Vous êtes sur la page 1sur 16

universitaire Le développement — la méthode d’habiletés des d’ordre 88 clefs

logique

au

coeur

de

la

p.1

formation

Résumé Les programmes universitaires de premier cycle visent à transmettre certaines connais- Mais habiletés sances ils ou visent à habiletés appréhender aussi de certains haut de niveau objectifs nouvelles propres qui connaissances concernent à une discipline directement ou à ou organiser à ou un indirectement champ et à professionnel. exprimer diverses les programmes connaissances méthode qui d’études. permet déjà à acquises. un C’est enseignant pourquoi Cependant, de l’auteur contribuer ces du objectifs présent significativement article sont souvent propose à la négligés l’utilisation formation dans de d’une ses les étudiants les forme sur sur le le plan plan de disciplinaire l’organisation ou et professionnel. de l’expression Il s’agit de la pensée de la méthode en même des temps 88 qu’il clefs pour annoter les textes des étudiants et des étudiantes.

Abstract

undergraduate Transmission studies. of certain But it kinds also aims of advanced at imparting knowledge the ability or to acquire abilities new is knowledge the aim or of use transmission to organize of a method of and these which express latter enables abilities properly a is teacher often knowledge neglected. to help his already That students is acquired. why to this develop paper Nevertheless, these proposes further the the professional abilities, while field. transmitting That is the method the knowledge of the 88 or keys abilities for annotating proper students’ to their papers. discipline or

p.2

Introduction 1 connaissances Chaque programme ou habiletés d’études de universitaire haut niveau vise propres de toute à une évidence discipline à transmettre ou à un certaines champ présupposant, professionnel. exemple champ d’études d’un bachelier transcendent Mais et qu’il la 2 formation qu’il soit le soit capable cadre universitaire capable disciplinaire de de les percevoir situer vise ou aussi par professionnel. les rapport certains limites à de objectifs d’autres En sa discipline effet, qui, disciplines on attend tout ou de en son par ou le

champs d’études connexes; on veut qu’il ait acquis la capacité de penser de nouveaux sujets par de avec manière écrit des ce spécialistes qu’il autonome connaît, formés et rigoureuse avec en simplicité, d’autres et qu’il domaines; précision soit capable et enfin, cohérence d’entretenir on souhaite 3 . des qu’il rapports sache exprimer féconds Or, il n’est pas toujours évident que les programmes d’études arrivent à former des spécialistes d’attendre aux universités de qui la part ont par toutes de certains diplômés ces observateurs habiletés, du premier ou extérieurs cycle. qui les C’est ont aussi à là un du bien degré moins que que une par l’on critique les serait membres adressée en droit de diverses commissions d’études mises sur pied notamment par les universités mêmes 4 .

1 satisfaction professeur Je me permets à le l’INRS. présent ici, avant Ses article. d’entrer commentaires dans le vif sévères du sujet, et pénétrants de remercier m’ont mon beaucoup collègue et aidé ami à Denis terminer Rhéaume, à ma

2 et de toute bachelière, etc.

3 De Laval l’Université tels (voir objectifs les du sous-sections Québec sont clairement (voir I-1 le et chapitre énoncés I-6). 2.1.5) par exemple et dans le dans Règlement la Politique du premier des études cycle de de 1er l’Université cycle de Les politiques ou règlements de ces universités incluent également des objectifs ayant trait à la sensibilité formation chapitre la de question à l’éthique la personne du sens et en aux critique. tant conséquences que citoyen : sociales on parle de par son exemple action. de On développer pourrait chez aussi le rattacher diplômé à une ce

4 14 Voir mars novembre par 1998, exemple p.21-22. 1997, l’Avis p.1-2. de Voir la Commission aussi le Rapport des études de la Commission sur la formation d’orientation personnelle, de l’Université Université Laval, Laval, généraux Ces Exposé idées de sur sont la l’éducation, sitaution, également MEQ, MEQ, très clairement 1995-1996, 1996, p.31-32. énoncées p.54 et dans dans le le document Rapport Les final États de la générauxsurl’éducation, Commission des États se devant les Le fait document pages aussi l'avenir 29 très et de : 34-35. explicite perspectives consultation au sujet pour déposée de une ces par politique lacunes la ministre gouvernementale de la québécoise formation de à au l'égard l'Éducation premier des cycle. universités en Voir 1998 en québécoises) (L'université particulier sur Voir la enfin culture, l’essai 1988, de Laurent p.85-86. Laplante, L’université : questions et défis, Institut québécois de recherche

p.3

habiletés objectifs. Le présent d’ordre Il article ne propose logique veut pas éclairer serait cependant susceptible le sujet de en corriger de montrant contribuer la situation que significativement le développement en incluant à tout l’atteinte de bonnement diverses de tels dans expliquent Cette chaque approche en programme partie nous semble pourquoi d’études trop on un partielle; fait cours si centré peu elle en sur soulève cette le développement aussi matière diverses alors de difficultés que ces habiletés. plusieurs qui et intervenants, demandent à tous divers les changements. niveaux, et depuis Nous longtemps, proposons attirent plutôt l’attention d’utiliser sur dans ces problèmes les cours disciplinaires méthode expérimentée des 88 depuis ou clefs professionnels deux pour ans annoter par une plusieurs les méthode textes professeurs des que étudiants nous et avons et dans des plusieurs étudiantes. développée programmes Comme et qui a nous : été la le inconvénients verrons, cette des autres méthode approches. semble répondre au besoin évoqué sans comporter les

