uno de los cargos que se ocupan dentro de este órgano
regulador y aquellas que son inherentes a la Comisión en pleno, tal y
como se señala en los Lineamientos Para la Organización del Proceso de
Titulación.

En cuanto a las funciones por cargo, éstas son las que a continuación se
leen:

Corresponde al presidente:
1. Organizar, coordinar y supervisar los trabajos y acciones de
la comisión.
2. Convocar a sus miembros a reuniones ordinarias y
extraordinarias.
3. Notificar al director quiénes conformarán los jurados y
asegurar que cumplan con las funciones asignadas.
4. Atender los casos no previstos en el proceso de titulación.

Corresponde al secretario:

1. Elaborar, integrar y resguardar los acuerdos de trabajo


generados en las reuniones de la comisión.
2. Elaborar y expedir constancias a los miembros de los
jurados de examen profesional.
3. Notificar oportunamente a cada estudiante sobre el día, la
hora y el lugar en que deberá presentar su examen
profesional.

35
FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

Las funciones que se identifican como de la Comisión


en su conjunto son:

1. Elaborar un plan anual de trabajo al inicio del ciclo escolar.


2. Velar por el cumplimiento de las disposiciones normativas e
institucionales referidas al proceso de titulación.
3. Planear, coordinar, dar seguimiento y evaluar las acciones que
favorecen el proceso de elaboración del documento de titulación,
desde la definición del tema y modalidad, hasta la aplicación del
examen profesional.
4. Recibir, analizar y dar respuesta a las solicitudes de los estudiantes
correspondientes a la modalidad y tema de titulación.
a) Diseñar el curso-taller “Carta de exposición de Motivos”
b) Convocar a los estudiantes de VI semestre al curso-taller
“Carta de exposición de Motivos”
c) Desarrollar el curso-taller “Carta de exposición de motivos”
coordinado por los integrantes de la comisión de titulación.
d) Recibir las cartas de exposición de motivos de los
estudiantes de VI semestre de ambas licenciaturas.
e) Analizar las cartas de exposición de motivos y registrar los
proyectos de titulación, identificando modalidad, título y
tema.
f) Asignar asesor a los estudiantes normalistas.
5. Registrar los proyectos de titulación de los estudiantes,
identificando principalmente su modalidad, título y temática.
6. Seleccionar y aprobar a los profesores que cubran el perfil para ser
asignados como asesores de los estudiantes en la elaboración del
Documento de titulación según su experiencia en la modalidad y
tema e inducirlos en las responsabilidades inherentes a la función
asignada.
7. Recurrir, en caso necesario, a un asesor externo que cubra los
requisitos del II al V que se señala en el lineamiento para organizar
el proceso de titulación, en el apartado actividades de la comisión
de titulación, inciso B, que conozca las orientaciones curriculares
del plan de estudios 2012 y que labore en una Institución de
Educación Superior (IES) que tenga convenio de colaboración con
la Escuela Normal.
8. Asignar el asesor del documento de titulación a cada estudiante de
acuerdo con la modalidad y tema seleccionado.
9. Asignar el número de asesorados que correspondan a cada asesor
en función de las necesidades institucionales.

36
FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

10. Comisionar a los docentes seleccionados para participar como


asesores en la elaboración del documento de titulación para el ciclo
escolar vigente.
11. Programar las reuniones que se realizarán en el ciclo escolar con
los asesores del documento de titulación de los estudiantes, para
dar seguimiento a los avances de su elaboración, e identificar y
atender las necesidades que se presenten, de acuerdo con las
Orientaciones académicas para la elaboración del documento de
titulación.
12. Integrar la comisión revisora para la valoración de los documento
de titulación.
a) Conformar cada comisión revisora con tres integrantes,
que posteriormente se constituirán en sínodo.
b) Notificar a los integrantes de la comisión revisora.
c) Reunión con los integrantes de las comisiones revisoras
para entregar el documento de titulación, el instrumento
de valoración y dar a conocer la responsabilidad en dicha
tarea.
13. Recibir del estudiante el documento de titulación, versión
preliminar con el visto bueno de su asesor.
14. Establecer y calendarizar, de acuerdo con las Normas de Control
Escolar (Plan 2012) el periodo de exámenes profesionales.
15. Integrar el jurado para cada examen profesional y notificar por
escrito a los integrantes.
a. Organizar los sínodos.
b. Notificar al director del plantel quiénes conforman los
sínodos.
c. Notificar por escrito a cada uno de los sínodos.
d. Elaborar un instrumento de valoración para analizar los
documentos de la titulación.
e. Entregar a cada sínodo los documentos de titulación.
16. Realizar reunión con los docentes que integrarán los jurados de los
exámenes profesionales para la revisión y análisis de sus funciones
de acuerdo a lo que se establece en el apartado III “El examen
profesional” del documento lineamientos para organizar el proceso
de titulación.
17. Recibir del estudiante el documento de titulación con dictamen de
aprobación por el asesor (4 tantos impresos y en CD).

