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INTRODUCCIÓN
La introducción de las TIC en el sector educativo viene enmarcada por una situación
de cambios: cambios en los usuarios de la formación, cambios en los entornos o
escenarios de aprendizaje, cambios en los modelos y concepciones.
En cualquier caso, lo que si podemos dar por seguro es que la educación parece ser
uno de los campos privilegiados de explotación de las posibilidades comunicativas de
las redes informáticas.
Asimismo, la utilización de las redes en este ámbito supone cambios en todos los
elementos del proceso educativo: organización, alumno, curriculum, profesor.
Tomemos el profesor, por ejemplo, su rol cambiará de ser el transmisor del
conocimiento a actuar de guía, de facilitador, en la búsqueda del saber.
Cada vez más, los alumnos tendrán acceso a la misma información, a los mismos
recursos que el profesor. En estas circunstancias, de nada servirá que este se dedique
a transmitir conocimientos, tendrá que actuar de facilitador, de guía para que el
alumno seleccione, integre, reelabore la información y consiga aprendizajes
significativos.
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LAS TIC COMO ESCENARIO DE FUTURO EN LA EDUCACIÓN
Este tipo de oferta flexible requiere materiales diseñados para un doble uso: tanto los
estudiantes presenciales, como aquellos que no pueden estar físicamente presentes,
conseguirán el acceso al aprendizaje a través de una variedad de medios y con la
posibilidad de clases tutoriales y entrevistas personales.
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Si el objetivo de la educación es formar personas en valores con un sentido de
pertenencia y con una serie competencias laborables que a su vez le den la destreza
necesaria para gestionar su formación durante toda su vida en beneficio propio y
comunitario, ¿cuáles son los cambios estructurales que originan las TIC en la
educación como medio para poder cumplir este objetivo?
Debemos también tener en cuenta que las TIC por sí mismas no generan aprendizaje
sino que imponen nuevas formas de comunicación y de relación. La calidad educativa
no está fundamentada en saber muchos programas informáticos y tener equipos
sofisticados sino en enseñar a comunicarse con nuevos lenguajes y usarlos como
herramientas y no como objetivos.
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Debe tener una formación permanente e ir regenerándose en los avances
relacionados con las nuevas tecnologías.
Tiene que evaluar los nuevos medios didácticos.
Dedicará menos tiempo a las clases “presenciales”.
Dará más importancia a los trabajos colaborativos.
En la práctica, las TIC pueden adaptar mejor los objetivos a las capacidades y
necesidades de los alumnos. No todos los alumnos aprenden de la misma manera ni
al mismo ritmo. La tecnología nos puede ayudar a adaptar los contenidos a los
diferentes ritmos de aprendizaje: trabajar al ritmo personal, permite revisar y corregir
los trabajos, puede empezar o acabar en diferentes lugares, corrige sin juzgar, puede
ayudar a superar problemas físicos, etc.
Las TIC pude estimular a los estudiantes más desmotivados. Tienen un valor
motivador, sobretodo para los alumnos con más dificultades emocionales o de
conducta.
Al hilo de lo expuesto, el uso de las TIC facilita mucho la atención a la diversidad y
puede ayudar en el aprendizaje de los alumnos con más dificultades.
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LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
Para llegar a una plena integración de las TIC en los procesos de enseñanza-
aprendizaje y aprovechar todo su potencial deben de producirse una serie de cambios
en los dos agentes que intervienen; profesor y alumno.
En opinión de J. Salinas (1997), el profesor del siglo XXI además de las estrategias y
habilidades de la enseñanza tradicional, debe tener:
Por otro lado, el alumno del siglo XXI debe tener las siguientes destrezas y
habilidades:
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- Flexibilidad para poder adaptarse a los nuevos escenarios y espacios de
intervención educativa (hogar, centro de recursos, centros comunitarios,
colegios, etc).
CONCLUSIÓN
Las Nuevas Tecnologías traen consigo nuevas opciones educativas, a caballo entre lo
presencial y a distancia, que están transformando los sistemas de enseñanza. Esto
supone profundos cambios en la estructura y organización de las instituciones
educativas afectando fundamentalmente los ambientes instructivos convencionales.
BIBLIOGRAFÍA