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ESTRATEGIAS DE
INTERVENCION IV
INSTITUCIÓN
Trabajo Práctico N°2
1. Escenario
a) Presentación del
establecimiento
El CENMA (Centro Educativo Nivel Medio para Adultos) N° 215 ex Marcelo T de Alvear es
la institución donde desarrollamos nuestras prácticas académicas. Se domicilia en calle
Neruda 50 barrio Azaláis oeste, en la Ciudad Capital de Córdoba. Se constituye como
extensión áulica de la sede central cita en el edificio de la escuela primaria Entre Ríos
ubicada en la calle Trafalgar 588, de la cual depende.
Funciona en horario nocturno de 19 a 22.50hs, de lunes a viernes; cuenta con alrededor de
200 estudiantes a cargo de 40 docentes, divididos en siete cursos a la actualidad; tres
primeros años, dos segundos años y dos terceros. Además con dos cargos de
coordinadores ocupados por Prof. Ernesto Barros y Prof. Carolina Bussoli.
Esta escuela pertenece a la modalidad de ciclo básico del nivel secundario presencial de
jóvenes y adultos, es del ámbito público y responde al sistema de educación formal,
dependiendo de políticas educativas dictaminadas por el Ministerio de Educación de la
Provincia de Córdoba.
Kaminski refiere que toda institución es “un dispositivo de violencia psicosocial” (1994:17).
Esto, particularmente nos remite de inmediato a la modalidad de dictado de clases, lo
instituido, reglado, lo presencial, que va en contraposición a la situación contextual y
económica de los estudiantes, encontrándose allí un problema que genera alta tasa de
deserción escolar: principalmente en mujeres por no tener a quien dejar a cargo del
cuidado de los hijos para asistir a clase y reclamadas por sus parejas para ejecutar roles
estereotipados de género que le imponen la obligación de cuidado de otros/as y los
quehaceres domésticos. A su vez, atraviesan al estudiantado problemas como: trabajos
precarios, deserción escolar, violencia de género, consumo problemático, personas
provenientes de hogares golpeados por la desocupación y la pobreza y la falta de
oportunidades que esto genera, suelen sobreponerse al cursado diario y por ende a la
finalización del ciclo escolar. En la población que asiste a los Centros de Educación de
Jóvenes y Adultos se encuentra un grupo heterogéneo: mujeres y hombres jóvenes, jefes y
jefas de familia, adultos, adultos mayores, personas que necesitan completar la escuela,
abandonada por urgencias
laborales y que retornan a ella por las
exigencias que el mercado de
trabajo les impone, y otros como
requisito para continuar estudios superiores, jóvenes que atraviesan situaciones de
consumo problemático que son traídos por sus madres para que accedan no solo a
educación sino contención por parte de la escuela y sus integrantes.
Margarita Rozas nos dice que “la intervención profesional trata de realizarse respetando las
demandas y necesidades de los destinatarios” (Rotondi, 2013: 3) por lo que nuestra acción
inicial implicó indagar sobre los motivos que generaron nuestra intervención, trabajando
desde lo instituido y tratando de develar la dimensión instituyente.
Atravesamientos institucionales
Kaminski nos sugiere la lectura de las instituciones como dispositivo, como “una red de
atravesaientos microsociales y micropolíticos que adquieren una figuración especifica”
(1994:18). Sin duda uno de los más importantes en nuestra intervención en lo micro fue el
cambio en la gestión directiva, debido a la jubilación de la directora, lo que generó ciertos
conflictos en nuestra instancia particular de prácticas, en la que debimos re planificar
actividades, postergar encuentros con los estudiantes a la espera de la aprobación de las
planificaciones, renegociando nuestro plan de trabajo, en medio de posiciones y disputas
entre diferentes actores en el campo, como plantearía Bourdieu (1988).
La dinámica institucional ante estos cambios presentó conflictos, nuevas formas de
organización, burocratización de tareas diarias, dificultades y ante todo incertidumbre, por
los cambios que pueda realizar la nueva gestión directiva en los siete CENMAs que tiene a
cargo. En fin, nuestro plan de trabajo quedó inmiscuido en medio de estrategias que
desplegaron diferentes actores en el campo para mantener o mejorar su posición en el
espacio institucional frente a estos cambios.