37
FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

18. Notificar al estudiante el lugar, fecha y hora de su examen


profesional.
19.Recibir del área de control escolar del plantel los expedientes
académicos de los estudiantes.
20. Entregar a los sínodos los documentos de titulación, la fecha, hora
y lugar donde se desarrollará cada uno de los exámenes
profesionales.
21. Verificar que los integrantes del jurado cumplan con las funciones
asignadas.
22.Valorar y aprobar las solicitudes escritas y justificadas de los
estudiantes para sustentar su examen profesional de manera
privada y notificar al estudiante y al sínodo.
23. Atender y resolver las incidencias que se presenten durante el
desarrollo de los exámenes profesionales.
24. Elaborar y expedir constancias a los miembros de los jurados de
los exámenes profesionales.
25. Programar un periodo extraordinario dentro de los seis meses
siguientes para los alumnos que se hubiesen rezagado en la
sustentación o aprobación de su examen profesional.
26.Analizar los casos de fraude en la elaboración del documento de
titulación por parte de los estudiantes y apegarse a lo que establece
el lineamiento para organizar el proceso de titulación en el apartado
III, el examen profesional, en el punto 2.2 inciso B.
27.Determinar nueva fecha que no rebace los cuatro meses
inmediatos en los casos en que el sustentante no se presente en el
lugar y fecha señalado por la Comisión de Titulación para realizar
su examen profesional.
28.Presentar al término del periodo correspondiente un informe sobre
los logros, dificultades y retos que existieron durante el año
escolar; así como las recomendaciones que sugieran para mejorar
los siguientes procesos de titulación.
29. Resolver conjuntamente con la autoridad del plantel las situaciones
no previstas en los lineamientos para organizar el proceso de
titulación y las Disposiciones Institucionales, notificarla y
documentarla a la autoridad educativa Estatal.

38
FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

De Control Escolar:

1. Verificar que el sustentante ha acreditado totalmente la carrera


conforme al Plan de Estudios 2012.
2. Recibir la constancia de cumplimiento del servicio social para
expedir la carta de liberación correspondiente.
3. Asegurar que el estudiante ha obtenido el dictamen de aprobación
del documento de titulación.
4. Integrar los expedientes académicos de los estudiantes para
proporcionarlos a la Comisión de Titulación.
5. Verificar que sean correctos los datos personales de cada
sustentante que se asienten en el acta y demás documentos del
examen profesional.
6. Elaborar el acta de examen profesional de cada alumno, recabar las
firmas y sellos reglamentarios.
7. Tramitar la expedición de los títulos y realizar su entrega oportuna
a los egresados.

De los Asesores.

1. Conocer las orientaciones académicas para la elaboración del


documento de titulación emitidas por la DGESPE.
2. Atender, acompañar, orientar y apoyar al estudiante normalista en
la elaboración de su documento y proceso de titulación.
3. Brindar asesoría en los tiempos asignados por la subdirección
académica sin interferir en las actividades de la escuela de práctica
y las relacionadas con el desarrollo de los cursos que integran la
malla curricular.
4. Elaborar y presentar a la Comisión de Titulación con copia para la
subdirección académica la organización para la asesoría.
5. Ofrecer al estudiante las recomendaciones, criterios y pautas
teórico-metodológicas diferenciadas, considerando la especificidad
de acuerdo con la modalidad de titulación que haya elegido:
portafolio de evidencias, informe de prácticas profesionales y tesis
de investigación.
6. Realizar a través de sesiones de asesoría un acompañamiento
teórico-metodológico y técnico hacia las propuestas que elabore el
estudiante relacionadas con la temática de su documento de
titulación.
7. Promover, a través de la asesoría, que el estudiante pueda realizar
el documento de titulación y, con ello demostrar su capacidad para
reflexionar, analizar, problematizar, argumentar, construir
39
FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

explicaciones, solucionar e innovar, utilizando de manera pertinente


los referentes conceptuales, metodológicos, técnicos,
instrumentales y experienciales adquiridos durante la formación.
8. Recuperar los antecedentes académicos que los alumnos han
desarrollado a lo largo de sus trayectos formativos y que guarden
relación con la modalidad, la competencia y el tema de su
documento de titulación.
9. Realizar seguimiento presencial y virtual a las experiencias
obtenidas por los estudiantes, relacionados con su documento de
titulación durante los periodos de práctica profesional.
10. Propiciar paulatinamente mayores niveles de autonomía en
los estudiantes en la elaboración de su documento de titulación.
11. Realizar el seguimiento de los resultados obtenidos por los
estudiantes en la elaboración de su documento de titulación e
informar por escrito a la Comisión de Titulación en las reuniones
que se convoquen para tal efecto.
12. Participar en las reuniones convocadas por la Comisión de
Titulación para dar seguimiento a los avances en la elaboración del
documento de titulación.
13. Sugerir a la Comisión de Titulación sobre aspectos
susceptibles de mejora relacionados con el proceso de titulación.
14. Dar el visto bueno a la versión preliminar del documento de
titulación que el estudiante entregará para la valoración por parte
de la comisión revisora previo al dictamen de aprobación.
15. Participar como integrante de la comisión revisora de los
documentos de titulación de sus asesorados.
16. Entregar a los estudiantes el documento de titulación (versión
preliminar) con las observaciones y sugerencias de la comisión
revisora y brindarles la orientación que se requiera.
17. Revisar detalladamente que el documento de titulación
cumpla con las disposiciones institucionales para la titulación de las
licenciaturas en educación preescolar y primaria plan de estudios
2012 y otorgar el dictamen de aprobación correspondiente a sus
alumnos asesorados.
18. Participar apoyando a sus asesorados en la difusión de
avances de sus documentos de titulación en encuentros, congresos,
coloquios, seminarios y foros educativos convocados por BENU u
otras instituciones educativas.
19. Respetar las funciones de la Comisión de Titulación y del
docente de práctica profesional de séptimo y octavo semestres que
participan en este proceso.
20. Establecer canales de comunicación con el docente que
coordina el curso de Práctica Profesional cuando se requiera para
apoyar las actividades relacionadas con el documento de titulación
que el estudiante necesite realizar en las escuelas de práctica.
40
FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

