Escuela básica D-73 República de Estados Unidos

Unidad Técnico Pedagógica

ANTOFAGASTA

DATOS Y ANALISIS AROJADOS DEL SEGUNDO SEMESTRE EN LOS ACOMPAÑAMIENTO AL

AULA Y DIÁLOGO PEDAGÓGICO

Mediante este documento se expone los datos y análisis arrojados del SEGUNDO SEMESTRE en los
acompañamientos en el aula, con la finalidad de trabajar en los docentes en los nudos críticos que serán
arrojados en este documento. Además de identificar las fortalezas y aspectos por mejorar que se observan en
las prácticas pedagógicas, y de este modo, trabajar en conjunto mediante una retroalimentación mediante
una capacitación orientada a la superación de las dificultades observadas. Logrando con ello, que nuestros
estudiantes sean los protagonistas de su propio aprendizaje, tal como lo indica nuestro Proyecto Educativo
Institucional. De este modo, resulta imperativo elevar la calidad de las prácticas docentes, para lo cual resulta
indispensable analizar y reflexionar sobre los datos arrojados en los acompañamientos de aula, apuntando a
los cuatros focos fundamentales:

FOCO I: ORGANIZACIÓN DE LA CLASE

FOCO II: AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE

FOCO III: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

FOCO IV: MONITOREO Y APOYO AL LOGRO DE APRENDIZAJE

Es fundamental exponer que se realizaron en el SEGUNDO SEMESTRE, 24 VISITAS en los cursos de PRIMERO
HASTA OCTAVO BÁSICO en las asignaturas fundamentales como LENGUAJE Y COMUNICACIÓN,
MATEMÁTICAS, CIENCIAS NATURALES E HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES. Por otra parte, se
expone que este instrumento nos va a permitir describir en forma cualitativa y cuantitativa, las observaciones
realizadas en el aula, a partir, de indicaciones relevantes extraídas de los descriptores de cada foco. A
continuación, se procede a explicar cómo será medido el ámbito cualitativo y cuantitativo:

FORMA DE EVALUACIÓN CUANTITATIVA

RANGO CRITERIO PUNTUACIÓN
4 Indica un claro logro del propósito que alcanza con base en el dominio (consistente, 3 puntos
evidente, integral, recurrente, permanente) de las competencias en cuestión.
3 Inicia un razonable avance hacia los logro del propósito con base en un dominio 2 puntos
(apropiado, adecuado, coherente, sustancial) de las competencias en cuestión.
2 Indica un acercamiento elemental de lo que expresa la competencia, con base en un 1 punto.
dominio (suficiente, necesario, imprescindible, promedio) de las competencias en
cuestión.
1 Indica un alejamiento importante, con base en un dominio (escaso, poco evidente, 0 punto.
superficial, irregular, insuficiente) de las competencias en cuestión.
FORMA DE EVALUACIÓN CUALITATIVA
Si bien los rangos 3, 2 y 1 son medibles con puntuación, es fundamental para la comunidad educativa entregar
información descriptiva de la observación directa, frente al indicador con dificultad o no observado. Además, de
brindar al docente estrategias, del cómo ir mejorando en sus prácticas, y de este modo, consolidar los focos evaluados,
entregando al docente sus fortalezas y debilidades para lograr un ciclo de reflexión-acción en sus prácticas
pedagógicas.

IDENTIFICACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO AL AULA

MESES DE ACOMPAÑAMIENTO AGOSTO – SEPTIEMBRE – OCTUBRE - NOVIEMBRE
CURSO Desde Primer básico hasta Octavo año Básico HORARIO PROMEDIO DE 08:00 hrs hasta las
ACOMPAÑAMIENTO 11-15
ASIGNATURAS Lenguaje y Comunicación – Lengua y literatura – N° DE PROMEDIO DE 34 ESTUDIANTES
Matemática – Historia, geografía y Ciencias Sociales – ESTUDIANTES POR SALA
Ciencias Naturales.
NOMBRE DE LOS PAOLA MORALES TORO - PILAR GALLADO PEÑAFIEL - KEVIN DIAZ CORAIL - XIMENA ROJAS CASANOVA - TANIA GARCIA
DOCENTES RIOS - IVANIA MEZA AGUIRRE - MARCELO CAVADA SALDES - ALFONSO DELUCCHI CARRION - JOSE SANTANDER GALVEZ -
EDITH ESPINOZA PARDO - SANDY RIQUELME HUSADEY- XIMENA MAULEN – ANA DELGADO ESPINOZA – JIMENA MAULEN
ARAYA

