PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN DAN

PEMECAHAN MASALAH MATEMATIK SISWA SMP

MELALUI STRATEGI REACT

Anna Fauziah
Kopertis Wilayah II Dpk STKIP PGRI Lubuklinggau
Email: annafauziah21@yahoo.com

Abstract: Improving Junior High School Students’ Understanding and Ability of Mathematical
Problem Solving Through REACT Strategies. This study aims at increasing understanding and problem
solving ability of the students through REACT strategies. The randomized control group pretest-postest
design was applied in this study. The population of this study was one of the state schools in Bandung. The
data were collected through tests of mathematical understanding and mathematical problem-solving,
attitude scales, student activity sheets and teacher observation. The data were analyzed quantitatively. The
results showed that: (1) students who learned through REACT strategy got better score than who did not,
(2) there was a significant relationship between comprehension and problem solving ability in the
experimental class, and (3) students demonstrated positive response to learning through REACT strategy.

Abstrak: Peningkatan Kemampuan Pemahaman Dan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMP
Melalui Strategi REACT. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman dan
pemecahan masalah matematika siswa melalui strategi REACT. Desain penelitian ini adalah randomized
pretest-postest control group design. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VIII dari satu sekolah negeri
di Bandung. Instrumen yang digunakan adalah tes pemahaman dan tes pemecahan masalah matematika,
skala sikap dan lembar observasi aktivitas siswa dan guru. Analisis data dilakukan secara kuantitatif. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa: (1) siswa yang memperoleh pembelajaran melalui strategi REACT
mengalami peningkatan hasil belajar yang lebih baik daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran biasa;
(2) terdapat keterkaitan yang signifikan antara kemampuan pemahaman dan pemecahan masalah di kelas
eksperimen, dan (3) siswa menunjukkan respon yang positif terhadap pembelajaran melalui strategi
REACT.

Kata kunci: Strategi REACT, pemecahan masalah matematika

Dewasa ini perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi sangat pesat terutama dalam bidang
telekomunikasi dan informasi. Sebagai akibat
dari kemajuan teknologi komunikasi dan
informasi tersebut, arus informasi datang dari
berbagai penjuru dunia secara cepat sehingga
untuk tampil unggul pada keadaan yang mudah
berubah dan kompetitif tersebut, diperlukan
kemampuan memperoleh, memilih dan
mengelola informasi, kemampuan untuk dapat
berpikir secara kritis, sistematis, logis, kreatif,
dan kemampuan untuk dapat bekerja sama secara
efektif. Sikap dan cara berpikir seperti ini dapat
dikembangkan melalui proses pembelajaran
matematika karena matematika memiliki struktur
dan keterkaitan yang kuat dan jelas antar
konsepnya sehingga memungkinkan siapapun
yang mempelajarinya terampil berpikir rasional.
Berdasarkan uraian tersebut jelaslah bahwa
matematika harus dipelajari siswa pada setiap
jenjang pendidikan, mulai dari sekolah dasar
sampai perguruan tinggi.
National Council of Teachers of
Mathematics atau NCTM (2000), menyatakan
bahwa standar matematika sekolah haruslah
meliputi standar isi dan standar proses.
Standar proses meliputi pemecahan masalah,
penalaran dan pembuktian, keterkaitan,
komunikasi, dan representasi. Sumarmo (2005)
menyatakan bahwa kemampuan-kemampuan itu
disebut dengan daya matematik (mathematical
power) atau keterampilan bermatematika (doing
math). Salah satu doing math yang erat kaitannya
dengan karakteristik matematika adalah
kemampuan pemecahan masalah. Sumarmo
(1994) menyatakan bahwa pemecahan masalah
merupakan hal yang sangat penting sehingga
menjadi tujuan umum pengajaran matematika

