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TRASTORNO DE
APRENDIZAJE NO VERBAL
GUIÓN
1. TANV: modelo de B.P. Rourke
Características principales, secundarias y prevalencia
2. Repercusiones académicas
3. Detección en el colegio
4. Respuesta educativa
5. Intervención especializada
6. La familia del niño con TANV
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1. MODELO DE B.P. ROURKE (1989)
Repercusiones
. académicas
. emocionales
. sociales
Déficits neuropsicológicos
Disfunción del HD
Sustancia blanca
Etiología
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DIFICULTADES BÁSICAS DEL TANV
Rourke (1989), Thompson (1997)
PSICOMOTRICIDAD
PERCEPCIÓN COMPETENCIA
VISOESPACIAL SOCIAL
TANV
DIFICULTADES MOTORAS
. Pasividad en la exploración del entorno (0- 2)
Ej. Florero de la tía Gertrude
. Retraso en alcanzar la marcha autónoma
. > frecuencia de caídas y golpes
. Torpeza motora global
Parques, bicicleta, juegos con pelota
. Torpeza motora fina
Vestido, uso de cubiertos
Ensartar, recortar, grafomotricidad y escritura
. Hipoactivos a partir de 10- 12 años
DIFICULTADES VISOESPACIALES
. ↓ percepción de distancias (golpes, caídas)
. ↓ puzzles, rompecabezas, construcciones
. Problemas de orientación espacial
Ej. hoteles, centros comerciales, colegio
. Organización en fichas y cuadernos
Ej. estimación de cuánto ocupará en la hoja
. Dibujo pobre
. Percepción temporal
. Generar y manipular representaciones mentales (MT)
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COMPETENCIA SOCIAL
HD: Integración de información intermodal
En una situación social debemos manejar:
- tono, volumen (información auditiva)
- gestos, expresión facial, mirada (información visual)
TANV
- Comprensión (65% de información emocional es NV)
. Interpretaciones erróneas o literales
. Peor en situaciones desestructuradas (ej. patio)
- Expresión
. No ajuste al contexto o tema
. Expresividad gestual y facial limitada
OTRAS DIFICULTADES
* FUNCIONES EJECUTIVAS (organización y planificación)
- Memoria episódica y visual
- Adaptación a situaciones novedosas
- Pragmática y contenido del lenguaje
. ↓ Comprensión de lo esencial
. Expresión: descontextualizada. “No van al grano”
- Conciencia de las propias dificultades
- Problemas emocionales
. Conducta Internalizantes
. > Riesgo de acoso
. Problemas más graves en chicos mayores
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PREVALENCIA
Inferior a otros TD / DEA
. Rourke (1989): 1 de cada 20 niños con dificultades de aprendizaje
. Dr. Berger (Holanda): 5% de niños con dificultades de aprendizaje
(Moleenar- Kluper, 2002)
. Murphy (2010): 1% de la población
. Broitman y Davis (2013): 5-10% de población clínica
Obstáculos:
- No reconocimiento en clasificaciones diagnósticas
- Desconocimiento del TANV entre profesionales
- Dinámica de evolución del TANV vs. demandas escolares
conlleva una detección tardía
- Probablemente hay detección e intervención “parcial”
2. REPERCUSIONES
ACADÉMICAS
PROCESOS DE PROCESOS DE
BAJO NIVEL ALTO NIVEL
LECTURA
Comprensión lectora en adultos con lesión de HD:
. Recuerdo de detalles (preservado)
. Resumen, ideas principales (alterado)
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El cumpleaños de Marisa
PROLEC R. TEA Ediciones
RESUMEN ORAL
Imperio Romano
El territorio abarcado por el Imperio Romano llegó a ser inmenso.
Recordemos por un momento que incluía la casi totalidad del
continente europeo, el norte de África y el Oriente Próximo. Una
extensión tan enorme suponía un problema a la hora de comunicar
la ciudad de Roma con los demás lugares del Imperio. Podemos
aclarar mejor este problema si nos planteamos cuántos accidentes
geográficos (montañas, mares, ríos) había que superar para
enviar mercancías, órdenes, noticias o soldados desde Roma al
norte de Francia o a Siria, por poner dos ejemplos.
