(Una implementación centrada en la Innovación

Educativa)

Coordinador: Dr. Rafael Lorenzo Ortiz

GUÍA DEL ESTUDIANTE

ASIGNATURA:

ADMINISTRACIÓN DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
INTRODUCCION

La asignatura que te presentamos es posible que resulte nueva para ti porque

seguramente que te consideras alejado (a) de la actividad gerencial; al
desempeñarte como docente sólo te imaginas cuando hablamos de gerencia a
los directivos de las grandes empresas, que por una u otra causa, han
resultado exitosos en sus negocios, los imaginas en sus oficinas,
elegantemente vestidos y casi inaccesible al trato de sus subordinados, puedes
tener razón al pensar así pues todo ello ocurre en la cotidianeidad, pero no es a
ese tipo de gerencia a la que nos vamos a referir, se trata de gerenciar la
educación, de innovar constantemente, de aceptar el reto del cambio, para de
esta forma convertir a nuestras instituciones educativas en líderes de la
pedagogía contemporánea para ello se necesita de directivos con mentalidad
abierta al futuro, tú puedes ser uno de ellos en cualquier momento, por tanto
debes adquirir habilidades que te permitan triunfar y lo más importante hacer
que los docentes y estudiantes que diriges se sientan bien y aporten a la
sociedad lo mejor de sí.

1. LA ADMINSTRACIÓN EN LAS INSTITUCIONES EDUCACIONALES.

1.1. Las instituciones educacionales y el cambio.

La palabra CAMBIO, en estos tiempos, bien puede ser una de las más
utilizadas. Pero aunque se repita y repita no deja, por eso, de resultar siempre
amenazadora e incómoda. El mundo en que vivimos corre y en su carrera (a
veces a ciegas) todo lo trastoca. La estabilidad y la lentitud en las
transformaciones de antes, hoy sólo son añoranzas.
La educación no ha quedado exenta: las instituciones educativas, los planes de
estudio, los modelos pedagógicos, los métodos de enseñanza, el modo de
actuación de estudiantes y maestros cambian constantemente, sentimos
miedo, nos resistimos a pensar y a actuar diferente, como no lo habíamos
hecho hasta ahora.
Este proceso, aunque apunta a la organización, comienza y termina en los
individuos que trabajan en ella. Son ellos quienes, a partir del intercambio y la
comunicación, deben darse cuenta de que algo no está funcionando acorde
con las exigencias del medio, deben crear o aprender nuevas maneras de
percibir y hacer las cosas, y, sólo entonces, actuando en consecuencia,
cambiarán los resultados. El directivo debe convertirse en el ente más
importante que propicie y estimule el cambio en sus subordinados (estudiantes,
maestros y personal de apoyo)
A continuación te ofrecemos algunos principios para dirigir el cambio, la
mayoría de los autores que tratan este tema coinciden en los mismos, fíjate
que interesante estamos hablando de directivos, pero sucede que nosotros
todos, aunque no dirijamos una institución educativa, dirigimos procesos como
el de enseñanza aprendizaje y el educativo de nuestros alumnos, entonces
también nos podemos auxiliar de estos principios.

2
 1. Mantenga los resultados del desempeño como el objetivo primordial del
cambio en la conducta y las habilidades.
2. Aumente de manera continua la cantidad de personas que lo
acompañan en la responsabilidad del cambio.
3. Asegúrese de que cada subordinado siempre sabe por qué su
desempeño y cambio es importante para el propósito y los resultados de
toda la organización.
4. Coloque a los subordinados en posición de aprender en la práctica y
proporcióneles la información y el apoyo necesarios y oportunos para su
desempeño.
5. Acepte la improvisación como el mejor camino tanto para el desempeño
como para el cambio.
6. Utilice el desempeño en equipo para impulsar el cambio cuando sea
necesario.
7. Concentre los planes de la organización en el trabajo que se realiza, no
en la autoridad que se tiene para tomar decisiones.
8. Genere y centre su energía y el lenguaje significativo porque son el
recurso más escaso durante los períodos de cambio.
9. Estimule y apoye el cambio basado en la conducta a través de
armonizar las iniciativas de toda la organización.
10. Practique el liderazgo basado en el ánimo por vivir el cambio que desea
generar.

¿Cómo debe ser un directivo de una institución educativa para ser un agente
de cambio?

