13/12/2018 ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y CÓMO OCURRE?

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¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN
FORMATIVA Y CÓMO OCURRE?
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5 COSAS QUE HACEN

En la entrega anterior DETONAR EL APRENDIZAJE
tratamos la Evaluación como parte inherente del proceso EN SUS ESTUDIANTES Y 20
PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS
INICIO 
educativo. En ese momento planteamos NOTICIAS CHARLAS
algunasideas sobre el PEDAGOGÍA
PARA MEJORARLOYO OPINO 


concepto y especí camente sobre la  evaluación

COLABORADORES  diagnóstica.
CMF 
EL MAESTRO ESTÁ
En esta ocasión nos referiremos a la Evaluación Formativa. TRANSFORMANDO, EN
MUCHOS CASOS QUIZÁ
Dependiendo de la etapa educativa en que nos encontremos, la evaluación puede cobrar diferentes PARA SIEMPRE, EL CEREBRO
signi cados, aunque la esencia de la evaluación es la misma: buscar información relevante en el DEL NIÑO
alumno que nos ayude a comprender cómo se está produciendo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y tomar las decisiones pertinentes.
2.7K ACOSO ESCOLAR: SI LO QUE
SHARES SABEMOS Y TENEMOS “NO
A continuación compartimos con nes educativos la publicación del portal educativo Educar Chile
FUNCIONA”, BUSQUEMOS
 en donde detallan de manera clara y precisa todo lo referente a la Evaluación Formativa. Esperamos
NUEVOS ITINERARIOS
que sea de utilidad para la comunidad docente.
EDUCATIVOS


 Evaluación formativa PAPA FRANCISCO:

PREPARÉMONOS PARA LA
 La evaluación formativa es aquella que centra su intervención en los procesos de mejora, de manera NAVIDAD A TRAVÉS DE LA
que trata desde su inicio de incidir en ellos. Entendiendo que el concepto “formativa” se asocia a RECONCILIACIÓN Y EL
 PERDÓN
sumativa y diagnóstica, en tanto implican una función de la evaluación, es importante destacar que
la evaluación diagnóstica puede considerarse una parte de la evaluación formativa.
AFABILIDAD E INTELIGENCIA
¿Qué es la evaluación formativa? EMOCIONAL EN LOS
DOCENTES
La evaluación formativa es aquella que centra su intervención en los procesos de mejora, de manera
que trata desde su inicio de incidir en ellos.  Entendiendo que el concepto “formativa” se asocia a
sumativa y diagnóstica, en tanto implican una función de la evaluación, es importante destacar que - Advertisement -
la evaluación diagnóstica puede considerarse una parte de la evaluación formativa.

Evaluación formativa y sumativa no son tipos de evaluación efrentados u opuestos,

conceptualmente la evaluación es un  único proceso  que a partir del momento o necesidad de
aplicación adopta funciones diferentes. Su calidad estará determinada por la oportunidad del
momento Tde
U Eaplicación, laD adecuación
S TA S L E Y E N O a los objetivos y la capacidad de complementar enfoques, no
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a su cali cativo o forma de nombrarla. En rigor, no son excluyentes y necesitan complementarse

para lograr una forma integral y holística de evaluar procesos de enseñanza – aprendizaje en el aula.


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Considerando que la evaluación siempre contempla el ciclo: obtención de información, formulación


de juicios de valor y toma de decisiones, en el caso de la evaluación formativa esta
debiera  ser orientadora, reguladora y motivadora.

Se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos
educativos en miras de conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la
evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos,
siempre que sus resultados se empleen para la mejora de los mismos. Suele identi carse con la
evaluación continua porque permite obtener información sobre el desarrollo del proceso educativo
SÍGANOS EN NUESTRAS REDES
de todos los estudiantes a lo largo de un curso, permitiendo ajustar o reforzar ciertas acciones y, al
mismo tiempo, tener claridad sobre  la trayectoria de aprendizaje y la ruta de logros con sentido de
realidad, de manera previa al cierre de los ciclos escolares. La información que aporta esta función       
evaluadora debe dar herramientas tanto a los estudiantes, como a los docentes.
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Características de la evaluación
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN formativa 
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Entre las características fundamentales de la evaluación formativa tenemos las siguientes:

Posibilita actuar sobre el sujeto que aprende poniendo de mani esto  dónde se han producido los 
errores de aprendizaje, si es que los hay.
INICIO
Permite observar con claridad la trayectoria que NOTICIAS
sigueun estudiante
 CHARLAS
entre su situación 
de partida PEDAGOGÍA  YO OPINO 
y su situación de llegada, respecto del logro de los objetivos de aprendizaje.
COLABORADORES  CMF
 permanente.
Es de carácter procesual y continua, porque permite reorientar prácticas de manera
Permite perfeccionar procesos y resultados de aprendizaje.

