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2018-2019
El proceso de evaluación continua (PEC) contará con el apoyo de cuatro tutores virtuales, que
desempeñarán las funciones de orientación, dinamización y corrección de la actividad prevista.
Nota: Para mantener comunicación por correo electrónico con el equipo docente, es necesario
que los estudiantes utilicen sus cuentas de e-mail de usuarios de la UNED (…
@estudiantes.uned.es), por dos principales motivos: a) en caso contrario el sistema podría
detectar como SPAM los correos de otros servicios como Hotmail, Gmail, etc., anulando así la
recepción del mensaje; y, b) las notificaciones o avisos de la asignatura se remiten desde la
plataforma exclusivamente a las cuentas de usuarios de estudiantes de la UNED, pues ha de
quedar constancia de la comunicación.
El ED ofrece un plan de trabajo que cada estudiante podrá adaptar a sus necesidades e
intereses. Nuestra intención es promover un estudio planificado y constante a lo largo del
ciatrimestre, que evite las improvisaciones y “agobios” de última hora. Cabe destacar que el
tiempo de dedicación a la asignatura previsto para el perfil de estudiante del Máster es de 125
horas de trabajo efectivo (5 ECTS).
En el siguiente cuadro se recogen los elementos del proceso formativo y el tiempo estimado para
cada uno, de manera aproximada (carga lectiva de SFE):
Lectura Guía
2 2
Docente
Planificación del
3 3
Trabajo personal
Prueba de
Trabajo evaluación continua 25 25
no (PEC)
presencial
TEMAS 1 2 3 4 5 6
Estudio de los
11 11 8 8 8 7 53
textos básicos
Estudio preparatorio
5 5 4 4 4 4 26
del examen final
Interacción Tutoría (foros, e-
3 3 2 2 2 2 14
tutorial mail, consultas, …)*
Trabajo Prueba presencial
2 2
presencial (examen final)
125
5 créditos ECTS
horas
El ED atenderá prioritariamente durante los periodos que explícitamente se indican las dudas,
comentarios, debates y dinámicas propias de cada tema en los foros de contenido.
Tiempo Puntuación en la
Actividades estimado en Fecha de realización Carácter calificación final
horas (hasta…)
* La realización de la PEC tiene carácter optativo. La calificación obtenida (hasta 2 puntos) solo
se hará efectiva si la nota del examen presencial es igual o superior a 3,5 sobre los 8 posibles (en
la convocatoria de junio o septiembre).
*Durante las pruebas presenciales (21-25 de enero, primera semana; 4-8 de febrero) el
profesorado forma parte de los tribunales y no podrá atender los foros.
3. EL CURSO VIRTUAL
b. Foros de debate
• Foro de estudiantes (cafetería virtual), no moderado por los profesores, para cuestiones y
comentarios entre compañeros.
• Foros temáticos: 6 foros, uno para cada tema del programa, donde se podrán plantear
las dudas, hacer comentarios, etc., sobre el correspondiente tema.
• Foro de la actividad de evaluación continua (atendido por los tutores virtuales). Existe
uno para cada uno de los 4 grupos a los que están asignados los estudiantes.
* Una utilidad adicional de la plataforma aLF es que cada estudiante tiene la posibilidad de dar la
orden para recibir en su e-mail notificaciones de los foros cuando se reciba un nuevo mensaje de
respuesta (activar/desactivar notificaciones de los foros).
Los estudiantes podrán acceder al buzón de entrega que cada tarea de la PEC tiene asignado, a
través del icono de la página inicial que se denomina “Tareas”. Allí encontrarán además la
información necesaria con relación a los plazos de realización, características del trabajo,
orientaciones, criterios de evaluación, etc.
* En la página de inicio del curso virtual encontrará dos documentos que le pueden resultar de
gran utilidad. La Guía práctica: Conocer y utilizar el Campus UNED y los Cursos Virtuales en aLF
y la Guía de uso de los foros virtuales. Recomendamos encarecidamente su lectura.
* No se atenderán correos electrónicos que hayan sido enviados desde cuentas de usuario
diferentes a la que la UNED proporciona a cada estudiante.
