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PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

1. ¿QUÉ ES EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO?


Es un plan de trabajo, que establece en forma global las previsiones necesarias de la praá ctica
pedagoá gica y los espacios de aprendizaje formal que estaá n a cargo del docente. Es un instrumento que
exige mucha creatividad del docente en particular razoá n por la cual cada planeamiento tiene implíácito
un estilo propio.
El planeamiento didaá ctico es una tarea del docente para orientar la “mediacioá n” entre lo establecido en
los programas de estudio y el alumno. En esta tarea organiza y estructura los elementos del
planeamiento didaá ctico (objetivos, contenidos, estrategias de ensenñ anza-aprendizaje, teá cnicas y
procedimientos de evaluacioá n) para lograr un aprendizaje.
El planeamiento debe reflejar la políática educativa vigente del momento, y por eso el docente debe
conocerla.
2. PLANIFICACIÓN DE CLASES: EL GRAN DESAFÍO DE TODO EDUCADOR.
Maá s que un traá mite administrativo la planificacioá n de clases que se debe cumplir cada inicio de anñ o,
puede ser una oportunidad de reflexioá n sobre la propia praá ctica: reconocer lo que ha funcionado bien y
proponerse mejorar lo malo, incorporar nuevos conocimientos adquiridos en alguna lectura de
vacaciones o alguá n curso de perfeccionamiento; proyectar algunas innovaciones que queramos hacer,
incursionar en actividades interdisciplinarias o aventurarse en un trabajo colaborativo con otros
profesores. Asíá, maá s que un gasto de tiempo, planificar es en realidad una buena inversioá n.
2.1. ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO?
 Flexible: el planeamiento constituye una guíáa de trabajo ajustable, que permita mejorar los
procesos de ensenñ anza-aprendizaje.
 Permanente: el planeamiento debe ser un proceso continuo y dinaá mico dentro de la mediacioá n
pedagoá gica.
 Preciso: los elementos del plan deben ser enunciados con precisioá n dentro de la flexibilidad
necesaria.
 Relevante: es un instrumento de consulta fundamental, que todo docente debe usar de la mejor
manera posible y cuantas veces sea necesario, para lo cual las instancias inmediatas deben ofrecer
asesoríáa y control.
 Coherente: debe haber coherencia entre el planeamiento de aula, el planeamiento institucional y los
programas de estudio, asíá tambieá n entre los objetivos, contenidos, estrategias y evaluacioá n del
planeamiento didaá ctico.
 Prospectivo: es una forma de prever en forma global, anticipada y proyectiva la tarea educativa. Se
establece un víánculo entre los hechos pasados, el presente y el futuro de la mediacioá n y praá ctica
pedagoá gica.
 Participativo: el planeamiento debe contemplar la interaccioá n de alumnos, otros actores, y el
responsable de lograrlo es el docente. Los actores sociales pueden ayudar a identificar las
necesidades e intereses que deben tomarse en cuenta en el momento de realizar el planeamiento
didaá ctico.
 Pertinente: debe responder a los programas de estudio, a los avances cientíáficos, tecnoloá gicos y
culturales como a las necesidades e intereses de los estudiantes, seguá n su contexto sociocultural y
natural. Debe ser un proceso que oriente la labor mediadora del docente, que ayude a tomar
decisiones y hacer los ajustes pertinentes, la cual ofrece seguridad y confianza en la praá ctica de
aula.
2.2. ¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO?
La tarea del educador dentro del proceso ensenñ anza-aprendizaje es muy importante y compleja,
como para no ser planeada. Sin embargo, es necesario ver el planeamiento como un recurso que ayuda
a alcanzar logros importantes en el aula. No es un documento que se elabora para cumplir con un
requisito administrativo, tampoco es la panacea que resuelve todos los problemas de aula. Sin embargo,
un planeamiento de calidad tiene varias ventajas:
 Disminuye la improvisacioá n que pueden afectar el logro de las competencias.
 Permite concretar en el aula los lineamientos de la políática educativa y los que han sido definidos
por los docentes.
 Se puede hacer un mejor y eficaz aprovechamiento de todos los recursos (humanos, materiales y
financieros) del centro educativo y de la comunidad.
 Disminuye la incertidumbre y refuerza la seguridad de la praá ctica pedagoá gica.
 Fortalece el trabajo en equipo y el desarrollo del centro educativo, donde se involucran e
interactuá an docentes, alumnos y otros integrantes de la comunidad educativa, alrededor de metas
comunes.
 Favorece la creatividad de los involucrados en el proceso de ensenñ anza-aprendizaje.
1 Material recopilado por la Lic. Millimery Espinola con fines didácticos.
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

2. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO 1.