Por otro lado, Roma creó grandes vías y calzadas que conectaban
todas las regiones el imperio. Esta red de calzadas precisó la
construcción de grandes puentes, como el de Alcántara, sobre el
río Tajo.
Sánchez (1998). Comprensión y redacción de textos. Edebé.
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PROBLEMA: Imperio Romano: gran extensión
Problemas de comunicación
Chico 15 años
WISC IV: CV = 128 RP = 77
a
uem
q
Es
COMPRENSIÓN LECTORA
E IMAGINERÍA VISUAL
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TANV. REDACCIÓN
Niño 11 años con TANV
WISC IV: CV = 101 RP = 76
TANV MATEMÁTICAS
SUBTIPOS de DAM (Geary, 2004)
SEMÁNTICO PROCEDIMENTAL VISOESPACIAL
Dificultad motora
Dificultad visoespacial
TANV ↓ Competencia social
↓ Esfuerzo ↓ Funciones ejecutivas
↓ Aprendizajes básicos
Autoconcepto Rendimiento
académico - escolar bajo
FRACASOS
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3. DETECCIÓN EN EL COLEGIO
. Torpeza motora global y/o fina
. Dificultad visoespacial:
- dibujo de baja calidad
- se pierden en desplazamientos
- se pierden al copiar de la pizarra
. Socialmente aislados, baja competencia social
. Desorganizados (ej. mochila, cuadernos)
. Buen lenguaje formal, vocabulario amplio
. Rendimiento Lengua > Matemáticas
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PADRES
Atención psicológica en USM (“más tranquilo”)
> Dificultad en motricidad y relaciones sociales
“no sabe montar en bici, está aprendiendo a atarse los
cordones, no sabe pelar fruta, le cuesta usar cubiertos*”
“Desorganizado, un desastre”
“Lento” en las tareas escolares
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO
WISC IV: CV = 122 RP = 79 MT = 91 VP = 85
18
150
17
140 16
15
130
14
120 13
12
110
11
100 10
9
90
8
80 7
6
70
5
60 4
3
50
2
40 1
CV RP MT VP CIT ICG S V C (I) (A d) CC Co M (FI) D LN (A ) Cl BS (A n)
SOCIAL
SOCIOGRAMA: “aislado”
Actividades académicas: 1 elección mutua / 0 rechazos
Actividades lúdicas: 0 elecciones / 0 rechazos
Centil 2
10
FUNCIONES BÁSICAS
PSICOMOTRICIDAD
Batería Da Fonseca / NEPSY II
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VISOESPACIAL Figura de Rey
VISOESPACIAL NEPSY II
DESCUBRIMIENTO DE RUTAS
Centil 11- 25
PUZZLES GEOMÉTRICOS
Centil 5
LECTURA
Mecánica lectora: “Normal” (PROLEC R)
Comprensión:
La ciudad de Ávila es famosa en el mundo entero por tener un rico patrimonio
artístico, destacando sus murallas, que son visitadas cada año por miles de
turistas. Este magnífico monumento sirve como organizador de la ciudad.
La parte antigua de la ciudad está dentro del recinto amurallado, con forma
rectangular. Las calles son estrechas y de trazado irregular, formando una
especie de laberinto en el que no es fácil orientarse. Todavía hoy son visibles
casones y palacetes antiguos, además de los torreones de la muralla y de la
catedral. Esta zona de la ciudad está plagada de pequeñas tiendas,
restaurantes y oficinas.
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Avila
Murallas
p p p p p p p p
RESUMEN ORAL
“Trata sobre los sitios que hay en Avila y las cosas que
tieneMy lo que puedes verMy lo que puedes hacer.
Hay pocos turistas. Y hay una muralla y comercios,
como restaurantes, oficinas y puentecillos”.