Kaminski (1994) refiere que los espacios institucionales están significados y que a su vez
se significan: por un lado, la creación de una normativa para la educación en jóvenes y
adultos permite un reconocimiento de estas instituciones y su importancia en la actualidad,
porque si bien reconocen a la educación y al conocimiento como un bien público y un
derecho personal y social, garantizados por el Estado (y sin desmerecer la importancia
desu obligatoriedad y la posibilidad de acceso a un puesto laboral de mayor calidad) los
estudiantes también se sienten contenidos y la disfrutan, sobre todo desde lo recreativo y
relacional.
En consecuencia, cuando trabajamos los AEC, si bien se reconocían en un escenario como
normado, estructurado con pautas establecidas, donde “se debe estudiar”, también
pudieron sugerir cambios e incluso instituyeron una radio, con emisión durante el recreo,
que posibilita que bailen, canten y se distiendan es ese mismo espacio.
Souto refiere que en las instituciones hay una trama, un “micro tejido que se construye
desde las interacciones de los sujetos, en niveles conscientes e inconscientes”(2006:80),
una trama que se complejiza y resignifica.
Siguiendo a la autora podemos describir una escuela donde en lo intraorganizacional
identificamos que:
- Se custodia la entrada y salida con la presencia de una portera y un candado con
llave, que la misma debe abrir para facilitar el ingreso/egreso ¿para cuidar a los
estudiantes? ¿controlar su ingreso/egreso? ¿para cuidar los bienes de la escuela y
el ingreso de personas desconocidas?
- La portera, Ernesto, Valeria, parecen conocer a todo el estudiantado, recordar sus
nombres uno por uno, saber quién está presente en la escuela y quién no.
- Durante el horario de
dictado de clases, el clima
que se percibe en sus
espacios es de tranquilidad, no
se oyen gritos, los estudiantes en las aulas están organizados en bancos
individuales, que facilitan el control y desarrollo de la tarea por parte del docente.
- La tarea educativa se realiza en horario nocturno, con personas adultas, que son
padres/madres y/o trabajadores. Significado por un lado, como una posibilidad para
asistir para quienes en el resto de la jornada trabajan, como así tambien, como
“peligroso” por la inseguridad que conlleva volver a sus hogares a la salida de la
escuela.
Hay una imposibilidad de abordar la educación sin el contexto social y sin incorporar los
intereses de los estudiantes refiere Rotondi (2008). El trabajo en Red e interinstitucional es
una necesidad en contexto de complejidad, una metodología para la acción y una
construcción colectiva. Desgraciadamente no se identificaron vínculos interinstitucionales
en el territorio, a excepción de la comisaría donde recurren esporádicamente para pedir
seguridad, particularmente un adicional policial que cubra el egreso en la escuela.
El centro de salud cercano creemos que debería articularse con el CENMA, en relación a la
temática salud sexual y (no) reproductiva, entendemos que es una necesidad presente y
manifiesta, pero refieren los estudiantes que presenta siempre objeciones en torno a la
entrega de métodos anticonceptivos, que a veces no tienen, etc.
En relación a vínculos con otras instituciones fuera del territorio, el coordinador Ernesto
Barros genera articulaciones con diversas. Podemos mencionar a la Facultad de Ciencias
Sociales, donde estudiantes de la carrera de Trabajo Social desarrollan practicas en el
marco de la materia Teoría, Espacios y Estrategias de Intervención IV, como así también
programas pertenecientes al Gobierno de la Provincia y Nación, de tipo educativos,
sanitarios, sociales. Algunos ejemplos de ellos fue la jornada de vacunación que se dispuso
el 24 de agosto, visitas al Museo del Clínicas el 12 de septiembre, etc.
También nos interesa resaltar lo que Lidia Fernandez (1994) refiere en torno a las
instituciones educativas, como signadas por un potencial crítico contante, compuesto por
un conjunto de tensiones constitutivas y vinculadas a la idiosincrasia de la tarea misma de
la formación:
- Tensión que sufre el estudiante, por la intensión y resistencia a socializar.
- Tensión que sufre el docente, en el ejercicio de su rol
-Tensión en la relación estudiante-docente expresadas a través de libertad versus
desconfianza, ayuda versus obstaculización.
Nuestra estrategia buscó como manifiesta Seguier en “favorecer el conflicto, querer que se
manifiesten los intereses antagónicos, para permitir una modificación permanente y
autoevaluada” (Seguier, 1976).