ASPECTOS PREVIOS A LA CLASE SI NO

La planificación de clases se encuentra en la sala y disponible para el uso del docente. X
Los estudiantes se encuentran formados y normalizados antes de entrar a la clase. X
El aula se encuentra de manera óptima para la realización de la clase. (Limpia y ordenada) X
El docente da cumplimiento eficiente a las tareas administrativas, resguardando que se utilice un tiempo adecuado en X
ellas (pasar la lista de asistencia, registrar información en el libro de clases, etc.)
El docente cuenta con un buen manejo de la voz X
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FOCO I: ORGANIZACIÓN DE LA CLASE

Este foco incluye una variedad de procesos relacionados con la organización y uso del tiempo para el aprendizaje.
Su consideración como foco relevante en la observación, responde al conocimiento que existe respecto a que los
estudiantes tienen mejores oportunidades de aprendizaje si la clase se constituye como un espacio organizado que
permite el trabajo constante. Específicamente, los indicadores evaluados en este foco son el uso efectivo del tiempo
y la gestión de este en el aula, en razón de elementos tales como la instalación de rutinas, minimización de
interrupciones y dinamismo de la clase, entre otros.

N° Descriptor Rango
4 3 2 1
1.1 Uso efectivo del tiempo de la clase en acciones que promueven el aprendizaje de los 8 11 4 1
estudiantes.

1.2 Gestión eficiente del tiempo para la enseñanza, a partir del desarrollo de actividades que 8 10 6 0
mantienen a los estudiantes trabajando y del logro de un adecuado dinamismo que permite
optimizar los tiempos dedicados a cada una de ellas.

FOCO II: AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE

Este foco incluye elementos que contribuyen a la constitución de un ambiente de clase que propicie el aprendizaje
de todos los estudiantes, atendiendo la evidencia acumulada en la investigación sobre la relevancia de factores
socioemocionales como facilitadores. Específicamente, los indicadores evaluados de este foco son la comunicación
respetuosa, la atención y respuesta oportuna de las diversas necesidades de los estudiantes, en razón de elementos
como el uso de lenguaje respetuoso, la atención, la escucha y la respuesta oportuna a dificultades académicas y
necesidades socioemocionales de los estudiantes.

N° Descriptor Rango
4 3 2 1
2.1 Comunicación respetuosa entre el docente y los estudiantes, a partir del uso de un lenguaje 12 11 1 0
apropiado y una escucha atenta que favorece los diálogos fluidos entre pares y con el
profesor.

2.2 Atención y respuesta a las necesidades académicas y socio emocionales de los 14 9 1 0

estudiantes con acciones oportunas de apoyo.

FOCO III: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICA

Este foco incluye los procesos de interacción entre profesores y estudiantes, a través de las cuales se entrega apoyo
instruccional o educativo y se potencia el desarrollo cognitivo de estos últimos. Específicamente, los elementos
evaluados en este foco son el proceso de retroalimentación, la conexión de los contenidos con los intereses de los
estudiantes, la claridad en la explicación de conceptos y procedimientos, y el desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden superior.

N° Descriptor Rango
4 3 2 1
3.1 Procesos de retroalimentación entre el docente y los estudiantes conducentes a obtener 10 9 5 0
una comprensión profunda de los conceptos y un adecuado desarrollo de las habilidades
trabajadas en clase.

3.2 Desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior, a partir de la reflexión de los 7 8 8 1

estudiantes en torno a preguntas, consideración de información relevante, desarrollo de
argumentos y evaluación de su propio trabajo.
3.3 Conexión de los contenidos con la experiencia e intereses de los estudiantes y 7 8 8 1
comunicación de la utilidad de estos.

3.4 Claridad en la explicación de los conceptos y/o procedimientos, en la presentación o 10 11 3 0

promoción de la construcción colectiva de definiciones y/o de ejemplos y contraejemplos
variados.
FOCO IV: MONITOREO Y APOYO AL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES
Este foco incluye aquellas condiciones, acciones y decisiones del docente que pueden apreciarse en el aula, las
cuales están destinadas a observar, apoyar, supervisar y evaluar el trabajo de sus estudiantes. Considerando el
aprovechamiento de distintas oportunidades durante la clase y el uso de diversas fuentes de información con el fin
de monitorear el proceso de aprendizaje en todos los estudiantes. Este foco busca el protagonismo de los
estudiantes sobre su propio aprendizaje, para que sean capaces de sistematizar e internalizar lo aprendido.

