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Facultad de Filosofía y Educación

Escuela de Pedagogía
PROGRAMA DE ASIGNATURA

I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Sigla 1132
Nombre Asignatura Tecnologías digitales para el aprendizaje y el
desarrollo profesional docente.
Créditos 2
Duración Semestral
Horas Teóricas 3
Horas de Estudio Personal 3
Área curricular a la que pertenece Profesional
la asignatura
Carácter de la asignatura Obligatoria

II. DESCRIPCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL


CURRÍCULO
El curso tiene como propósito desarrollar competencias para utilizar diversas tecnologías
digitales para diseñar, implementar y evaluar situaciones y ambientes de enseñanza para el
aprendizaje que contribuyan a un mayor y mejor desarrollo y aprendizaje de los contenidos
curriculares y de las habilidades propias de las área de conocimiento que se impartirá. Para
esto, la asignatura busca que los estudiantes conozcan, analicen y pongan en práctica
conceptos, estrategias, procedimientos y resultados de la investigación en el campo de las
tecnologías y el aprendizaje, para sustentar, su incorporación y apropiación en el ejercicio y
desarrollo profesional docente.

La asignatura busca revisar aspectos teóricos y procedimentales para el uso, diseño e


implementación de diseños de aula que incorporan diversas tecnologías digitales como un
valor agregado al proceso de aprendizaje (articulación y contribución con las asignaturas de
Curriculum y Planificación; y Didáctica II). Evaluando a partir de sus resultados sus aportes a
la enseñanza para el aprendizaje y el desarrollo profesional (Articulación con asignatura de
Evaluación en y para el Aprendizaje). Con esto, el curso busca fortalecer las experiencias y
oportunidades de enseñanza para el aprendizaje desarrolladas en las Prácticas Inicial e
Intermedia del actual plan formativo.

De las 10 competencias que contempla el perfil profesional del Componente Pedagógico, esta
asignatura contribuye el desarrollo de las siguientes:
C2. Planificar e implementar apropiadamente la enseñanza para que todos y todas
aprendan, considerando y aprovechando pedagógicamente su conocimiento sobre el
contexto escolar y las características de sus estudiantes.

Niveles de desempeño asociados a la competencia:


N1. Conoce y comprende el contexto escolar así como las características de los estudiantes
como aspectos esenciales a ser incorporados en la planificación de la enseñanza.
N2. Elabora planificaciones curriculares que acogen de manera congruente los aspectos
contextuales de sus estudiantes y de la institución escolar..

C6. Conocer y utilizar en el aula una variedad de estrategias didácticas, de modo que ellas
sean coherentes con la naturaleza de los contenidos y con las necesidades derivadas de las
características de sus estudiantes para el logro de su aprendizaje.

Niveles de desempeño asociados a la competencia:


N1. Conoce y analiza variadas estrategias didácticas a aplicar en la enseñanza, de acuerdo
a los contenidos curriculares y estudiantes que corresponden.
N2. Diseña y evalúa diversas estrategias didácticas que son apropiadas para los contenidos
curriculares a tratar, estableciendo una relación pertinente de éstos con las
características de sus estudiantes.

C5. Generar un clima de aula que propicie el aprendizaje de todos y todas sus estudiantes,
favoreciendo la participación y la colaboración, así como el respeto y la valoración de la
diversidad.

Niveles de desempeño asociados a la competencia:


N1. Conoce las características grupales e individuales de sus estudiantes, así como las
condiciones a generar y las acciones a emprender para favorecer un clima de respeto
y colaboración que propicie el aprendizaje de todos y todas.

III. RESULTADOS DE APRENDIZAJE


El estudiante:
1. Utiliza diferentes tecnologías digitales que contribuyen al desarrollo de habilidades de
orden superior.
2. Diseña ambientes enriquecidos de aprendizaje utilizando tecnologías digitales acordes
a las necesidades de los estudiantes y a los contenidos disciplinares.
3. Enseña utilizando ambientes de enseñanza enriquecidos con el uso de diversas
tecnologías digitales, para mejorar o ampliar aprendizajes curriculares específicos.
4. Interactúa en comunidades virtuales para el aprendizaje y el desarrollo profesional
docente.
5. Elabora y aplica criterios e instrumentos para evaluar el aporte de las tecnologías
digitales en las prácticas de aula y su efecto en el aprendizaje de los estudiantes
IV. CONTENIDOS o UNIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad 1. Aspectos conceptuales y contextuales del aporte de las TIC a la enseñanza y el
aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal
Impacto, Oportunidades y Análisis de referentes Respeto de las normas éticas
Barreras de la Cultura bibliográficos. para el uso, gestión e
Digital en las prácticas interacción en ambientes
sociales y formativas del s. Uso de Bases de Datos digitales.
XXI. Electrónicas.
Valoración del aporte y
Tipologías y clasificaciones Aplicación de Criterios de desafío de la cultura digital
de Tecnologías Digitales Búsqueda, Selección y en los procesos de
para el Desarrollo de las Evaluación de Calidad de la enseñanza y aprendizaje.
Habilidades de Orden Información.
Superior. Valoración de los ambientes
digitales, el trabajo en redes
y el conocimiento en abierto
para los aprendizajes
curriculares y el desarrollo
profesional docente.