1
2 FORUM KEPENDIDIKAN, VOLUME 30, NOMOR 1, JUNI 2010
bahkan sebagai jantungnya matematika. Proses
berpikir dalam pemecahan masalah memerlukan
kemampuan mengorganisasikan strategi. Hal ini
akan melatih orang berpikir kritis, logis, kreatif
yang sangat diperlukan dalam menghadapi
perkembangan masyarakat (Sumarmo, 1994).
Kemampuan pemecahan masalah ini erat
kaitannya dengan komponen pemahaman siswa
dalam bermatematika. Polya (dalam Ahmad,
2005) menyatakan bahwa tahapan pertama dalam
memecahkan masalah matematika adalah
memahami masalah matematika itu sendiri.
Kaitan antara kemampuan pemahaman dengan
pemecahan masalah dapat dipertegas bahwa, jika
seseorang telah memiliki kemampuan
pemahaman terhadap konsep-konsep
matematika, maka ia mampu menggunakannya
untuk memecahkan masalah. Sebaliknya, jika
seseorang dapat memecahkan suatu masalah,
maka orang tersebut harus memiliki kemampuan
pemahaman terhadap konsep-konsep matematika
yang telah dipelajari sebelumnya.
Kenyataan di lapangan menunjukkan
bahwa kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa, khususnya siswa SMP, masih
rendah. Laporan TIMMS tahun 1999 (Herman,
2006) menunjukkan kemampuan ssiswa SMP
relatif lebih baik dalam menyelesaikan soal-soal
tentang fakta dan prosedur, akan tetapi sangat
lemah dalam menyelesaikan soal-soal tidak rutin
yang berkaitan dengan jastifikasi atau
pembuktian, pemecahan masalah yang
memerlukan penalaran matematika, menemukan
generalisasi atau konjektur, dan menemukan
hubungan antara data-data atau fakta yang
diberikan.
Hasil survey IMSTEP-JICA pada tahun
1999 (Herman,2006) di kota Bandung juga
menyatakan bahwa salah satu penyebab
rendahnya kualitas pemahaman matematika
siswa di SMP karena dalam proses pembelajaran
matematika umumnya terlalu berkonsentrasi
pada latihan soal yang lebih bersifat prosedural
dan mekanistik daripada pengertian. Dalam
kegiatan pembelajaran, guru biasanya
menjelaskan konsep secara informatif,
memberikan contoh soal, dan memberikan soal-
soal latihan. Hal ini juga diperkuat oleh
Wahyuddin (1999) yang menemukan bahwa
guru matematika pada umumnya mengajar
dengan metode ceramah dan ekspositori. Pada
kondisi seperti itu, kesempatan siswa untuk
menemukan dan membangun pengetahuannya
sendiri tidak ada. Sebagian besar siswa tampak
mengerti dengan baik setiap penjelasan atau
informasi dari guru, siswa jarang mengajukan
pertanyaan pada guru sehingga guru aktif sendiri
menjelaskan apa yang telah disiapkannya. Siswa
hanya menerima saja apa yang telah disiapkan
oleh guru.
Berdasarkan fenomena di atas kemudian
muncul pertanyaan, metode, pendekatan atau
strategi seperti apa yang dapat melatih
kemampuan siswa dalam memecahkan masalah,
melibatkan aktivitas siswa secara optimal, dan
membuat pembelajaran matematika menjadi
lebih bermakna dan menyenangkan. Salah satu
bentuk pembelajaran alternatif yang dirancang
sedemikian rupa sehingga mencerminkan
keterlibatan siswa secara aktif adalah melalui
strategi REACT (relating, experiencing,
applying, cooperating, transferring). Strategi ini
merupakan strategi pembelajaran dengan
pendekatan kontekstual.
Pendekatan kontekstual adalah suatu
pendekatan yang memungkinkan terjadinya
proses belajar dan di dalamnya siswa
dimungkinkan menerapkan pemahaman serta
kemampuan akademik siswa dalam berbagai
variasi konteks, di dalam maupun di luar kelas,
untuk menyelesaikan permasalahan nyata atau
yang disimulasikan, baik secara sendiri-sendiri
maupun berkelompok (Suryadi, 2007). Proses
belajar yang diciptakan melalui pendekatan ini
secara umum bercirikan beberapa hal berikut :
berbasis masalah, self-regulated, muncul dalam
berbagai variasi konteks, melibatkan kelompok
belajar, dan responsif terhadap perbedaan
kebutuhan serta minat siswa. Aktivitas yang
diciptakan memuat strategi yang dapat
membantu siswa membuat kaitan dengan peran
dan tanggungjawab mereka sebagai anggota
keluarga, warga negara, siswa sendiri dan
sebagai pekerja (Suryadi, 2007).
Strategi REACT merupakan strategi
pembelajaran kontekstual terdiri dari lima
strategi yang harus tampak yaitu: (1) Relating
(mengaitkan), (2) Experiencing (mengalami), (3)
Applying (menerapkan), (4) Cooperating
(bekerjasama), (5) Transferring (mentransfer)
 Fauziah, Kemampuan Pemahaman Dan Pemecahan Masalah Matematika melalui strategi REACT
(Cord, 1999). Relating (mengaitkan) adalah
belajar dalam konteks pengalaman kehidupan
nyata atau pengetahuan yang sebelumnya.
Experiencing (mengalami) merupakan strategi
belajar dengan belajar melalui explorasi,
penemuan dan penciptaan. Berbagai pengalaman
dalam kelas dapat mencakup penggunaan
manipulatif, aktivitas pemecahan masalah dan
laboratorium. Applying (menerapkan) adalah
belajar dengan menempatkan konsep-konsep
untuk digunakan, dengan memberikan latihan-
latihan yang realistik dan relevan. Cooperating
(bekerjasama) adalah belajar dalam konteks
sharing, merespon dan berkomunikasi dengan
para pemelajar lainnya. Kemudian Transferring
(mentransfer) adalah belajar dengan
menggunakan pengetahuan dalam konteks baru.
Selain kemampuan pemahaman dan
pemecahan masalah, sikap positif siswa terhadap
matematika dan proses pembelajarannya juga
perlu diperhatikan. Hal ini penting karena sikap
positif siswa terhadap matematika berkorelasi
positif dengan prestasi belajar matematika
(Ruseffendi, 1991). Sikap siswa terhadap
matematika erat kaitannya dengan minat siswa
terhadap matematika, maka ia akan dapat
mengikuti proses pembelajarannya dengan baik
dan suka mengerjakan tugas-tugas matematika.
Adapun masalah dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut : (1) Apakah peningkatan
kemampuan pemahaman matematik siswa yang
mengikuti pembelajaran melalui strategi REACT
lebih baik daripada siswa yang mengikuti
pembelajaran biasa?, (2) Apakah peningkatan
kemampuan pemecahan masalah matematik
siswa yang mengikuti pembelajaran melalui
strategi REACT lebih baik daripada siswa yang
mengikuti pembelajaran biasa?, (3)
Bagaimanakah kualitas peningkatan kemampuan
pemahaman dan pemecahan masalah matematik
siswa yang mengikuti pembelajaran dengan
strategi REACT?, (4) Apakah terdapat
keterkaitan/hubungan yang signifikan antara
kemampuan pemahaman dan kemampuan
pemecahan masalah matematik?, (5)
Bagaimanakah sikap siswa terhadap
pembelajaran menggunakan strategi REACT,
soal-soal pemahaman matematik, dan soal-soal
pemecahan masalah matematik?. Tujuan yang
ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai
3
berikut : (1) Menelaah peningkatan kemampuan
pemahaman matematik siswa yang mengikuti
pembelajaran melalui strategi REACT dan siswa
yang mengikuti pembelajaran biasa, (2)
Menelaah peningkatan kemampuan pemecahan
masalah matematik siswa yang mengikuti
pembelajaran melalui strategi REACT dan siswa
yang mengikuti pembelajaran biasa, (3)
Menelaah kualitas peningkatan kemampuan
pemahaman dan pemecahan masalah matematik
siswa yang mengikuti pembelajaran melalui
strategi REACT, (4) Menelaah keterkaitan antara
pemahaman matematik dan pemecahan masalah
matematik, (5) Mendeskripsikan pandangan
siswa terhadap penerapan pembelajaran melalui
strategi REACT dan soal-soal pemahaman dan
pemecahan masalah.
Penelitian ini diharapkan memberikan
masukan bagi kegiatan pembelajaran di kelas,
khususnya dalam usaha meningkatkan
kemampuan pemahaman dan pemecahan
masalah matematik siswa. Masukan-masukan itu
diantaranya adalah : (a) memberi informasi
mengenai pengaruh penerapan pembelajaran
matematika melalui strategi REACT terhadap
peningkatan kemampuan pemahaman dan
pemecahan masalah matematik siswa, (b) jika
ternyata pengaruh tersebut positif maka metode
ini dapat dijadikan salah satu metode
pembelajaran yang digunakan dalam
pembelajaran matematika, dan (c) bagi siswa,
pembelajaran melalui strategi REACT
merupakan pengalaman baru dalam belajar
matematika sehingga diharapkan dapat
menambah wawasan mereka untuk lebih
memahami materi-materi dalam matematika, dan
dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat
tingginya.
Berikut ini adalah beberapa istilah yang
didefinisikan secara operasional dengan tujuan
agar memperoleh persamaan persepsi mengenai
konsep-konsep yang digunakan dalam penelitian
ini. Beberapa istilah yang digunakan dalam
penelitian ini adalah :
1. Kemampuan pemahaman matematik
Kemampuan pemahaman matematik dalam
penelitian ini adalah kemampuan pemahaman
menurut Skemp yaitu (1) pemahaman
instrumental dimana siswa mampu menghapal
rumus/prinsip, dapat menerapkan rumus dalam
4 FORUM KEPENDIDIKAN, VOLUME 30, NOMOR 1, JUNI 2010
perhitungan sederhana dan mengerjakan
pehitungan secara algoritmik; (2) pemahaman
relasional, dimana siswa mampu mengaitkan
sesuatu dengan hal lainnya secara benar serta
menyadari prosesnya.
2. Kemampuan pemecahan masalah matematik
Kemampuan pemecahan masalah matematik
dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa
dalam menyelesaikan soal matematik
berdasarkan langkah-langkah penyelesaian
masalah matematik menurut Polya, yaitu : (1)
memahami persoalan, (2) membuat rencana
penyelesaian, (3) menjalankan rencana, (4)
melihat kembali apa yang telah dilakukan.
3. Pembelajaran melalui strategi REACT
Pembelajaran strategi REACT yang dimaksud
disini adalah strategi pembelajaran kontekstual
yang mencakup relating, experiencing, applying,
cooperating dan transferring. Relating
(mengaitkan) adalah belajar dalam konteks
pengalaman kehidupan nyata atau pengetahuan
yang sebelumnya. Experiencing (mengalami)
merupakan strategi belajar melalui explorasi,
penemuan dan penciptaan. Berbagai pengalaman
dalam kelas dapat mencakup penggunaan
kegiatan manipulatif, aktivitas pemecahan
masalah dan laboratorium. Applying
(menerapkan) adalah belajar dengan
menempatkan konsep-konsep untuk digunakan,
dengan memberikan latihan-latihan yang realistik
dan relevan. Cooperating (bekerjasama) adalah
belajar dalam konteks sharing, merespon dan
berkomunikasi dengan para pemelajar lainnya.
Kemudian Transferring (mentransfer) adalah
belajar dengan menggunakan pengetahuan dalam
yang konteks baru.
4. Peningkatan kemampuan pemahaman dan
pemecahan masalah dalam penelitian ini adalah
nilai/skor gain ternormalisasi (N-Gain) yang
dihitung dengan rumus Meltzer (2002) :
Postes pretes
N - Gain
Skormax pretes
Berdasarkan latar belakang masalah di
atas, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah :
HA1: Peningkatan kemampuan pemahaman
matematik siswa yang mengikuti pembelajaran
melalui strategi REACT lebih baik daripada
siswa yang mengikuti pembelajaran secara biasa.
HA2: Peningkatan kemampuan pemecahan
masalah matematik siswa yang mengikuti
pembelajaran melalui strategi REACT lebih baik
daripada siswa yang mengikuti pembelajaran
secara biasa.
HA3: Terdapat keterkaitan/hubungan antara
kemampuan pemahaman matematik dan
kemampuan pemecahan masalah matematika.
METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan
eksperimen dengan penelitian dalam bentuk
randomized pretest-posttest Control Group
Design, yaitu desain kelompok kontrol pretes-
postes yang melibatkan dua kelompok dan
pengambilan sampel dilakukan secara acak kelas.
Sedangkan pemilihan sekolah dilakukan dengan
purposive sampling.
Desain penelitian ini digambarkan sebagai
berikut :
A O X O
A O O
Keterangan :
A: Acak terhadap kelas
O: Pretes dan postes (tes kemampuan
pemahaman dan pemecahan masalah
matematik )
X : Pembelajaran matemátika dengan strategi
REACT
Dalam penelitian ini yang menjadi objek
adalah pembelajaran dengan strategi REACT
(sebagai variabel bebas) yang akan
mempengaruhi kemampuan pemahaman dan
pemecahan masalah matematik siswa (sebagai
variabel terikat). Populasi dalam penelitian ini
adalah siswa kelas VIII SMP Negeri di Bandung
dan sampel dalam penelitian ini adalah siswa
kelas VIII salah satu SMP N di Bandung. Dari
seluruh kelas VIII dipilih sebanyak 2 kelas.
Pemilihan dilakukan secara acak kelas, yaitu 1
kelas untuk kelas esperimen dan 1 kelas kontrol.
Kelas eksperimen adalah kelas yang dikenakan
pembelajaran dengan strategi REACT dan kelas
 Fauziah, Kemampuan Pemahaman Dan Pemecahan Masalah Matematika melalui strategi REACT 5

