INTEGRANTES

17 DE DICIEMBRE DE 2018

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DEDICATORIA

El siguiente trabajo Quiero dedicarles a mis

padres ellos son mis fuerzas para poder salir
adelante en mis estudios.

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 ÍNDICE
Dedicatoria

Prologo

Introducción

CAPITULO I: Historia de Ishaan………………………………………………………P.6

CAPITULO II: Problemas de aprendizaje………………………………..……….P. 7-8

CAPITULO III: La dislexia………………………………………………………....P.8-10

CAPITULO IV: Disgrafia…………………………………………………….……P.10-11

CAPITULO V: Discalculia………………………………………………………..P.12-13

CONCLUSIONES…………………………………………………………………….P.14

ANEXOS……………………………………………………………………..…….P.15-16

GLOSORIO…………………………………………………………………………....P.17

BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………..P.18

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PRÓLOGO

ESTRELLAS EN LA TIERRA, es una de las películas más bellas y conmovedoras

que hemos visto en mucho tiempo. Una película que relata la historia de Ishaan, un
niño de 8 años, identificado como disléxico. Por ello le cuesta relacionarse en la
escuela, debido al maltrato, violencia y que además que su familia desconocía el
trastorno de aprendizaje que tenía a su corta edad, la falta de estructura de la escuela
para hacer frente a su discapacidad, se ve una falta de interés por parte de sus
maestros hacia él, rechazándole de manera constante. En la historia de la película
se evidencia el maltrato psicológico que sufre por parte de sus compañeros y de
alguno de sus maestros.

La película nos da un hermoso e importante mensaje, que es el amor al prójimo, a

ayudar sin esperar nada a cambio de nadie, ese es el caso con su maestro Ram, que
ve hundir a Ishaan en la depresión, la destrucción de sí mismo y decide ayudarlo sin
esperar nada a cambio.

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 INTRODUCCIÓN
En el siguiente trabajo intentaremos presentar los textos trabajados en clases como
por ejemplo: Frankenstien Educador y las diferentes perspectivas sobre el proceso
de socialización; mediante el análisis de la película “Estrellas en la tierra”. Como se
ven reflejadas las diferentes perspectivas de socialización, junto con las distintas
agencias que intervienen en dicho proceso y mediante el texto de Meirieu exponer
los diferentes tipos de maestros que existen, en contraste con la película.

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 CAPÍTULO I
(HISTORIA DE ISHAAN)

Se trataba de un niño llamado ishaan era un niño que vivía en su mundo de

imaginación en el cual es muy feliz. Por lo cual se encontraba estudiando él tenía
muchos problemas con el aprendizaje, pues nadie entendía el por qué no aprendía
como los demás niños el solo se sentaba en clase a volar con su imaginación
siempre estaba distraído soñando.

Esto lo mete en serios problemas con sus padres y maestros de todos los maestros
tuvo rechazo y malas contestaciones que prácticamente lo agredían
emocionalmente. , sus padres se negaban a entender que su hijo era un niño
especial pero como ishaan aparentemente se veía un niño normal ellos no
entendían la parte especial con la que nació ishaan.
Un día sus padres cansados de tanta queja en los colegios, determinaron internarlo
pensando que su comportamiento era a causa de su terquedad, esto lo que hizo
fue empeorar las cosas pues el niño creo un trauma por la separación de su familia.
El siempre pintaba los animales, cometas, colores, números en fin todo lo que
encontraba en su imaginación y a raíz del trauma no volvió a pintar, un maestro
llamado ram realizaba la clase de artes el empezó a estudiar la situación de isahaan
pues se dio cuenta que era el único niño que no era feliz pues el no bailaba,
cantaba, saltaba como los demás.

Cuando se dio cuenta del problema empezó a buscar soluciones y a darle afecto y
trato acercársele para que el niño le tomara confianza y así su fue con la confianza
y amistad que le ofreció el profesor el niño con otros métodos de aprendizaje surgió
y aprendió los números vocales en fin y su totalidad del objetivo el maestro logro
que isahaan volviera a pintar pues él es un gran pintor y es un niño que a pesar de
la dislexia que parece es decir la dislexia del espejo volvió a ser feliz y a entender
que el sí puede aprender.