Respeto a la diversidad de
alumnos, a través, del uso de
las tecnologías digitales en el
aula

Unidad 2. Estrategias de Integración Curricular de Tecnologías Digitales.


Conceptual Procedimental Actitudinal
 Estrategias de enseñanza Uso de Tecnologías Respeto de las normas éticas
para el aprendizaje con Digitales: Portafolios para el uso, gestión e
TIC: TPCK, CSCL, Electrónicos, Realidad interacción en ambientes
Conectivismo, Diseños Aumentada, Pizarras Digitales, digitales.
Universales de Aprendizaje, Videojuegos, EVA, PLEs,
Aprendizaje Uno a Uno. Tecnologías Móviles. Valoración del aporte y
desafío de la cultura digital
Conocimiento abierto. Aplicación de Criterios y en los procesos de
Tipologías, plataformas y Procedimientos de enseñanza y aprendizaje.
evaluación. Evaluación del Impacto de
la incorporación de TIC en Valoración de los ambientes
las prácticas de aula. digitales, el trabajo en redes
y el conocimiento en abierto
para los aprendizajes
curriculares y el desarrollo
profesional docente.

Respeto a la diversidad de
alumnos, a través, del uso de
las tecnologías digitales en el
aula
Unidad 3. Diseño de Situaciones y Ambientes de Enseñanza Digital para el Aprendizaje
Conceptual Procedimental Actitudinal
Taxonomías, Políticas Elaboración e Respeto de las normas éticas
Públicas y el Diseño de Implementación de para el uso, gestión e
Ambientes de Aprendizaje secuencias de aprendizaje interacción en ambientes
enriquecidos por el uso de para sectores curriculares digitales.
TIC. específicos mediante
estrategias de enseñanza con Valoración del aporte y
TIC: TPCK, CSCL, desafío de la cultura digital
Conectivismo, Diseños en los procesos de
Universales de Aprendizaje, enseñanza y aprendizaje.
Aprendizaje Uno a Uno. Valoración de los ambientes
digitales, el trabajo en redes
Interacción Profesional en y el conocimiento en abierto
Comunidades Virtuales de para los aprendizajes
Aprendizaje. curriculares y el desarrollo
profesional docente.

Respeto a la diversidad de
alumnos, a través, del uso de
las tecnologías digitales en el
aula.

V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Las actividades de aprendizaje de este curso se desarrollan en tres escenarios: aula presencial
en la universidad, aulas escolares y espacios virtuales de interacción, con cuya convergencia
se espera mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes para desarrollar y
fortalecer su desempeño en experiencias Prácticas (Práctica Inicial e Intermedia), y en tareas
propias de las áreas de Planificación Curricular, Evaluación de y para el Aprendizaje y
Didáctica 2.

Las principales actividades son:


 Análisis de investigaciones y experiencias de implementación de actividades de
enseñanza y aprendizaje con TIC.
 Diseño e implementación de actividades de microprácicas mediadas por TIC en el
curso.
 Analisis y sistematización de resultados de la implementación de actividades.
 Desarrollo de presentaciones y exposiciones colaborativas sobre el aporte TIC en
actividades de aula.
 Construcción de Reflexiones Colaborativas e Individuales sobre el aporte profesional de
las TIC.
VI. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Con el objetivo de verificar los aprendizajes esperados, el curso contempla las siguientes
instancias de evaluación:

Evaluación Porcentaje

Aspectos conceptuales y contextuales del aporte de 25%


las TIC a la enseñanza y aprendizaje.

Propuestas de Integración Curricular de Tecnologías 25%


Digitales.

Evaluación de integración: Diseño de situaciones y 40%


Ambientes de Enseñanza para el Aprendizaje.

Autoevaluación Progresiva (Inicial – Intermedia - 10%


Final)

La autoevaluación solo se considerará, si el promedio de las


anteriores evaluaciones es igual o superior a 4.0

Total 100%

Evaluación de Integración
Consiste en una tarea propia del mundo profesional docente en la que los profesores en
formación diseñarán, implementaran y evaluaran la integración de TIC en una experiencia de
microclase propia de la disciplina y del currículum nacional.