¿Cómo se articula la evaluación formativa a los procesos de

enseñanza y aprendizaje?
La evaluación formativa no es un proceso independiente de los diseños de aula. Se implementa de
2.7K manera articulada y paralela al desarrollo de las unidades y programaciones.
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Técnicas e instrumentos de evaluación formativa

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La evaluación formativa debe proporcionar al docente  elementos de juicio su cientes  para que
pueda adoptar decisiones con garantía y rigor. Para ello, debe conocer las posibilidades de

aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, cómo están aprendiendo, su ritmo, sus di cultades y
por tanto, debe acceder a reportes que puedan INICIO  NOTICIAS
ser interpretados CHARLAS
y retroalimentados
 y de ese modo,
 PEDAGOGÍA  YO OPINO 
motivar, reforzar o proporcionar ayuda.
COLABORADORES  CMF 
Es muy importante distinguir entre recursos didácticos e instrumentos de evaluación. Mientras los
primeros facilitan al estudiante su proceso de aprendizaje, los instrumentos de evaluación
son  utilizados por el profesor para recoger información sobre el desarrollo de ese proceso. Todos
los instrumentos de evaluación son recursos didácticos, pero no todos los recursos didácticos son
instrumentos de evaluación.

2.7K
SHARES Técnicas para desarrollar evaluación formativa Instrumentos para el desarrollo de las
técnicas de evaluación formativa



   

 ·         Autoanálisis de prácticas docentes *deben ser acordes a las técnicas

escogidas.
 ·         Ensayos libres
·         Escalas de observación
·         Encuestas

·         Listas de control
·         Observación directa
·         Pruebas o ejercicios de
·         Revisión de cuadernos
comprobación

·         Corrección de actividades
·         Guías de laboratorio

·         Elaboración de proyectos
·         Cuestionarios

·         Desarrollo de técnicas de estudio

·         Esquemas

·         Implementación de programas de
·         Mapas
refuerzo
·         Producciones orales, plásticas o
·         Uso de diarios del docente y el estudiante
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·         Entrevistas a estudiantes, entre otras.
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·         Actividades de aplicación, entro

otros.


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
Aspectos a considerar en la implementación
 Debe permitir al grupo re exionar sobre el rendimiento, analizando los resultados y logros como
punto de referencia para las evaluaciones posteriores.

Los análisis deben ser grupales e individuales.
 Se debe establecer de manera conjunta procedimientos y estrategias de mejora.
Si la evaluación implica solo listar notas y puntajes los estudiantes no tendrán herramientas para
 mejorar.
Los estudiantes deben ofrecer sus conclusiones. Las fases de la evaluación formativa deben
implementarse considerando que, tanto docentes como estudiantes, tienen observaciones
importantes para analizar el proceso.
La toma de decisiones debe re ejar los acuerdos tomados de manera común y si esto implica
ajustes en la programación o los métodos, tanto estudiantes como docentes deben percibir
dicho ajuste.
Las acciones deben ser fruto del compromiso compartido, en función del logro de las metas de
aprendizaje que se espera lograr.

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 No olvidar los propósitos centrales

 La función formativa de la evaluación tiene por objeto: observar, acompañar y analizar los procesos
y resultados de los estudiantes para identi car fortalezas y di cultades y determinar en función de
ello acciones docentes de refuerzo.    Es fundamental que el estudiante en esa ruta se sienta
apoyado, paulatinamente satisfecho, motivado y    dispuesto a hacer las cosas de otro modo si es
necesario.

Durante mucho tiempo, los profesores prestaron atención casi exclusiva a la evaluación de
resultados al nalizar una unidad de aprendizaje o el año lectivo, con el propósito de asignar una
cali cación y certi car. No se prestó la atención que se merece al desarrollo del proceso de
aprendizaje y su evaluación. Se desaprovechaban, así, las posibilidades de corregir oportunamente
los errores, recabar antecedentes para encontrar estrategias pedagógicas alternativas, atender a
diferencias individuales, ajustar tiempos.

Retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental para que los estudiantes

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alcancen los
¿QUÉaprendizajes esperados, considerando
ES LA EVALUACIÓN FORMATIVA susYdiferentes ritmos, por eso se ha subrayado
CÓMO OCURRE?

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la necesidad de recuperar la evaluación de proceso en la práctica pedagógica. El proceso de

aprendizaje adquiere importancia en la medida que conduzca efectivamente hacia los aprendizajes
esperados y al logro de los objetivos que demanda el Marco curricular, cuya consecución representa 
el compromiso profesional que el profesor ha adquirido con sus estudiantes.
 En consecuencia, los
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resultados del proceso son muy importantes, pero también la evaluación sumativa lo es, pues nos
informa sobre la calidad de los aprendizajes alcanzados al término del ciclo CMF
COLABORADORES de enseñanza. No se

puede evitar que la evaluación siga cumpliendo con una función estructural de certi cación. La
evaluación de los resultados nales del aprendizaje con intención sumativa es, por lo tanto,
imprescindible. Tal como se mencionó previamente, ambos procedimientos no son excluyentes,
sino necesariamente complementarios.

En síntesis, en términos de las funciones que cumple la evaluación dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, sólo si la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa operan en conjunto,
2.7K
SHARES se logra el equilibrio deseado y la evaluación puede constituirse en la herramienta que el profesor
requiere para conducir su enseñanza de manera efectiva.

Diferencias entre  la evaluación formativa y la evaluación

auténtica

Es común que se confundan los objetivos y utilidades de los tipos de evaluación que centran el
 discurso docente. Considerando que la evaluación auténtica es un referente que comienza a cobrar
mucho interés en el espacio educativo, presentamos la diferencia entre ambas perspectivas.


¿Qué evalúa? ¿Cómo evalúa? ¿Cuándo ¿Quién ¿Pa

evalúa? evalúa? eva

Evaluación Proceso de Registro Durante el Profesor Mej

formativa enseñanza- secuencial de desarrollo proc
aprendizaje los cambios de las ens
(construcción) actividades apre
(niv

Evaluación
T U E S T A S LCompetencias
EYENDO Problemas Durante el Profesor Tom  NO COMMENT  COMPARTIR
¿QUÉ ES LA
auténtica EVALUACIÓN FORMATIVA
funcionales Y CÓMO
representativos OCURRE?
desarrollo dec
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(resolución de de situaciones de la edu

problemas) reales socio resolución a ni
personales del inst 
problema
INICIO  NOTICIAS  CHARLAS  PEDAGOGÍA  YO OPINO 
(puntual o
extenso)
COLABORADORES CMF 

Síntesis evaluación formativa

Objetivos:

Conocer el proceso de aprendizaje.

Proporcionar el apoyo pedagógico más adecuado a las necesidades del momento.
2.7K
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Funciones:

 Seguimiento del ritmo de aprendizaje.

Constata el proceso de aprendizaje.
 Permite modi car estrategias  en el proceso.

 Para qué evaluar:

Tomar decisiones para mejorar el proceso: cambios en la metodología, nuevos recursos,


refuerzos, remediales, etc.

 Qué evaluar:

Progreso y dé cits de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dominio de habilidades procedimentales y acitudinales.

Cuándo evaluar:

Durante el proceso, que normalmente se concreta en una unidad de programación, curso, ciclo o
etapa.

Cómo evaluar:

Observación sistemática del proceso.

Instrumentos de recogida de información y análisis de resultados.

Referencias bibliográ cas

Santiago Castillo Arredondo, Jesús Cabrerizo Diago. Prácticas de Evaluación Educativa:
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Materiales
¿QUÉ e Instrumentos. Pearson Educación,
ES LA EVALUACIÓN FORMATIVA 2003.Y CÓMO OCURRE?

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Santiago Castillo Arredondo, Jesús Cabrerizo Diago. Evaluación educativa y promoción escolar.
Pearson Educación, 2003.
Joan Mateo, Andrés. La evolución educativa, su práctica y otras metáforas Volumen 33 de 
Cuadernos de educación. Edición ilustrada. Horsori, 2000.
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