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 CAPÍTULO II
(PROBLEMAS DE APRENDIZAJE)

La definición de problemas de aprendizaje ha sido un verdadero problema en el

que se han enfrascado numerosos especialistas, los que desde diversas posiciones
teóricos-metodológicas han ofrecido diferentes aproximaciones en las que no hay
aún una comprensión y delimitación que exprese un total consenso de criterios S.
Kirk.(1963); Hammill, (1990); NJCLD, (1987); Buró de Educación de los EE UU,
(1991), aunque en su mayoría se refieren a los planos pedagógico, psicológico y
neurológico y aluden a la presencia de una disfunción en el Sistema Nervioso
Central S. Kirk, (1963) Hammill, (1990), Alvarez, Pérez, Morenza, (1992); Morgade,
Alvarez, González, (1993).

La absolutización de uno de estos enfoques constituye una limitación en la

comprensión del problema y en la delimitación necesaria para la orientación del
trabajo psicopedagógico con los niños portadores de Dificultades en el Aprendizaje,
O, González (2000).

La primera investigación importante reconocida como la monografía clásica de A.

Strauss y L. Leihtinen (1947), señaló entre las características de estos niños las
dificultades estables en el aprendizaje (si no reciben una ayuda especial)
posibilidades intelectuales conservadas y una conducta inadecuada. A. Strauss, L.
Leihtinen (1947); S. Kirk, W. Kira (1971), señalaron que aunque en un grupo
mayoritario de estos niños la lesión cerebral puede no manifestarse
neurológicamente, si conduce a un trastorno en el proceso normal de aprendizaje
y destacaron la necesidad de diferenciarlos de los niños retrasados mentales, de
los que presentan déficit físicos y sensoriales y de aquellos que presentan
trastornos del lenguaje.

Otras investigaciones realizadas aportaron nuevos datos sobre características

psicológicas y los problemas de su enseñanza E. Bedeor, 1972- 1975); la
productividad y las particularidades dinámicas de la actividad intelectual S.A.
Domishkievich, (1977); la solución de problemas de clasificación T.V. Egorova,
(1979); características de la memoria voluntaria, atención voluntaria y el

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pensamiento en niños de 7 a 9 años con dificultades en el aprendizaje L.F. Herrera,
(1989).

Desde el punto de vista pedagógico se constataron, entre otras características, la

insuficiente preparación para el aprendizaje escolar N.G. Morozova, (1948),
dificultades para resolver problemas aritméticos T.V. Egorova, (1969); L.I. Lubovski,
(1972), así como la disminución de la capacidad de trabajo G.I. Zharenkova. Citado
por Vlasova, Lubovski y Tsipina, (1992).

En la literatura consultada se relatan resultados de investigaciones igualmente

importantes, referidas a la intervención de psicopedagógica para niños con
dificultades en el aprendizaje, relacionadas con vías para superar insuficiencias en
la memoria a través de procedimientos lógicos N.G. Lulonyan, (1977), que
destacaron la necesidad de desarrollar la habilidad de adquirir

CAPITULO III
(LA DISLEXIA)

Según el autor Fernando Cuetos Define la dislexia infantil o evolutiva como un

trastorno del desarrollo cuyo síntoma principal es la dificultad para aprender a leer.
Existe una gran variación en cuanto a los porcentajes de niños y niñas con dislexia,
pues algunos estudios señalan entre un 10% y un 20%, pero se debe a que muchas
veces se incluyen como alumnado con dislexia a todos los niños y niñas con retraso
lector, independientemente de la causa que lo origine. Cuando se aplican criterios
más estrictos el porcentaje se suele situar entre el 2 y el 4% (Cuetos, 2008).

Tipos de dislexia

Los distintos autores consultados coincidieron en que existen dos tipos de dislexia:
la dislexia adquirida y la dislexia del desarrollo, que nos ocupa en este trabajo.

Dislexia adquirida o alexia

La dislexia adquirida está causada por un deterioro cerebral de origen congénito o

no, por infartos o accidentes cerebrales. Es la principal diferencia con la dislexia del
desarrollo y está definida por una dificultad en la lectura y la escritura. Por lo general

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obedece al deterioro específico del área del cerebro responsable de tales
actividades.

Dentro de la dislexia adquirida, recientemente se señala otro tipo de no generado

por un infarto cerebral o una enfermedad degenerativa, sin embargo, la dificultad
con las palabras es la misma. Moody (1997 en Hartford, 1998) establece que la
dislexia está fuertemente relacionada con la estimulación ambiental apropiada.