La comunicación con ellos se realizará a través del foro específico de la actividad y, cuando el
caso requiera una atención personalizada, mediante la cuenta oficial asignada por la UNED
tanto al estudiante como al tutor virtual. Las comunicaciones por otras vías no se consideran
oficiales y, por tanto, serán no válidas a efectos de académicos.
Los contenidos motivo de examen de cada tema del programa se encuentran en los textos y
artículos cuyas referencias se indican en un próximo apartado. Se recomienda llevar a cabo las
siguientes tareas (NO se entregarán los resultados al Equipo Docente):
* Todos los documentos que se proponen como texto base se encuentran en acceso libre en
Internet. Los correspondientes enlaces se ofrecen en el curso virtual de la asignatura.
Los acuerdos del Foro Mundial de Educación, un encuentro internacional que periódicamente
propicia Naciones Unidas para fijar prioridades y directrices internacionales en materia de
educación, sustentan el enfoque asumido por Unesco. En la última convocatoria del Foro
(Incheon, República de Corea, 2015), más de mil seiscientos representantes de gobiernos,
organizaciones regionales, organizaciones intergubernamentales y no Gubernamentales,
asociaciones de profesores y organizaciones representativas de la sociedad civil, aprobaron la
Agenda educativa post 2015 (conocida como Agenda Educación 2030), asumiendo en ella un
nuevo reto: la educación para el desarrollo sostenible y para la ciudadanía mundial, ésta última
estrechamente ligada a la primera. El Informe “Replantear la educación. Hacia un bien común
mundial?”, elaborado por iniciativa de Unesco a raíz del encuentro, refleja una sintética
panorámica de la actual situación y los desafíos que hoy tiene planteados la educación.
Objetivos:
1.- Conocer el nuevo contexto mundial del aprendizaje dibujado por las dificultades y tensiones de
las actuales problemáticas socio-ambientales, generadoras de los grandes retos que hoy ha de
enfrentar la educación.
2.- Comprender las características del tipo de educación que las Naciones Unidas –y la Unesco-
proponen a sus estados miembros para el logro de la equidad, la inclusión, la calidad, el
aprendizaje a lo largo de la vida y el desarrollo sostenible.
3.- Entender las implicaciones que se derivan para la Pedagogía de la necesidad de un desarrollo
que articule las necesidades y condicionamientos globales con las posibilidades y prácticas
locales.
UNESCO (2015) Replantear la educación ¿Hacia un bien común mundial? Paris, Ediciones
Unesco (cap. 1 y 2).
Tareas a realizar para el estudio del tema (no son obligatorias; no entregar):
1. Efectuar una lectura comprensiva de los textos, subrayando las ideas y conceptos
significativos.
2. Elaborar un breve esquema-resumen personal, descriptivo de las ideas centrales.
3. Preparar un glosario con los 4/6 conceptos principales, haciendo mención de sus notas
características.
4. Reconsiderar lo trabajado. Valorar los resultados del aprendizaje y completarlos, si fuera
posible, a la luz de las siguientes preguntas:
• ¿Qué papel atribuyen a la educación las Naciones Unidas ante las actuales
problemáticas socioculturales?
• ¿Qué desafíos y tensiones debe afrontar hoy la educación a nivel planetario?
• ¿Qué implicaciones educativas presenta la aspiración -y necesidad- de un desarrollo
social sostenible?
• ¿Qué lugar corresponde a la Naturaleza en los procesos formativos ante la eco-
dependencia del ser humano?
enfatizar que la adquisición, validación y utilización del conocimiento han de ser comunes a todas
las personas como parte de una empresa social colectiva.
Objetivos:
1.-Identificar las funciones que nuestra Constitución vigente atribuye a la educación y los principios
constitucionales que las fundamentan.
2.-Comprender la importancia de la educación como derecho humano universal en su doble
vertiente: como derecho de libertad y como derecho de prestación, y sus implicaciones sociales.
3.-Conocer los elementos centrales del derecho a la educación y su problemática, derivada en
muchos casos de la ambigüedad de los preceptos que la Constitución recoge.
4.-Analizar el concepto de educación como “bien común esencial”
Unesco (2015) Replantear la educación. Hacia un bien común mundial? Cap. 4 (pp.78-92).
Paris, Ediciones Unesco.