Ser ejemplo
Motivador
Generador de Ideas
Convencido del cambio
Capacitado técnicamente
Saber escuchar
Ser elemento activo en el proceso
Comprensivo con los que lo rechazan
Tener visión del futuro
Persuasivo
Firme, tenaz, crítico y autocrítico
Prever, enfrentarlos y saber solucionar conflictos
Positivos con los resultados.
Líder. Si no lo soy tengo que aprender a serlo.

¿Qué debe hacer un directivo de una institución educativa para ser agente de
cambio?

Dirección participativa
Establecer mecanismos de control
Identificarse con el colectivo
Establecer una estrategia clara
Prever los conflictos
Motivar al personal

3
Superarse sistemáticamente
Saber identificar los problemas
Definir objetivos claros y precisos
Conocer los líderes y nuclear a los afectados por el cambio
Mantener la comunicación con sus subordinados
Establecer la estructura acorde con el cambio
*se puede delegar actividades pero no responsabilidades.

Actividad de aprendizaje 1.

Lee cuidadosamente la siguiente expresión de Henri Bergson. (Filósofo

francés)
“Existir es cambiar. Cambiar es madurar. Madurar es continuar creándose uno
mismo definitivamente”.

1. Explica las ideas esenciales que se expresan.

2. Relaciona el contenido de la expresión con el cambio educativo que se
gesta en México en la actualidad.
3. Redacta un párrafo en el que expreses tu opinión acerca de cómo los
maestros han asumido el cambio en el ámbito educativo en el que te
desempeñas.

1.2. Las funciones de dirección en una institución educativa: planificación,

organización, regulación y control.

Nos parece prudente que comencemos analizando el concepto de dirección,

existen múltiples, sin embargo vamos a presentar el siguiente porque la
mayoría de los autores que han tratado este tema con relación a la dirección de
instituciones educacionales lo esgrimen.

Dirección: es la influencia consciente, sistemática y estable del dirigente sobre

los subordinados para alcanzar determinados objetivos, basados en el
conocimiento y aplicación de leyes, principios y métodos que regulan el sistema
sobre el cual influye. Cualquier agrupación de hombres y mujeres requiere de
la dirección, esta resulta bien difícil si se trata de hacer que otros hagan lo que
hay que hacer para llevar una determinada institución (en este caso nuestro
una educativa) a un lugar determinado que se desee.

De lo anterior se infiere que no todos podemos dirigir toda vez que se trata de
una tarea de gran responsabilidad, ¿qué cualidades debe tener un directivo?
Muy buenas relaciones interpersonales.
Conocimientos amplios sobre la actividad que dirige.
Conocimientos y habilidades para desarrollar con éxito la actividad de
dirección, lo que quiere decir que la dirección hay que estudiarla, un maestro
que se desempeñe como director, subdirector, u otro cargo inherente a la
actividad docente necesita capacitación constante sobre cómo lograr que los
demás realicen las actividades que requiere el proceso con calidad.

4
Pero… ¿cuáles son las funciones de la administración? , muy fácil, fíjate como
coinciden con las que realizamos los maestros en nuestra actividad cotidiana,
se trata de:

Planificación:
 Proyección futura, prever por anticipado, se fijan objetivos, se elaboran
planes.
 Responde al qué, cuándo, dónde, con qué y quiénes.
 Condiciona a su objetividad y exigencia a la resto de las funciones.

Organización:
 Ordenar, armonizar recursos humanos, materiales y financieros para el
cumplimiento exitoso de los objetivos propuestos.

Dirección:
 Regir, gobernar, manifestar voluntad para que se haga algo.
 Ejecución de múltiples funciones que ponen en marcha el proceso de
dirección.
 Da vida a las demás funciones.
 Se manifiestan directamente las relaciones entre dirigentes y
subordinados (comunicación, liderazgo, motivación).
 Distingue al dirigente por su capacidad de mandar y hacerse obedecer.

Control:
 Valorar el comportamiento de los recursos con los resultados obtenidos.
 Comparación de lo previsto con lo realizado.
 Es un proceso de comprobación que sirve para corregir desviaciones,
errores cometidos, y para valorar lo positivo.

Actividad de aprendizaje 2.