TIPOLOGÍAS DE DISLEXIA DEL DESARROLLO

Iribarren (1998) y Esteves (2003) establecieron, a partir de las tipologías descritas

para los angloparlantes, la existencia de tres tipologías claramente diferenciadas
en hispanohablantes: superficial, fonológica y profunda. La importancia de
establecer estas tipologías se deriva de la dificultad para el diagnóstico y
tratamiento posterior.

LA DISLEXIA SUPERFICIAL:

Adquirida el error característico en la lectura es la regularización, en donde la

pronunciación de palabras irregulares es similar a la de palabras regulares y la
lectura es fonológicamente posible. Se pueden leer las pesudopalabras pues ellas
pueden admitir o no regularizaciones (Marshal y Newcomb, 1973, Patterson y
Marshall, 1977 en Estévez, 2003). Este mismo error se presenta en la dislexia del
desarrollo según estableen los estudios de Castle y Clothereart, 1993 en Esteves,
2003) y en hispanohablantes (Esteves 2003, Iribarren 1998).

DISLEXIA FONOLÓGICA:

Se caracteriza por presentar errores de tipo visual sin cometer los del tipo de
regularizaciones fonológicas, lo cual implica que el nivel de lectura fonológica es
adecuado, pero presentan dificultades para asignar la carga semántica, que
conduce a una dificultad para leer palabras de baja frecuencia o poco familiares y
sustituyen unas palabras por otras parecidas (Beauvois y Dérouesné, 1979, en
Esteves, 2003).

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LA DISLEXIA PROFUNDA

Se caracteriza por cometer errores visuales y/o morfológicos; errores de paralexia

semántica o sustituir por sinónimos las palabras que se leen; errores derivativos
como leer partes de la palabra escrita y asignarle un significado diferente;
circunlocuciones y paráfrasis que les impiden la lectura de pseudopalabras al igual
que en los disléxicos fonológicos. (Coltheart, Patterson y Marshall, 1997 en Esteves
2003).

Los estudios de Iribarren (1998) plantean la dificultad de distinguir entre la dislexia

profunda y la fonológica pues ambas reflejan problemas de acceso a la
representación fonémica de las palabras. Iribarren (1998) plantea la posibilidad que
la diferencia entre la dislexia fonológica y la profunda resida en el grado de
severidad. Así mismo, señala la existencia de dos formas distintas de leer y la
convivencia de casos que presentan uno o varios tipos de dislexia.

CARACTERISTICAS DE LA DISLEXIA

 Adquisición tardía del lenguaje.

 Dificultades motrices.
 Alteración de la lateralidad.
 Problemas de comprensión lectora.
 Dificultades en la grafía.
 Dificultades de orientación espacial y temporal.
 Dificultad en el reconocimiento del esquema corporal.

CAPITULO IV
(DISGRAFIA)

La disgrafía es el término utilizado para referirse a los trastornos de aprendizaje de

la escritura. Los alumnos con digrafía tendrán dificultades con el trazado de las
letras, los enlaces y el conjunto de la escritura, además, este trastorno en la
expresión escrita puede venir acompañado de déficit del lenguaje y de la
perceptomotricidad (UNIR, 2011)

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Artigas pallares (2011) propone tres tipos de disgrafía:

 Disgrafía basada en el lenguaje.

 Disgrafía de ejecución motora.
 Disgrafía viso espacial.

CAUSAS DE LA DISGRAFIA

Las causas de la disgrafia son múltiples y están sujetas a distintas teoría. Citado en
esta dificultad de aprendizaje puede ser debida a alteraciones de alguna de los
componentes de la escritura:

 Habilidad de representar una palabra escrita en la memoria y la

capacidad para recuperarla se la misma.
 Habilidad motriz.

TIPOS DE DISGRAFIA

Nos encontramos con multitud de nomenclaturas y clasificaciones de la disgrafia

basados en distintos aspectos: iconográficos, síndromes gráficos…si consideramos
todos los posibles aspectos de clasificación que las teorías aportan, una
clasificación sencilla podría ser la dada por Daule (1995, citado en Galligo, 2003),
donde distingue tres clases de disgrafia.

 Disgrafia disléxica: es proyección de la dislexia en la escritura,

dando lugar a una escritura ilegible y una ortografía deficiente.

 Disgrafia motriz: La alteración se produce en las capacidades

motrices del niño, afectando a la fluidez y calidad de la escritura.

CARACTERISTICAS DE LA DISGRAFIA

 Escritura ilegible o difícil de entender.