L’acquisition formation universitaire d’habiletés d’ordre logique : un objectif important mais négligé de la Remarquons d’abord qu’à côté des objectifs énoncés plus haut, les règlements ou politiques explicite, capacités une approfondies du référence premier cycle à d’analyse l’acquision de plusieurs et de de synthèse; compétences universités on y comportent, d’ordre parle de logique cohérence de 1 façon . On du fait plus discours, mention ou moins de de discipline proprement de logique. l’esprit, de pensée critique — toutes des notions ou des habiletés d’ordre

universitaire Mais ranger on sous pourrait complète. ce terme être plus Ainsi et explicite qui : devraient et énoncer manifestement un certain nombre faire partie d’habiletés d’une qui formation sont à

• Une personne terminant un baccalauréat devrait être capable d’ordonner facilement et ou un savoir systématiquement après, effet. distinguer ce qui est l’essentiel les un connaissances fait et de ce l’accessoire qui est qu’elle une hypothèse, et acquiert classer au d’une ce bon qui même est endroit une réalité; cause ce qui et elle vient ce devrait qui avant est

• recherche, correctement. Elle devrait de avoir définir pris les l’habitude objets considérés; en abordant et une surtout, nouvelle elle devrait étude ou être en capable commençant de le faire une

• ambigu, Elle devrait une être affirmation capable d’identifier gratuite, une une contradiction définition ou cachée, un argument un sophisme. circulaire, un énoncé

1 du Cela Règlement est très clair du premier dans les cycle passages de l’Université de la Politique Laval des déjà études donnés de 1er en référence. cycle de l’Université du Québec et

p.4

• opinion prendre Elle devrait d’une l’un pouvoir pour connaissance l’autre. distinguer fermement un indice établie; faible par d’une suite, preuve elle ne rigoureuse devrait pas et être une dupe simple et

• précision Enfin, elle et cohérence. devrait pouvoir exprimer par écrit ce qu’elle connaît, avec simplicité,

universitaire, De telles habiletés ne serait-ce devraient que parce être acquises qu’elles aident ou développées à apprendre. au Il cours est bien d’une connu formation en effet que Or, pour l’on n’apprend cela, il faut pas être simplement capable de en faire empilant (consciemment les connaissances, ou non) mais diverses en les distinctions structurant et 1 . analyses logique a d’ordre de bonnes logique. chances C’est d’être pourquoi un meilleur un spécialiste spécialiste possédant — c'est-à-dire une bonne une formation personne qui en remplie ce connait qu’elle beaucoup de connait. connaissances de choses bien précisément organisées, mais une tête qui, consciente surtout, a de une la tête portée bien et faite, des limites une tête de précédemment Mais un spécialiste est aussi capable une de personne faire facilement qui a plus les de opérations facilité à aborder d’ordre de logique nouveaux énumérées sujets formés formation avec rigueur; en et d’autres elle par a plus le disciplines fait de même, facilité ou elle champs à comprendre est mieux d’études. le préparée langage à ou poursuivre les préoccupations par elle-même des gens sa Enfin, une formation en logique est sans doute ce qui peut contribuer le plus à rehausser la parfois n’est qualité pas si de tellement difficile l’expression d’exprimer parce écrite qu’on une — a qui idée des fait difficultés par défaut écrit de à avec manière plusieurs l’orthographe claire, diplômés. précise ou En la et grammaire effet, cohérente, s’il est ou ce qu’on sa racine a un dans style une très pensée pauvre. mal Le organisée problème 2 . principal est généralement plus profond; il trouve

Certes, manifestera une amplement. formation d’ordre Il n’en logique demeure n’est pas moins pas une qu’elle panacée constitue — la presque suite de un notre préalable texte le à percevoir entre l'acquisition spécialistes les méthodique limites et que, de sa finalement, et discipline approfondie elle ou de améliore d'un son quelconque champ la qualité d’études, savoir de l’expression qu’elle spécialisé, facilite écrite. qu’elle les échanges aide à

haut Ceci ne dit, sont il est pas assez déjà évident suffisamment d’une part maîtrisées que les par habiletés la majorité d’ordre des étudiants logique mentionnées et étudiantes plus qui

1 d’apprentissage Voir à ce sujet l’ouvrage à l’université, d’Albert PUQ Boulet, (collection Lorraine Enseignement Savoie-Zajc supérieur), et Jacques 1996, Chevrier p.134-135. : Les stratégies

2 chez C’est Gaëtan une idée Morin que nous éditeur avons en 1997. développée dans notre ouvrage Logique et expression de la pensée, publié

p.5

peu sauraient arrivent maîtrisées de moyens à suffire. l’université à la fin sont Mais, d’un pris : programme les d’autre pour 10 les heures part, développer. de ces de premier logique habiletés cycle prévues ont étant assez aux donné peu programmes que, de chance dans du les d’être collégial faits, mieux assez ne ou On champ enseigne d’études en général sans la prendre chimie, le l’histoire temps de de discuter l’art, la des sociologie, défauts d’une ou toute définition autre discipline suggérée par sans forme un manifester de auteur son étudié, argumentation. l’équivocité sans mettre d’un Par en mot ailleurs, évidence qu’on on y l’ambiguïté rencontre, ne commente d’un sans pas, énoncé critiquer ou si trouvé peu, les prémisses dans les textes un texte, ou des la parce récrire étudiants que un à texte le l’un sujet ou parce l’autre était que, mal de par ces amené exemple, titres. dans On certains ne l’introduction, leur termes demande importants parce jamais, que ou n’étaient le presque sujet annoncé pas jamais, définis, de ne développement, correspondait conclusions dépassaient pas etc. à On ce qui ce ne qui était fait serait pas effectivement de permis telles par remarques traité les faits par ou la et les suite, requêtes, principes parce hormis que posés la quelques dans ou les le programme que exceptions, autres considérations les cours les professeurs habiletés directement est parce d’ordre trop concernées ou qu’on chargé, liés cours logique à n’en la en parce sont discipline pensant, et a supposées qu'on assez pas la ou généralement n'a peu au compétence, pas être de champ de programmes déjà méthode d’études acquises, à tort, ou pas adéquate que sont comportent parce le les rarement temps, autres qu’on pour un le le parce l’occasion laisse quelconque font. faire, ça que Ainsi, parce aux de le cours étudiants avis, mêmes relève qui raisons qui s’occuperait de terminent la : pensée pas de leur spécifiquement magique. temps, baccalauréat pas d’espace. de auraient ces questions Mais, dû développer par — ailleurs, et ces cela habiletés. on à peu s’imagine près Cela, pour que à notre les les