La planificacioá n didaá ctica puede ser realizada por cada docente de forma independiente. No obstante,
resultaraá maá s productivo y enriquecedor si se trabaja por grupos paralelos, por disciplinas, de docentes
que imparten una misma asignatura, o cualquier otra forma que conlleve a un trabajo compartido por
un grupo de docentes. No se trata de aplicar el mismo plan a todos los grupos, sino de tomar
decisiones comunes y llevar un documento “marco” que luego, cada docente adecua a su grupo.
Es importante que los docentes, individualmente o en grupo, decidan la estructura del plan que les
resulta maá s eficaz y adecuado a su propio estilo de organizacioá n.
Un procedimiento que ha obtenido resultados positivos es el de tomar decisiones de tipo institucional;
es decir, escoger una determinada estructura y un períáodo determinado para que los docentes los
utilicen. Esto hace que se unifiquen criterios, y que se pueda realizar un proceso de administracioá n del
curríáculo maá s efectivo. Ello, por tanto permitiraá que la orientacioá n teá cnica pueda ser comuá n, al igual
que la supervisioá n y la evaluacioá n del proceso de planificacioá n y ejecucioá n de la praá ctica pedagoá gica.
Sea cual sea el tipo de plan didaá ctico que se elabore y el tiempo para el que se planifique, lo esencial es
que los docentes contextualicen los elementos fundamentales que intervienen en el desarrollo de la
praá ctica pedagoá gica.
PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PLANES DIDÁCTICOS 2
Toma de decisiones sobre: tipo de diseño, período para el cual se planea, tipo de unidades, etc.

ANÁLISIS DE LAS FUENTES CURRICULARES

OTROS DOCUMENTOS:
ANÁLISIS DE LOS ANÁLISIS DE LOS GUÍAS PARA EL DOCENTE,
ELEMENTOS DE PROGRAMAS DE LINEAMIENTOS
CONTEXTO ESTUDIO CURRICULARES, ETC.

 Expectativas y  Análisis del papel de la asignatura  Calendario Académico


características de los respecto a: Perfil profesional, Plan  Expediente y plan calendario
alumnos. de estudio, Disciplina, Otras de la asignatura.
 Expectativas asignaturas  Bibliografía
institucionales.  Análisis de competencias:  Reglamentos, normativas
 Actitudes y valores del generales y específicas.  Lineamientos de política
grupo.  Análisis de contenidos (criterios) educativa,
 Aspiraciones de los  Análisis de las técnicas.  Normativas para la
alumnos.  Análisis de medios, recursos. organización del trabajo.
 Otros.  Análisis de las formas de  Otros….
evaluación.
 Otros

Establecer los puntos de contacto, relación e interacción entre los elementos de contexto y los
elementos obtenidos del análisis de programas y otras fuentes curriculares.

Elaboración del Plan Didáctico: Organización de la propuesta curricular para el semestre académico:
Competencias, Capacidades, contenidos, sugerencias generales de actividades de aprendizaje y evaluación.

Diseño de Planes Didácticos Específicos.

1
Resumido de: Molina B., Zaida. (1997). Planeamiento Didáctico: Fundamentos, Principios y Procedimientos para su Desarrollo.
Primera Edición. Editorial Universidad Estatal a Distancia (EUNED). San José, Costa Rica. Pág. 193-197.
2
Adaptado de: Molina B., Z. (1997): Planeamiento Didáctico: Fundamentos, Principios, Estrategias y Procedimientos para su Desarrollo.
Primera Edición, Editorial Universidad Estatal a Distancia, San José, Costa Rica.
2 Material recopilado por la Lic. Millimery Espinola con fines didácticos.
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