N° Descriptor Rango
4 3 2 1
4.1 Proporcionar modelos y apoyos para el empleo de estrategias cognitivas y metacognitivas 9 13 2 0
que faciliten el procesamiento de la información y su transformación en conocimiento útil.
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Verificando su efectividad mediante preguntas y la calidad de respuesta entregada por
parte de los estudiantes.
4.2 Capacidad monitorear el desempeño y reflexionar sobre la acción en relación a los 6 15 3 0
tiempos de la actividad para entregar oportunamente un feedback o retroalimentación
que permita a los estudiantes controlar su propio progreso y utilizar esa información para
regular su esfuerzo y su práctica. Verificando su efectividad mediante preguntas y la
calidad de respuesta entregada por parte de los estudiantes.
4.3 Proporcionar múltiples opciones para que los estudiantes mantengan la motivación al 9 12 3 0
aprendizaje, para que sean capaces apropiarse del objetivo de la clase y puedan fomentar
pensamientos positivos sobre la posibilidad de logarlos, manejando la frustración y
evitando la ansiedad favoreciendo la reflexión acerca de lo aprendido.
TABLA DE CATEGORIZACIÓN RESUMEN DE FOCOS EVALUADOS
NÚMERO DE DOCENTE CATEGORIAS CRITERIO
SEGÚN CATEGORIAS
5 DOCENTES Destacado Indica un desempeño profesional que consistentemente sobresale
con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele
manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo
que se está evaluando, o bien, por riqueza pedagógica que se agrega
al cumplimiento del indicador.

7 DOCENTES Competente Indica un desempeño profesional adecuado. Cumple con lo requerido

para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es
excepcional, se trata de un buen desempeño.
2 DOCENTES Básico Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el
indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente)
0 DOCENTES Insatisfactorio Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador
evaluado y estas afectan significativamente el que hacer docente.
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ANALISIS SEGÚN RESULTADOS