21. Fungir como presidente del examen de titulación de sus


asesorados.
22. Responsabilizarse de la conducción del examen profesional.
23. Coordinar el orden de las intervenciones y la deliberación para
emitir el veredicto.
24. Tomar la protesta de ley al sustentante cuando el veredicto
haya sido aprobatorio.
25. Recibir, en su caso, copia del acta en donde se especifican las
razones por las cuales se dictaminó pendiente el examen
profesional.
26. Orientar el documento de titulación que haya sido
dictaminado pendiente, invalidado o suspendido, por un plazo
máximo de 6 meses.

De los Estudiantes.
1. Conocer las Orientaciones académicas para la elaboración del
documento de titulación, los Lineamientos para organizar el proceso
de titulación y las disposiciones institucionales.
2. Elegir la competencia, el tema y la opción de titulación de acuerdo
a lo que establece el documento Orientaciones académicas para la
elaboración del documento de titulación.
3. Elaborar la carta de exposición de emotivos en el que exprese su
interés académico por la opción de titulación que ha elegido, cómo
piensa abordarlo y qué aporta a su formación en lo personal y en lo
profesional.
4. Presentar la carta de exposición de motivos a la Comisión de
Titulación para que se le asigne un asesor.
5. Presentarse con el asesor al recibir su carta de asignación.
6. Elaborar el documento de titulación de acuerdo con las
recomendaciones, criterios y pautas teórico metodológicas
diferenciadas, considerando la especificidad del tipo de modalidad.
7. Asistir al 100 % de las sesiones de asesoría en los tiempos que
convoque el asesor de su documento de titulación, cuando por
razones de extraordinarios no fuera posible deberá presentar
justificante emitido por el área de control escolar.
8. Entregar el tiempo y forma al asesor los avances de su documento
de titulación en los tiempos establecidos.
9. Demostrar a través del documento de titulación la capacidad para
reflexionar, analizar, problematizar, argumentar, construir
explicaciones, solucionar e innovar, utilizando de manera pertinente

41
FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

los referentes conceptuales, metodológicos, técnicos,


instrumentales y experiencias durante su formación.
10. Buscar y utilizar, de manera autónoma, distintas técnicas de
acopio de información que le permitan efectuar un ejercicio
permanente de reflexión y análisis de su experiencia para consolidar
su documento de titulación.
11. Entregar a la Comisión de Titulación la versión preliminar del
documento de titulación (tres tantos impresos) con el Vo. Bo. del
asesor en la fecha previamente establecida para su valoración por
la comisión revisora.
12. Atender las observaciones y sugerencias de la comisión
revisora sobre el documento de titulación (versión preliminar) a
partir de las orientaciones del asesor.
13. Cubrir en su totalidad los créditos que establece el plan de
estudios de la licenciatura en educación preescolar o primaria según
sea el caso.
14. Haber cumplido el servicio social reglamentario de las
actividades realizadas en los espacios curriculares correspondientes
a las prácticas profesionales efectuadas durante los últimos tres
semestres de la licenciatura, de acuerdo al Plan de Estudios 2012.
15. Cumplir con los trámites administrativos de entrega de
documentos y pagos que establezca el área de control escolar y la
subdirección administrativa.
16. Entregar a la Comisión de Titulación el documento de
titulación con dictamen de aprobación por el asesor (4 tantos
impresos y un CD) en los tiempos establecidos.
17. Solicitar por escrito cuando por razones excepcionales
requiera que el examen profesional sea privado.
18. Presentarse el día, la hora y lugar señalados por la Comisión
de Titulación para sustentar su examen profesional.
19. Asistir puntualmente a las reuniones que convoque la
Comisión de Titulación como parte de su proceso de titulación.

42
ANEXO A

Guía de Redacción en Estilo APA, Tercera


Edición Traducida de la 6ª Edición en Inglés

Esta guía provee un resumen de los aspectos más consultados, incluye


los números de las secciones y/o páginas de la versión en español. La
guía no es exhaustiva, por lo que siempre será necesario consultar el
manual de publicaciones estilo APA 3ª edición que establece las normas
que regirán la redacción para publicar trabajos de investigación en una o
varias disciplinas. Su propósito es uniformar las citas, referencias y
bibliografías de manera que se le haga más fácil al lector localizar las
fuentes.