• Asistencia Mínima: 70%


(Bajo ese porcentaje, el estudiante estará Reprobado, independiente del promedio de
notas)

VII. BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

1. Recursos Didácticos
 Sala de Aprendizaje Interactivo (A3)
 Presentaciones PowerPoint
 Material multimedia: videos, audio.
 Material impreso (folletos, resúmenes) para actividades en clase
 Guías de aprendizaje y cuestionarios

2. Bibliografía Obligatoria
 BARBA, C. & CAPELLA, S. (Coords.) (2010). Ordenadores en las aulas. La clave es
la metodología. Barcelona: Graó.
 PABLOS, J., M. AREA, J. VALVERDE & J. CORREA (Eds.) (2010), Políticas
educativas y buenas prácticas con TIC. Barcelona: Graó.
 GROS, B. (2008). Aprendizajes, conexiones y artefactos: La producción colaborativa del
conocimiento. Barcelona: Gedisa.
 MARTÍNEZ, M. (2011). Modelos de enseñanza y aprendizaje con TIC. En M. Cebrián
de la Serna y M.J. Gallego (Eds.), Procesos educativos con TIC en la sociedad del conocimiento
(pp. 179-189). Madrid: Pirámide.
 PRENSKY, M. (2011). Enseñar a nativos digitales. Madrid: Ediciones SM.
 ZHAO, Y., & FRANK, K. (2003). Factors affecting technology uses in schools: an
ecological perspective. American educational research journal, 40 (winter)(4), 807-840.

3. Bibliografía Complementaria
 CASTELLS, M., TUBELLA, I., SANCHO, T. & ROCA, M. (2007). La transición a la
sociedad red. Barcelona: Ariel.
 CERVERA, D. (coord.) (2010). Tecnología, Investigación, innovación y buenas
prácticas. Barcelona: Graó.
 CLARO, M. (2010). Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes. Estado
del arte. Santiago: CEPAL.
 COLL, C. & MONEREO, C. (Eds.). (2008) Psicología de la educación virtual. Madrid:
Morata
 CONTRERAS, D., VASQUEZ, N. & SALINAS, V. (2012) La alfabetización digital y
el desarrollo de competencias ciudadanas. Valparaíso: EUV.
 GALLEGO, D. & GATICA, N. (2010). La pizarra digital. Una ventana al mundo
desde las aulas. Sevilla: Editorial MAD, S. L.
 GARRIDO, J. (2013). Videojuegos de estrategia: Algunos principios para la enseñanza.
Revista Electrónicade Investigación Educativa, vol. 15, n.1, 62-74.
 GARRIDO, J., CONTRERAS, D. & MIRANDA, C. (2013). Análisis de la disposición
pedagógica de los futuros profesores para usar las TIC. Estudios Pedagógicos, XXXIX
(1), pp.59-74.
 GUTIÉRREZ, A. (2003). Alfabetización digital. Algo más que ratones y teclas.
Barcelona: Gedisa.
 LACASA, P. (2011). Los videojuegos: Aprender en mundos reales y virtuales. Buenos
Aires: Morata.
 PISCITELLI, A. (2006). Nativos e inmigrantes digitales: ¿Brecha generacional, brecha
cognitiva o las dos juntas o más aún? Revista Mexicana de Educación Educativa,
11(28), 179-185.
 SANCHO J. Y ALONSO, C. (Comp.) (2012). La fugacidad de las políticas, la inercia
de las prácticas. La educación y las tecnologías de la información y comunicación.
Barcelona: Octaedro.
 SIBILIA, P. (2009). El hombre postorgánico. Cuerpo, subjetividad y tecnologías
digitales. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
 SPECTOR, J.M., MERRILL D., VAN MERRIËNBOER, J. & DRISCOLL, M.
(2008)). Handbook of Research on Educational Communications and Technology.
Third Edition. New York: Routledge

4. Webgrafía
 Portal Educar Chile, www.educarchile.cl
 Portal Red Enlaces, www.enlaces.cl
 Portal Centro CostaDigital, www.costadigital.cl
 Portal Eduteka: www.eduteka.org
 Portal TIC-FID, www.ticfid.cl
 Actividades para operacionalizar estrategia TPCK, http://activitytypes.wmwikis.net/
 Revistas electrónicas especializadas: Computer & Education; Bristish Jounal Education and
Technology; Comunicar; International Journal of Instructional Technology and Distance
Learning.