3. PLAN DIDÁCTICO:

El plan didaá ctico tiene como finalidad la toma de decisiones y previsiones para el desarrollo de una
asignatura durante un periodo de clases. Se trata de retomar los programas de asignaturas y
adecuarlos al contexto de la actuacioá n de docentes y estudiantes en el aula de clases, considerando,
entre otros factores, el tiempo, recursos y condiciones requeridas para su desarrollo.
En el plan se plasman los objetivos, contenidos a desarrollar, las estrategias de aprendizaje, los medios
de ensenñ anza y las formas de evaluacioá n para cada uno de los temas a desarrollar.
La planificacioá n es una de las herramientas fundamentales de la ensenñ anza, cabe mencionar
que no existe un uá nico modo de planificar, por tanto, es justo afirmar que la programacioá n de
la ensenñ anza no es una praá ctica neutral sino que se fundamenta tanto en principios teoá rico-
praá cticos como axioloá gicos. En otras palabras: Cada una de estas modalidades, nos refiere a
diferentes modelos didaá cticos.
La Planificacioá n Didaá ctica con Enfoque de competencias invita a todos los docentes a trabajar
en desarrollar capacidades y competencias con el firme propoá sito de favorecer la formacioá n
integral del estudiante proporcionaá ndole los saberes baá sicos indispensables para enfrentarse a
una sociedad en constante transformacioá n, por lo tanto, la planeacioá n de su intervencioá n
adquiere especial relevancia en la labor formativa del estudiante, en consecuencia se
presentan recomendaciones fundamentales para realizar la Planificacioá n Didaá ctica:
3.1 RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PLANES DIDÁCTICOS.
a. Obtenga una copia del programa de asignatura a impartir, revise sus distintos componentes,
indague queá experiencias han tenido otros profesores con alumnos, materiales y actividades de
ensenñ anza. Indague si se cumplieron las actividades previstas en el plan anterior. , Considere si se
ha hecho una evaluacioá n de la misma, ¿queá cambios o modificaciones habríáa de hacerse?, ¿Queá
actividades habríáa de incorporarse para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?, etc.
b. Valore la ubicación y relación de la asignatura respecto al perfil profesional, plan de estudio de
la carrera, la disciplina de la que es parte, y las necesidades de la formacioá n de los estudiantes.
¿Queá aporta la asignatura al cumplimiento del perfil y las demaá s materias del plan de estudios?(
articulación vertical) ¿Queá aporta la asignatura a la formacioá n de los estudiantes?.
c. Averiguü e queá asignaturas cursaraá n en el semestre sus estudiantes y las formas en que eá stas
pueden articularse con la materia que Usted imparte. Recuerde que la articulación horizontal
entre las materias puede servir para enriquecer la formacioá n de sus estudiantes, asíá como, mejorar
su rendimiento acadeá mico. Indague y comparta con otros profesores acerca de los objetivos,
contenidos, estrategias metodoloá gicas y de evaluacioá n que se emplean en las asignaturas y las
formas en que estas podríáan integrarse. Una estrategia recomendada, por ejemplo, es la de evaluar
de forma conjunta las materias que culminan con proyecto de curso.
d. Retome y reflexione los objetivos del programa, ¿existe correspondencia entre los objetivos del
programa y de las unidades?, ¿se contemplan objetivos para el desarrollo de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores en los estudiantes? Contribuye su asignatura al logro de
objetivos en estos aá mbitos de formacioá n?. Relacione los objetivos con los contenidos, las
estrategias metodoloá gicas, los recursos con que se cuenta y las formas de evaluacioá n.
e. Valore los contenidos respecto a los criterios de seleccioá n abordados en el curso. ¿Se incluyen
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales? Considere coá mo deben enfocarse los
contenidos, la secuenciacioá n, la adecuacioá n al nivel de desarrollo y aprendizajes previo de los
alumnos, la vinculacioá n con otras materias, nivel de actualizacioá n, profundidad, aplicabilidad
praá ctica, adecuacioá n al tiempo requerido para su desarrollo, entre otros aspectos.
f. Revise las estrategias metodológicas y las recomendaciones que se indican en los programas de
asignatura. Considere la forma en que estas contribuyen al logro de los objetivos propuestos, al
desarrollo de los contenidos, los medios y recursos disponibles, asíá como, a la aplicacioá n praá ctica
de los conocimientos por los alumnos. Considere queá estrategias metodoloá gicas y teá cnicas
didaá cticas deben revisarse, ampliarse, incorporarse para la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes. Es importante considerar las guíáas didaá cticas que se requeriraá n para el desarrollo de
las distintas estrategias didaá cticas.
g. Indague acerca de lugares de intereá s o de importancia para la realizacioá n de giras de campo.
Informe anticipadamente a sus alumnos de tal actividad.
h. Pregunte queá personas (docentes, especialistas, expertos u otro) podríáan participar como
conferencistas invitados en su clase. Averiguü e acerca de eventos de intereá s a los que podríáan
asistir sus alumnos para profundizar los contenidos de la asignatura.