Y traemos esto a colación, porque los espacios escolares como afirma Rotondi (2008)
tienen sobredemandas, se les exige múltiples funciones y si bien el proyecto en el que se
sustenta la organización (Schelmenson, 1998) es el de satisfacer la educación, además de
productos (resultados, éxitos, etc), genera sentimientos de pertenencia, genera una red de
soporte y contención al mismo tiempo que una tensión por querer mantener una
individuación que los haga diferentes, diversos, sin llegar a despersonalizarlos (Soria, 2003)
Por otro lado tambien podríamos mencionar dificultades que se nos presentaron en el
proceso como:
2. Actores
a) Actores institucionales poner posicionamiento, relaciones de autoridad, roles,
funciones, discursos, etc. Biblio de catedra
Cada sujeto lee lo que ocurre en la
institución desde un particular lugar.
Para poder realizar un análisis es
necesario tener en cuenta los
posicionamientos de los sujetos, ¿que lugar ocupan en la institución?, ¿que nivel de participación
tienen en la demanda?, ¿Cuáles son los conflictos que llevan a solicitar un agente externo que
intervenga para al formación de un centro de estudiantes?
Siguiendo a C.Rogers. se basa en el supuesto de que la solución de los conflictos entre lo social y
lo individual está en el seno de la persona, en la elaboración de su identidad personal, el agente de
cambio no son las estructuras sociales sino el individuo.
En esta concepcion C.Rogers refiere que el profesor debe aceptar al alumno como un ser
independiente y libre,que tiene sus propios derechos,debe comprender sus puntos de vista y evitar
toda imposición. En la relación pedagógica la mediación del maestro no es intelectual sino afectiva.
La pedagogía no directiva propone una educación centrada en el alumno. El maestro es un
especialista en relaciones humanas, al garantizar el clima de vinculación personal y autenticidad.
Los alumnos del CENMA, cuentan con profesores que mantienen una relación horizontal, practica,
agil y democrática, logrando una comunicacion en la misma sintonía, manteniando un feedback
activo entre docente y estudiante, entendiéndose ambas partes, respetando los acuerdos de
convivencia que ellos mismos trabajaron.
Respecto a los actores conformados por el cuerpo de docente, integrado por 40 cuarenta
profesores de distintas materias, que conforman un grupo heterogéneo, con diversidad de géneros (
hombres-mujeres-trans), todos asalariados que tienen en común un mismo empleador ( el gobierno
de la provincia de Cordoba). las posturas de estos estan dadas de acuerdo al interes y al
compromiso puesto en manifiesto a lo largo de nuestra estadía cuando se solicitaba la colaboración
de estos, profesores de materias que tratan con lo social se mostraron con mayor predisposición y
compromiso para colaborar con los proyectos presentados. Los profesores de las materias más
duras se mostraron más reacios a participar, poniendo excusas para ceder un espacio en sus
horarios de cátedra, y en caso de cederlo se mostraban apáticos, mal. Se observa claramente dos
posturas diferentes por parte de los profesores: Por un lado los profesores altamente
comprometidos, con vocacional profesional y empatía del uso de herramientas pedagógicas
adecuada, que deben ser implementadas ante la demanda del contexto, donde ellos desarrollan su
campo profesional. Intentando relacionarse estos desde una posición transversal y horizontal, pese
a que estos profesores son consciente de
que tienen simbólicamente un poder
verticalista el cual intentan reducir para
poder abordar y ser útiles para con sus
alumnos.
Recordemos que también que en contraposición están los profesores que tienen apatía, pocos
dispuestos y de bajo compromiso con la educación de estos jóvenes adultos, de poca colaboración,
y hasta resultan un obstáculo a la hora de implementar la pedagogía necesaria para nuestros
alumnos. Decimos que a esto profesores les resulta difícil sacar al maestro de su ser maestro, tal y
como fue formado “Ya que le resulta difícil analizar los postulados, las relaciones entre hechos, que
no se encuentran en las fronteras específicas de lo pedagógico, también resulta extraño dado su
formación lineal, analizar las causales condicionantes de algún problema, de su propio campo” (
Maria Seleme de Bormichon 2003)
Esta misma autora dice que el docente fue formado bajo bajo la consigna de componentes tales
como, la disciplina, el orden, sumándose a este con una concepción de conocimiento universal
inamovible y seguro.