Citas en el texto
Cita directa
 Se encierra entre comillas si la cita tiene menos de 40 palabras.
(6.03)
 Al final de la cita, se añade entre paréntesis el autor, el año y la
página, o el número del párrafo cuando no está numerado el
material. (6.03)
 Si la cita tiene más de 40 palabras, se escribe el texto en bloque,
sin comillas, en una línea aparte, con sangría. (6.03)
 En toda cita directa hay que reproducir textualmente lo que dice el
material citado, incluyendo la ortografía y puntuación. (6.06)
El fracaso escolar es un problema que afecta mayormente a los pobres.
Estudios sobre los desertores llegan a la conclusión de que existe una
“relación entre condiciones socioeconómicas de los alumnos y su
probabilidad de éxito o fracaso escolar” (Herrera, 2009, p. 257).

Paráfrasis
 Cuando se parafrasea o se hace alusión a ideas en otro trabajo, se
recomienda indicar la página o párrafo si el texto de donde se
tomaron es extenso. (6.04)

43
Formato de las citas
 Cada referencia citada en el texto tiene que aparecer en la lista de
referencias.(p. 174, párr. 1)
 Si la oración incluye el apellido del autor, sólo se escribe la fecha
entre paréntesis. (6.11)
 Si no se incluye el autor en la oración, se escribe entre paréntesis
el apellido y la fecha. (6.11)
 Si la obra tiene uno o dos autores, se cita ambos apellidos todo el
tiempo. (6.12)
 Cuando tenga entre tres y cinco autores, en las menciones
subsiguientes, sólo se escribe el apellido del primer autor, seguido
de la frase et al., sin cursivas. (6.12)
 Si son más de seis autores, se utiliza et al. desde la primera
mención. (6.12)

El término inteligencia emocional lo utilizaron por primera vez Salovey y


Mayer en 1990 (Álvarez Manilla, Valdés Krieg, & Curiel de Valdés, 2006).

En cuanto al desempeño escolar, Álvarez Manilla et al. (2006)


encontraron que la inteligencia emocional no incide directamente en el
mismo.

Lista de referencias
Referencias vs. Bibliografía
Una lista de referencias cita las fuentes que sustentan nuestra
investigación y que se utilizaron para la preparación del trabajo. Una
bibliografía incluye fuentes que sirven para profundizar en el tema,
aunque no se hayan utilizado para el trabajo. (6.22)

Consideraciones generales
 Cada entrada en la lista de referencias debe estar citada en el texto.
(p. 174, párr. 1)
 Las comunicaciones personales se citan en el texto, pero no se
incluyen en la lista de referencias. (p. 180, párr. 1)
 Cada referencia tiene el formato de párrafo francés (hanging
indent) y a doble espacio. (p. 180, párr. 1, versión original en
inglés)
 Orden alfabético por apellido del autor. (6.25)
44
 Obras de un mismo autor se ordenan cronológicamente por la fecha
más antigua. (6.25)

Elementos de la referencia
Autor y editor (6.27)
 Apellidos primero, seguidos de las iniciales del nombre hasta siete
autores.
 Si tiene ocho o más autores, se escribe el nombre de los seis
primeros, puntos suspensivos (…) y luego el último autor.
 Se utiliza el signo & antes del último autor. En español, se acepta
la y en vez de &. (6.27, viñeta 4, versión en español del Manual)
Parry, J. H., & Sherlock, P. (1976). Historia de las Antillas. Buenos Aires,
Argentina: Kapelusz.

 En el caso de que la obra no tenga un autor, se coloca primero el


título de la obra y luego la fecha.
 Cuando la referencia es a un capítulo de un libro editado, se escribe
el nombre del editor sin invertirlo, antecedido por la palabra En y
precedido por la abreviatura Ed. entre paréntesis.
Beckles, H. (1995). Sex and gender in the historiography of Caribbean
slavery. En V. Shepherd, B. Brereton & B. Bailey (Eds.), Engendering
history: Caribbean women in historical perspective (pp. 125-140). New
York, NY: St. Martin’s Press.

Fecha (6.28)
 La fecha de publicación de la obra se escribe entre paréntesis
después del nombre del autor.
 Si no aparece la fecha de publicación, se escribe la abreviatura s.
f. entre paréntesis.

Título (6.29)
 Se escribe en cursivas (italics), con letra mayúscula la primera
palabra y termina con punto.
 Cuando la obra tenga subtítulo, este se escribe luego del título,
separado por dos puntos y comenzando con letra mayúscula.
Pérez Vega, I. (1985). El cielo y la tierra en sus manos: Los grandes
propietarios de
45
Ponce, 1816-1830. Río Piedras, PR: Ediciones Huracán.