3 Material recopilado por la Lic. Millimery Espinola con fines didácticos.


PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

i. Revise queá medios y recursos se utilizaraá n a lo largo del desarrollo de la asignatura. Son
accesibles, pertinentes y se disponen en la calidad y cantidad suficiente para el desarrollo de los
contenidos? Tome en cuenta que medios y recursos son prioritarios y urge incorporar a lo largo
del semestre (tanto para el docente como para los estudiantes). ¿Se cuenta con una programacioá n
para el uso de equipos, aulas especializadas, laboratorios, talleres u otros espacios?. ¡Tome en
cuenta las gestiones pertinentes!. No olvide indicar en la primera sesioá n de clase queá medios y
recursos deberaá n utilizar los estudiantes para el desarrollo de las actividades a lo largo del
semestre.
j. Revise la bibliografía recomendada y materiales didaá cticos utilizados para el desarrollo de la
asignatura. Visite la biblioteca de la institucioá n o los centros de documentacioá n de la facultad,
solicite ayuda del bibliotecario u otro especialista para identificar materiales impresos y visuales
que esteá n disponibles para sus alumnos. Valore si se cuenta con una bibliografíáa accesible,
pertinente, actualizada y disponible en la cantidad y calidad requerida para su grupo de clase.
Llenan estos materiales las expectativas y necesidades de los alumnos?. ¿Existe bibliografíáa para
cada una de las unidades del curso? ¿Queá otras fuentes de informacioá n se requiere utilizar, doá nde
se encuentra?. ¿Coá mo facilitar el acceso a informacioá n que proveen instituciones y empresas?
Considere que otras fuentes de informacioá n podríáan ser de utilidad. Indague queá otras
instituciones prestan recursos bibliograá ficos y materiales para la ensenñ anza de su asignatura y
consulte los procedimientos para utilizarlos.
k. Revise y prepare los formularios, problemarios, manuales u otros materiales a utilizar en el curso.
Indague tambieá n que website de Internet cuentan con informacioá n maá s actualizada sobre los
temas a abordar es su asignatura.
l. Revise las formas de evaluación que se orientan en el programa de asignatura a la luz de su
experiencia personal y los aprendizajes de sus estudiantes. ¿Queá habríáa de mejorarse?. ¿Se hace
necesario partir de una evaluacioá n inicial o diagnoá stica para determinar los conocimientos previos
de sus alumnos?, ¿Queá cambios haríáa en los porcentajes asignados a las evaluaciones aplicadas?.
¿Queá criterios de evaluacioá n se podríáan incorporar para las distintas formas organizativas de la
ensenñ anza? ¿ De queá forma la evaluacioá n propicia la formacioá n de sus estudiantes?. ¿ De queá forma
podríáan aprovechar los resultados de las evaluaciones sus estudiantes para mejorar su
aprendizaje, en grupo e individualmente?. Revise los instrumentos de evaluacioá n utilizados en el
curso anterior, ¿queá se requiere mejorar? Considere incluir la evaluacioá n de la asignatura con sus
estudiantes.
m. Prepare con anticipacioá n y entregue el primer díáa de clases un listado de las asignaciones,
trabajos o tareas que sus estudiantes deberaá n cumplir durante el desarrollo del curso, incluya las
fechas de entrega, los materiales necesarios para su realizacioá n y su calificacioá n.
n. Indique en el primer díáa de clase el horario de consulta para estudiantes. Proporcione a sus
alumnos sus datos personales, ubicacioá n, teleá fono, cuenta de correo electroá nico, etc., donde
puedan tener acceso sus estudiantes en caso de consulta o informacioá n. Lleve un registro de las
consultas realizadas por sus alumnos y las recomendaciones que Usted brindoá en cada caso a sus
estudiantes.
La planificación como sistema: Sus componentes
Planificar significa reflexionar y disenñ ar queá ensenñ ar, para queá , por queá , coá mo, a traveá s de queá , etc. Es
decir, explicitar contenidos, objetivos, estrategias de ensenñ anza, actividades de aprendizaje, recursos,
formas de evaluacioá n.. Cada uno de estos componentes adquiere sentido por su vinculacioá n y relacioá n
con los otros de manera que un objetivo conduce a un contenido, una actividad o recurso requiere
determinada estrategia del docente y es posible para desarrollar tal contenido, etc.
Entonces, la planificacioá n es un sistema integrado, un todo organizado cuyas partes o elementos se
interrelacionan y guardan coherencia. Estas partes, elementos o componentes son:
 Los objetivos
 Los contenidos
 Las actividades
 Los recursos
 La evaluacioá n.