Asume que eres el director (a) de una institución educativa, la misma puede
estar dedicada a cualquiera de los niveles de enseñanza es decir, primaria,
secundaria, bachillerato o universidad, tú escoges la que desees.
Se te pide que:
Expliques cómo se llevará a cabo el proceso de inicio del período escolar, para
ello ten en cuenta las funciones de la administración estudiadas: planificación,
organización, dirección y control. Te vamos a ayudar, por ejemplo:
 Qué planificas para el inicio del período escolar, cómo realizaste dicha
planificación, qué tuviste en cuenta.
 Cómo organizas para que todo salga bien.
 Cómo diriges, qué aspectos tienes en cuenta, cómo te proyectas con tus
subordinados.
 Cómo controlas si las cosas han salido bien o mal, qué aspectos debes
mejorar para el inicio del próximo período y cuáles te han resultado
positivas.

5
Debes prepararte para exponer convincentemente como si fueras
verdaderamente un (a) directivo (a) te pedimos que desarrolles toda tu
creatividad en esta actividad de aprendizaje.

1.3. El trabajo en grupo(o equipos) como herramienta en la administración

del proceso de enseñanza aprendizaje.

Desde la segunda mitad del siglo XX se comenzó a experimentar una técnica

que demostró ser de gran utilidad para las personas que dirigen cualquier
entidad, incluidas por supuesto las educacionales, se trata del trabajo grupal,
veamos algunas regularidades del mismo y la manera en que podemos
aplicarlo en nuestro contexto.
¿Qué es un grupo (“o equipo”) de trabajo?
La unión de varias personas que comparten metas y objetivos comunes.
Sin embargo nos resulta muy difícil trabajar en grupos (equipos) por varias
razones, y la primera es el hecho de que no respetamos las reglas que se han
creado para ello; fíjate que constituyen reglas de educación, no son difíciles de
cumplir, léelas con detenimiento:

1. Cada participante es responsable de la puntualidad.

2. Cada uno es responsable del desarrollo exitoso de las sesiones de
trabajo del grupo.
3. Escuchar siempre con atención.
4. No interrumpir.
5. Mantener una actitud amistosa y de apoyo a los demás.
6. Partir del concepto de que toda idea es válida.
7. No sentir temor al expresar las ideas.
8. Evitar conflictos.
9. No mostrar desacuerdo con las ideas de los demás.

Para trabajar en equipos no basta con respetar las reglas anteriores sino que
debemos utilizar técnicas que permitan la generación de ideas, a continuación
te presentamos tres que te recodamos y aparecen en la guía donde se trabajó
el tema de comunicación educativa:
1. Tirilla de papel: se reparte a cada miembro una tirilla de papel para que
en ella escriba sus ideas sobre el tema que se analiza, esta técnica se
utiliza cuando el problema que se debate es escabroso, así cada
miembro escribe la idea y al presentarla no se sabe quién la generó.
2. Rueda libre: como su nombre lo indica se trata de una rueda en la que
cada quien expone sus ideas de forma libre, se supone que cada
miembro participe.
3. Rueda dirigida: cada miembro expone su idea en el momento que le
corresponda, se repite la rueda tantas veces como sea necesario pero
siempre en un orden establecido.
Sabemos, por la práctica, que no todas las ideas pueden resolver una situación
determinada entonces debemos llegar a consenso, para ello debemos reducir
el listado ¿cómo? Muy fácil: fundiendo las ideas que se parezcan, las que
expresen lo mismo, por ejemplo pueden existir 14 ideas que al leerlas nos
damos cuenta de que se repiten, entonces las unimos y quedan 7 ideas o

6
quedan 5, en fin las que decida el equipo, estas tampoco son la solución final,
entonces aplicamos la votación ponderada, se procede así:
Cada miembro debe otorgar puntos a las ideas presentadas de forma
individual, para ello debe tener en cuenta otorgar siempre un punto por encima
del número de ideas, por ejemplo si son 6 ideas otorgaría 7 puntos, si son 12
ideas otorgaría 13 puntos, y así sucesivamente, les proponemos el siguiente
cuadro para que vean como se procede:

Miembros. Idea 1 Idea 2 Idea 3 TOTAL

Israel 2 2 0 4
Rafael 1 2 1 4
María 1 1 2 4
TOTAL 4 5 3

Vamos a comentar la tabla.