kontrol adalah kelas yang pembelajarannya
secara biasa atau konvensional.
Penelitian ini menggunakan 3 macam
instrumen yaitu tes uraian, untuk mengukur
kemampuan pemahaman dan pemecahan
masalah matematik, lembar observasi untuk
memperoleh gambaran secara langsung aktivitas
siswa dan guru selama pembelajaran berlangsung
dari awal hingga akhir pembelajaran dan skala
sikap yang bertujuan mengetahui sikap siswa
terhadap pembelajaran matematika dengan
strategi REACT.
Untuk menganalisis data, terlebih dahulu
dilakukan pengujian terhadap normalitas data
dan homogenitas variansi. Kemudian dilanjutkan
dengan pengujian perbedaan rata-rata untuk
melihat perbedaan peningkatan kemampuan
pemahaman dan pemecahan masalah matematik
siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk
mengetahui besarnya peningkatan kemampuan
pemahaman dan pemecahan masalah matematik,
dilakukan analisis data hasil tes dengan rumus
gain ternormalisasi (indeks gain). Untuk menguji
keterkaitan antara kemampuan pemahaman dan
pemecahan masalah matematik siswa dilakukan
dengan menggunakan daftar asosiasi
kontingensi. Sedangkan data hasil skala sikap
dianalisis dengan dua cara. Pertama, mencari
rataan skor dari keseluruhan siswa. Hal ini
bertujuan untuk mengetahui letak sikap siswa
secara umum terhadap pembelajaran yang
dilakukan. Kedua, mencari rataan per item
pernyataan seluruh siswa. Dengan cara ini
terungkap kecenderungan pilihan siswa per item
pernyataan, apakah merespon secara positif atau
negatif.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Setelah dilakukan pengolahan data skor pretes
dan postes pada aspek pemahaman dan
pemecahan masalah pada kelompok eksperimen
dan kontrol, diperoleh hasil yang dapat dilihat
pada Tabel 1 dan Tabel 2.

