Sinopsis:

“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese
esto y enséñese consecuentemente ” (Ausubel, 1986).

Desarrollo:

David Ausebel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su estructura

cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor más importante para que el
aprendizaje sea optimo.

Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento espontaneo de algo) ya que estos
pueden determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos están arraigadas en
la estructura cognitiva.

Teoría de David Ausubel

El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje

significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del
individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su
estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje.

El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un
proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones,
informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser
asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin
embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.

Características del aprendizaje significativo:

• Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva.

• El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la estructura

cognitiva.

• La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.

El Aprendizaje Mecánico o Memorístico- David Ausubel

Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como aprendizaje

Mecánico o Memorístico, este hace que la nueva información no se vincule con la moción
de la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulación absurda, ya que el aprendizaje no
es el optimo.
Un ejemplo claro de esto, se da en el ámbito escolar, cuando los alumnos se apresuran a
memorizar datos para alguna evaluación.

Ausubel no trata de hacer una división del aprendizaje, al contrario hace referencia que el
aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y Memorístico, aunque el memorístico
solamente sería fundamental en determinadas etapas del crecimiento intelectual.

Teoría de la Asimilación

El principio de asimilación de Ausubel puede ser representado esquemáticamente del

siguiente modo:

a + A A’a’

En que los símbolos representan:

a = información, idea o concepto nuevo, potencialmente significativo.

+ = relacionada o asimilada por …

A = Idea más general ya establecida en la estructura cognitiva.

= Produce …

A’a’ = Producto de la interacción.

En otros términos, el proceso de asimilación tiene lugar cuando una nueva información a ,
potencialmente significativa – es decir, lógicamente posible de ser relacionada con
conocimientos previos – es vinculada por el aprendiz con una idea más general A que ya
existe en su estructura cognitiva, ya sea porque a es un caso particular de A o porque A
constituye una relación o proposición que incluye a la nueva información a. Como resultado
de esta asimilación, en la estructura cognitiva aparece una nueva entidad compuesta por a’ ,
que es la nueva información, modificada por su interacción con la idea general A preexistente
y A’ que es la idea preexistente modificada, a su vez, como resultado de su interacción con
a. Es decir, el resultado de la asimilación de una información nueva no es simplemente la
incorporación de ella a la estructura cognitiva sino la aparición del complejo conceptual a’A’
en que tanto la idea nueva como la antigua que ha servido de anclaje, resultan modificadas.

Pero el proceso de asimilación, según Ausubel, no termina aquí. Hasta este punto, lo que ha
tenido lugar es el aprendizaje significativo de la información a que ha sido asimilada con el
significado subordinado a’. Después de esta etapa el nuevo significado a’ queda disponible
para ser recuperado en cuanto sea evocado, ya que en esta nueva fase, que Ausubel llama “de
retención”, el complejo conceptual A’a’ es disociable en las entidades separadas A’ y a’ . Es
decir:

A’a’ A’ + a’

Pero esta disociabilidad se comienza a perder gradualmente de modo que la posibilidad de

recuperar el significado a’ se torna cada vez más difícil hasta que finalmente deja de
disociarse de A’a’, quedando como residuo en la estructura cognitiva el concepto general
modificado A’.

Ausubel denomina “asimilación obliteradora” a todo el proceso que sigue al aprendizaje

significativo y al cabo del cual se tiene como resultado el olvido de la idea a que fue retenida
por un lapso variable de tiempo bajo el significado a’ . Importa destacar aquí que este olvido
forma parte del proceso general de asimilación mediante el cual la estructura cognitiva ha
resultado reestructurada, por cuanto la idea más general inicial A ha sido sustituida por A’.

Tipos de aprendizaje significativo

Según el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:

a) aprendizaje de representaciones

b) aprendizaje de conceptos

c) aprendizaje de proposiciones

En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a símbolos (verbales

o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes objetivos. Esta es la forma más
elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos.

El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, también un aprendizaje de representaciones,

con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple asociación símbolo – objeto,
sino símbolo – atributos genéricos. Es decir, en este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de
la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una
cierta clase. Ausubel define los “conceptos” como “objetos , acontecimientos, situaciones o
propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que están diseñados en cualquier
cultura dada mediante algún símbolo o signo aceptado”.
Por último, en el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el significado de
términos o símbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinación lógica de
términos en una sentencia. Por supuesto que no podrá tener lugar el aprendizaje de una
proposición, a menos que los conceptos que en ella están incluidos, no hayan sido aprendidos
previamente; de allí que los aprendizajes de representaciones y de conceptos sean básicos
para un aprendizaje de proposiciones.