Une solution partielle

développement oppositions. Il faudrait sans de doute ces habiletés inclure 1 . dans Cette les approche programmes soulève au cependant moins un diverses cours centré difficultés sur ou le

D’abord, formation Pour plusieurs, les générale cours la place directement sont accordée perçus liés par dans plusieurs à la un discipline programme comme ou visant au à un champ cours des objectifs d’études de formation qui et les s’opposent. générale, cours de c'est toujours et irrémédiablement une place enlevée à un cours important pour le

1 un Le bon cours exemple Principes de de cours logique axé directement (phi-16149) sur offert l’acquisition par la Faculté ou le de développement philosophie de de l’Université telles compétences. Laval est professionnels — Malheureusement, ou disciplinaires malgré la l’ont bonne inclus réputation dans leur dont banque jouit ce de cours, cours obligatoires seulement quelques ou de cours programmes à option.

p.6

spécialisée programme des et étudiants c'est par concernés conséquent 1 . la source potentielle d'une lacune dans la formation Or, cours cela de est formation en partie générale vrai : il y lorsqu’on a sans doute pense un conflit à des entre cours les d’anglais, cours de spécialité d’informatique, et les d’histoire, outils étudiante généraux investit d’administration, de dans la pensée un cours etc. ne de peut Mais logique en nous aucune pour croyons connaître façon que se et le solder pour temps apprendre par qu’un une étudiant lacune à manipuler dans ou une les sa développé spécialité formation et, des spécialisée. en habiletés fin de C’est qui compte, l’aident tout un le à apprendre meilleur contraire spécialiste. ne : une peut personne être C’est qu’un qui pourquoi meilleur sait penser étudiant il nous et dans paraît qui sa a souhaitable de cours au que choix chaque fortement programme recommandés comporte — — au parmi moins ses un cours cours à donnant option, l’occasion ou dans une d’être liste mis l’occasion en contact d’appliquer avec certaines de telles distinctions notions fondamentales à un niveau proprement en logique universitaire et, surtout, 2 . donnant bon de Nous formation soit-il, savons est cependant touchant ou serait que une la maîtrise l’inclusion solution d’habiletés seulement dans les partielle. programmes d’ordre L’atteinte logique d’un suppose cours adéquate de en logique, des effet objectifs aussi deux conditions qui, en général, ne sont pas réunies :

Il l’intérieur faut d’abord même que des le cours besoin disciplinaires d’habiletés ou d’ordre professionnels. logique soit évident à

ces Sans sujets cela, l’étude est perçue de notions par les et étudiants d’outils d’ordre et étudiantes logique faite comme dans une un éventuel parenthèse cours dans dédié leur à formation accessoire. spécialisée, comme une considération étrangère, supplémentaire et plus ou moins

Mais poursuivi surtout, et il faut mis que en ce pratique qui est enseigné dans les dans cours un cours disciplinaires de logique soit ou professionnels.

besoin Un étudiant d’une peut telle difficilement maîtrise n’est acquérir pas évident la maîtrise à l’intérieur d’une même habileté des cours d’ordre disciplinaires logique si ou le

1 par générales Parfois, Laurent conséquent, Laplante, on de se cet décharge ordre n’ont op. cit., et pas tout le p.97. développement leur simplement place à du l’université. des problème habiletés Voir en considérées décrétant à ce sujet que relèvent les l’acquisition observations des niveaux des pertinentes connaissances inférieurs et, de

2 Il est à noter que nous ne suggérons pas de rendre obligatoire un tel cours : nous soutenons simplement sont qu’un étudiante pas cours capables du de premier logique de faire cycle. de les niveau distinctions universitaire d’ordre devrait logique être fortement que l’on peut recommandé attendre d’un à ceux étudiant et celles ou qui d’une ne