 El título de un artículo o un capítulo de un libro, se escribe sin


cursivas, seguido del título de la revista o libro en el que aparece.
 El título de la revista se escribe en cursivas, con mayúsculas y
minúsculas.
Arrillaga, M. (julio-diciembre, 1986). El cuento puertorriqueño actual. La
revista del
Centro de Estudios Avanzados de Puerto Rico y el Caribe, 3, 27-30.

 Para libros, agregue un paréntesis con la información sobre la


edición, si tiene más de una, después del título.

Información de publicación (6.30)


 Para publicaciones periódicas, escriba el número del volumen en
cursivas. Escriba luego el número de la edición entre paréntesis, si
cada ejemplar está paginado por separado.

Potestá, P., & Hernández, M. C. (2010). Formulación de una metodología


de formación y evaluación en empresarismo, bajo un modelo de
competencias. TEC Empresarial, 4(2), 21-29.

 Para libros e informes, escriba la ciudad y el estado donde se


publicó (si el lugar es fuera de Estados Unidos, añada el país).
 Si en el libro aparece más de una ciudad, se selecciona la primera
en la lista.
 Luego del lugar utilice dos puntos y escriba el nombre de la
editorial.
 Si es el mismo autor el que publica la obra, escriba la palabra Autor,
sin cursivas.
American Psychological Association. (2010). Publication manual of the
American Psychological Association (6ta ed.). Washington, DC: Autor.

García Martín-Caro, C. (2001). Historia de la enfermería : Evolución


histórica del cuidado enfermero. Madrid, España: Elsevier.

46
Documentos electrónicos
 No se escribe punto después de la dirección Web (URL). (p. 192,
viñeta 5, versión en español)
 No hay que incluir el nombre de la base de datos donde se encontró
el artículo. (p. 192, viñeta 7, versión en español)
 Incluya el URL cuando el documento no se puede conseguir
fácilmente o sólo en bases de datos en línea como ERIC y JSTOR.
(p. 192, viñeta 8, versión en español)
 No se incluye la fecha en que se recuperó el artículo, a menos que
pueda haber cambios en el contenido de la página Web. (p. 192,
viñeta 9, versión español)

Artículo de la base de datos JSTOR


Cintrón, G., Lugo, A. E., Pool, D. J., & Morris, G. (1978). Mangroves of
arid environments in Puerto Rico and adjacent islands. Biotropica,
10(2),110-121. Recuperado de http://www.jstor.org/pss/2388013

Artículo de revista de la base de datos EBSCO


Viadero, D. (19 de diciembre de 2007). Social-skills programs found to
yield gains in academic subjects. Education Week, 27(16), 1-15.

Artículo de periódico en línea


Duhigg, C. (12 de septiembre de 2009). Toxic waters: Clean Water laws
are neglected, at a cost in human suffering. The New York Times.
Recuperado de
http://www.nytimes.com/2009/09/13/us/13water.html?em

Digital Object Identifier (DOI)


 Serie alfanumérica asignada a documentos en formato electrónico.
(p. 189)
 Provee un enlace consistente para su localización en Internet. (p.
189)
 Cuando el contenido no tenga un DOI, se debe indicar el URL de la

47
página principal de la fuente donde se obtuvo, siguiendo las normas
establecidas para los documentos electrónicos. (p. 192, viñeta 4)

Artículo con DOI, de base de datos EBSCO


Demopoulos, A. W. J., Fry, B., & Smith, C. R. (2007). Food web structure
in exotic and native mangroves: A Hawaii–Puerto Rico comparison.
Oecologia, 153(3), 675- 686. doi: 10.1007/s00442-007-0751-x

Artículo sin DOI, de EBSCO


Parés-Ramos, I. K., Gould, W. A., & Aide, T. M. (2008). Agricultural
abandonment, suburban growth, and forest expansion in Puerto Rico
between 1991 and 2000. Ecology & Society, 13(2), 1-19.

Ejemplos adicionales
Publicaciones periódicas (7.01)
Forma básica
Apellidos, A. A., Apellidos, B. B., & Apellidos, C. C. (Fecha). Título del
artículo. Título de la publicación, volumen(número), pp.-pp. doi:
xx.xxxxxxx
Rodríguez, Y., Puente, M., Abad, M., Santaella, M., & Carballo, R. (2012).
¿Puede el ejercicio físico moderado durante el embarazo actuar como un
factor de prevención de la Diabetes Gestacional? Revista Internacional de
Ciencias del Deporte, 8(27), 3-19.

Libros (7.02)
Libros completos
Forma básica
Apellidos, A. A. (Año). Título. Lugar: Editorial.
Apellidos, A. A. (Año). Título. Recuperado de http://www.xxxxxx.xxx
Apellidos, A. A. (Año). Título. doi: xx.xxxxxxxx
Apellidos, A. A. (Ed.). (Año). Título. Lugar: Editorial.

Libro con autor


48
Goleman, D. (2000). La inteligencia emocional: Por qué es más
importante que el cociente intelectual. Ciudad de México, México:
Ediciones B.

Libro con editor


González Núñez, G., & Pantojas García, E. (Eds.). (2002). El Caribe en la
era de la globalización. Hato Rey, PR: Publicaciones Puertorriqueñas.