Tabel 1. Skor Tertinggi, Terendah, Rata-rata Skor dan Simpangan Baku Tes Kemampuan Pemahaman
Matematik

Kelompok Ekperimen Kelompok Kontrol Skor

Tes maks
N Xmin Xmaks x S N Xmin Xmaks x S ideal
Pretes 40 0 7,6 3.04 3,77 40 0 7.6 2,09 3,44 100

Postes 40 38 87,4 57,9 10,8 40 11,40 72,20 44,08 14,47 100

Tabel 2. Skor Tertinggi, Terendah, Rata-rata Skor dan Simpangan Baku Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika

Kelompok Ekperimen Kelompok Kontrol Skor

Tes maks
N Xmin Xmaks x S N Xmin Xmaks x S ideal
Pretes 40 0 4 0,90 1,3 40 0 8 2,35 1,91 100
Postes 40 8 30 18,4 5,2 40 2 16 8,5 3,73 100
 6 FORUM KEPENDIDIKAN, VOLUME 30, NOMOR 1, JUNI 2010

Tabel 3. Uji Mann-Whitney Pretes Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah Matematik menurut
Kelompok Penelitian

Aspek Kelompok Mann- Asy.Sig

Kemampuan Whitney Z (2-tailed) Kesimpulan Keterangan
Pemahaman Eksperimen 700.000 -1,175 0,240 Terima Ho Tidak ada
Matematik Kontrol perbedaan
Pemecahan Eksperimen 438.000 -3,762 0,000 Tolak Ho Terdapat
Masalah Kontrol perbedaan

Skor tertinggi dan terendah pada pretes
kemampuan pemahaman matematik baik pada
kelompok eksperimen maupun kontrol memiliki
skor yang sama, akan tetapi skor rata-rata pretes
kemampuan pemahaman matematik kelompok
eksperimen lebih tinggi dibandingkan skor rata-
rata pada kelompok kontrol. Sedangkan skor
tertinggi dan terendah pada postes kemampuan
pemahaman matematik kelompok eksperimen
lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol,
begitupula skor rata-rata pada postes
kemampuan pemahaman matematik kelompok
eksperimen lebih tinggi dibandingkan
kelompok kontrol.
Kemampuan Awal Siswa
Sedangkan pada kemampuan pemecahan
masalah, diperoleh hasil Asymp.Sig.(2-tailed)
sebesar 0,00 yang lebih kecil dari = 0,05
sehingga Ho ditolak. Kesimpulannya nilai rata-rata
pretes kemampuan pemecahan masalah pada
kelompok eksperimen dan kelas kontrol berbeda
secara signifikan.
Dengan demikian dari hasil analisis data
rata-rata pretes yang telah dilakukan, dapat
disimpulkan bahwa kemampuan awal pemahaman
matematik siswa pada kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol tidak berbeda sebelum diberikan
perlakuan. Sedangkan kemampuan awal
pemecahan masalah matematik siswa pada
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
sebelum diberikan perlakuan berbeda secara
signifikan.

Untuk mengetahui apakah perbedaan antara

skor rata-rata pretes siswa kelas eksperimen dan
kelas kontrol cukup signifikan atau tidak, maka
skor pretes diuji dengan menggunakan uji
perbedaan rata-rata. Setelah terlebih dahulu
dilakukan uji normalitas dan homogenitas data
pada hasil pretes kemampuan pemahaman
matematik dan pemecahan masalah matematik
pada kelompok eksperimen dan kontrol, maka
uji perbedaan rata-rata dilakukan dengan
menggunakan uji Mann-Whitney (Tabel 3).
Berdasarkan Tabel 3 diketahui hasil
Asymp.Sig.(2-tailed) dari uji Mann-Whitney
skor pretes kemampuan pemahaman adalah
0,240. Jika diambil =0,05 maka hasil
Asymp.Sig.(2-tailed)>0,05 sehingga Ho
diterima.
Kesimpulannya nilai rata-rata pretes
kemampuan pemahaman pada kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol sama.
Analisis Skor Postes
Berdasarkan hasil perhitungan pretes
kemampuan pemahaman dan pemecahan masalah
matematik siswa, diketahui bahwa kemampuan
awal pemahaman matematik siswa pada kelompok
eksperimen dan kontrol tidak berbeda secara
signifikan sedangkan kemampuan pemecahan
masalah siswa pada kelompok eksperimen dan
kontrol berbeda secara signifikan, sehingga hanya
data postes kemampuan pemahaman saja yang
diuji perbedaan rata-ratanya untuk melihat ada atau
tidaknya perbedaan kemampuan akhir siswa.
Setelah terlebih dahulu dilakukan uji normalitas
dan homogenitas data, maka uji perbedaan rata-
rata yang digunakan adalah uji t. Berikut hasil uji
perbedaan rata-rata skor postes kemampuan
pemahaman matematika.
 Fauziah, Kemampuan Pemahaman Dan Pemecahan Masalah Matematika melalui strategi REACT 7

Tabel 4. Uji Perbedaan Rata-rata Skor Postes lebih baik dari siswa yang pembelajarannya
Kemampuan Pemahaman konvensional.