p.7

devait prolongé professionnels faire dans des les et cours si cours ce de qui disciplinaires ski a été sans commencé en ressentir ou professionnels. à ce le sujet désir dans ou Autrement, un le cours besoin de et c’est logique comme comme n’est si, après si pas on situations présuppose quelques leçons, réelles. un besoin on ne et rechaussait demande que plus l’activité jamais de visée skis. soit Le répétée développement souvent, de et toute cela dans habileté des Ainsi, pour être capable à la fin d’un baccalauréat de définir correctement un phénomène, ne ses un eu l’étude. l’occasion, pas objet, règles, confondre De un ses même, être, pendant défauts il un pour faut indice possibles, son savoir être baccalauréat, léger capable au ses moins avec de diverses une distinguer d’appliquer sommairement démonstration formes les ces divers acceptables; ce connaissances ou qu’est niveaux un exemple une par d’argumentation définition, ailleurs, dans avec des il une matières faut connaître preuve avoir et de à sujets distinctions défauts rigoureuse, à possibles, l’étude. il dans faut les avoir ses cours diverses étudié directement un formes; peu ce liés mais qu’est à il la faut un discipline argument, aussi avoir ou au connaître eu champ l’occasion ses d’études, exigences, de faire sur des ces ses Mais il y a une autre raison encore de lier intrinsèquement ce qui est étudié dans un cours de d’ordre logique logique fait à essentiellement ce presque qui est toujours fait dans logique, intervenir les programmes et une deux connaissance types spécialisés. de considérations de C’est la matière qu’une : une sur habileté connaissance laquelle d’ordre on notion l’applique. de physique C’est pourquoi nucléaire on ou ne d’histoire peut pas, médiévale du haut de est sa mal chaire définie, de logique, qu’un décréter argument qu’une n’est diverses question. pas pertinent À distinctions l’inverse, ou qu’il pour d’ordre est mal faire appuyé logique correctement — et à pour une moins telle cela de analyse, il connaître est il utile faut très être d’avoir bien capable les de sujets d’établir bonnes en quelques connaissances principes en logique. qui aident Ainsi, à mieux on peut organiser dans un les cours connaissances de logique que commencer l’on a; mais à étudier pour que soient à-dire cette avec pratiquées étude des débouche connaissances avec des sur connaissances une liées réelle à la maîtrise discipline réelles des et ou importantes habilités au champ en pour d’études jeu, il l’étudiant faut en que question. visé ces habilités — c'est-

Il cours est donc directement essentiel liés que à la des discipline considérations ou au champ d’ordre d’études. logique Idéalement, soient présentes en même dans divers temps verrons enseignement expression à l’instant. rigoureuse. portant spécifiquement Mais cela soulève sur une l’organisation autre professionnel, difficulté des importante, connaissances comme et sur nous leur le

que l’on forme sur le plan disciplinaire ou

il faudrait donner un

p.8

cours La difficulté directement de contribuer liés à la discipline au développement ou au champ d’habiletés d’études d’ordre logique à l’intérieur des Contribuer au développement d’habiletés d’ordre logique chez l’étudiant et l’étudiante en beaucoup un même modèle temps de de temps qu’on rigueur et les d’énergie. et de forme cohérence; Il sur ne le suffit il plan ne pas suffit disciplinaire en effet pas non pour plus ou un professionnel professeur qu’un professeur d’êtrelui-même peut ponctue exiger ses des exposés auteurs ou de des remarques doctrines méthodologiques à l’étude. et de commentaires d’ordre logique portant sur

que savantes aux Certes, l’on étudiants il devient distinctions peut l’occasion être forgeron formateur d’ordre : d’exercer c’est logique. pour plutôt eux-mêmes un Mais en étudiant forgeant ce n’est de leurs soi-même. pas voir en habiletés l’un regardant C’est de d’ordre ses pourquoi les professeurs forgerons logique il faut procéder faire donner — par de rédaction. exemple lors Toutefois, de leurs cela exposés suppose en classe aussi que, et à lors l’occasion de l’évaluation de leur travaux d’un travail, de recherche d’un examen et de ou contenus. d’un exposé, Il faut par le professeur exemple qu’il aille prenne au-delà la de peine la simple de rédiger vérification quelques des commentaires éléments de permettant présuppose d’ordre logique de des le compétences faire en marge facilement des que et textes le adéquatement. professeur des étudiants n'a pas 1 . toujours Mais, outre ou, à le défaut, temps une exigé, méthode cela En effet, tout enseignant universitaire peut certes sentir que quelque chose ne va pas dans pourquoi un certaines texte; difficultés mais on se il contente peut à l’exprimer avoir souvent, certaines par en écrit, corrigeant difficultés simplement un à préciser texte, et rapidement, de la mettre nature un du à point l’étudiant problème d’interrogation visé. ou C’est avoir pas. en chose marge Malheureusement, ne marche d’un passage pas, mais problématique cela on n’est ne pas lui très dit ou pas un formateur trait quoi ondulé exactement pour pour l’étudiant. dire ni pourquoi que On quelque lui dit cela que chose ne quelque marche ne va pas. Est-ce

- parce que le lien entre ce qui précède et ce qui suit n’est pas évident?

- parce que l’argument présenté est faible ou manque de nuance?

- parce que le point de vue exprimé n’est pas suffisamment documenté?

- parce de l’idée que directrice? l’idée développée dans le passage en question n’est pas clairement au service

1 On Il exposé peut ne dispose certainement d’un étudiant. pas du être recul Mais utile nécessaire dans également les faits, pour de cela saisir faire est oralement dans presque un exposé impossible des commentaires ce qui : les accroche paroles de cet sur s’envolent ordre le plan à la logique. suite trop d’un vite!

p.9

- parce rhétorique? que le ton est inutilement savant et compliqué? ou trop familier? ou trop

- parce qu’un terme utilisé est équivoque ou trop vague?

- parce qu’une phrase est trop lourde? ambiguë? non grammaticale?

- venir davantage parce plus que tôt? développée? la précision parce qu’elle parce ou l’explication nécessiterait qu’elle est trop un apportée exemple? générale? dans parce le passage qu’elle considéré aurait besoin aurait d’être dû

- parce qu’une citation est mal comprise ou mal intégrée?

- parce qu’une certaine notion n’est pas définie et qu’elle mériterait de l’être?

