El nuevo entorno mundial exige establecer lo que se debe conservar
y transformar en la educación, a partir de las nuevas formas internacionales de valoración de los conocimientos científicos y tecnológicos. La reorganización de las instituciones de educación superior requiere del tránsito de un modelo tradicional jerárquico y pasivo, a uno moderno, flexible, y participativo, que garantice la calidad humana y profesional de sus egresados.
El contexto en el que se encuentra la educación superior está
cambiando drásticamente. Las instituciones de educación superior se enfrentan a un ambiente en donde es necesario tomar en cuenta estos cambios y considerar los futuros.
Los cambios en el mundo laboral han impactado en los
requerimientos de los sectores productivos para las instituciones formadoras. La necesidad de desarrollar habilidades para gestionar información, trabajar en equipo, comunicar y establecer relaciones interpersonales, define algunos de los nuevos aprendizajes que las instituciones educativas tendrán que promover.
En este mismo sentido, la universidad no pierde de vista las
tendencias en el trabajo y en la tecnología, y se mantiene a la vanguardia para responder a las necesidades de nuevas formas de aprender, por ello, la filosofía de la UTEL:
• Contribuye con el desarrollo personal y profesional de los adultos
trabajadores.
• Crea un puente entre la universidad y la empresa.
• Considera el desarrollo de valores como parte intrínseca del
profesional.
• Utiliza las mejores prácticas para el aprendizaje del alumno.
Es así como la UTEL brinda diversas alternativas que propician en
los educandos el aprendizaje a lo largo de la vida y el desarrollo de nuevas competencias involucrando las nuevas tecnologías.
Ante las demandas constantes de la sociedad y para poner en
práctica esta filosofía, nuestra universidad cimienta su modelo educativo en los fundamentos que a continuación se abordan.
En la actualidad vivimos en una sociedad basada en la información
y la tecnología también sigue avanzando.
Para los educadores la rápida acumulación y cambios en la
información y la tecnología representan retos significativos, por ejemplo, cada vez es más difícil ajustar lo que perciben como el contenido “esencial” de sus programas de enseñanza; la gran cantidad de información que se produce permanentemente es casi imposible de cubrir en todos los hechos, conceptos, reglas y procedimientos asociados con un campo o disciplina particular, por no mencionar las variadas perspectivas sobre un mismo fenómeno.
Los cambios en el mundo del trabajo han producido modificaciones
en los requerimientos de los sectores productivos para las instituciones formadoras. Se requiere crear nuevas formas de enseñanza y aprendizaje para las actuales y futuras generaciones de estudiantes; la lectura, la escritura, la aritmética y el conocimiento específico de las disciplinas, son elementos necesarios, pero ya no son suficientes.
Los educadores deben desarrollar en los estudiantes la habilidad
para buscar, acceder, organizar, sintetizar, interpretar y comunicar información, así como la habilidad para que sean independientes y autorregulados.
Actualmente es claro que la formación que se ofrece en las
instituciones educativas no prepara para toda la vida. El ajuste a los rápidos cambios en los requerimientos de habilidades para el trabajo necesita de un reentrenamiento constante, de un aprendizaje a lo largo de la vida.
Las aportaciones recientes de las teorías educativas, de un
enfoque centrado en el maestro, a uno centrado en el alumno, combinado con las crecientes demandas de una enseñanza
flexible, han conducido al desarrollo de enfoques innovadores en
la educación. Complementando lo anterior, las nuevas condiciones sociales y económicas requieren que las instituciones formadoras den una respuesta más a fondo que se destine al corazón del proceso de enseñanza-aprendizaje, y que rebase a la pedagogía tradicional.
El reto consiste en promover en el estudiante la construcción del
conocimiento (saber), hacerle eficaz en el desempeño de una profesión (saber hacer) y asegurar que desarrolle las estrategias necesarias para un aprendizaje a lo largo de su vida (saber ser). Estos ideales educativos han sido expresados durante muchos años y en diversos contextos; la reducción del aprendizaje de memoria y el uso de métodos experienciales han sido intensamente pregonados y promovidos (Mclellan, 1996). Considerando lo anterior:
-El enfoque pedagógico de la UTEL se basa en una pedagogía
activa-
El enfoque pedagógico del modelo educativo se adscribe a los
planteamientos de una pedagogía activa, cuyas principales características están dadas por la actividad y la autenticidad.