FORTALEZAS DE LA CLASE
FOCO N° DESCRIPTOR OBSERVACIÓN DE RANGO
AMBIENTE PARA EL 2.1 Comunicación respetuosa Se observan 12 acompañamientos con un claro
entre el docente y los logro del propósito que alcanza con base en el
APRENDIZAJE estudiantes, a partir del uso de
dominio (consistente, evidente, integral,
un lenguaje apropiado y una
escucha atenta que favorece recurrente, permanente) de las competencias
los diálogos fluidos entre pares en cuestión. Por otra parte, en 11
y con el profesor. acompañamientos se evidencia un razonable
avance hacia los logro del propósito con base
en un dominio (apropiado, adecuado,
coherente, sustancial) de las competencias en
cuestión en comparación con el primer
semestre.
AMBIENTE PARA EL 2.2 Atención y respuesta a las Se observan 14 acompañamientos con un claro
necesidades académicas y logro del propósito que alcanza con base en el
APRENDIZAJE socio emocionales de los
dominio (consistente, evidente, integral,
estudiantes con acciones
oportunas de apoyo. recurrente, permanente) de las competencias
en cuestión. Por otra parte, en 9
acompañamientos se evidencia un razonable
avance hacia los logro del propósito con base
en un dominio (apropiado, adecuado,
coherente, sustancial) de las competencias en
cuestión en comparación con el primer
semestre.
ESTRATEGIAS 3.1 Procesos de retroalimentación Se observan 10 acompañamientos con un claro
entre el docente y los logro del propósito que alcanza con base en el
PEDAGÓGICA estudiantes conducentes a
dominio (consistente, evidente, integral,
obtener una comprensión
profunda de los conceptos y un recurrente, permanente) de las competencias
adecuado desarrollo de las en cuestión. Por otra parte, en 9
habilidades trabajadas en acompañamientos se evidencia un razonable
clase. avance hacia los logro del propósito con base
en un dominio (apropiado, adecuado,
coherente, sustancial) de las competencias en
cuestión en comparación con el primer
semestre.
3.4 Claridad en la explicación de Se observan 10 acompañamientos con un claro
los conceptos y/o logro del propósito que alcanza con base en el
procedimientos, en la
dominio (consistente, evidente, integral,
presentación o promoción de la
construcción colectiva de recurrente, permanente) de las competencias
definiciones y/o de ejemplos y en cuestión. Por otra parte, en 11
contraejemplos variados. acompañamientos se evidencia un razonable
avance hacia los logro del propósito con base
en un dominio (apropiado, adecuado,
coherente, sustancial) de las competencias en
cuestión en comparación con el primer
semestre.
MONITOREO Y APOYO AL 4.1 Proporcionar modelos y Se observan 9 acompañamientos con un claro
LOGRO DE LOS apoyos para el empleo de logro del propósito que alcanza con base en el
estrategias cognitivas y
APRENDIZAJES dominio (consistente, evidente, integral,
metacognitivas que faciliten el
procesamiento de la recurrente, permanente) de las competencias
información y su en cuestión. Por otra parte, en 12
transformación en acompañamientos se evidencia un razonable
conocimiento útil. Verificando avance hacia los logro del propósito con base
su efectividad mediante en un dominio (apropiado, adecuado,
preguntas y la calidad de coherente, sustancial) de las competencias en
respuesta entregada por parte cuestión en comparación con el primer
de los estudiantes. semestre.
4.3 Proporcionar múltiples Se observan 9 acompañamientos con un claro
opciones para que los logro del propósito que alcanza con base en el
estudiantes mantengan la dominio (consistente, evidente, integral,
motivación al aprendizaje, recurrente, permanente) de las competencias
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para que sean capaces
apropiarse del objetivo de la
clase y puedan fomentar
pensamientos positivos sobre
la posibilidad de logarlos,
manejando la frustración y
evitando la ansiedad
favoreciendo la reflexión
acerca de lo aprendido.
ASPECTO POR MEJORAR
FOCO N° DESCRIPTOR
ORGANIZACIÓN DE LA 1.1 Uso efectivo del tiempo de la
CLASE clase en acciones que
promueven el aprendizaje de
los estudiantes.
ORGANIZACIÓN DE LA 1.2 Gestión eficiente del tiempo
CLASE para la enseñanza, a partir del
desarrollo de actividades que
mantienen a los estudiantes
trabajando y del logro de un
adecuado dinamismo que
permite optimizar los tiempos
dedicados a cada una de ellas.
ESTRATEGIAS 3.2 Desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden
PEDAGÓGICA superior, a partir de la reflexión
de los estudiantes en torno a
preguntas, consideración de
información relevante,
desarrollo de argumentos y
evaluación de su propio
trabajo.
ESTRATEGIAS 3.3 Conexión de los contenidos
con la experiencia e intereses
PEDAGÓGICA de los estudiantes y
comunicación de la utilidad de
estos.
MONITOREO Y APOYO AL 4.2 Capacidad monitorear el
LOGRO DE LOS desempeño y reflexionar sobre
APRENDIZAJES la acción en relación a los
tiempos de la actividad para
entregar oportunamente un
feedback o retroalimentación
que permita a los estudiantes
controlar su propio progreso y
utilizar esa información para
regular su esfuerzo y su
en cuestión. Por otra parte, en 13
acompañamientos se evidencia un razonable
avance hacia los logro del propósito con base
en un dominio (apropiado, adecuado,
coherente, sustancial) de las competencias en
cuestión en comparación con el primer
semestre.
OBSERVACIÓN DE RANGO
Se observa ahora 8 acompañamientos con un
claro logro de llegar al rango más elevado y
otros 11 acompañamientos se evidencia un
razonable avance hacia los logro del propósito
con base en un dominio de las competencias en
cuestión en comparación con el primer
semestre. No obstante se visualiza 5 visita con
4 en un nivel elemental y 1 en un rango sonde
se indica un alejamiento importante, con base
al dominio observado. Por ende, se transforma
en nuestro nuevo nudo de mejora.
Se observa ahora 8 acompañamientos con un
claro logro de llegar al rango más elevado y
otros 10 acompañamientos se evidencia un
razonable avance hacia los logro del propósito
con base en un dominio de las competencias en
cuestión en comparación con el primer
semestre. No obstante se visualiza 6 visita con
un nivel elemental. Por ende, se transforma en
nuestro nuevo nudo de mejora
Se observa ahora 7 acompañamientos con un
claro logro de llegar al rango más elevado y
otros 8 acompañamientos se evidencia un
razonable avance hacia los logro del propósito
con base en un dominio de las competencias en
cuestión en comparación con el primer
semestre. No obstante se visualiza 9 visita con
8 en un nivel elemental y 1 en un rango sonde
se indica un alejamiento importante, con base
al dominio observado. Por ende, se transforma
en nuestro nuevo nudo de mejora.
Se observa ahora 7 acompañamientos con un
claro logro de llegar al rango más elevado y
otros 8 acompañamientos se evidencia un
razonable avance hacia los logro del propósito
con base en un dominio de las competencias en
cuestión en comparación con el primer
semestre. No obstante se visualiza 9 visita con
8 en un nivel elemental y 1 en un rango sonde
se indica un alejamiento importante, con base
al dominio observado. Por ende, se transforma
en nuestro nuevo nudo de mejora.
Se observa ahora 6 acompañamientos con un
claro logro de llegar al rango más elevado y
otros 15 acompañamientos se evidencia un
razonable avance hacia los logro del propósito
con base en un dominio de las competencias en
cuestión en comparación con el primer
semestre. No obstante se visualiza 3 visita con
un nivel elemental. Por ende, se transforma en
nuestro nuevo nudo de mejora.
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práctica. Verificando su
efectividad mediante
preguntas y la calidad de
respuesta entregada por parte
de los estudiantes.