- parce partie qu’un du texte? point de vue exprimé est en contradiction avec ce qui est dit dans une autre

- parce qu’on est devant une affirmation gratuite?

- parce que l’argument est circulaire?

On (que voit nous bien présenterons en lisant ces plus questions en détail inspirées dans les de pages la liste qui associée suivent) à la qu'un méthode problème des 88 d'ordre clefs problèmes logique identifié en question dans un peuvent texte rédigé être par d'importances un étudiant inégales. peut avoir Or, diverses sans plus sources de précision, et que les sans pour marge lui un d’un une commentaire texte occasion laisse d’apprendre précis l’étudiant et parfois perplexe 1 . relativement et, dans l’immense élaboré, majorité un point des d’interrogation cas, ce n’est pas en

Annoter précisément pour faire apprendre

développée La méthode dans des 88 les clefs dernières pour années annoter à le la texte Faculté d'un de étudiant philosophie ou en d'une collaboration étudiante a avec été d'interventions quelques professeurs tout en rattachés les rendant à divers précises programmes. et claires et Elle en faisant permet en de sorte simplifier qu'elles ce soient genre d’ordre pour en question l'étudiant logique lui le seraient qui point contribuerait de en départ outre à d'une utiles sa rigueur réflexion dans et son à son qui domaine le autonomie conduira d’études intellectuelle. à développer et elles amélioreraient Les une habiletés habileté significativement ses compétences en rédaction. pensée Cette méthode qu’un professeur est basée sur peut une observer liste de dans problèmes un texte d’organisation rédigé par et un d’expression étudiant ou de une la

1 réelle En parcourant connaissance cet échantillon, du sujet touché on voit et de bien bonnes qu’un connaissances commentaire d’ordre en logique logique — ou présuppose à défaut cela à la demande fois une d’avoir à sa disposition une méthode permettant de guider l’analyse.

p.10

pensée structure étudiante même 1 . ou de des peuvent niveau textes toucher universitaire. rédigés, plus peuvent profondément Les être problèmes liés plus l’organisation dont particulièrement il s’agit ou peuvent la précision à l’expression se rapporter de la pensée de à la la Cette le texte liste d’un peut étudiant aider un et enseignant peut l’aider à voir à exprimer distinctement rapidement divers et problèmes précisément se trouvant aux étudiants dans dans d’inscrire d’encercler visés la la liste nature en 2 un . marge mot, des une difficultés du texte phrase la ou observées. mention un paragraphe codée En lisant qui problématique précède le texte, chacun il et, lui en des suffit se problèmes référant de souligner à énoncés la liste, ou Par ailleurs, la méthode proposée fournit à l’enseignant une manière simple d’orienter ses effet, étudiants dans vers le site des W3 informations associé à la ou méthode, des explications chaque problème adaptées énoncé aux besoins dans la de liste chacun. est relié En à une annoté l’illustre fiche par sommairement qui, un de enseignant, façon concise et explique un et étudiant directe, comment peut fait l’éviter mieux naviguer à comprendre l’avenir. et aller Ainsi, chercher le problème à partir facilement de en question, son texte des professeur son informations texte peut en immédiatement signalant avoir un effet à un tangible reliées étudiant à tout ses certaines difficultés. en étant difficultés relativement Par le fait d’ordre même, économique logique le geste présentes : il posé n’a par pas dans un à écrire apprendre informations un long quelque et commentaire des chose explications de vraiment en marge précises important du et texte détaillées qui et répond pourtant qui à peuvent un il oriente besoin conduire qui l’étudiant lui est ce dernier propre vers des et à actuel. comprend Cette intervention en outre ponctuelle des références peut même détaillées mener de plus lectures loin puisque supplémentaires chaque fiche permettant explicative de divers comprendre ouvrages plus profondément de logique, de les linguistique notions en ou cause de et méthodologie des références du d’exercices travail intellectuel) (tirés de permettant de développer les habiletés requises 3 .

1 On < http://www.fp.ulaval.ca/fp/88clefs peut avoir la liste complète des 88 >. clefs Cependant, en consultant on peut son déjà site avoir Internet, une à l’adresse bonne idée suivante de sa :

à composition l’extrait de en cette parcourant liste cité la plus série bas, de sous questions le titre énumérées “ Quelques à la conditions page précédente. à l’utilisation On peut de aussi la méthode se référer ”.

2 acquis Par exemple dès le départ T2g, qui ” ou signifie E6a, “ “ cette l’argumentation citation est inutile est circulaire ou redondante : ce qui ”. est à démontrer est tenu pour liste méthode, Évidemment, détaillée les raisons des pour 88 utiliser clefs. qui motivent Il la est méthode bon un aussi enseignant il faut de prendre distribuer à l’utiliser en classe à chaque ainsi 15 minutes étudiant que l’intérêt pour et étudiante expliquer profond une la qu’a nature copie chaque de de la la étudiant à faire identifier les problèmes de cet ordre dans ses travaux écrits.