El primer término denota que una pedagogía en este contexto
involucra a los estudiantes en discusiones, procesos de pensamiento y en hacer que las cosas ocurran. Proponen hipótesis deciden qué información buscar y cómo obtenerla; combinan hechos conocidos, procedimientos y algoritmos en forma novedosa. El segundo aspecto denota que los estudiantes se preocupan por lo que hacen. En gran medida el aprendizaje auténtico es social, en su propósito, en su proceso o en ambos. Las personas aprenden para estar mejor informadas y ser más efectivas en los contextos sociales. La autenticidad se valora por los resultados inmediatos; la motivación es mayor si se obtiene algún beneficio contingente al aprendizaje (Mclellan, 1996). En este contexto, el enfoque pedagógico de la UTEL incluye diversos tipos de aprendizaje y métodos de enseñanza, mismos que se describen a continuación:
1. Aprendizaje activo
El aprendizaje activo se ubica en un lugar prominente, se
sustenta en tres distintas razones: un imperativo psicológico, un imperativo para el aprendizaje a lo largo de la vida y un imperativo motivacional.
a) Psicología cognitiva (imperativo psicológico).
Está relacionado con lo que en las últimas décadas ha
dominado el campo de la psicología cognitiva (las teorías constructivistas de Piaget, Vygotsky y sus seguidores).
En estas teorías se considera que el estudiante construye
sus concepciones del mundo desde su propia experiencia, es decir, sobre concepciones previas. Desde esta perspectiva, la información abstracta adquirida en contextos prácticos es más probable que se incorpore al repertorio de conocimientos y habilidades del estudiante para ser aplicados posteriormente a nuevos problemas. Los principios constructivistas se aplican no sólo al aprendizaje acerca del mundo físico, sino también a aspectos sociales, morales, filosóficos, emocionales y artísticos. El paradigma constructivista domina cada vez más la investigación y la literatura educativa y se ha convertido en una fuerza importante entre los profesores practicantes.
b) Aprendizaje a lo largo de la vida (imperativo para el
aprendizaje a lo largo de la vida).
El aprendizaje continuo o permanente es requerido cada vez más
para afrontar los constantes cambios tecnológicos y sociales que afectan a los adultos en sus diversos roles (padres, ciudadanos, trabajadores). Se reconoce que el tránsito inicial por una institución educativa es insuficiente para proveer el conocimiento y las habilidades necesarias para toda la vida; sin embargo, sí proporciona los fundamentos para un aprendizaje continuo.
La creciente aceptación del aprendizaje a lo largo de la vida para
el crecimiento, tanto personal como profesional, significa que, tanto los alumnos prospectivos como los proveedores de los servicios educativos, consideren la educación a distancia como una opción viable para satisfacer sus necesidades de aprendizaje en varias etapas de su vida y de sus carreras.
c) Percepciones de los estudiantes adultos (imperante
motivacional).
Se relaciona con las percepciones de los estudiantes,
particularmente de los estudiantes adultos, cuyos comentarios indican que disfrutan del aprendizaje activo cuando participan en metodologías de enseñanza como el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje situado; les gusta el trabajo con sus compañeros en proyectos que producen resultados inmediatos. En otras palabras, la enseñanza suele ser más motivante que si pasan todo el tiempo escuchando las explicaciones del maestro.
Metodología de la pedagogía activa y algunos de sus métodos
de enseñanza
La metodología de enseñanza en esta pedagogía activa y
auténtica tiene como un requerimiento obligatorio, la acción sobre la realidad y la ubicación del conocimiento en un contexto social con algunas consecuencias inmediatas. A modo de ilustración podemos citar métodos como el aprendizaje basado en casos, aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje situado.
a) Método de casos
En éste, el material de aprendizaje consiste en uno o varios casos
que favorecen en los estudiantes el aprendizaje de solución de problemas en un área específica así como habilidades de
explicación de situaciones. Los casos en áreas como la medicina,
la administración y el derecho indican que este método es un enfoque efectivo para el aprendizaje de conocimientos y habilidades.
b) Aprendizaje basado en problemas
Es popular en la educación profesional, especialmente en las áreas
de la salud, la administración y la ingeniería. A partir de problemas se puede diseñar el material de aprendizaje y preparar a los estudiantes para solucionar problemas en un determinado campo profesional.
En algunas ocasiones existe un traslape entre estos dos métodos.
Sin embargo, la principal diferencia es conceptual: un problema es un problema, un caso no es necesariamente un problema. El método de casos no se restringe sólo a problemas, puede haber casos de historias, de hechos, de problemas, de procedimientos y varios más.
c) Aprendizaje situado
Se refiere al ambiente en el que ocurre la adquisición del
conocimiento, de las habilidades y de las actitudes. Un entorno con ciertas características es definitivamente necesario para construir y refinar el conocimiento.