Versión electrónica de libro impreso, base de datos Springer, con


DOI
Montero, M., & Sonn, C. C. (Eds.). (2009). Psychology of Liberation:
Theory and applications. doi: 10.1007/ 978-0-387-85784-8

Versión electrónica de libro impreso en el sitio de la Biblioteca del


Congreso
De Jesús Domínguez, J. (1887). La autonomía administrativa en Puerto
Rico. Recuperado de http://hdl.loc.gov/loc.gdc/lhbpr.33517

Capítulo de un libro o entrada en un libro de consulta


Forma básica
Apellidos, A. A., & Apellidos, B. B. (Año). Título del capítulo o entrada. En
A.
Apellidos & B. Apellidos (Eds.), Título del libro (pp. xx-xx). Lugar:
Editorial.
Apellidos, A. A., & Apellidos, B. B. (Año). Título del capítulo o entrada. En
A.
Apellidos & B. Apellido (Eds.), Título del libro (pp. xx-xx). Recuperado de
http://www.xxxxxx.xxx
Apellidos, A. A., & Apellidos, B. B. (Año). Título del capítulo o entrada. En
A.
Apellidos (Ed.), Título del libro (pp. xx-xx). doi: xx.xxxxxxxx

Capítulo de un libro impreso

49
Picó, F. (2004). Arecibo, sol y sereno. En F. Feliú Matilla (Ed.), 200 años
de literatura y periodismo: 1803-2003 (pp. 129-134). San Juan, PR:
Ediciones Huracán.

Entrada con autor en una obra de referencia electrónica


Graham, G. (2010). Behaviorism. En E. N. Zalta (Ed.), The Stanford
Encyclopedia of Philosophy . Recuperado de
http://plato.stanford.edu/entries/ behaviorism/

Entrada sin autor y sin fecha en una obra de referencia en la Web


Bosques. (s. f.). En Enciclopedia de Puerto Rico. Recuperado de
http://www.enciclopediapr.org/esp/article.cfm?ref=08032701

Informe técnico (7.03)


Forma básica
Apellidos, A. A. (Año). Título. (Informe Núm. xxx). Lugar: Editorial.

Informe con autoría de una agencia gubernamental


Weaver, P. L., & Schwagerl, J. J. (2009). U. S. Fish and Wildlife Service
refuges and other nearby reserves in Southwestern Puerto Rico. (General
Technical Report IITF-40). San Juan, PR: International Institute of
Tropical Forestry.

Informe de una agencia del gobierno con autor corporativo


Federal Interagency Forum on Child and Family Statistics. (2011).
America’s children:
Key national indicators of well-being, 2011. Washington, DC: U.S.
Government Printing Office. Recuperado de
http://www.childstats.gov/pdf/ac2011/ac_11.pdf

50
Tesis (7.05)
Forma básica
Apellidos, A. A. (Año). Título. (Tesis inédita de maestría o doctorado).
Nombre de la
institución, Localización.

Tesis inédita, impresa


Muñoz Castillo, L. (2004). Determinación del conocimiento sobre
inteligencia emocional que poseen los maestros y la importancia que le
adscriben al concepto en el aprovechamiento de los estudiantes. (Tesis
de maestría inédita). Universidad Metropolitana, San Juan, PR.

Tesis de base de datos comercial


Nieves Rosa, A. (2003). El debate entre lo biológico y lo social en
psicología contemporánea: Análisis sobre el discurso de la hiperactividad.
(Tesis doctoral). Recuperada de la base de datos ProQuest Dissertations
and Theses. (UMI Núm.3180838)

Materiales legales (A7.1)


1. En el Apéndice A7.1, el Manual ofrece algunos ejemplos para
materiales legales.
2. La fuente utilizada por APA para el estilo de elaboración de las citas es
The Bluebook: A Uniform System of Citation. (p. 216, párr. 1)

Resoluciones del Tribunal (A7.03)


Forma básica para casos
Nombre v. Nombre, Página del volumen (Fecha del Tribunal).

Ejemplo de la Corte Suprema de Estados Unidos


Brown v. Board of Education of Topeka, 347 U.S. 483 (1954).

Ejemplo de Decisiones de Puerto Rico (DPR)

51
Vega Rodríguez v. Telefónica de Puerto Rico, 156 DPR 584 (2002).

El Tribunal Supremo de Puerto Rico (Adopción de la cita, 1999) decidió


que sus decisiones, distribuidas electrónicamente antes de ser
compiladas en el DPR, deben ser citadas según el siguiente formato:
Vélez Miranda v. Servicios Legales, res. el 21 de enero de 1998, 98 TSPR
1.
Leyes (A7.04)
Forma básica para leyes
Nombre de la ley, Volumen Fuente § sección (Año).

Ejemplo del United States Code


No Child Left Behind Act of 2001, 20 U.S.C. § 6319 (2008).

Ejemplo de Leyes de Puerto Rico Anotadas


Ley Orgánica del Departamento de Recursos Naturales y Ambientales de
1972, 3 L.P.R.A. § 155 (2007).