Kelom- thitung Asy.Sig Asy.Sig Kesim

pok (2-tailed) (1-tailed) pulan Peningkatan Kemampuan Pemahaman
Matematik Siswa
Ekspe- 4,819 0,00 0,00 Tolak
rimen Ho Untuk mengetahui bahwa peningkatan
Kon- kemampuan pemahaman matematik kelompok
eksprimen lebih baik dari kelompok kontrol,
trol
maka digunakan uji perbedaan rata-rata data
skor gain dengan menggunakan uji perbedaan
Berdasarkan Tabel 4 diperoleh nilai
rata-rata. Setelah dilakukan uji normalitas dan
Asymp.Sig(1-tailed) untuk data postes
kemampuan pemahaman matematik sebesar homogenitas data, maka uji perbedaan rata-
0,00. Jika diambil =0,05 maka Asymp.Sig(1- rata yang digunakan adalah uji-t. Hasil uji
tailed) < sehingga Ho ditolak. perbedaan rata-rata pada skor gain tes
Kesimpulannya kemampuan pemahaman kemampuan pemahaman matematik dapat
matematik siswa yang pembelajarannya melalui dilihat pada Tabel 5.
strategi REACT

Tabel 5. Uji Perbedaan Rata-rata Skor Gain Kemampuan Pemahaman Matematika

t-test for Equality of Means

Sig. (2- Std. Error 95% Confidence Interval

T Df tailed) Mean Difference Difference of the Difference

Lower Upper

Skor Equal
4.724 78 .000 .13622 .02884 .07881 .19363
variances
assumed
 8 FORUM KEPENDIDIKAN, VOLUME 30, NOMOR 1, JUNI 2010

Berdasarkan Tabel 5 diperoleh nilai Asymp.Sig Sig (1-tailed) = 0,000. Jika diambil = 0,05
(2-tailed) untuk data postes kemampuan ternyata Asymp. Sig(1-tailed) < , sehingga Ho
pemahaman matematik sebesar 0,00. Hubungan ditolak. Kesimpulannya peningkatan kemampuan
1 pemecahan masalah matematik siswa yang
nilai signifikansi Asym.Sig(1-tailed) = pembelajarannya melalui strategi REACT lebih
2
Asym. Sig(2-tailed) sehingga nilai Asym. baik daripada siswa yang pembelajarannya
Sig(1-tailed) = 0,000. Jika diambil = 0,05 konvensional.
maka Asymp.Sig(1-tailed) < sehingga Ho
ditolak. Kesimpulannya peningkatan
Kualitas Peningkatan Kemampuan
kemampuan pemahaman matematik siswa yang
Pemahaman dan Pemecahan Masalah
pembelajarannya melalui strategi REACT lebih
baik daripada siswa yang pembelajarannya Matematik Siswa
konvensional.
Kemampuan pemahaman matematik dengan
menerapkan pembelajaran matematika melalui
strategi REACT terjadi peningkatan dengan nilai
Peningkatan Kemampuan Pemecahan
rata-rata gain skor ternormalisasi sebesar 0,565
Masalah Matematik Siswa
dengan kualitas peningkatan sedang. Sedangkan
kualitas peningkatan kemampuan pemahaman
Untuk mengetahui bahwa peningkatan
matematik siswa dengan pembelajaran biasa
kemampuan pemecahan masalah matematik
(konvensional) sebesar 0,429 termasuk kualitas
siswa kelompok eksperimen lebih baik dari
peningkatan sedang. Adapun peningkatan
kelompok kontrol, maka akan digunakan uji
kemampuan pemecahan masalah matematik
perbedaan rata-rata data skor gain tes
dengan menerapkan pembelajaran matematika
kemampuan pemecahan masalah matematik.
melalui strategi REACT memperoleh nilai rata-rata
Setelah dilakukan uji normalitas dan
gain skor ternormalisasi sebesar 0,301 dengan
homogenitas pada skor gain tes kemampuan
kualitas peningkatan sedang. Sedangkan
pemecahan masalah, maka uji perbedaan rata-
peningkatan kualitas kemampuan pemecahan
rata yang digunakan adalah uji Mann-Whitney.
masalah siswa dengan pembelajaran biasa
Berikut hasil Berikut hasil uji perbedaan rata-
(konvensional) sebesar 0,120 dengan peningkatan
rata pada skor gain tes kemampuan
kualitas rendah.
pemecahan masalah matematik siswa :

Tabel 6 Uji Mann-Whitney Skor Gain Kemampuan

Pemecahan Masalah
Hubungan antara Kemampuan Pemahaman
dengan Kemampuan Pemecahan Masalah
Gain skor Pemecahan Matematik
Masalah
Mann-Whitney U 2.000 Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara
Z -7.689
kemampuan pemahaman dengan kemampuan
pemecahan masalah matematik siswa melalui
Asymp. Sig. (2-tailed) .000
pembelajaran strategi REACT digunakan uji
independensi antara dua faktor dengan rumus chi-
Berdasarkan Tabel 6 diperoleh Asymp.Sig (2- kuadrat. Uji independensi ini untuk melihat kaitan
tailed) untuk skor gain ternormalisasi yang lebih jelas antara kemampuan pemahaman
kemampuan pemecahan masalah adalah 0,000. dengan kemampuan pemecahan masalah
Hubungan nilai signifikansi Asym.Sig(1-tailed) matematik siswa. Dengan uji ini dapat diketahui
1 pula apakah siswa yang memiliki kemampuan baik
= Asym.Sig (2-tailed) sehingga nilai Asym.
2 pada tes pemahaman memperoleh skor baik pula
 Fauziah, Kemampuan Pemahaman Dan Pemecahan Masalah Matematika melalui strategi REACT 9