 Escritura en espejo.
 Trastornos en direccionalidad de los giros y en los trazos.

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 CAPITULO V
(DISCALCULIA)

Este trastorno de aprendizaje se concreta en el término discalculia, que se define

la dificultad para realizar operaciones aritméticas, independientemente del nivel
mental, de los métodos pedagógicos empleados, y de perturbaciones afectivas. La
realización incorrecta de la escritura de los números, los errores en las actividades
de seriación y clasificación numérica o en las operaciones son características
propias de los alumnos en este tipo de trastornos (UNIR, 2011).

CAUSAS DE LA DISCALCULIA
Además de las causas por lesiones cerebrales, alteraciones neurológicas y de
maduración, la discalculia tiene que ver también con problemas de lateralidad, de
memoria, de atención, y de dificultad en la adquisición de pensamiento abstracto y
la psicomotricidad (Farnham-Diggory, 2004).

TIPOS DE DISCALCULIA
La discalculia se puede clasificar en cuatro tipos según el área o aspecto
matemático donde se presenta la dificultad (Farnham-Diggory, 2004):
Discalculia primaria: la dificultad está en el cálculo y va unido a una lesión cerebral.
 Discalculia secundaria: Implica el uso incorrecto de los signos
matemáticos lo que a su vez implica la realización errónea de
operaciones.
 Discalculia disaritmetica: Tiene que ver en la dificultad para
comprender el mecanismo de la numeración y de las operaciones
básicas de sumar, restar, multiplicar y dividir, la memorización de
vocabulario matemático, el conteo mental. Todo ello les dificulta la
aplicación de este aprendizaje para resolución de problemas.
 Discalculia espacial: Afecta a la ordenación espacial correcta de
los números. Otra clasificación es la aportada por Kosch (1975,
citado en junta de Andalucía, 2012) contiene los siguientes tipos
de discalculia.

 Discalculia verbal: Dificultad con el nombramiento y los términos

matemáticos.

CARACTERISTICAS DE LA DISCALCULIA

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Algunas de las características detectadas en los niños con discalculia son
(Galligo, 2003).

 Dificultad en la identificación de los números.

 Dificultad en la relación cantidad con número.
 Dificultad con los números de grafía o sonido similar.
 Problemas de clasificación y seriación.
 Inversiones de números para escribir y escritura en espejo.
 Cuenta con los dedos en operaciones sencillas.
 Inversión de signos.

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 CONCLUSIONES

Esta película nos deja un gran mensaje, tanto a padres de familia como a cualquier
otra persona, ya que se demuestra que a pesar de que un niño pueda llegar un
problema como siempre debemos de buscar alternativa con ello y sacarlos
adelante.

 las dificultades en el aprendizaje conforman una serie de causas que deben

ser descubiertas en la niñez para poder ser tratadas a tiempo.

 la dislexia es un problema en la lectura por causas neurológicas o

psicológicas

 la discalculia es la dificultad para procesar signos aritméticos lo que dificulta

resolver problemas matemáticos.

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ANEXO

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(ISHAAN INTENTANDO DE ATENDER EL
CLASE)

(CERTEZA ENTRE ISHAAN Y SU

PROFESOR )

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 GLOSARIO

 DISLEXIA: condición de por vida que dificulta leer

 DISCALCULIA: trastorno caracterizado por dificultades en la correcta

adquisición de las habilidades aritméticas

 DISGRAFIA: Trastorno de la capacidad o la facultad de escribir.

 LEXICA: Conjunto de las palabras y expresiones de una lengua, un grupo

o una persona

 MOTRICES: se emplea para referirse a los movimientos complejos y

coordinados que realiza una persona.

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 BIBLIOGRAFIA:

 Morenza, P. L. (1996) Los niños con dificultades en el aprendizaje: diseño y

utilización de ayudas. Educa, Perú.

 Torres G. M; S. Domishikievich; Herrera L. F.(1990).Selección de lectura

para niños con Retardo en el Desarrollo Psíquico. Editorial Pueblo y
Educación. Ciudad de La Habana. Cuba.

 Thomson, M. E. (1992). Dislexia: su naturaleza, evaluación y tratamiento.

Madrid: Alianza psicología.

 Galaburda, A. D., Camposano, S. W. (2006). Dislexia Evolutiva: un modelo

exitoso de Neuropsicología genética. Revista Chilena de Neuropsicología, 1
(1), 9-14.

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