52
ANEXO B
Calendario de Actividades de la Comisión de Titulación para
Ciclo Escolar 2015-2016

SEPTIEMBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE
OCTUBRE
FEBRERO

FEBRERO
AGOSTO

MARZO
ENERO
JUNIO

JUNIO
ABRIL

MAYO
JULIO

JULIO
ACTIVIDADES

1. Integrar y conformar la Comisión de Titulación


para el ciclo escolar 2015 - 2016.
2. Elaborar el plan anual de trabajo de las
actividades de la Comisión de Titulación para el
ciclo escolar 2015-2016.
3. Elaborar conjuntamente con la autoridad
estatal y escolar el reglamento del proceso de
titulación, apegado a lo que establece el
documento “Lineamientos para organizar el
proceso de titulación”.

53
4. Recibir, analizar y dar respuesta a las solicitudes
de los estudiantes correspondientes a la
modalidad y tema de titulación.

a. Diseñar el curso-taller “carta de exposición de


motivos”.
b. Convocar a los estudiantes de VI semestre al
curso-taller “carta de exposición de motivos”.

AGOSTO
c. Desarrollar el curso-taller “carta de

JUNIO

JULIO
exposición de motivos” coordinado por los
integrantes de la Comisión de Titulación.
d. Recibir las cartas de exposición de motivos
de los estudiantes de VI semestre de ambas
licenciaturas.
e. Analizar las cartas de exposición de motivos
y registrar los proyectos de titulación,
identificando modalidad, título y tema.
f. Asignar asesores a los estudiantes
normalistas.
5. Seleccionar a los docente que cubren el perfil

JULIO
para ser asignados como asesores en la
elaboración del documento de titulación.
6. Desarrollar el curso taller: Las modalidades de

AGOSTO
titulación en el plan de estudios 2012.
7. Comisionar a los docentes seleccionados para

SEPTIEMBRE
participar como asesores en la elaboración del
documento de titulación para el ciclo escolar
vigente.

54
8. Programar y realizar reuniones con asesores
para dar seguimiento a los avances en la
elaboración del documento de titulación e
identificar y atender las necesidades que se
presenten de acuerdo con las “Orientaciones

SEPTIEMBRE

OCTUBRE
académicas para la elaboración de documento

ENERO

JUNIO
ABRIL

JULIO
de titulación”.
Primera reunión con asesores (septiembre).
Segunda reunión con asesores (octubre).
Tercera reunión con asesores (enero).
Cuarta reunión con asesores (abril).
Quinta reunión con asesores (junio).
Sexta reunión con asesores (julio).
9. Integrar la comisión revisora para la valoración
de los documentos de titulación.
1. Conformar cada comisión revisora con tres
integrantes, que posteriormente se constituirán
en sínodo.

MAYO
2. Notificar a los integrantes de la comisión
revisora.
3. Reunirse con los integrantes de las comisiones
revisoras para entregar el documento de
titulación, el instrumento de valoración y dar a
conocer la responsabilidad en dicha tarea.

JUNIO
10. Elaborar el calendario de exámenes
profesionales.

55
11. Integrar el jurado para cada examen
profesional y notificar por escrito a los
integrantes.

a. Organizar los sínodos.


b. Notificar al director del plantel quiénes

JUNIO
conforman los sínodos.
c. Notificar por escrito a cada uno de los
sínodos.
d. Elaborar un instrumento de valoración para
analizar los documentos de titulación.
e. Entregar a cada sínodo los documentos de
titulación.

12. Realizar reunión con los docentes que


integrarán los jurados de los exámenes
profesionales para la revisión y análisis de sus

JUNIO
funciones de acuerdo a lo que se establece en
el apartado III “El examen profesional” del
documento Lineamientos para organizar el
proceso de titulación.
13. Recibir del estudiante el documento de

JUNIO
titulación con dictamen de aprobación por el
asesor (4 tantos impresos y en CD).

JUNIO
14. Notificar al estudiante el lugar, fecha y hora de
su examen profesional.

15. Entregar a los sínodos los documentos de

JUNIO
titulación, y la fecha, hora y lugar donde se
desarrollará cada uno de los exámenes
profesionales.
16. Atender y resolver las incidencias que se

JULIO
presenten durante el desarrollo de los
exámenes profesionales.
17. Elaborar y expedir constancias a los miembros
de los jurados de los exámenes profesionales.

56
ANEXO C
Calendario de Actividades del Proceso de Titulación para el
Ciclo Escolar 2015-2016

Lunes 16 de

Lunes 30 de
27 de mayo

mayo al viernes

Jueves 7 al
Lunes 27 y

junio y viernes
Lunes 20 de

13 de julio
al viernes

martes 28
Martes 17

Martes 17

Jueves 30 de

miércoles
Lunes 30 de
de mayo

17 de junio

de junio

1 de julio
mayo

mayo

junio
ACTIVIDADES

1. El estudiante entrega a la Comisión de Titulación la versión preliminar del


documento de titulación con el Vo. Bo. De su asesor (3 tantos impresos).