Observa como siempre el total vertical es de 4. ¿Por qué? Ah porque el número
de ideas es tres, y siempre le sumamos 1 al número de ideas como habíamos
convenido, si el número de ideas hubiera sido 8 ¿cuántos puntos hubieran
tenido que repartir? Efectivamente, 9 puntos.
Ahora observa los totales horizontales, fíjate que son la suma de los puntos
otorgados a cada idea, por ejemplo la idea uno alcanzó 4 puntos, las idea dos
alcanzó 5 puntos y la tres 3 puntos ¿cuál es la mejor? La que más puntos
alcanzó, porque se supone que ahí está la inteligencia grupal, recuerda que
siempre la inteligencia colectiva es superior a la individual, ves que fácil resulta.

Ahora sólo nos queda aclarar que para hacer este tipo de trabajo se necesita
de dos roles fundamentales entre los miembros del grupo:
1. Facilitador: el que facilita, como su nombre lo indica toda la discusión,
debe ser un apersona que tenga muchas habilidades comunicativas.
2. Registrador: es la persona que registra todas las ideas, debe tener letra
legible y poder de síntesis, las ideas se registran en un papelógrafo,
pizarrón u otro soporte para que puedan ser vistas por todos.

Por último este trabajo es muy útil para los directivos en la toma de decisiones
sobre cualquier situación de la institución que dirige, de esta forma involucra a
los subordinados y los motiva al sentirse parte del problema y de su solución.

Actividad de aprendizaje 3.
Esta actividad te resultará muy singular puesto que no es para que la resuelvas
en casa sino para desarrollarla el día del taller, vamos a hacer una práctica de
trabajo en equipo para solucionar una problemática relacionada con la
dirección del proceso de enseñanza aprendizaje en tu rol como directivo (de
academia, de director general, de jefe del colectivo de docentes de la
institución o del grupo de estudiantes donde te desempeñas, etc.
Piensa en una(s) dificultad(es) que afrontes y que tú consideres que frena el
éxito en el trabajo y eres el que diriges esa(s) actividad(es).

El día del taller procederemos de la siguiente forma:

Analizaremos cada una de las dificultades que ustedes traigan respecto a la
dirección del proceso de enseñanza aprendizaje (en algunos de sus aspectos)

7
en la institución donde laboras, y tú en la posición de directivo y escogeremos
la que resulte más compleja o la que se repita con mayor frecuencia, eso se
decidirá en el grupo.
Posteriormente formaremos tres equipos de trabajo que a partir de la dificultad,
su misión será la de buscar tres ideas para resolver la misma, verás que
interesante y que útil resulta este trabajo, qué bueno ayudarnos, estar unos al
lado de los otros compartiendo objetivos y metas comunes, solucionando
problemas, apoyándonos, eso es trabajar en equipos, debemos asumirlo
porque con certeza es una de las formas más factible para resolver los
problemas de la cotidianeidad tanto profesionales como familiares ¿por qué
no? Puedes hasta probarlo en casa. Te dará resultado.
2. LA ADMINISTRACIÓN DEL PROCESO PEDAGÓGICO.
2.1. Regularidades del proceso pedagógico a tener en cuenta en su
administración.

Para lograr una acertada administración del proceso pedagógico (centrada en

dirección) por parte de los directivos de las diferentes instituciones
educacionales se hace necesario el conocimiento profundo de las
regularidades del mismo.
Muchos autores han incursionado en este particular, vamos a referirnos a las
regularidades en las que coinciden muchos de ellos y que creemos que son las
que se dan en nuestro contexto:
1. Condiciones sociales y educación.
Solo puede el proceso pedagógico alcanzar una elevada calidad y efectividad
si tienen en cuenta y utiliza activamente para la educación, las condiciones
sociales progresivamente superiores que surgen con el desarrollo de la
sociedad.
2. Objetivo, desarrollo del proceso y resultado
Selección correcta, aceptación, comprensión, orientación hacia el objetivo. Si
se lucha por alcanzarlo y profundizar en su orientación durante el proceso de la
actividad entonces existen influencias efectivas sobre el desarrollo del
educando.
3. Objetivo y contenido
El contenido responde al objetivo. Se descubren las potencialidades del
contenido para la educación e instrucción de la personalidad. La actividad de
los alumnos se organiza y dirige de manera que hagan totalmente suyo ese
contenido y se desarrollen con él, entonces, el proceso pedagógico será
exitoso.
4. La participación activa del individuo
El desarrollo de la personalidad depende de la participación activa el individuo
y del colectivo estimulada por la influencia pedagógica.
El método y la organización del proceso pedagógico deben garantizar que los
objetivos de la educación se conviertan en objetivos del colectivo y de cada
individuo en particular. El maestro se enfrenta a las contradicciones entre las