pada tes kemampuan pemecahan masalah. Dari Skala Sikap

2
hasil perhitungan diperoleh hitung = 25,97,
2 2
sedangkan nilai tabel = 9,21. Karena
2
maka dapat disimpulkan bahwa terdapat
tabel
hubungan atau keterkaitan (asosiasi) yang
signifikan antara kemampuan pemahaman dan
pemecahan masalah matematik siswa. Sejauh
mana asosiasi antara kedua variabel yang diuji
yaitu kemampuan pemahaman dan pemecahan
masalah
matematika siswa dianalisis mengunakan
koefisien kontingensi C. Nilai C diperoleh dari
hasil perhitungan yaitu 0,624 dan Cmaks = 0,82.
Perbandingan yang diperoleh C = 0,76 Cmaks.
Menurut kriteria berdasarkan asosiasi
kontingensi, nilai C tersebut berada pada
kriteria asosiasi tinggi sehingga dapat
disimpulkan bahwa terdapat asosiasi yang
tinggi antara kemampuan pemahaman dan
pemecahan masalah matematik siswa.
Pemberian skala sikap bertujuan untuk mengetahui
hitung > respon dan minat siswa terhadap pelajaran
matematika, pembelajaran dengan strategi
REACT, serta soal-soal kemampuan pemahaman
dan pemecahan masalah matematik. Analisis skala
sikap siswa dilakukan dengan langkah-langkah
sebagai berikut : (1) penetapan bobot skor tiap
alternatif jawaban menggunakan skor baku (Z+1);
(2) menghitung skor-skor setiap siswa dan
menentukan kelompok atas dan bawah; (3)
menyeleksi item dengan menguji validitas
mengunakan uji perbedaan rata-rata kelompok atas
dan bawah menggunakan uji t; (4) menentukan
reliabilitas item yang valid; (5) menafsirkan sikap
siswa dengan membandingkan rata-rata skor
dengan skor netralnya (Hutagalung, 2009). Berikut
rekapitulasi distribusi skor sikap siswa setelah
divalidasi ditunjukkan pada tabel 7 berikut ini:

Tabel 7. Distribusi Skor Sikap Siswa untuk Semua Aspek Pembelajaran

Aspek Indikator No Sifat Skor Penda Skor Penda

Pern Pernya Jawaban pat Netral pat Siswa
yata Taan
an
SS S TS STS Item Kelas Item Kelas
Pendapat siswa terhadap Kesukaan terhadap Negatif 4 26 5 4 2,58 2,95
pelajaran matematika pelajaran 3
matematika Skor 1 2 3 4 2,50 2,23
Motivasi siswa Positif 10 27 1 1
terhadap 4 Skor 4 3 2 1 2,50 3,17
pembelajaran
Positif 11 27 1 0
matematika
24 Skor 5 4 2 1 3,00 4,23
Manfaat Positif 11 23 3 2
matematika dalam 23 Skor 4 3 2 1 2,50 3,10
kehidupan sehari-
Negatif 8 23 7 1
hari
2 Skor 1 2 3 4 2,50 2,03
Negatif 3 7 18 11
7 Skor 1 2 3 4 2,50 2,95

Pendapat terhadap Kesukaan terhadap Positif 7 18 13 1

pembelajaran dengan pembelajaran 20
Skor 5 3 2 1 2,75 2,97
strategi REACT dengan strategi
REACT Positif 5 20 13 1
22 Skor 5 4 2 1 3,00 3,38
Negatif 1 14 18 5
1 Skor 1 2 3 4 2,50 2,64
Negatif 2 10 24 5
13 Skor 1 2 3 6 3,00 3,17
3,06
2,81
 10 FORUM KEPENDIDIKAN, VOLUME 30, NOMOR 1, JUNI 2010

Tabel 7. Distribusi Skor Sikap Siswa untuk Semua Aspek Pembelajaran (lanjutan)

Aspek Indikator No Sifat Skor Penda Skor Penda

Pern Pernya Jawaban pat Netral pat Siswa
yata Taan
an
SS S TS STS Item Kelas Item Kelas
Negatif 3 17 17 2
17 Skor 1 2 3 5 2,75 2,51

Manfaat Positif 9 19 10 1
pembelajaran 25 Skor 4 3 2 1 2,50 2,92
dengan strategi
Positif 11 23 5 0
REACT
14 Skor 5 4 3 1 3,25 4,15
Negatif 1 5 25 8
10 Skor 1 2 3 4 2,50 3,02
Negatif 2 12 22 3
15 Skor 1 2 3 6 3,00 2,82
Pendapat terhadap soal- Kesukaan terhadap Positif 7 23 9 0
soal kemampuan soal-soal yang 18 Skor 6 4 3 1 3,50 4,13
pemahaman dan diberikan Negatif 1 20 17 1
pemecahan masalah 8 Skor 1 3 4 5 3,25 3,44
Negatif 1 10 24 4
9 Skor 5 3 2 1 2,75 2,23
Negatif 2 13 20 4
2,95 3,10
12 Skor 1 2 3 5 2,75 2,76
Manfaat soal-soal Positif 7 27 4 1
yang diberikan 11 Skor 5 3 2 1 2,75 3,21
dalam belajar
matematika dan
kehidupan sehari-
hari