Estos ultimos profesores en relación de autoridad decimos que su relación de maestro y alumnos se
basa en la dominación del adulto, que se justifica en nombre de la autoridad moral del profesor,"son
relaciones comparables a las que los colonizadores mantienen con los colonizados"(Durkheim).
En relación al discurso se ve claramente que estos profesores en sus acciones reproducen implícita
y explícitamente un discurso clasista, dominante. Los autores P.Bourdieu y J.C Passeron dicen
especialmente cuando hacen referencia al papel de la cultura dominante y del lenguaje en la
determinación de las relaciones entre profesor y alumnos en las sociedades clasistas, el sistema
educativo se basa en la existencia de una sociedad jerarquizada,dirigida por una clase privilegiada
que detenta la cultura, por lo tanto,la educación tiende a la conservación del poder cultural de esa
clase.Estos autores destacan la contradicción entre el objeto de democratización de la enseñanza,
proclamado por el sistema educativo y el proceso de selección mediante el cual se elimina a los
jóvenes de origen humilde, para favorecer a los "herederos".
En los profesores tambien encontramos 2 roles bien marcados, los que tienen participacion indirecta,
y los que tienen participacion directa, y como dice Friguerio
Respecto a los coordinadores podemos decir que ambos son parte de un sistema
educativo verticalista, público y formal, dependiendo de políticas educativas
dictaminadas por el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. El éxito
fracaso para abordar todas las problemáticas que surgen en el escenario
institucional del CENMA, corren por responsabilidad de Ernesto, pero a pesar del
riesgo, veo en él un alto compromiso social y profesional, donde cautelosamente y
a pesar de los cambios que se generan en la dinamica institucional, sigue sumando
en todo momento actores ya sea en linea vertical ( de arriba o de abajo )
dependiendo del recurso que que le sea favorable, tratando de trabajar en forma
horizontal y trasversal, con el fin de implementar las estrategias y acciones posibles
para trabajar la demanda de intervencion, a fin de reducirla, corregirla y obtener
una transformación positiva. Y segun Frigeiro y Poggi “El conflito se elabora y se
resulve”: ya que ambas autoras reconocen a los conflictos como parte de
situaciones en las que entran en juego el poder y para ello en pos de resolucion del
conflicto, se plantean alternativas consensuadas para la resolucion del conflicto.
Los docentes que se mantiene a favor con respecto a la demanda de intervención,
tienen una posición cercana al conflicto, ( siguiendo a Friigerio y Poggo) “El conflicto
se redefine y se disuelve”: En este caso el problema pierde la importancia que
tenia, deja de obstaculizar la tarea y la situacion evoluciona. Este caso se produce
cuando las personas establecen acuerdos en función de ciertos objetivos
compartidos, si bien el objetivo no se resuelve se aprende a operar a pesar del
mismo.
Los profesores tienen un rol de profesor comprometido a la educacion del
estudiante, estos continuamente estan cediendo espacios y horarios de sus
cátedras que más luego
deberá reprogramar
con gusto para no perderla. los
docentes despliegan
todos sus recursos materiales, saberes, disposicion de horas de catedras´para que
los talleres que abordan la demanda tengan éxito, ya que saben que con estos
espacios de participación democrática para trabajar los acuerdos de convivencia
tendrán como resultado.
Respecto a los docentes que se mantienen en una posición neutra, son los que
cumplen solamente su rol de maestros, mantienen sus saberes, narcisistas de sus
cátedras, no les interesa analizar las causales de la problematica, no les interesa
ceder horas, se muestran apáticos con el conflicto. Y siguiendo a Frigerio y Poggi
dicen que aqui “ El conflicto se elude”: El conflicto es percibido por los actores pero
evita que aparezca claramente explicitado.
Estos profesores que eluden el conflicto, tambien obstaculizan la puesta en punto
de los talleres, crean un ambiente negativo en su espacio aulico influyendo
simbolicamente en pro de la no participacion de aquellos alumnos que necesitan
trabajar, participar en estos talleres de acuerdos de convivencia. Este tipo de
profesores ejercen un poder hegemonico sobre las posibilidades de trabajar y
ejercer desde el estudiantado los derechos de ciudadano.