3 D’ici quelques mois, il sera aussi possible d’accéder directement par Internet à certains de ces exercices.

p.11

Ainsi donc, la méthode des 88 clefs permet en premier lieu de faire voir à un étudiant ou second développer une étudiante lieu, des elle les habiletés fournit problèmes à visées l’étudiant d’ordre par ainsi certains logique sensibilisé objectifs qui se des trouvent généraux informations dans du premier ses qui travaux peuvent cycle écrits. mais l’aider qui, En à en cours général, disciplinaires ne sont pas ou directement professionnels. pris en considération dans les objectifs spécifiques des

Une liste méthodique La liste associée à la méthode des 88 clefs est le résultat d’une recherche en partie — et empirique logique étudiantes ou que qu’on nous : nous rattachés y trouvait aurions avons à analysé écrits et divers noté si les programmes. un nous nombre commentaires avions considérable Nous eu à que corriger avons nous de écrivions identifié textes ces copies. rédigés les en marge Cela difficultés par nous des de ces étudiants a d’ordre donné textes

une liste de problèmes typiques.

distingue l’étaient L’élaboration en trois ayant de la opérations en liste tête est un aussi cadre des en théorique l’intelligence bonne partie précis, théorique — celui la conception, de puisque la logique les problèmes l’énonciation aristotélicienne, identifiés et qui le raisonnement. et toute une série Cela de permet difficultés de distinguer particulières trois puisque niveaux chacune potentiels de de ces difficultés opérations intellectuelles s’analyse que elle-même le produit en divers de chacune éléments de ces pouvant opérations être plus peut ou être moins associé bien aux organisés. trois parties Il faut du noter discours aussi que identifier sont le des mot problèmes (ou le syntagme), reliés au la choix phrase ou énonciative à l’utilisation et le paragraphe. des mots, Cela à la nous structure a aidé des à phrases par suite et à à l’organisation classer les types des paragraphes. de difficultés Ce identifiées, cadre théorique à les a ainsi énoncer servi clairement à identifier et et méthodiquement et à les relier à des explications précises et approfondies. comprendre Pourtant, malgré pour un son professeur infrastructure ou un savante, étudiant la n’ayant liste se aucune veut connaissance opérationnelle, spéciale facile en à auteur, logique mais liste, visible mais dans et très en nulle une linguistique. discrètement. oeuvre part — littéraire, nous En dirions reprenant doit que être une la comme science formule Dieu est présente de dans Paul l’univers dans Valéry, tous — qui présent les disait détails partout, qu’un de la

Le recours à cette liste permet de préciser un vague sentiment que quelque chose ne va pas dans certaines avoir un à élaborer texte difficultés; : elle un long met elle commentaire. les lui mots permet dans d’annoter la bouche précisément de celui qui et méthodiquement lit un texte et qui le y texte observe sans

p.12

Y aller à petit pas pas Pour nécessaire utiliser la de méthode se donner des 88 la mission clefs et pour de tenir rendre compte réellement de toutes service les difficultés à un étudiant, énumérées il n’est dans en commençant. la liste. Ce serait là une tâche qui pourrait se révéler un peu trop exigeante, du moins

Il énumérés lors est d’une préférable dans première la d’aborder liste utilisation, — par la exemple méthode de porter à d’une ceux attention qui manière sont à plus une plus partie fréquents modeste. seulement dans On peut le domaine des se problèmes contenter, en jeu sans des ou pour problèmes doute lesquels porté énumérés à on inclure se sent dans d’autres plus la liste à l’aise considérations, — étant de faire entendu des pour remarques. par finir ailleurs par tenir Progressivement, qu’un compte certain de nombre la on plupart sera de problèmes énumérés peuvent ne jamais se rencontrer dans un type de texte en particulier 1 . gratuit Par ailleurs, : on ne l’identification sanctionne pas des les problèmes problèmes peut observés; se faire on dans ne fait un que contexte les souligner relativement aux nature, permettraient étudiants puis, concernés, éventuellement, d’éviter leur de retomber laissant de travailler le dans soin les d’en mêmes librement prendre difficultés. à conscience développer et les d’en habiletés comprendre qui leur la

texte. L’identification Il ne faut des pas problèmes cependant peut voir aussi là servir l’ajout à motiver de nouveaux une partie critères, des points de alloués nouvelles à un contraintes l’on cherche : la de liste toute permet manière tout simplement à évaluer dans d’évaluer un texte plus précisément rédigé par un une étudiant partie de ou ce que une si documentées, par observées, étudiante. la le liste conséquent texte permet En évalué et cela effet, si de d’indiquer l’argumentation est aisément considérer assez cohérent, communément, puisqu’il clairement ces si est questions les bien suffit idées à l’étudiant menée, on d’inscrire exposées explicitement se demande si la ou quelques sont conclusion l’étudiante de et bien systématiquement; façon codes cernées, est la plus en justifiée. nature marge ou bien moins des fondées, Le du elle difficultés texte. recours explicite permet bien à

Vers un langage commun et des actions se renforçant mutuellement

Un c’est des le fait obstacles que chaque importants enseignant au développement préoccupé par d’habiletés la question d’ordre a l’impression logique de à faire l’université, cavalier

1 d’annotations son Ceci attention dit, il faut sur tirées toujours quelques des 88 éviter clefs. problèmes de Cela garnir pourrait précis le qu’il texte être pourra plus d’un décourageant étudiant se sentir ou capable qu’utile. d’une de étudiante régler Il est préférable en d’une se servant multitude d’attirer des outils ces annotation quelques qui sont ne annotations doit mis pas à sa être disposition n’épuisent interprétée et pas comme en tous y mettant les l’absence possibles. l’effort d’un On nécessaire problème doit en effet — : on tout préciser ne en dit disant pas que tout, l’absence clairement ni tout d’une d’un que coup. a préalablement Il peut être pointé bon dans les items ce contexte que l’on de considère distribuer plus aux étudiants particulièrement. et étudiantes une liste sur laquelle on