Tareas a realizar para el estudio del tema (no son obligatorias; no entregar)
Objetivos:
Consejo Escolar del Estado (2014). La participación de las familias en la educación escolar.
Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Cap. I (pp. 21-30), Cap. II (pp. 35-52);
Cap. III 2.6 y ss. (pp. 69-77).
Tareas a realizar para el estudio del tema (no son obligatorias; no entregar)
1. Leer compresiva y críticamente los textos básicos, procurando apreciar las relaciones entre
las ideas centrales de cada uno de ellos.
2. Identificar los conceptos principales y más relevantes.
3. Preparar un glosario con los 4/6 conceptos principales, haciendo mención de sus notas
características.
4. Elaborar un breve esquema-síntesis personal del tema.
5. Reconsiderar lo trabajado. Valorar los resultados del aprendizaje y completarlos, si fuera
posible, a la luz de las siguientes preguntas:
Finalidad: este tema pretende facilitar la comprensión del papel que juegan los centros
educativos, como lugares privilegiados para el aprendizaje de competencias cívicas, el ejercicio
de la convivencia democrática y la construcción de una ciudadanía activa participativa, crítica y
comprometida con el bien común. Y, a la vez, pretende justificar la necesidad de enfoques
integrales, a los que hemos llegado a partir de un inicial planteamiento educativo teórico -muy
vinculado al conocimiento y cumplimiento de normas y principios de conducta-, hasta una
consideración más dinámica de la educación para la ciudadanía, que trasciende el habitual el
mero trabajo de aula y se constituye en objetivo nuclear de toda la comunidad educativa. Hoy las
evidencias permiten afirmar que la interiorización de relaciones interpersonales positivas, el
desarrollo de hábitos democráticos y la práctica de actividades colaborativas, deben surgir de la
globalidad organizativa del centro, en un esfuerzo diario y compartido de toda la comunidad. En
este tema se dedica una atención especial a la evolución del concepto de convivencia escolar,
en las características que van distinguiendo diferencialmente el tipo de programas que se
implementan en las aulas escolares desde principios de los noventa hasta nuestros días.
Objetivos:
1. Comprender el papel de la educación al servicio de la cohesión social y la convivencia
democrática (Constitución de 1978, art. 27).
2. Conocer los avances logrados desde el mandato constitucional y los nuevos desafíos en la
contribución de la convivencia escolar a la vertebración de las sociedades del siglo XXI
3. Clarificar el concepto de competencia cívica, sus principales elementos y componentes, en
cinco ámbitos: conocimientos, destrezas, actitudes, valores y comportamientos.
4. Familiarizarse con algunas estrategias didácticas y procesos organizativos que favorecen
su adquisición.
Tareas a realizar para el estudio del tema (no son obligatorias; no entregar)
1. Leer compresiva y críticamente los textos básicos, procurando apreciar las relaciones entre
las ideas centrales de cada uno de ellos.
2. Identificar los conceptos principales y más relevantes.
3. Preparar un glosario con los 4/6 conceptos principales, haciendo mención de sus notas
características.
4. Elaborar un breve esquema-síntesis personal del tema.
5. Reconsiderar lo trabajado. Valorar los resultados del aprendizaje y completarlos, si fuera
posible, a la luz de las siguientes preguntas:
Objetivos
Tareas a realizar para el estudio del tema (no son obligatorias; no entregar)
1. Leer compresiva y críticamente los textos básicos, procurando apreciar las relaciones entre
las ideas centrales de cada uno de ellos.
2. Identificar los conceptos principales y más relevantes.
3. Preparar un glosario con los 4/6 conceptos principales, haciendo mención de sus notas
características.
La situación actual requiere una fuerte identidad profesional, cuya construcción comienza en la
formación inicial y se refuerza mediante la formación permanente, potenciada por la introspección
reflexiva sobre la propia práctica pedagógica y el intercambio de ideas y experiencias con colegas y
especialistas. Los textos de estudio básicos ofrecen una visión panorámica de las características y
necesidades formativas de la Educación Secundaria y los modelos de formación inicial del
profesorado en los países europeos, con especial énfasis en el caso de España. Asimismo, se
presentan distintos recursos pedagógicos para la formación permanente del profesorado, a partir de
un enfoque basado en tres principales presupuestos: a) la importancia de una formación
permanente reflexiva durante toda la carrera profesional; b) la necesidad de una formación reflexiva
de tipo colegiado; y c) simultáneamente, el complemento de una formación reflexiva individual. Se
trata de lograr que la identidad profesional del docente se configure como la de un profesor con
capacidad para analizar, evaluar críticamente y reflexionar sobre su propia práctica, relacionado con
lo que sucede en su aula y con una intención de permanente mejora.