8
exigencias y capacidades propias, lo que le permite estimular el desarrollo de la
actividad y a esforzarse por alcanzar los objetivos.
5. El estilo de dirección y las relaciones sociales en el proceso pedagógico
Alta exigencia, confianza y ayuda influye de manera estimulante en la
participación activa del colectivo y del individuo así como en su desarrollo.
6. La influencia conjunta de los distintos educadores y las fuerzas educativas
La unidad de criterios, de influencias y de acción genera un valor educativo
incalculable.
7. El proceso pedagógico dirigido a un objetivo y orientado a un resultado.
Valoración diferenciada para poder precisar objetivos siguientes de forma
analítica y concreta. Visión del proceso colectivo del desarrollo individual,
comprensión de las potencialidades educativas aún por utilizar, conclusión para
la elevación futura. Elementos importantes para el educador y el educando.
Hasta aquí las regularidades, fíjate como están unidas entre sí y se
condicionan mutuamente en el proceso pedagógico. Las condiciones sociales
constituyen premisas básicas para la formulación de los objetivos que
determinan la Dirección de la actividad y por tanto condiciona los estilo de
dirección, la selección y ubicación del contenido, la dirección de la participación
activa, la influencia conjunta y la valoración de los resultados.
Estos siete aspectos constituyen principios a partir de los cuales se rige el
desarrollo y organización de los procesos educativos y docentes por tanto los
directivos deben tenerlos en cuenta, junto a otros aspectos, a la hora de
planificar, organizar, dirigir y controlar su trabajo, siempre buscando una
elevada calidad en el desarrollo de los procesos educativos.
Actividad de aprendizaje 4.
Lee detenidamente cada una de las regularidades anteriores.
Contesta con la mayor sinceridad posible y explica en cada caso:
1. ¿Cuál es la de mayor dificultad para su cumplimiento en tu entorno
educativo?
2. ¿Cuál de ellas consideras que se cumple con mayor facilidad en tu
institución?
3. Ofrece una vía de solución, desde tu experiencia, para resolver la
regularidad del proceso que se presenta con mayor dificultad en tu
institución.

2.2 . Modelo para elaborar estrategias que propicien una acertada dirección del
proceso pedagógico.

A continuación te ofrecemos una propuesta de modelo para elaborar

estrategias que coadyuven a la solución de problemas en la institución
educativa en la que se desempeñe cualquier directivo, esta no es la única, por
supuesto, pero sí podrías analizarla y adecuarla si fuera necesario.

1. Determinación del fin y las áreas que intervienen en la realización del

conjunto de actividades. (Todo directivo debe tener conocimiento pleno

9
 de la institución que dirige, sobre todo de su misión y de cada una de las
áreas con las que cuenta para poder cumplirla.)
2. Diagnóstico de la realidad y de las posibilidades de los sujetos de la
educación. (poseer una caracterización general del entorno en que está
enclavada la institución así como de los sujetos que dirige, en este caso
docentes y estudiantes así como personal de servicio, con el fin de
conocer los recursos humanos con los que cuenta para cumplir con la
misión asignada por la sociedad.)
3. Determinación de estrategias y de variantes posibles a utilizar. (en este
caso se refiere a qué hacer para lograr el fin teniendo en cuenta lo
anterior, por ejemplo si en el diagnóstico a los docentes se pudo dar
cuenta que existen algunos que no están bien preparados, pues qué
hacer con ellos, dónde se capacitarán, de qué forma, en qué tiempo,
etc.)
4. Selección y planificación de la alternativa pedagógica. (aquí se refiere a
que se selecciona la variante más idónea, cuidando siempre que esta
selección no sea unidireccional sino colegiada, analizada, aceptada por
todos los implicados)
5. Instrumentación del programa de influencia y de la retroalimentación. (se
lleva a efecto la variante)
6. Valoración y autovaloración del proceso y el resultado. (se evalúa la
variante adoptada y su resultado)

Actividad de aprendizaje 5.