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Biografía
David Paul Ausubel nació en Brooklyn, Nueva York, el 25 de octubre de 1918,
hijo de una familia judía emigrante de Galitzia, Imperio Austro-Húngaro. Es
nieto del historiador Nathan Ausubel, especializado en historia del pueblo judío.
Estudió psicología en la Universidad de Pensilvania y medicina en la
Universidad de Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del
Servicio Público de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente después de
la Segunda Guerra Mundial, trabajó con las Naciones Unidas en Alemania en
el tratamiento médico de personas desplazadas.

Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de

Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo. Entre 1950 y 1966
trabajó en proyectos de investigación en la Universidad de Illinois, donde
publicó extensivamente sobre psicología cognitiva. Aceptó posiciones como
profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in Education y en
universidades europeas como Berne, la Universidad Salesiana de Roma y en
Múnich. Fue Director del Departamento de Psicología Educacional para
postgrados en la Universidad de Nueva York, donde trabajó hasta jubilarse en
1975.

En la década de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el Aprendizaje

por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas
buscaban que los niños y niñas construyeran su conocimiento a través del
descubrimiento de contenidos.

En 1976 fue premiado por la Asociación Americana de Psicología por su

contribución distinguida a la psicología de la Educación. Posteriormente volvió
a su práctica como psiquiatra en el Rockland Children’s Psychiatric Center.

Falleció en la mañana del 9 de julio de 2008 a la edad de 90 años. Una de sus

frases más conocidas es: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a
un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele
consecuentemente".

Teoría Psicológica en el contexto Educativo

Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de
clases:

1. El que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.

2. El relativo a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente
incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del
educando.

Defensor del método deductivo, Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que

sólo se entiende lo que se descubre, ya que también puede entenderse lo que se
recibe. “Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para
que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones.
En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí
mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica;
en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el
alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento ideas
inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje
de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo
entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en
la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador
previo y consistiría en una o varías ideas generales que se presentan antes que
los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su
asimilación.

Aprendizaje significativo por recepción

Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el proceso de

enseñanza son:

a) Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su forma

final (recepción).

b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.

c) Dar cierta información al estudiante provocando que éste por sí mismo
descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).

d) Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den como

resultado ideas nuevas en el alumno.

e) Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no

distraigan la concentración del estudiante.

f) Hacer que haya una participación activa por parte del alumno.

Esta teoría de aprendizaje significativo, junto con los postulados de Vigotzky,

Brunner y Siemens, han aportado grandes conceptos a las tecnologías de
información y comunicación (TIC), así por consiguiente son grandes
contribuyentes de la tecnología educativa moderna.

Papel del educando

a) Recibir un tema, información del docente en su forma final, acabada

(recepción).

b) Relacionar la información o los contenidos con su estructura cognitiva

(asimilación cognitiva).

c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le

brinda (descubrimiento).

d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.

e) Organizar y ordenar el material que le proporcionó el profesor.

Las características que el alumno debe poseer son:

a) Tener la habilidad de procesar activamente la información.

b) Tener la habilidad de asimilación y retención.

c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas.

d) Tener una buena disposición para que se logre el aprendizaje.

e) Tener memoria a largo plazo.

Características de los materiales de apoyo

a) Poseer un significado en sí mismos, o sea, las partes del material de enseñanza

tienen que estar lógicamente relacionadas.

b) Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los materiales

puedan relacionarse con los conocimientos previos del alumno.

c) Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa información.

Ausubel le llama ‘organizador previo´.

d) Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche los

materiales que va emplear.

Tipos de organizadores previos

Ausubel creó el concepto de organizador previo para referirse a una especie de

índice. Su función es la de avisar al alumno de lo que va a tratar el tema. Según
su teoría, los organizadores previos son de dos tipos: comparativos y
expositivos.

1. Organizadores comparativos

su objetivo principal es la activación de esquemas existentes, y actuar como

"evocadores" que colocan en la memoria activa lo que el sujeto no reconoce
como "relevante",1 apuntando a "ideas ancladas ya existentes, sean o no
específicamente relevantes al material de aprendizaje".2 De la misma manera,
un organizador comparativo puede servir tanto para integrar como para
discriminar conocimientos previos.

2. Organizadores expositivos

Para Woolfolk,1 "los organizadores expositivos proveen nuevos conocimientos

que los estudiantes necesitaran para comprender la información subsecuente".
Los organizadores expositivos se utilizan frecuentemente cuando un nuevo
material de estudio es desconocido para el educando. Frecuentemente
relacionan lo que el educando ya sabe con el material nuevo y extraño, con el
objetivo de hacer este nuevo material más "plausible" para el educando.