Objetivos:
2. Conocer los distintos modelos de formación inicial del profesorado derivados de las
diferentes formas de entender la función e identidad profesional del docente, en el
marco de Europa y, particularmente, el caso de España.
3. Entender la responsabilidad que atañe al docente por su rol de influencia central en
cuanto sucede en el aula.
4. Analizar y comprender el carácter evolutivo de la competencia pedagógica, que
justifica la necesidad de la formación permanente del docente a lo largo de toda
su vida profesional.
Lorenzo Vicente, J. A., Muñoz Galiano, I. M., & Beas Miranda, M. (2015). Modelos de
formación inicial del profesorado de Educación Secundaria en España desde una
perspectiva Europea. Revista Complutense de Educación, 26(3), 741- 757.
Tareas a realizar para el estudio del tema (no son obligatorias; no entregar)
1. Leer compresiva y críticamente los textos básicos, procurando apreciar las relaciones entre
las ideas centrales de cada uno de ellos.
2. Identificar los conceptos más relevantes.
3. Preparar un glosario con los 4/6 conceptos principales, haciendo mención de sus notas
características.
4. Elaborar un breve esquema-síntesis personal del tema.
5. Reconsiderar lo trabajado. Valorar los resultados del aprendizaje y completarlos, si fuera
posible, a la luz de las siguientes preguntas:
SFE es una asignatura diseñada en el marco del Espacio Europeo de la Educación Superior
(EEES) que contempla la evaluación continua como una de sus estrategias principales. En
consecuencia, el equipo docente recomienda un proceso formativo continuo y la realización de la
PEC como estrategias para la consecución de los objetivos y las competencias de la asignatura.
Sin embargo, el estudiante podrá decidir libremente acogerse al proceso de evaluación continua,
realizando la PEC, o bien, simplemente, acudir a la convocatoria del examen presencial de la
asignatura.
El plazo de entrega de la actividad de evaluación continua, sea cual fuere la convocatoria de la
prueba presencial a la que el estudiante decida presentarse (junio o septiembre), finaliza el 14 de
enero de 2019, a las 23.55h (hora peninsular). No se admitirá la entrega de la actividad después
del plazo previsto, ni siquiera cuando el examen se realice en la convocatoria de septiembre
. La actividad contará con un foro específico en el cual los tutores virtuales atenderán
cualquier duda, comentario o sugerencia de los estudiantes. Permanecerá abierto desde el inicio
del curso hasta el día 15 de enero de 2019.
Ya en los meses previos, el Foro Mundial de Educación impulsado por las Naciones Unidas a través
de la Unesco, declaraba: “Reafirmamos que la educación es un bien público, un derecho humano
fundamental y la base para garantizar la realización de otros derechos. Es esencial para la paz, la
tolerancia, la realización humana y el desarrollo sostenible” (Unesco, 2015: 331). El Foro se
celebró en Incheon (República de Corea), en continuación de sus predecesores: Jomtiem
(Tailandia, 1990), emblemático por haber marcado los inicios del movimiento Educación para todos,
y Dakar (Senegal, 2000). En Incheon se reafirma la visión del movimiento y se asume un nuevo
reto, el de la educación para el desarrollo sostenible y para la ciudadanía mundial, ésta última
estrechamente ligada a la primera. Se declara que:
“la educación de calidad propicia el desarrollo de las competencias, los valores y las actitudes
que permiten a los ciudadanos llevar vidas saludables y plenas, tomar decisiones con
conocimiento de causa y responder a los desafíos locales y mundiales mediante la educación
para el desarrollo sostenible (EDS) y la educación para la ciudadanía mundial (ECM 2). A este
respecto, apoyamos firmemente la aplicación del Programa de acción mundial de EDS
presentado en la Conferencia Mundial de la UNESCO sobre EDS que se celebró en Aichi-
Nagoya en 2014” (Declaración de Incheon, 2015: 34).