Discurso
Buscamos favorecer condiciones básicas institucionales para una convivencia humana que
propicien el desarrollo de la vida en sociedad, acentuando la responsabilidad que tienen
todos los integrantes de la comunidad educativa en este proceso, en tanto son sujetos de
derechos.
La complejidad de la vida social irrumpe al interior de las instituciones, condicionan los
modos de convivir dentro de los centros educativos y la manera de gestionar los mismos,
planteando el desafío de elaborar estrategias viables para hacer frente a esta problemática.
El rol de nuestra intervencion, es promover el cambio, de acuerdo con raquel Castronovo,
cuando señala que “ las organizaciones son, en gran parte, producto de los que trabajan en
ella” consideramos que en nuestra intervencion en el hacer cotidiano intentamos generar
alternativas frente al orden normado, cambiar esa manera pasiva de reproducir siempre lo
intituido.
Y segun la revista de trabajo social - FCH-UNCPBA. en este sentido se hace referencia a
lo instituyente, la fuerza del cambio. tambien esta revista confirma que en la cotidianeidad,
el trabajador social se mueve en lo
que se puede comprender
como los delicados margenes de
una organizacion, entre lo permitido y lo
prohibido, entre el ser y el deber ser, entre la ortodoxia y la heterodoxia.
Pues el parrafo anterior resume un en claro que nuestra postura de intervencion debe
promover el cambio, rechazando la postura que algunos profesores tiene donde afirman
que “ nada se puede hacer”, siendo esta postura una legitimacion del orden instituido,
asumiendo con esa accion que se es parte de la organizacion como pieza que debe cumplir
una funcion predeterminada, la cual contribuye a legitimar lo que esta instalado, e incluso a
instalar aquello que lejos esta de lo que deberia constituir el espacio profesional, pero que
se legitima en muchos casos con la aceptacion a veces ante el desconcierto de la
asignacion de tarea.
En nuestra intervencion tomamos una posicion trasformadora, para eso debemos
centrarnos en mirar mas aquellas expresiones que comienzan a alejarse de lo instituido,
jugar un rol protagonico, proponernos a conocer mas las organizaciones, su dinamica para
entenderlas como lo que son: la materializacion de un orden que se privilegia, en contextos
politicos determinados, que instala valores, normas y formas. Y en este sentido no es
posible, ni conveniente hacer una mirada ingenua y descontextualizada de las
organizaciones y de la lucha que se produce entre los diferentes actores, en las diferentes
circuntancias historicas, por esto es que se apela a trascender el “ hacer impulsivo” hacia
el camino de una practica contextualizada, intencionada, analizada en el marco de lo que
esta sucediendoa nivel de las instituciones. Es aquí donde veo reflejado en el accionar del
coordinador “ ERNESTO”, quien recorre cada sector de su institucion, dialogando siempre,
invitando a todo los actores a participar, creando vinculos con otras organizaciones
externas, manteniendose siempre informado en todo lo que pasa en su campo de trabajo,
caminando la institucion, apareciendo de sorpresa y en cualquier momento, dando lugar a
otros actores para que trabajen y hagan participar de manera democratica a los
estudiantes, siendo siempre un nexo dinamico, coordinando. Toda esta dinamica en su
accionar cotidiano, hace que el mismo tenga autoridad, ya que siempre intenta estar un
paso adelante, conocer a pleno su institucion y abordar las cuesitones que emerjan
situacionalmente, para que un problema menor no se convierta en una bola de nieve.
Respecto al tipo de impacto que se
genera con nuestra intervencion, es
un impacto positivo donde se busca
la participacion de todos los actores,
sobre todo la de los alumnos en una busqueda de la reconstruccin de los sujetos
ciudadano, pues para esto promocionamos como objetivo final la descentralizacion de los
modelos decisorios hegemonicos estatales, para garantizar la participacion
3. Diseño de intervención
Fundamentación de estrategia de
intervención
Objetivos:
- Fortalecer la participación del centro de estudiantes.
- Ampliar la nómina de delegados a dos por curso para generar mayor
representatividad y participación en actividades a desarrollar.
- Generar espacios propicios donde se puedan gestar los acuerdos escolares de
convivencia para la comunidad educativa.
Meta:
- Lograr instituir un acuerdo que incluya en sus normas a toda la comunidad
educativa, que favorezca una mejor convivencia, y que se implemente de manera
fehaciente para todo miembro del establecimiento.