No existen límites precisos entre estos métodos. Un aprendizaje
constructivo debe ser situado en un ambiente apropiado; un ambiente constructivo debe tener casos y problemas que ayuden al estudiante a obtener conocimiento del mundo real; un ambiente de aprendizaje situado debe permitir al estudiante ser un constructor del conocimiento; el material para el aprendizaje basado en casos debe tener problemas reales y un aprendizaje basado en problemas debe situar al estudiante en un ambiente de aprendizaje constructivo.
3. Principales tipos de aprendizaje que propician los
fundamentos educativos del modelo UTEL.
Los fundamentos educativos enfatizan cómo se transmite la
información a los estudiantes y en las actividades, métodos y estructuras del ambiente que se diseñan para facilitar el aprendizaje por lo que considera a los siguientes:
a) Aprendizaje situado
Está determinado tanto por los factores contextuales como por
los humanos. En este enfoque el conocimiento y las habilidades se enseñan en contextos que reflejan cómo será usado el conocimiento en las situaciones de la vida real. Se basa en la premisa de que el conocimiento no es independiente, sino fundamentalmente situado; es en gran parte un producto de la actividad, el contexto y la cultura en la cual es desarrollado (McClellan, 1996). En los ambientes de aprendizaje situado, los estudiantes efectúan tareas y resuelven problemas que son “realistas” o “auténticos”, en el sentido en que lleguen a comprender los usos y aplicaciones de los conocimientos y habilidades que están aprendiendo y las diferentes condiciones bajo las cuales pueden aplicarlo. Los estudiantes también aprenden a transferir el conocimiento a nuevos dominios y a usar el entorno del aprendizaje como un apoyo para resolver problemas.
b) Aprendizaje activo
Es el proceso sistemático a través del cual los individuos
aprenden haciendo. Se basa en la premisa de que el aprendizaje requiere acción y la acción requiere aprendizaje (Johnson, et al., 1991). Involucra a las personas en un aprendizaje “justo a tiempo” a través de la provisión de oportunidades para desarrollar su conocimiento y comprensión en el momento apropiado a partir de las necesidades sentidas. El aprendizaje es en sí mismo el resultado deseado, no la solución de un problema. Es el aprendizaje que ocurre en el proceso de encontrar soluciones a problemas lo que constituye el aprendizaje activo.
c) Aprendizaje colaborativo
Acentúa los esfuerzos cooperativos entre los estudiantes y la
generación del conocimiento. Entre sus resultados se ha encontrado que incrementa las habilidades cognitivas y de solución de problemas, desarrolla una interdependencia positiva entre los estudiantes, mejora los resultados generales y la retención del conocimiento así como el nivel de satisfacción de los estudiantes y la promoción de actitudes positivas (Kagan, 1992). Aunado a lo anterior, atiende a una demanda altamente enfatizada por el sector productivo: la necesidad de que la fuerza laboral sea capaz de trabajar en equipo. Actualmente, en las organizaciones, las tareas asignadas a los miembros individuales de un equipo de trabajo no se enfocan a una sola actividad limitada que se efectúa repetidamente durante el día, sino que se parece mucho más a las actividades de un miembro de un equipo profesional: una persona que se espera que piense, resuelva problemas en el momento en que surgen, trabaje con otros y aprenda lo que necesita ser aprendido para enfrentarse a los retos subsecuentes.
A manera de conclusión
Dados los referentes teóricos y conceptuales presentados, queda
implícito que el modelo educativo rige todos los servicios educativos que ofrece la UTEL, en donde:
• Las experiencias de aprendizaje entrelazan conocimientos y
estrategias de solución de problemas apropiados a los conocimientos y aplicaciones al mundo. La mayoría de la gente aprende mejor cuando el conocimiento declarativo (el qué), el conocimiento procedimental (el cómo) y el conocimiento estratégico (el cuándo) se integran.
• Los estudiantes se involucran activamente en su propio
aprendizaje aun cuando se les provea de modelos de desempeño experto para ser emulados.
• Las secuencias de aprendizaje introducen complejidad
graduada.
• Las experiencias de aprendizaje ayudan a cada persona a
construir estrategias para controlar su propio desempeño, establecer sus metas, planear, dar seguimiento, evaluar su progreso, estado de avance y para la adquisición de conocimiento adicional.
• Las actividades se sustentan en las ventajas que ofrecen las
aplicaciones de las redes de computación disponibles.
Finalmente cabe señalar que los fundamentos del modelo
educativo aquí presentados tienen aplicación directa e inmediata en la práctica docente, de ahí la relevancia de conocer todos los elementos que lo conforman, de ello depende en gran medida el éxito de nuestros estudiantes.