En el logro de este propósito, afirma Unesco en su website 3 que: “es preciso centrar la atención de
las experiencias pedagógicas básicas que determinan el aprendizaje e insistir en las competencias
necesarias para propiciar el bienestar y la cohesión social a lo largo de toda la vida”. Con este
planteamiento, el Foro se posiciona en un nuevo marco ideológico, epistemológico y axiológico, que
requiere un nuevo modelo de educación y, obviamente, un enfoque de la formación del profesorado
coherente con él. El enfoque se recoge en la Agenda Educación 2030.
Finalidad: en coherencia con los requerimientos de los ODS y la Educación 2030, la actividad
aproxima a los estudiantes al movimiento innovador de la educación a través de una buen práctica.
Adicionalmente, los aprendizajes adquiridos con esta actividad facilitarán la formación en
competencias para el desarrollo sostenible, al reforzar las siguientes capacidades:
Objetivos de la PEC:
1- Analizar una experiencia educativa innovadora (caso práctico) a la luz del enfoque que
subyace a la Agenda Educación 2030 (ODS nº 4 de la Agenda 2030 de las Naciones
Unidas ).
2 Las siglas en la versión en inglés del documento son: GCED (Global Citizenship Education)
3 Ver: http://es.unesco.org/world-education-forum-2015/5-key-themes/educacion-de-calidad
Medios
ALEA (2013) Entre maestros. Una experiencia educativa sin precedentes (duración: 1:26:53)
Textos básicos:
UNESCO: Educación 2030. Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del
Objetivo de Desarrollo Sostenible 4.
2.- Analizar las actuaciones de los estudiantes y del profesor, identificando qué habilidades,
valores, actitudes, etc. subyacen a ellas y les permiten desempeñar los correspondientes
comportamientos.
3.- Revisar el modelo conceptual para la formación de competencias propuesto por Murga-
Menoyo (2015) (Ver tema 5 del programa de la asignatura) y ponerlo en relación con el
caso práctico. Emitir un juicio crítico que destaque las respectivas fortalezas y debilidades.
4.- Releer el artículo de Murga-Menoyo y Novo (2017) (ver tema 1 del programa de la
asignatura) y ponerlo en relación con el caso práctico con la finalidad de emitir un juicio
crítico.
*Los estudiantes tienen la opción de realizar la actividad completa, o tan solo alguna de las
tareas, obteniendo la puntuación correspondiente a la parte realizada. Estas últimas siempre
permiten obtener la parte proporcional de su peso en la nota de la PEC.
• Tarea 1: ¿Cuáles son los focos de atención que centran la práctica docente en este caso
práctico? ¿Qué necesidades educativas se generan a partir de ellos? ¿Qué temas ha
elegido el profesor para atenderlas? ¿Qué papel cumplen las asignaturas en este modelo
educativo? ¿Qué tipo de relación educativa se establece entre el profesor y los
estudiantes? ¿Qué factores y elementos cabe destacar en la dinámica del aula? ¿Qué
• Tarea 3: ¿Se encuentran las competencias (y sus componentes) que el caso práctico
busca reforzar entre las que la Unesco señala como necesarias para la nueva educación
en el marco del desarrollo sostenible? ¿Con cuáles de ellas se muestran afines o
coherentes?¿Se aprecian lagunas en el modelo educativo del caso práctico, desde la
perspectiva de la educación en competencias para la sostenibilidad? ¿Encontramos en el
caso práctico competencias o capacidades que complementan las mencionadas en el
artículo?
• Tarea 4: ¿Es el caso práctico un modelo coherente con la educación para el desarrollo
sostenible y la formación de una ciudadanía planetaria que la Unesco demanda? ¿Cuál es
su principal fortaleza para ello? ¿Cuál su principal debilidad? ¿Qué incidencia podría tener
esa experiencia innovadora sobre el cambio que la educación precisa? Para cambiar la
educación ¿Es suficiente cambiar la práctica docente?
Productos a entregar como evidencia del aprendizaje logrado (un único documento
integrado (pdf)
* La página 1 de la Memoria deberá incluir la siguiente declaración de autoría: “El documento que
sigue a continuación ha sido realizado completamente por el firmante del mismo, no ha sido
aceptado previamente como ningún otro trabajo académico y todo el material que ha sido tomado
literalmente de cualquier fuente, ha sido citado en las referencias bibliográficas y se ha indicado
entre comillas en el texto. Firmado: ……..”.