En resumen, los organizadores expositivos colocan un anclaje en temas que ya

son conocidos por el educando.3
Organización del proceso en el tiempo

El momento dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en que deben emplearse

los materiales y técnicas anteriormente descritos son: a) Los organizadores
avanzados expositivos, cuando el alumno tiene poco o ningún conocimiento
sobre el tema (al principio de la clase). b) Los comparativos, cuando el
estudiante ya posee conocimientos previos del tema; (también al principio de la
clase).

Algunas de las funciones que tienen los materiales didácticos entre el

estudiante, los contenidos y el profesor son: a) Determinar que el aprendizaje
del alumno sea significativo. b) Promover una actitud positiva y una buena
disposición por parte del alumno. c) Hacer que los contenidos sean más
fácilmente asimilados. d) Ayudar al docente a que su enseñanza sea organizada
y mejor aprovechada.

Los elementos esenciales del currículo son: -Las unidades y temas (contenido).
-Los materiales que se van emplear. -Las actividades, técnicas y estrategias del
profesor.

Características del currículum

a) Sus temas están apropiadamente organizados y secuenciados. b) No son

relacionados de manera arbitraria con la estructura cognoscitiva del estudiante.
c) Las clases se orientan hacia el aprendizaje por recepción.

La interrelación del currículo con el profesor y el alumno es que el currículo es

la base para que el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda darse de manera
organizada y secuencial siempre y cuando el profesor y el estudiante sepan
seguirlo y aprovecharlo.

El papel de la evaluación en el proceso

Las modalidades y tipos de evaluación son la evaluación diagnóstica, formativa

y final.

Sus usos en el proceso de enseñanza-aprendizaje son: a) La evaluación

diagnóstica se usa al principio de un curso o unidad y se realiza para conocer
cuáles son los conocimientos que el alumno posee de cierto curso, período o
unidad. b) La Evaluación formativa es la que se lleva a cabo en el transcurso
del curso o período. c) La evaluación final es la que se realiza para saber cuáles
son los resultados de aprendizaje finales del estudiante.

Algunos de los instrumentos que se emplean son: 1. Para el diagnóstico se usa

comúnmente un examen escrito y raramente un examen oral. Depende de lo que
se quiere conocer. 2. Para la formativa se emplean exámenes escritos, trabajos,
prácticas, investigaciones, proyectos, ensayos, etc. 3. Para la final, examen
escrito u oral, proyecto, ensayo, etc. 4. Evaluación 5. Justificación.

Aspectos motivacionales

Algunos factores externos son el clima del salón de clase, medio ambiente,
niveles de desarrollo, factores motivacionales (extrínsecos), objetos, etc.

La manera como benefician estos factores en el proceso de enseñanza-

aprendizaje es: a) Son cruciales para estimular al alumno a participar, trabajar
en clase, discutir, analizar, reflexionar y criticar la información proporcionada
por el docente. b) Son esenciales para motivar al profesor y provocar que su
desempeño sea más eficaz, eficiente y efectiva. c) Los dos, alumno y docente,
se sienten cómodos, seguros y listos para que se lleve a cabo el aprendizaje
significativo.

La forma como afectan de manera negativa estos factores es: a) Pueden distraer,
confundir y desmotivar al alumno ya que el ambiente y otros factores no son los
apropiados. b) Pueden hacer aburrida y no significativa los contenidos y la
clase, en general. c) Pueden provocar que el docente se sienta desmotivado,
incómodo, impaciente, desesperado e inseguro en su enseñanza.

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Los tipos de aprendizaje significativo

David Ausubel distingue entre tres clases de aprendizaje significativo:

Aprendizaje de representaciones

Se trata de la forma más básica de aprendizaje. En ella, la persona otorga significado a

símbolos asociándolos a aquella parte concreta y objetiva de la realidad a la que hacen
referencia

Aprendizaje de conceptos
Este tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y se apoya en él para existir,
aunque hay una diferencia entre ambos. En el aprendizaje de conceptos, en vez de
asociarse un símbolo a un objeto concreto y objetivo, se relaciona con una idea
abstracta.

Por ejemplo, para llegar a interiorizar la idea de lo que es una hiena es necesario desarrollar
una idea de “hienidad” que permita diferenciar a estos animales de los perros, los leones,
etc.

Aprendizaje de proposiciones

En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinación lógica de conceptos. Por

eso, constituye la forma de aprendizaje significativo más elaborada, y a partir de ella se es
capaz de realizar apreciaciones científicas, matemáticas y filosóficas muy complejas. Por
supuesto, se sirve de los dos anteriores tipos de aprendizaje significativo.