p.13

plus seul et vrai que, que par plusieurs conséquent, enseignants ses interventions préoccupés ont par peu la question de répercussions. ont développé Cela est leur d’autant propre mutuellement. l’université manière de faire; deux Cela ainsi, ou serait trois il pourtant est professeurs exceptionnel hautement dont qu’un les souhaitable. interventions étudiant rencontre en cette durant matière son se renforcent passage à dans Or, c’est plusieurs ce que cours permettrait et dans la liste plusieurs à la base programmes de la méthode et c’est des ce 88 qui clefs a motivé si elle était en partie utilisée le développement d’établir un langage de cette commun méthode pour : parler une telle de ces utilisation choses — de que la liste ce soit des entre 88 clefs professeurs permettrait ou chargés cours à l’autre de cours, et entre d’un programme enseignants à et l’autre étudiants, 1 . Par entre le fait étudiants même, eux-mêmes, les efforts à et ce cela niveau d’un donné entrepris par dans un autre un cours, professeur, lors d’un lors trimestre, d’un trimestre pourraient ultérieur. se poursuivre dans un autre cours

diverses On comportent peut reprises alors un imaginer certain pendant défaut la ses réaction études, — un d’un et défaut cela étudiant par qui divers était ou d’une auparavant professeurs, étudiante peut-être que qui ses se travaux remarqué ferait dire écrits par à plusieurs mandat ignorer de ce de problème le ses faire professeurs, ressortir, et voudra ni mais les vraisemblablement outils qui restait pour le caché, faire prendre ignoré, aisément. les parce moyens Cet que étudiant personne pour ne le pourra corriger n’avait plus — le d’autant sur carences le site plus peuvent W3 que de très les la moyens bien méthode être qui réglées ou lui par sont par la lecture la suggérés lecture d’un de sont la passage relativement fiche associée pertinent modestes à chaque d’un ouvrage : problème plusieurs de logique ou de méthodologie du travail intellectuel, et par quelques exercices appropriés 2 . habiletés qu’un Nous croyons étudiant en question que suit la formation pendant étaient sérieusement ses au premier études et cycle prises si les pourrait en interventions considération être sensiblement des dans professeurs plusieurs améliorée sur cours si ces les préoccupation matières trouverait allaient modifiée. dans toutes quelques En dans tout cas, le cours même il est aurait permis sens. des C’est de répercussions penser toute qu’une une sur culture simple l’ensemble académique accentuation des cours. qui de cette s’en

1 Ainsi, un étudiant ou un diplômé en chimie aurait un langage commun pour parler à un collègue en peuvent histoire contribuer ou en management. à la polyvalence C’est et entre à la souplesse autres par intellectuelle ce biais que des des diplômés considérations universitaires. d’ordre logique

2 quelques Les références pages que d’un nous ouvrage assortissons de logique à la liste ou de sont méthodologie en effet très ciblées. du travail Dans intellectuel bien des cas, et de il quelques s’agit de exercices cela aurait pertinents. pu être décourageant. Nous avons voulu On peut éviter espérer de prescrire cependant la lecture qu’après de tout la lecture un ouvrage des quelques de logique, pages car plus recommandées, large de leur certains contact étudiants avec cette aient discipline envie de intellectuelle. regarder plus loin et finissent par tirer un enseignement

p.14

Quelques conditions à l’utilisation de la méthode part Il est de clair l’enseignant. que l’utilisation Elle présuppose de la méthode qu’on des donne 88 clefs aux requiert étudiants un effort et étudiantes supplémentaire l’occasion de de la rédiger ces textes. des En textes particulier, personnels l’examen et qu’on des soit textes prêt produits à faire plus ne doit qu’une pas lecture se limiter superficielle à la simple de vérification simplement pas l’expression démesuré de de des si le certains l’on idées faire tient plus — éléments ce compte précisément que, de du de fait, besoin contenu; et on plus considéré est méthodiquement. toujours on doit et de supposé regarder l’effet Cet escompté faire; aussi effort la l’organisation méthode 1 n’est . cependant permet et

essentiellement Cela dit, l’essentiel du côté du travail de l’étudiant. permettant L’intervention de développer d’un les habiletés professeur considérées annotant une se trouve copie unes souvent d’un à s’engager de étudiant ses stimulante lacunes, sur ne le peut chemin pour de constituer même l’étudiant qui lui qu’une est qu’un puisqu’il indiqué. indication point reçoit de de départ; ainsi pistes un néanmoins, de diagnostic solution. cette Il précis lui intervention reste de cependant quelques- est L’application de la méthode présuppose, disions-nous, que les étudiants ont quelque peu à besoin des rédiger textes d’être dans de quelques le très cours élaborés. visé. paragraphes Plusieurs Mais les seulement; exercices annotations il de suffit typiques rédaction que ces de dont la textes liste il est soient peuvent question composés s’appliquer n’ont pour pas à outre, exprimer les textes une idée, en question une analyse peuvent ou un aussi point bien de être vue de personnel type descriptif sur un qu’argumentatif. sujet à l’étude. En d’éducation d’assouplissement Imaginons rédigé dans par physique un exemple cours ou les et de 2 règles visant un génie texte d’un tout électrique de simplement sport 15 ou d’équipe; et 20 visant lignes à décrire ou d’une imaginons rédigé un part type dans à un de justifier le texte nage, cadre du explicitement même un d’un exercice cours ordre s’agit expliquer, ça), l’application auxquels dans en les d’une mots on deux ne et méthode cas songe en d’exercices phrases, pas numérique souvent la de procédure rédaction à pour recourir, décrire à relativement suivre mais un qui pour phénomène sont appliquer simples formateurs (mais et cette d’autre et pas méthode. pertinents tant part que Il à pour approches ingénieurs tout domaine, de futurs qu’ils ou ingénieures. auront enseignants proposent. nécessairement Les ou uns enseignantes comme à expliquer les autres, en éducation et à de justifier même physique que à des tout non-spécialistes ou professionnel, pour de futurs les en

1 D’ailleurs, familiarisés toutefois qu’il plusieurs avec s’agissait la liste, professeurs là elle de leur professeurs ayant avait utilisé en qui fait la avaient permis méthode de déjà à réduire quelques tendance leur reprises à temps intervenir nous de correction. ont sur dit ce que, plan, Il faut une sur dire fois les copies des étudiants.