MATEMÁTICAS
↑ Serie numérica (conteo, seriación)
↑ Lectura y escritura de números arábigos
↑ Memorización de hechos numéricos (ej. tablas)
↓ Estrategias de cálculo
13 – 9: “6” en 20 ” (no aplica CP)
4. RESPUESTA EDUCATIVA
5.1. ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS
. Continuidad con compañeros cercanos
. Señalización de espacios
. Relojes en lugares visibles
. Más cómodos con metodología “tradicional”
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5.3. ACTIVIDADES
. Limitar actividades motoras y de escritura
. Trabajo en pareja y grupos pequeños estructurados
. Limitar cantidad de deberes
5.4. EXÁMENES
. Evitar preguntas abiertas hasta que el alumno tenga
un dominio adecuado de la redacción
. Exámenes tipo test y orales
5.7. APOYO
. Matemáticas
. Caligrafía
. Estrategias de comprensión lectora y redacción
. Planificación y organización
. Competencia social
5. INTERVENCIÓN
“ESPECIALIZADA”
. Basada en la evaluación previa
. Establecer jerarquía
PROBLEMAS EMOCIONALES
Ansiedad, depresión, fobia socialM
. Terapia cognitivo conductual
. Tratamiento farmacológico
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COMPETENCIA SOCIAL
. Procesamiento comunicación no verbal
. Fotos, videos (comunicación no verbal)
. Simulación en espejo, mímica
. Juegos gestuales
HABILIDADES CONVERSACIONALES.
Iniciar conversaciones. Mantener conversaciones. Terminar
conversaciones. Unirse a la conversación de otros. Conversaciones de
grupo
FUNCIONES BÁSICAS
Se pueden simultanear tres enfoques de intervención:
3. COMPENSACIONES
Ej. Señalización de espacios
Cuadrículas en dibujos y cuadernos
Reloj con pegatinas
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PSICOMOTRICIDAD
Dos enfoques de intervención:
- Orientados al proceso (déficit subyacentes)
Tratam. neuromotor, reflejos primitivos, osteopatía craneal
Terapia de integración sensorial
VISOESPACIAL
- Estimulación de la percepción visual
- Habilidades básicas (rastreos ↓ →)
- Vocabulario básico (ej. delante, izqda., perpendicular)
- Actividades visoespaciales/ visoconstructivas
. Puzzles, rompecabezas
. Comparación de figuras
. Construcciones
. Copia de dibujos
. Cuadrícula, simetrías
. Planos, callejeros
- Memoria visoespacial
- Memoria operativa (rotación de figuras)
- Orientación temporal
1. Describir verbalmente
Observar durante 30 seg.
2. Visualizar 20 seg.
3. Reproducir
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Memoria operativa
ROTACIÓN ESPACIAL
FUNCIONES EJECUTIVAS
- Toma de conciencia de dificultades
- Autoinstrucciones
- Organización y planificación
Actividades simples Actividades cotidianas
Material verbal Material visoespacial
- Entrenamiento en estrategias
. Comprensión lectora
. Redacción
. Problemas matemáticos
AUTOINSTRUCCIONES
Meichenbaum y Goodman (1971)
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¿CÓMO HACER UNA TAREA?
1. ¿QUÉ TENGO QUE HACER? 2. HAGO UN PLAN
Leo 3 veces. “Troceo” enunciado ¿Qué haré 1º? ¿2º? ¿3º?
APRENDIZAJES ESCOLARES
LECTURA
. Comprensión lectora / estudio
ESCRITURA
. Caligrafía
. Redacción / Composición
MATEMÁTICAS
. Numeración
. Cálculo
. Problemas
COMPRENSIÓN / ESTUDIO
Programa instruccional para la mejora de la comprensión de textos
expositivos (Adaptación de Ortiz, MR. 2004)
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COMPOSICIÓN ESCRITA
REDACCIÓN
1. Buscar en MLP Organizar 2. Escribir 3. Revisar
Seleccionar
Planificación
Organización
LIBROS RECOMENDADOS
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The source for Nonverbal Learning disabilities (1997)
Sue Thompson
LinguiSystems
davidgomu@yahoo.es
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