ESTRUCTURA DE ACCIÓN E INTERVENCION DE DOCENTES

REFLEXION DE RESULTADOS DE ASPECTO POR MEJORAR

CALENDARIZACIÓN DE TALLERES
FOCO N° DESCRIPCIÓN DEL TALLER FECHA RESPONSABLES
ASPECTOS A 1 Jornada de reflexión sobre resultados arrojados en el 26 de Equipo de Unidad
MEJORAR 2019 segundo semestre y compromisos año 2019 noviembre Técnico pedagógico.
de 2018
PARTICIPANTES
-DOCENTES DE ASIGNATURAS FUNDAMENTALES DE PRIMERO HASTA OCTAVO AÑO BÁSICO
-EQUIPO DE GESTIÓN
-EQUIPO DE ESPECIALISTAS PIE
LUGAR HORARIO
SALA DE REUNIONES 15:30 HASTA LAS 17:30

_______________________________ ___________________________________

NOMBRE Y FIRMA DE ENCARGADA NOMBRE Y FIRMA DEL CURRICULISTA

DE CONVIVENCIA ESCOLAR

_______________________________ ___________________________________

NOMBRE Y FIRMA DE UTP NOMBRE Y FIRMA DE INSPECTORIA GENERAL

______________________________

NOMBRE Y FIRMA DE DIRECCIÓN

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REFERENTES BIBLIOGRÁFICO

Agencia de la Calidad de la Educación (2017) Reporte de clases RBD 296.

CAST (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. Wakefield, MA: Author.
Traducción al español version 2.0. (2013). Disponible en:
http://educadua.es/doc/dua/dua_pautas_2_0.pdf

MINEDUC (2017) Orientaciones sobre estrategias diversificadas de enseñanza para educación

básica, en el marco del decreto 83/2015). Disponible en:

http://especial.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/31/2017/05/ORIENTACIONES_D83_Web_05-2017.pdf

MINEDUC (2015). Decreto 83: Criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales de educación parvularia y educación básica.

MINEDUC (2015) Dimensión: Liderando los procesos de enseñanza y aprendizaje: Acompañamiento

de los proceso de enseñanza y aprendizaje a través de la observación y retroalimentación. Pauta II:
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http://liderazgoescolar.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/55/2016/04/II.-Orientaciones-para-
la-retroalimnetaci%C3%B3n-y-compromiso-de-mejora.pdf

MINEDUC (2014) Estándares indicativo de desempeño para los establecimientos educacionales y

sus sostenedores. Disponible en:
http://archivos.agenciaeducacion.cl/documentos-
web/Estandares_Indicativos_de_Desempeno.pdf

MINEDUC (2013) Estándares de Aprendizaje. Disponible en:

http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/CR_Articulos/Especial_Curriculum_2013/nuevos_
%20estandares_aprendizaje.pdf

MINEDUC. (2003). Marco para la Buena enseñanza. Santiago: C&C Impresores. Disponible en:
http://www.cpeip.cl/marco-para-la-buena-ensenanza/

Román, M. y Murillo, J. (2008). La evaluación del desempeño Docente: Objeto de disputa y fuente
de oportunidades en el campo educativo. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. Vol. 1.
Nº 2. Disponible en:
http://www.rinace.net/riee/numeros/vol1-num2/editorial.pdf

Santos, M. (1996). Evaluación Educativa 2: Un enfoque práctico de la evaluación de alumnos,

profesores, centros educativos y materiales didácticos. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de
la plata.