2 Les exemples que nous donnons ne sont pas inventés : ils sont tirés de situations réelles.

p.15

Or, il est certain que de tels textes pourraient être l’occasion d’annotations du type :

On (E1e). Le ton cherche est inutilement trop à persuader savant et alors compliqué que le ton (E1b) ou 1 le . style devrait être neutre ou objectif

Ce Ce terme terme (ou est mal cette choisi expression) ou impropre, est vague ou n’est ou trop pas général français (E2b). (E2c).

deux Cette Cette ou phrase phrase trois est est phrases lourde ambiguë, plus et contient maladroite simples) trop (E3c). (E3a). d’idées (ces idées mériteraient d’être exprimées en

Cette précision aurait dû venir plus tôt (E4). Ce paragraphe devrait être divisé en deux ou plusieurs paragraphes (E5a). guider Un mot-lien le lecteur (ou (E6). un mot-lien différent de celui qui est utilisé ici) serait nécessaire pour

Cette Cette définition notion n’est est pas trop définie large, (et trop mériterait vague (elle de l’être) pourrait (P1). s’appliquer à autre chose) (P2d). compréhension Cet énoncé ou ce (ou développement analyse) de la passe situation, à côté du de problème, l’essentiel. de la Il question repose sur — une ou mauvaise de ce qui est dit dans les textes qui en parlent (P5).

On contingent Cette prend explication pour (ce qui essentiel est n’est trop qu’un générale (important, détail (P6a). assez pertinent) peu important) ce qui (P6d). est simplement accessoire ou Ceci est faux, mal documenté, absurde ou contraire aux faits connus (P8). exemple Cette idée (ou aurait par un besoin meilleur d’être exemple mieux expliquée, que celui qui d’être est donné) justifiée (P13). ou d’être illustrée par un

des à La l’organisation lecture textes relativement de ces énoncés ou à brefs l’expression extraits peuvent de la de néanmoins liste la pensée. associée comporter On à la comprend méthode divers types des aussi 88 de que clefs difficultés ce montre genre liées que de d’autant commentaires étudiant peut plus avoir qu’en placés des inscrivant en répercussions marge les d’un cotes sur mot, E1b le d’une plan ou P2d de phrase sa ou formation quoi ou d’un que ce intellectuelle passage soit d’autre du texte — en et marge d’un cela d’un de sur l’attention réfléchir le mot, sujet sur d’une ainsi et on un que lui certain phrase indique des problème exercices ou comment d’un passage susceptibles : on trouver donne du à facilement texte de l’étudiant l’aider en question, à des ou corriger l’étudiante explications on son ne problème. fait visé supplémentaires pas une qu’attirer occasion

1 Nous clefs. Nous utilisons précisons ici quelques en même commentaires temps le code typiques alphanumérique extraits de s’y la référant. liste associée à la méthode des 88

p.16

Conclusion

employeurs Plusieurs enseignants, potentiels des plusieurs diplômés universitaires observateurs se de plaignent la vie que universitaire les bacheliers et ne plusieurs savent pas difficulté pas les organiser utiliser à sortir leurs et les du idées justifier, cadre ou qu’ils de ni les leur ont exprimer spécialité des connaissances par ou écrit. même On spécialisées dit simplement aussi parfois mais de qu’ils qu’ils leur formation ne ont savent de la considérations immédiate. Cette que observation l’on porte n’est au cependant premier cycle pas très à l’acquisition étonnante quand d’un on certain sait le nombre peu de d’habiletés dire toutefois d’ordre que le logique sujet soulève susceptibles certaines de difficultés guider leurs importantes. cheminements intellectuels. Il faut

Pourtant, pour améliorer considérablement la formation des étudiants et des étudiantes sur prise ce plan, systématiquement il suffirait vraisemblablement en considération que dans la certains maîtrise cours des liés habiletés aux objectifs d’ordre propres logique à soit un programme et impacts cela dans sans de les qu’on premier autres ait cours cycle eu à et instituer dans : ces l’ensemble quelques une réforme de interventions la formation en profondeur pédagogiques des étudiants de l’enseignement et auraient étudiantes, des universitaire. étudiante permettrait Or, la de méthode faire un des pas 88 important clefs pour en ce annoter sens, et le ce texte à peu d’un de frais. étudiant ou d’une

Certes, toutes les l’utilisation lacunes dans de cette la formation méthode au ne premier règle pas cycle. tous Elle les ne problèmes contribue et aucunement, ne comble pas du ou rehausse moins de l’économie; pas pas directement, leur conscience elle ne à développer rend historique pas sensible la culture ni leur aux générale connaissance dimensions des étudiants éthiques de la politique et des étudiantes; problèmes internationale elle et ne ne donne mériteraient mais elle pas permet les aussi moyens de d’être bien d’y rehaussées faire voir et de clair faire à l’université. — assez toutes facilement La des méthode connaissances une chose des 88 quidevraitcertainement clefs et des ne habiletés fait pas tout, qui se faire à l’université.

Victor Thibaudeau Faculté Université de philosophie, Professeur Laval