Segunda parte: Generar acuerdos sobre las medidas a tomar ante las transgresiones
A realizarse entre gestión directiva, docentes, no docentes, centro de estudiantes y
delegados, en el mes de octubre, la primera semana, dos reuniones.
Segunda semana de octubre: Difusión, principalmente por la radio
Tercera semana de octubre: Elecciones del centro de estudiantes y firma por parte de los
miembros de la institución los acuerdos
Actividades:
A modo de ejemplificar el formato se describe la primera reunión, a realizarse entre el
miércoles 16 y martes 22 de agosto y que pretende trabajar el primer eje Respeto:
a) entre compañeros
b) entre personal y estudiantes
c) a los bienes institucional y personales
Momentos:
1- Se proyecta el video
https://www.youtube.com/watch?v=u5651tdwyXo&feature=related
2- Nos introducimos a la temática con los derechos y deberes de los miembros de la
institución (con power point de apoyo de dos diapositivas referidas a los AEC)
3- División en comisiones:
teniendo en cuenta que
contamos con 7 cursos, se
prevé que un grupo trabaje
con el eje “b”, otro con el eje “c” y el resto con el eje “a”
Algunos ejemplos a trabajar:
-Agresión verbal o física.
-Robos, hurto.
-Daños a bienes muebles e inmuebles.
-y demás cuestiones que puedan gestarse en el interior como vínculos
intergeneracionales, etc.
4- Puesta en común y cierre.
Estrategia alternativa
La duración de cada encuentro se estipula en al menos una hora y media de reloj, con
realización de uno por semana.
Actividad: consistirá en la realización
de la Técnica Café Mundial.
Cronograma semanal
Martes 6/06: Reunión de 20 a 22hs. equipo completo. Acuerdos internos del equipo en
relación al encuadre de prácticas y su funcionamiento. Los compromisos asumidos con el
espacio, delimitando nuestros juicios de valor.
Miércoles 7/06: Reunión con equipo completo, de 15y30 a 18hs. Planificación tentativa del
mes de junio.
Viernes 9/06: Reunión con referentes del CENMA: Valeria y Ernesto desde la 19y30 a
22hs. Resultado: Concertación de trabajo en el marco de nuestras prácticas académicas:
Acuerdos de convivencia en el CENMA y desde allí, la participación. Intentando poner a
disposición de los estudiantes la mesita de Consejerías de Salud Sexual y Reproductiva
una vez al mes, porque surge como una expectativa de los estudiantes, pero que no será
nuestra prioridad a trabajar.
En el marco de la jornada para pintar las aulas, realizar la instalación de ceniceros-macetas
y mover los troncos de patio, para encubrirlos institucionalmente bajo una remodelación del
espacio.
Presentación a referentes del CENMA la planificación tentativa del mes de junio así como
también, cómo diseñamos la Jornada de prevención y lucha contra la violencia de género.
La primera, quedo sujeta a la viabilidad institucional, la disposición de los profesores de
cedernos las horas, a confirmar semanalmente. La segunda, fue recibida de manera
óptima, la encontraron muy pertinente y quedó abierta a la propuesta de otros participantes
para ser modificada en caso que deseen realizar algún aporte.
Lunes 12/06: Presentes del equipo:
Adrián, Constanza y Melisa.
Nos reunimos de 15 a 16hs. En la
facultad, definimos pormenores de
las técnicas a utilizar: iniciaremos con una técnica que nos permita una breve presentación,
tanto del equipo de prácticas como también de los estudiantes y posteriormente generar un
espacio de reflexión sobre la necesidad de participar y ponerse de acuerdo, los materiales
necesarios, etc.
Luego, en el CENMA trabajamos los tres con intervenciones de manera áulica desde 21hs
en 2a y posteriormente en 3a. (Lilian tuvo un imprevisto y no pudo llegar).
Nota: las técnicas fueron muy bien recibidas y los resultados fueron óptimos.
Miércoles 14/06: Se intervino en 2°B con técnica que refleja la necesidad de participación,
con la presencia de Adrián y Lilian.
Jueves 22/06: Intervención equipo completo con técnica para realzar la necesidad de la
participación en 1°B y 1° C.
Lunes 26/06: Jornada de prevención y lucha contra la violencia de género organizada e
implementada por el equipo de trabajo.
Tercera semana de Octubre: Firma del AEC en el marco de las elecciones del Centro de
estudiantes