El plagio de la PEC impide la obtención de puntos y podría implicar la sanción de una falta grave.
Criterios de evaluación:
La rúbrica recoge los indicadores y criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación de la
actividad. Es un instrumento especialmente pensado para facilitar al estudiante un
aprendizaje autorregulado puesto que se explicitan en términos operativos los logros que se
esperan. Cumple una primordial función orientadora para el estudiante, además de evaluativa.
Valoración de la actividad
La PEC permite el logro de hasta el 20% de la calificación final; es decir, el estudiante podrá
sumar hasta 2 puntos a la nota del examen presencial, siempre y cuando ésta sea al menos 3,5
puntos sobre los 8 posibles.
Las tareas se podrán completar en su totalidad o, bien algunas de sus partes. Por ejemplo, es
posible realizar tan solo la tabla, o tan solo alguna de las 4 tareas que se reflejan en el
Informe/Memoria de la PEC.
Plazo límite improrrogable de entrega: 15 de enero de 2018, a las 23.55h hora peninsular.
Forma de envío de la actividad: Debe colgarse el archivo en la opción Entrega de trabajos, del
curso virtual de SFE, en la plataforma aLF. NO se corregirán actividades enviadas por otros
medios, ni fuera del plazo indicado (no se recibirán por email). Tampoco se podrán entregar en la
convocatoria de septiembre.
* Los profesores tutores finalizan su trabajo con la entrega de las notas de la PEC, las cuales
tienen un carácter definitivo, puesto que la realización de la actividad está concebida como un
proceso continuo durante el cual ha habido ocasión para el seguimiento, la orientación y la
evaluación formativa.
Si, por motivo excepcional, hubiera lugar a reclamación, deberá dirigirse al equipo docente,
adjuntando las correspondientes evidencias.
Permite obtener hasta 8 puntos de la nota final de la asignatura. Aquellos estudiantes que no
realicen la PEC, para aprobar la asignatura habrán de lograr al menos 5 puntos de los ocho
posibles en esta prueba
Tan solo obteniendo 3,5 puntos o más en la prueba presencial (sobre los ocho posibles) se
sumará a ésta la nota de la PEC
Tareas a realizar: responder a una prueba objetiva (TIPO TEST), de elección múltiple (40
preguntas, con 4 opciones de respuesta cada una; tan solo una de ellas es correcta y puede
puntuar positivamente).
* Estas fechas son inamovibles, aunque coincidieran con fiesta oficial en la Comunidad o ciudad
correspondiente. El calendario se puede consultar en la página Web de la Facultad de Educación o
del Centro Asociado.
En una escala 1-10, las respuestas a las preguntas cortas permitirán obtener hasta 1,5 puntos cada
una; el tema de desarrollo, hasta 4 puntos. Cualquier examen que se solicite para atender a las
situaciones y condiciones extraordinarias contempladas en la normativa de la UNED, será del
mismo tipo que el de Reserva.
Una vez ponderadas las notas del examen y la PEC, la calificación final de la asignatura es el
resultado de sumar:
Nota de la prueba presencial (hasta 8 puntos)
+
Nota de la PEC (hasta 2 puntos)
Para que la nota de la evaluación continua pueda ser computada a efectos de la calificación
final es condición ineludible haber logrado un mínimo de 3,5 puntos sobre los 8
posibles en la prueba presencial, independientemente de la nota obtenida en la PEC.
Todos los estudiantes de la asignatura podrán presentarse y realizar el examen final, hayan o no
realizado la PEC, o logrado una baja calificación en ella (siempre suma).
* La calificación final de la asignatura corresponde al equipo docente, por tanto las revisiones
habrán de solicitarse a los profesores que lo integran y en ningún caso a los tutores virtuales
de la asignatura.
Se debe enviar con los datos consignados: nombre y apellidos, nº de DNI o pasaporte y centro
asociado al que pertenece el solicitante, por email (con la cuenta oficial de la UNED), después
de la corrección de exámenes y la publicación de los listados de la asignatura.