Si tú no eres directivo (a) te sugerimos que ayudes al que funge como tal en tu
institución, preséntale la propuesta anterior y comenta en el grupo sus
impresiones acera de la misma. Si eres directivo (a) pues comenta la
propuesta tú mismo (a) desde la experiencia que posees en la dirección
educacional.

2.3 . Algunos aspectos en los que deben insistir las direcciones de las
instituciones educacionales contemporáneas.

1 1. Se hace necesario profundizar en la concreción y operacionalización de

los fines y objetivos de la educación en la escuela.
2
En general los maestros y colectivos pedagógicos no poseen experiencia
en la concreción de los fines y objetivos en los proyectos educativos y no
están acostumbrados a enfocar la labor hacia ellos, sino hacia los concretos
de las asignaturas. Ello implica la necesidad de profundizar en el trabajo
metodológico específico y en la preparación de los claustros en la
elaboración de programas, sistemas de actividades más complejas y de
mayor integralidad. Para ello es muy importante que el directivo contemple
dentro de sus prioridades la capacitación constante de los docentes.

10
1 2. Deben producirse cambios sensibles en las concepciones sobre el
trabajo pedagógico y las relaciones entre los factores educativos: maestros,
padres, alumnos, etc.
2
La aceptación de nuevas maneras de interactuar y de comunicarse, deben
producir conflictos con las interpretaciones de la autoridad y del tipo de
comunicación en la escuela y con la comunidad.
Ello significa que es necesario prestar especial atención al proceso de
cambio de una forma de trabajo a otra, donde los alumnos y el colectivo
pedagógico juegan roles protagónicos en esferas donde antes no lo hacían.
Esto requiere de discusiones y sesiones de trabajo donde se
reconceptualicen los valores ético pedagógicos, se intercambien opiniones y
vivencias y se creen los climas comunicativos apropiados, así como la
necesidad de entrenar a los dirigentes en estas formas de dirección.
Las modificaciones que se provoquen en este quehacer educativo, llevarán
a conformar nuevas ideas en padres, maestros, alumnos, directivos y debe
favorecer la acción socializadora de la escuela.

1 3. Se pueden prever modificaciones y contradicciones en el carácter del

gobierno escolar.
2
Ya no se trata sólo de un cambio en el estilo de dirección del Director como
cuadro centro, sino de una modificación de sus relaciones de autoridad con
el colectivo pedagógico, los alumnos y la comunidad.
Aumentará, o debe aumentar, como consecuencia de un real protagonismo
activo, el compromiso del colectivo en la gestión educativa y del director
para con las aspiraciones del colectivo pedagógico, de los alumnos y de la
colectividad.
1
2 4. Se puede presentar variedad en las formas de organización de la
actividad docente y en las formas de tratamiento metodológico del
contenido de enseñanza.
3
Se sugiere la posibilidad de varias alternativas metodológicas y de formas
de organización, por lo que es previsible que surjan diferentes modelos
didácticos en la práctica escolar (enfoques distintos en la metodología de
las asignaturas, nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje, revisión de
tiempos asignados a las asignaturas, etc.)
Debemos estar preparados para asumir la diversidad, siempre y cuando se
cumplan los objetivos y fines de la Educación para un nivel dado.
En un futuro inmediato, es previsible la necesidad de la actualización de los
docentes en ejercicio y en formación, en las formas del trabajo grupal y la
atención diferenciada y la estimulación al desarrollo intelectual, puesto que
la naturaleza del proceso de enseñanza aprendizaje debe variar
constantemente hacia formas productivas.

1 5. Se debe organizar toda la vida escolar y el proceso docente a partir del

nivel de la consideración del estado real de desarrollo de los alumnos y
docentes, de sus logros, potencialidades e insuficiencias, de las
particularidades y recursos con los que cuenta en la comunidad.

11
 Esto significa que cada institución, a partir de su realidad, al elaborar su
proyecto educativo se compromete con los resultados de su labor y
desarrolla la vida escolar a partir de su contexto histórico, local y
socioeconómico, así como del nivel alcanzado por sus estudiantes y de la
calidad de los docentes en su accionar pedagógico.
1
2 6. La primera preocupación debe ser la de promover el
autoperfeccionamiento personal y profesional de los maestros y la
autorregulación de los alumnos en la labor educativa y su vida en general.