Berdasarkan Tabel 7 di atas diketahui
bahwa sikap siswa pada indikator yang
menunjukkan kesukaan siswa terhadap
matematika adalah negatif dengan rata-rata skor
2,23 kurang dari skor netralnya 2,50.
Sedangkan sikap siswa pada motivasi terhadap
pembelajaran matematika adalah positif dengan
rata-rata skor 3,7 melebihi skor netralnya 2,75.
Hal ini juga terlihat pada tanggapan siswa pada
indikator manfaat matematika dalam kehidupan
sehari-hari adalah positif dengan rata-rata 2,69
melebihi skor netralnya 2,50. Secara
keseluruhan, sikap siswa terhadap pelajaran
matematika adalah positif dengan rata-rata 2,95
yang melebihi skor netralnya 2,58.
Berdasarkan Tabel 7 juga diketahui
bahwa pada indikator yang menunjukkan
kesukaan siswa terhadap pembelajaran dengan
strategi REACT adalah positif yang terlihat dari
rata-rata skor 3,10 melebihi skor netralnya 2,82.
Begitupula pada indikator manfaat
pembelajaran dengan strategi REACT, sikap
siswa adalah positif. Hal ini terlihat dari rata-
rata skor 2,75 melebihi skor netralnya 2,92.
Dengan demikian secara keseluruhan sikap
siswa terhadap pembelajaran REACT positif
yang terlihat dari skor rata-rata 3,06 melebihi skor
netralnya 2,81.
Tabel 7 juga menunjukkan bahwa pada
indikator kesukaan siswa terhadap pembelajaran
terhadap soal-soal pemahaman dan pemecahan
masalah adalah positif yang terlihat dari rata-rata
skor 3,14 melebihi skor netralnya 3,06. Begitupula
pada indicator manfaat soal-soal yang diberikan
dalam belajar dan kehidupan sehari-hari, sikap
siswa adalah positif. Hal ini terlihat dari rata-rata
skor 3,04 melebihi skor netralnya 2,5. Dengan
demikian secara keseluruhan sikap siswa terhadap
soal-soal pemahaman dan pemecahan masalah
adalah positif yang terlihat dari skor rata-rata 2,95
melebihi skor netralnya 3,10.
Hasil Observasi
Secara umum pembelajaran dengan strategi
REACT berjalan dengan baik. Pembelajaran
diawali dengan pemberian apersepsi pada siswa,
guru memberikan motivasi kepada siswa dengan
menjelaskan manfaat materi yang akan dipelajari.
Pembelajaran diawali dengan pemberian masalah
 Fauziah, Kemampuan Pemahaman Dan Pemecahan Masalah Matematika melalui strategi REACT
yang bersifat kontekstual. Permasalahan
kontekstual disajikan melalui LKS yang
terlebih dahulu telah dibagikan kepada siswa.
Selanjutnya diawal pembelajaran siswa diminta
membaca LKS yang telah diberikan kemudian
siswa diminta bekerjasama dengan siswa lain
dalam kelompoknya untuk menyelesaikan
permasalahan yang disajikan dalam LKS, guru
berkeliling memperhatikan aktivitas siswa
sambil sesekali mengajukan pertanyaan
bimbingan jika diperlukan. Guru lebih berperan
sebagai fasilitator dan motivator. Pada akhir
pembelajaran seorang wakil
dari kelompok mempresentasikan hasil
pekerjaan mereka dan kelompok lain
memberrikan tanggapan. Pada kegiatan ini
terjadi diskusi kelas yang dibimbing oleh guru.
Selanjutnya guru dan siswa bersama-sama
membuat kesimpulan.
PEMBAHASAN
Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan
Masalah Matematika
Berdasarkan perolehan nilai siswa
sebelum dan sesudah pembelajaran dengan
strategi REACT, diketahui terdapat peningkatan
kemampuan pemahaman matematik siswa
sebesar 56,5 persen. Hasil pengujian hipotesis
terhadap peningkatan ini menunjukkan
peningkatan yang signifikan. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa dengan
pembelajaran strategi REACT memberikan
perolehan hasil yang lebih baik dalam
kemampuan pemahaman matematik daripada
siswa yang pembelajarannya secara
konvensional. Sedangkan pada kemampuan
pemecahan masalah, diketahui terdapat
peningkatan kemampuan pemecahan masalah
matematik siswa sebesar 30,1 persen. Hasil
pengujian hipotesis terhadap peningkatan ini
menunjukkan peningkatan yang cukup
signifikan. Hal ini berarti bahwa kemampuan
pemecahan masalah matematik siswa yang
memperoleh pembelajaran dengan strategi
REACT lebih baik daripada siswa yang
pembelajarannya secara konvensional.
Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat
dikatakan secara umum siswa dengan
pembelajaran strategi REACT menunjukkan
hasil yang lebih baik dalam kemampuan
11
pemahaman dan pemecahan masalah matematik
bila dibandingkan dengan siswa yang
pembelajarannya secara konvensional. Hal ini
dimungkinkan karena pembelajaran telah berubah
dari paradigma pembelajaran yang berpusat pada
guru kepada pembelajaran yang menekankan pada
keaktifan siswa untuk mengkonstruksi
pengetahuannya sendiri. Temuan ini sesuai dengan
pernyataan Crawford (2001) yang menyatakan
bahwa strategi REACT memiliki kelebihan
diantaranya dapat memperdalam pemahaman siswa
serta membuat belajar menyeluruh dan
menyenangkan. Strategi REACT juga sesuai
dengan pandangan
konstruktivisme yang menurut Hudoyo (1998)
berorientasi pada investigasi dan penemuan yang
pada dasarnya adalah pemecahan masalah.
Lebih lanjut, temuan ini juga dimungkinkan
karena pembelajaran dengan
strategi REACT terdiri dari lima strategi yang satu
sama lain mendukung siswa untuk belajar aktif
sehingga terbangun suatu kondisi belajar yang
kondusif. Lima strategi tersebut adalah relating
(mengaitkan), experiencing (mengalami, applying
(menerapkan), cooperating (bekerjasama),
transferring (mentransfer). Hudoyo (1979) yang
mengutip pendapat Ausebel (1971) menyatakan
bahwa bahan pelajaran haruslah bermakna, cocok
dengan kemampuan siswa dan haruslah relevan
dengan struktur kognitif yang dimiliki siswa.
Pelajaran baru haruslah dikaitkan dengan konsep-
konsep yang telah ada hingga materi pelajaran
yang sedang dipelajari, maknanya dapat dengan
cepat dipahami dan diserap. Siswa didorong untuk
mengembangkan kemampuan pemahaman dan
pemecahan masalah melalui kegiatan menemukan
makna, memecahkan masalah dalam kegiatan yang
aktif dan berusaha memecahkan masalah non rutin
atau mentransfer pengetahuan matematika yang
telah dipahami. Kegiatan pembelajaran
berlangsung melalui proses pengajuan pertanyaan
pemicu yang dimaksudkan untuk mengungkapkan
pemahaman siswa atas materi pelajaran yang telah