2. La Comisión de Titulación entrega a la comisión revisora los documentos


de titulación y el instrumento de valoración.

3. La comisión revisora analiza y valora los documentos de titulación a partir


del instrumento de valoración.
4. El asesor entrega a los estudiantes el documento de titulación con las
observaciones y sugerencias de la comisión revisora y brinda la
orientación que se requiere.
5. El estudiante complementa su documento de titulación atendiendo las
observaciones y sugerencias de la comisión revisora y las orientaciones
de su asesor.
6. El asesor entrega el Dictamen de Aprobación al estudiante.

7. El estudiante entrega a la Comisión de Titulación el documento impreso


(4 tantos y en CD).
8. La Comisión de Titulación entrega a cada sínodo los documentos de
titulación.
9. El estudiante presenta su examen profesional.

57
ANEXO D
Calendario de Reuniones con Asesores correspondientes al
Ciclo escolar 2015-2016

Reuniones con asesores para dar seguimiento a los

Septiembre

Noviembre

Diciembre
avances de la elaboración del documento de titulación e

Octubre

Febrero

Marzo
Enero

Mayo

Junio

Julio
Abril
identificar y atender las necesidades que se presenten de
acuerdo con las “Orientaciones académicas para la
elaboración de documento de titulación ”
1ª. REUNIÓN CON ASESORES
ASUNTOS:
1. Asignación de asesores para el proceso de elaboración
del documento de titulación.
2. Entrega de Cartas de exposición de motivos.
3. Presentación de las responsabilidades y funciones de la
Comisión de Titulación.
4. Asuntos Generales.
2ª. REUNIÓN CON ASESORES
ASUNTOS:
1. Análisis del documento “Disposiciones institucionales
para la titulación de las licenciaturas en educación
Preescolar y Primaria, Plan de Estudios 2012”.
2. Avances en la asesoría de los documentos de titulación y
necesidades identificadas.
3. Entrega de la siguiente documentación:
 Calendario de jornadas de práctica profesional del Octubre
séptimo y octavo semestres.
 Horarios de los grupos.
 Horarios de los asesores.
 Asignación de alumnos de séptimo semestre a las
escuelas de educación básica.
 CD con las lecturas sugeridas por modalidad de
titulación.
4. Asuntos generales.

58
3ª. REUNIÓN CON ASESORES
ASUNTOS:
1. Avances en la elaboración del documento de titulación de

Enero
los estudiantes y necesidades que se presentan.
2. Presentación del instrumento de valoración para los
documentos de titulación (uno por cada modalidad).
3. Presentación del reglamento de titulación.
4. Asuntos generales.
4ª. REUNIÓN CON ASESORES
ASUNTOS:
1. Avances de la elaboración del documento de titulación de los
estudiantes y necesidades que se presentan.
2. Conformación de las comisiones revisoras de los documento

Abril
de titulación.
3. Acuerdos sobre el proceso de valoración que realizarán las
comisiones revisoras.
4. Presentación de la versión preliminar del calendario de
exámenes profesionales.
5ª. REUNIÓN CON ASESORES
ASUNTOS:
a) Valoración de los logros y dificultades en el
proceso de asesoría de los documentos de

Junio
titulación.
b) Evaluación del trabajo realizado por las
comisiones revisoras de los documentos de
titulación.
c) Asuntos generales.
6ª. REUNIÓN CON ASESORES

Julio
ASUNTOS:
1. Evaluación del proceso de exámenes profesionales.
2. Asuntos generales.

59
DIRECTORIO

M.C. TERESA DE JESÚS TAMAYO BAÑUELOS


DIRECTORA DE LA BENU “PROFR. DOMINGO CARBALLO FÉLIX”

PROFRA. MARÍA DE LOURDES NORZAGARAY COSÍO


SUBDIRECTORA ACADÉMICA

C.P. SOCORRO SELINA ZAVALA RUÍZ


SUBDIRECTORA ADMINISTRATIVA

PROFRA. CLAUDIA ISABEL QUINTERO MALDONADO


COORDINADORA DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PROFR. LUIS DEMETRIO RAMÍREZ VELARDE


COORDINADOR DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

60
COMISIÓN DE TITULACIÓN
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PROFRA. MARÍA DE LOURDES NORZAGARAY COSÍO


Presidenta de la Comisión de Titulación

PROFRA. CLAUDIA ISABEL QUINTERO MALDONADO


Secretaria de la comisión

PROFRA. ROSA PÉRPULI VERDUGO


PROFRA. ADRIANA MARÍA GONZÁLEZ GALLO
PROFR. RUBÉN LEÓN

COMISIÓN DE TITULACIÓN
LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PROFRA. MARÍA DE LOURDES NORZAGARAY COSÍO


Presidenta de la Comisión de Titulación

PROFRA. GLORIA PATRICIA AGUILAR CHÁVEZ


Secretaria de la comisión

PROFRA. GUADALUPE VALENZUELA APODACA


PROFR. MANUEL SALVADOR ROMERO NAVARRO
PROFR. JUAN LUIS AMADOR TALAMANTES

61