La escuela trabaja por la elevación continua de la calidad de la educación y

por su autoevaluación sistemática, de forma que es capaz de generar las
iniciativas que garanticen el cumplimiento de los fines y objetivos de la
educación y de sus proyectos educativo. El colectivo pedagógico y
estudiantil se apoya en los fines y objetivos y en sus concepciones
educativas y el modelo de escuela, para autorregular su desarrollo hacia
estadios cualitativamente superiores y más cercanos a esos fines.
1
2 7. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe considerares esencialmente
educativo, y constituye la parte fundamental de uno de mayor dimensión que
abarca toda la vida de la escuela.

Este proceso se destaca por:

- Propiciar en los alumnos, como parte del proceso de aprendizaje, una
implicación activa y consciente a partir de sus necesidades e intereses y de
la utilidad que le brindan los conocimientos y procedimientos en su
preparación para la vida, lo que conllevará el desarrollo de una actitud
valorativa, crítica y transformadora de si mismo y de los objetos, fenómenos
y procesos de la realidad.
- Su vinculación estrecha con la vida y la práctica laboral, para la cual el
maestro debe preparar al alumno.
- La unidad entre lo instructivo y lo educativo, atendiendo el proceso de
manera integral y eliminando la dicotomía existente actualmente en la
práctica escolar.
- El incremento del trabajo en equipos de estudiantes, en un sistema
comunicativo que favorezca el intercambio y la discusión, como vía para el
logro de la formación y desarrollo individual e independiente.

-Un quehacer práctico de los alumnos en talleres, laboratorios y proyectos de

trabajo docente los cuales favorezcan la iniciativa, la creatividad y la
independencia cognoscitiva.
- El aumento del papel del maestro como dirigente y promotor del proceso del
aprendizaje, en detrimento de un enfoque centrado en la transmisión de
información, donde el alumno sea, cada vez más, sujeto de su propio
aprendizaje.

¿Qué te han parecido estos aspectos sobre los que se necesita una
influencia directa de los directivos para poder conducir acertadamente la
labor de la escuela, cualquiera sea el nivel educacional al que pertenezca?

12
 Esta asignatura pretende colocarte en la reflexión colectiva sobre lo que
significa dirigir, gestionar, la educación desde una perspectiva actualizada
rompiendo viejos esquemas y promoviendo el cambio de mentalidad de
todos los que de una forma u otra estamos involucrados en este proceso.

Actividad de aprendizaje 6.

Teniendo en cuenta que esta es la última actividad que te proponemos en esta

guía vamos a ofrecerte a tu consideración la llamada “técnica del NO”, esta la
incorporamos al viejo método de contar hasta 100 antes que la rabia nos
domine.
Lee detenidamente los trece NO. Estos los deben tener en cuenta las personas
que dirigen cualquier tipo de proceso o actividad.

1. NO diga siempre todo lo que piensa. La verdad es una gran cosa, pero a
veces hay que saberla callar o suavizar.
2. NO desee tener siempre la razón, nadie querrá conversar o dialogar con
usted.
3. NO se dé “cuerda“ con las ofensas recibidas, las injusticias, los
remordimientos, porque se volverá un insoportable de marca mayor.
4. NO tome las cosas demasiado a la tremenda, eso quita serenidad al
juicio.
5. NO ataque con violencia a los que mantienen una posición contraria a la
suya. Deje que su “adversario“ se defienda, de lo contrario se convertirá
usted en un dictador.
6. NO arranque en cuarta velocidad para hacer una observación, el
arrebato disfraza los hechos. Además ¿ y si fuera usted el equivocado.?
7. NO discuta por más de cinco minuto.
8. NO se impaciente.
9. NO vaya en contra de los demás por inercia o por costumbre, por deseo
de discutir.
10. NO sea irónico o burlón. ¡No abuse de las palabras que hieren!
11. NO sea tan susceptible a las observaciones de los demás.
12. NO se deje abrumar por las preocupaciones.
13. NO vea sólo lo peor de las cosas, de las personas, de la vida; los
pesimistas o “aves de mal agüero” se ganan la fama de portadores de
desánimo y mala suerte.

1. ¿Cuáles NO has logrado y Cuáles no has podido incorporar todavía?

2. Esto es estrictamente confidencial entre ustedes y nosotros pero… di la
verdad ¿Cuántos NO les faltan a tu jefe?
3. Comenta brevemente cómo tus compañeros asimilarían la aplicación de la
“Técnica de los NO”.
4. Interpreta la siguiente expresión y relaciónala con la dirección de las
instituciones educacionales.