dipelajari, mendorong siswa supaya terlibat aktif
dalam kegiatan pembelajaran, dan
mengembangkan pemahaman konsep matematika
yang telah dipahami oleh siswa.
Dari hasil pembahasan dapat disimpulkan
bahwa kemampuan pemahaman dan pemecahan
masalah matematik dengan pembelajaran strategi
REACT lebih baik dari pada siswa yang
pembelajarannya secara konvensional dengan
kualitas peningkatan sedang. Temuan ini
 12 FORUM KEPENDIDIKAN, VOLUME 30, NOMOR 1, JUNI 2010
menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman
dan pemecahan masalah matematik dapat
berkembang lebih baik melalui pembelajaran
dengan strategi REACT.
Berdasarkan hasil pengolahan data juga
diperoleh fakta bahwa terdapat kaitan yang
signifikan antara kemampuan pemahaman dan
pemecahan masalah. Hal ini berarti bahwa
siswa yang memiliki prestasi baik dalam
kemampuan pemahaman kemungkinan juga
akan memiliki prestasi baik dalam kemampuan
pemecahan masalah, demikian juga sebaliknya.
Sedangkan siswa yang kurang pada
kemampuan pemahaman kemungkinan
memperoleh hasil yang kurang juga pada
kemampuan pemecahan masalah, begitu juga
sebaliknya.
Berdasarkan hasil angket, diperoleh
informasi bahwa pembelajaran melalui strategi
REACT
mendapat respon positif dari siswa. Respon dan
minat siswa terhadap pelajaran matematika juga
baik. Begitu pula dengan respon mereka
terhadap soal-soal pemahaman dan pemecahan
masalah yang diberikan.
Aktivitas belajar yang baik dan munculnya
respon dan minat yang positif terhadap
pembelajaran dengan strategi REACT
menguatkan motivasi siswa untuk
meningkatkan kemampuannya. Kondisi ini juga
memberikan kontribusi positif terhadap
peningkatan kemampuan pemahaman dan
pemecahan masalah siswa yang belajar dengan
strategi REACT. Hal ini sesuai dengan
pernyataan Ruseffendi (1991) bahwa sikap
positif terhadap matematika dapat berkorelasi
dengan prestasi belajarnya.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan
pembahasan dapat dikemukakan kesimpulan
sebagai berikut : (1) peningkatan kemampuan
pemahaman matematik siswa yang
pembelajarannya melalui strategi REACT lebih
baik daripada peningkatan kemampuan
pemahaman matematik siswa yang
pembelajarannya secara konvensional; (2)
peningkatan kemampuan pemecahan masalah
matematik siswa yang pembelajarannya melalui
strategi REACT lebih baik daripada peningkatan
kemampuan pemecahan masalah matematik siswa
yang pembelajarannya secara konvensional; (3)
kualitas peningkatan kemampuan pemahaman
masalah matematik siswa yang pembelajarannya
melalui strategi REACT termasuk kategori sedang.
Begitupula dengan peningkatan kemampuan
pemecahan masalah matematik siswa yang
pembelajarannya melalui strategi REACT
termasuk kategori sedang.
Saran
Adapun saran-saran yang dapat diberikan adalah
sebagai berikut : (1) kemungkinan adanya
kendala-kendala pelaksanaan pembelajaran melalui
strategi REACT pada awal pembelajaran perlu
diantisipasi oleh guru, diantaranya siswa tidak
terbiasa dengan belajar mandiri, mengkonstruksi
pengetahuan sendiri dan memecahkan masalah.
Guru disarankan agar membantu siswa mengatasi
masalah, misalnya dengan teknik scaffolding.
Sedangkan untuk kendala siswa tidak terbiasa
berdiskusi dalam kelas, disarankan agar guru bisa
terus memotivasi siswa dan menciptakan
lingkungan yang kondusif untuk itu; (2) dalam hal
ini penelitian dilakukan hanya terbatas untuk
meningkatkan kemampuan pemahaman dan
pemecahan masalah. Ada baiknya peneliti
selanjutnya dapat menerapkan strategi REACT
untuk meningkatkan kemampuan matematika
lainnya seperti penalaran, komunikasi, representasi
dan koneksi matematik; (3) karena proses
pembelajaran melalui strategi REACT memerlukan
waktu yang lama maka disarankan untuk
menggunakan strategi REACT pada topik-topik
bahasan yang esensial saja.
DAFTAR RUJUKAN
Ahmad. 2005. Kemampuan Pemahaman dan
Pemecahan Masalah Matematik Siswa SLTP
dengan Model Pembelajaran Berbasis
Masalah. Bandung: Tidak diterbitkan.
Cord. 1999. Teaching Mathematics Contextually.:
The Comestone of Teac Prop.
Crawford, L. M. 2001. Teaching Contextually :
Cord.
Herman, T. 2006. Pembelajaran Matematik
Berbasis Masalah untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif
Siswa SMP. Bandung : Tidak Diterbitkan.
 Fauziah, Kemampuan Pemahaman Dan Pemecahan Masalah Matematika melalui strategi REACT
Hudoyo. 1979. Pengembangan Kurikulum
Matematika dan Pelaksanaannya di
Depan Kelas. Jakarta: Depdikbud.
Hudojo. 1988. Mengajar Belajar Matemtika.
Jakarta. Depdikbud.
Hutagalung, J.B. 2009. Meningkattkan
Kemampuan Pemecahan Masalah dan
Komunikasi Siswa melalui Pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw. Tesis. UPI : Tidak
diterbitkan.
Meltzer, D. F. 2002. The Relationship between
Mathematics Preparation and Conceptual
Learning Gain in Physics. American
Journal of Physics. Vol. 70. Page. 1259-
1268.
NCTM 2000. Principles and Standards for
School Mathematics. Reston, Virginia
Ruseffendi, E. T. 1991. Pengantar kepada
Membantu Guru Mengembangkan
Kompetensinya dalam Pengajaran Matematik
untuk Meningkatkan CBSA. Bandung :
Tarsito.
Sumarmo,U. 1994. Suatu Alternatif
13
Pembelajaran untuk Meningkatkan
Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika pada Siswa SMA di Kodya
Bandung. Laporan Penelitian. Bandung :
IKIP Bandung. Tidak Diterbitkan
___________. 2003. Pembelajaran Keterampilan
Membaca Matematika. Makalah. Bandung :
IKIP Bandung. Tidak Diterbitkan.
___________. 2005. Pengembangan Berfikir
Matematik Tingkat Tinggi Siswa SLTP dan
SMU serta Mahasiswa Strata Satu (S1)
melalui Berbagai Pendekatan Pembelajaran.
Laporan Penelitian Lemlit UPI.: Tidak
Diterbitkan.
Suryadi, D. 2007. Pendidikan Matematika. Dalam
Ali, M., Ibrahim,R., Sukmadinata, N.S.,
Sudjana, D., dan Rasjidin, W (Penyunting).
Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. Bandung :
Pedagogiana Press.
Wahyudin 1999. Kemampuan Guru Matematika,
Calon Guru Matematika dan Siswa dalam
Pelajaran Matematika. Bandung: Tidak
diterbitkan