4 Material recopilado por la Lic. Millimery Espinola con fines didácticos.


PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

Es necesario detallar que competencias van a trabajarse en la asignatura y en queá objetivos o


resultados de aprendizaje se concreta la ensenñ anza-aprendizaje de estos. Los resultados/objetivos
deben relacionarse de forma coherente con la metodologíáa, las actividades de ensenñ anza-aprendizaje y
deben ser el foco de la evaluacioá n del aprendizaje. Los objetivos deben proporcionar una visioá n
sinteá tica y clara de la asignatura:
o Saber (competencias instrumentales cognitivas)
o Saber hacer (competencias instrumentales procedimentales)
o Ser (actitudes): como implicacioá n personal (competencias interpersonales), trabajar en equipo
(competencias interpersonales)
Algunas preguntas importantes a la hora de planificar y que se vinculan con los componentes
mencionados:
 Qué voy a enseñar para este grupo, por qué y para qué?
 Cómo se vincula con los contenidos de años anteriores?
 Cómo puedo establecer puentes entre los conocimientos previos y lo nuevo a enseñar?
 Cuáles son los conocimientos básicos y prerrequisitos para la mejor comprensión del tema?
 Cómo organizar los contenidos de manera que expresen relaciones significativas. Cómo identificar los
saberes previos de los alumnos sobre el tema?
 Qué actividades proponer acordes con el tema, el grupo de alumnos, el tiempo, los recursos, etc. ¿Cómo
organizarlas y secuenciarlas?
 Qué rol voy a jugar en cada una de las situaciones?
 Cómo organizar la clase en función de los espacios y tipos de agrupamientos de los alumnos?
 Con qué recursos cuento, cuáles necesito y cuáles voy a usar o voy a tener que elaborar?
 Cómo voy a presentar el tema?
 Qué modalidad de trabajo seleccionar: taller, seminario, clase expositiva?
 Cómo despertar el interés en los estudiantes?
 Cómo voy a evaluar y certificar los aprendizajes?
Aunque no apoyamos una “pedagogíáa de los objetivos” (con planificaciones de una ensenñ anza
aprendizaje, cabe destacar que la taxonomíáa desarrollada por Bloom todavíáa sigue siendo una
herramienta vaá lida para orientar al profesorado especialmente para:
a. Conocer que verbos de accioá n son adecuados para expresar con claridad el resultado del
aprendizaje que esperamos de los alumnos; y
b. Tomar conciencia de que seguá n el verbo utilizado se estaá planteando determinado nivel de
complejidad del aprendizaje.
Cuando los profesores programan, deben planificar actividades que permitan a los estudiantes ir
avanzando de nivel hasta conseguir los niveles maá s altos.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:
 Ander Egg (1996) La Planificación educativa, Buenos Aires, Magisterio Ríáo de la Plata.
 Fiore Ferrari, Eduardo, Julia Leymonié Sáenz, 2007. Didáctica Práctica: Para una enseñanza
Media y Superior; Editorial Grupo Magro. Montevideo – Uruguay.
 Molina, B. Z. (1997): Planeamiento Didáctico: Fundamentos, principios y procedimientos para el
desarrollo. Primera Edicioá n. 316 paá ginas. Editorial Universidad Estatal a Distancia. San Joseá , Costa
Rica.
 Molina Bogantes, Zaida, (2006). Planeamiento Didáctico: Fundamentos, principios y
procedimientos para el desarrollo.9ª reimp. de la 1ª edic. San Joseá , C.R.: EUNED.
 Pichardo M., A, (1991): Planificación y Programación Social: Bases para el Diagnóstico y la
formulación de Programas y Proyectos Sociales. 1ra. Edicioá n. Editorial de la Universidad de Costa
Rica, San Joseá .
 Picado Godínez, Flor María, (2006); Didáctica General: un perspectiva integrador, reimp. de la
1ª edic. San Joseá , C.R.: EUNED.
 Sacristán, Gimeno, (1993), Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Morata
 Sánchez Iniesta, Tomás: (19949. La construcción del aprendizaje en el aula: Aplicación del enfoque
globalizador a la enseñanza. Magisterio del Rio de la Plata, Buenos Aires.

5 Material recopilado por la Lic. Millimery Espinola con fines didácticos.