13
“Si quieres construir un barco, no empieces por buscar madera, cortar tablas o
distribuir el trabajo, sino que primero has de evocar en los hombres el
deseo de mar libre y ancho.” (Antoine de Saint –Exupery)

BIBLIOGRAFIA.
Autores diversos que tratan la administración y gestión educativa.

ANEXO

INDICACIONES DIDACTICAS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRODUCTO DE

LA ASIGNATURA ADMINISTRACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

Producto: Elaboración de un programa de mejoramiento administrativo de un

proceso de enseñanza aprendizaje determinado.
Por
METODOLOGIA:
Paso I. Selección del proceso
Debes primeramente identificar el proceso de enseñanza aprendizaje que
deseas estudiar desde el punto de vista de su administración. Este proceso
puede ser:
 PEA del nivel educacional en que te desempeñas: Ejemplo: Carrera de
Ingeniería en sistemas computacionales, el grado 5° de primaria, el 6°
semestre de la especialidad de Técnico Agropecuario. etc)

 PEA en el nivel de asignatura o módulo de un tipo de proceso

educacional. Ejemplo: la asignatura Historia de la Educación de la
carrera de Licenciatura en Pedagogía.

 PEA en relación a la forma en que está organizado. Ejemplo: el grupo

“A” del 5° semestre de la especialidad de Turismo del Bachillerato
Tecnológico; el grupo C, del tercero de Primaria de la escuela 10 de
Mayo.

 Otras variantes: Ejemplo: La academia de Química del CBTis 145 de

San Juan del Rio. Qro; La cátedra de inglés de la escuela secundaria
Benito Juárez.

Paso II. Descripción de la problemática administrativa que se evidencia.

Debes explicar lo que observas de problemáticas desde el punto de vista
administrativo en el PEA seleccionado.
Te aclaramos que todo debe estar dirigido a aspectos puramente didácticos,
no de otra índole. Puedes justificar tus planteamientos con instrumentos
metodológicos que elabores y apliques.
Paso III. Elaboración del programa de mejoramiento administrativo.
En base a la problemática detectada debes conformar el programa de
mejoramiento, dirigido siempre a solucionar la misma.
El programa de mejoramiento administrativo debe llevar los siguientes tópicos:
 Título:

14
  Objetivo general :

 Actividades o acciones a desarrollar(mínimo 6 acciones que estén en

correspondencia con el objetivo

 Fecha fechas en las que voy a realizar las actividades

 Participantes

 Responsables

Ejemplo:
Titulo: Programa……….
Objetivo general:
Actividades y/0 Fecha Participant Responsabl
Acciones es es

Apuntes:
 Una aproximación a la definición de los conceptos de dirección, gestión
y administración en vínculo con la educación.
 Estos tres conceptos ya no son meramente de carácter a administrativo,
pues pueden emplearse en otro tipo de organizaciones.
 La administración es una ciencia y es un arte. Es ciencia porque
tenemos un objeto de estudio, principios métodos y técnicas. Y porque
es artística y creativo.
 La administración en las instituciones educativas son un sistema
complejo de subsistemas, que tienen objeticos comunes. Los
subsistemas llevan a cabo tareas específicas, en ocasiones
contradictorias. Las tareas son funcionales y estructurales.
 Planificación: debo de tomar en cuenta, que hacer, con quien hacer,
cómo hacerlo, con qué hacerlo, cuándo hacerlo y hacia donde…
Liderazgo: el arte de dirigir

Ejemplo del producto

Se puede gestar en el proceso de enseña aprendizaje en el que se gesta la

problemática.
Hacer una breve descripción de la problemática.
Analizar la problemática
Hacer un programa de mejoramiento
No se puede usar el verbo mejorar porque no es tangible ni medible.
Se puede decir perfeccionar, pues el verbo debe ser tangible y medible. Debe
darme el qué, cómo y para qué.
Debo tener actividades de acciones, fechas, participantes y responsables.
Las acciones deben participativas y colectivas.

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Los participantes no pueden ser cualquiera, deben ser alguien que aporte y me
dé ideas.
Técnicas que se pueden usar (observación, entrevistas o cuestionarios)
Las tomas de decisiones deben ser colectivas.

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