Marco teórico

Pedagogía Hospitalaria (Olga Lizasóain, 2000).

Rama de la pedagogía que se encarga de la educación del niño enfermo y hospitalizado, con la finalidad de que
éste no se retrase en su desarrollo personal ni en sus aprendizajes, procurando atender las necesidades tanto
psicológicas como sociales, generadas como consecuencia de la hospitalización y de su enfermedad.

Teoría del andamiaje (Jerome Bruner, 1984-1986-1996 y 2009).

Entiende el proceso de enseñanza-aprendizaje como una instancia donde el estudiante participa activamente
en la construcción de su conocimiento, pero es guiado por su profesor, quien debe actuar como mediador,
entregando los andamiajes y conocimientos necesarios para que el estudiante pueda generar un aprendizaje
significativo, mediante la interacción con otros.

Didáctica de la literatura (Antonio Mendoza-Fillola, 2003-2004 y Juan Mata, 2004).

Estos abordan la literatura como una experiencia centrada en el lector, la cual busca formar la competencia
literaria en el estudiante, entendiendo el proceso de lectura como una relación de comunicación entre el lector
y el texto, el cual debe tener temáticas relacionadas con la condición humana y sus conflictos para lograr captar
la atención del estudiante y que así, este mediante las experiencias de recepción logré un aprendizaje y el gusto
por la lectura como derivado.

Comprensión lectora (Daniel Cassany, Marta Luna y Glòria Sanz, 2005).

Se entiende que leer es comprender un texto, logrando construir un significado nuevo que le permita al
estudiante interpretar y reflexionar acerca del contenido que este tiene, para así desarrollar el disfrute personal
y el gusto por la reflexión. Lo que deriva en un fortalecimiento de la personalidad y le permitirá al estudiante
actuar en el mundo, teniendo conocimiento de la realidad que lo rodea.

Estrategias de comprensión lectora (Mabel Condemarín, 2005).

Estas se seleccionan ya que tienen como eje central el pensamiento representacional y el acto creativo a través
de actividades lúdicas, donde se incita a la participación de toda la comunidad escolar en el proceso de
aprendizaje del estudiante. De éstas se seleccionan cinco: aprender a leer, dramatización, lectura compartida,
juego de roles y lectura en voz alta, todas con la finalidad de que el estudiante se conozca a sí mismo y pueda
solucionar problemas de forma autónoma.

Texto literario (Mijael Bajtín, 2005 y Montealegre, 2004).

Este se entiende como un proceso comunicativo donde se destaca el dialogismo interno de la historia, el que
genera, mediante el desarrollo plurivocal, diversas posibilidades de análisis e interpretación, lo que lleva a
otorgarle diversos significados de acuerdo al universo interior del lector.

Cuento infantil (Rodari, 2005 y Mendoza-Fillola, 2010).

Se entiende como una narración breve de sucesos imaginarios que plasman parte de las experiencias o fantasías
humanas, donde se puede contemplar la imaginación propia con finalidad lúdica o artística. A la cual se tiene
acceso durante las etapas tempranas de formación lingüística y cultural.

Goce estético (Alonso Vargas, 1999; Jorge Larrosa, 2003 y Marta Sanjuán, 2011).

Este se concibe como el placer producido por la apreciación del texto literario de forma individual, mediante
la reflexión guiada por la experiencia subjetiva del estudiante, quien a través de una implicación emocional
construye significados nuevos al servicio de la cooperación lector-escritor-texto, lo que le permite consolidar
un sentido de lectura y así derivar en el gusto por la misma.