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DOCUMENTO RECEPCIONAL
PRESENTA
A DIOS A MI MAMÁ
Introducción………………………………………………………………….. 1
Tema de Estudio
La autoestima un pilar para la educación………………………………… 4
Conociendo al grupo 3 “C” ………………………………………………… 4
Propósitos de investigación……………………………………………….. 21
Metodología de investigación……………………………………………... 21
1. El arte como un medio para el reconocimiento del yo…………….. 25
1.1 ¿Qué es el arte? ……………………………………………………... 25
1.2 Modalidad………………………………………………………………..28
1.3 La experiencia docente frente a una realidad educativa……………30
Manos y pies………………………………………………………………... 34
¿Qué es la alegría y la tristeza?............................................................36
¿Qué es el enojo y miedo?....................................................................37
Conferencia………………………………………………………………….40
Asamblea…………………………………………………………………… 41
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permitió enriquecer mi proceso formativo al poner en juego mis competencias
profesionales, definiendo a la competencia como una capacidad de movilizar
diversos recursos cognitivos para enfrentar un tipo de situaciones. (Perrenoud,
2000) obteniendo logros y retos que al asumir me permitieron crecer como
docente.
Sé que todo aquel que lea este documento podrá identificar a lo largo de mi
intervención docente, pues algunos cambios que pude reconocer fueron desde
la estructura de mi planeación la importancia de esta en mi intervención como
docente frente a un grupo, y al tener que dar a conocer a otro lo que pienso,
enfrentándome a padres de familia y a las expectativas que estos tienen de la
educación preescolar.
1. Tema de Estudio
3
La autoestima un pilar para la educación
4
Por otro lado en mi grupo, conté con niños con necesidades educativas
especiales, de lenguaje y conducta canalizados a CAPEP, dato que menciono
para tener un mejor panorama de la realidad del grupo en el que realicé mis
prácticas.
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fundamental es la de aprender la iniciativa sin una culpa exagerada. (Erikson:
1973)
Erickson también nos dice que en esta etapa, de “la iniciativa sugiere
una respuesta positiva ante los retos del mundo, asumiendo responsabilidades,
aprendiendo nuevas habilidades y sintiéndose útil”; una característica del grupo
3 “C” es que cuando se les pide que resuelvan una problemática, pocos niños
proponen una solución, mientras el resto del grupo se queda callado, y una vez
que se elige una respuesta, el grupo aceptaba sin preguntar el motivo de la
elección de esa respuesta, mostrando poco interés por interactuar con los
demás. Limitándose al pedirles que participen en la comprobación de la
respuesta, sólo eran unos cuantos los que deseaban poner en juego sus
habilidades para verificar la veracidad de la respuesta. (Erikson: 1973)
Aunque los niños del grupo suelen seguir las reglas y acuerdos
propuestos regulando su conducta en las actividades realizadas, no suelen
siempre considerar las opiniones, y tomar en cuenta a los demás, por ejemplo
no suelen esperar su turno, llegando a haber agresiones entre ellos al
momento de convivir dentro o fuera del salón de clases o trabajar en equipo. Lo
que me permite ver que la empatía en los niños del grupo es un área de
oportunidad para la intervención docente. Definiendo a el área de oportunidad
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como la debilidad que tiene un sujeto y que podría ser mejorada a través de
darle atención de manera consciente.
También observé que a los niños les cuesta mucho trabajo reconocer
cuándo requieren de ayuda para realizar una tarea, tratando de resolver la
situación o problemática por su cuenta pero al ver que les es difícil suelen dejar
la actividad, sin pedir o buscar la ayuda de alguien más para resolver el
problema, justificando su acción con frases como “es que yo soy pequeño y yo
no puedo” o “es que soy muy lento y no me va a salir”, frases que me hacen
identificar que para los logros de las actividades es importante que el niño
pueda sentir un reto, pero alcanzable, así como que él pueda saber con qué
herramientas cuenta para alcanzar la meta.
Otra área de oportunidad que los niños del grupo tienen se encuentra en
el campo del lenguaje, pues el dar o comunicar sus ideas no siempre les es
sencillo, pues al expresar sus sentimientos suelen mostrarse inseguros y
tímidos, lo mismo pasa cuando tienen que negociar o argumentar sobre alguna
situación.
El grupo 3 “C” puede seguir las instrucciones que se les dicen, sin
embargo suelen dispersarse muy fácilmente, y como consecuencia no logran
comprender la tarea que se les está pidiendo hacer, por ejemplo en algunas
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ocasiones al cuestionar a los niños, algunos me respondían la interrogante que
les planteaba, pero la gran mayoría se quedaba callado y el resto comenzaba a
hablar de cosas que no tenían relación, al cuestionarlos sobre ello se quedaban
callados.
Se les pregunta a los niños sobre lo que realizaron ese fin de semana,
ellos se muestran dudosos, y se miran unos a otros, al cuestionarlos de manera
directa para saber lo que hicieron el fin de semana, la participación se muestra
escasa, la memoria considerada como “la capacidad de evocar información
previamente aprendida o la habilidad para recordar experiencias y
acontecimientos pasados” (Bartolomé: 2000)….., los niños expresan con cierta
dificultad eventos pasados de su vida, pues modifican los tiempo en que lo
hicieron o bien la acción que llevaron acabo, lo que me lleva a la construcción
de algunas interrogantes, ¿cómo la memoria incide en el fortalecimiento de la
autoestima?, ¿cómo podrán crear enlaces o bien evocar sucesos exitosos?
En otra actividad se les indicó a los niños que tomaran las imágenes de
las guacamayas que el día anterior recortaron y que las pegaran en una hoja
(una guacamayas por hoja) y escribieran en ella lo que saben sobre estas
aves, la mayoría de los niños mostraron pocos conocimientos sobre las grafías
convencionales, en su mayoría escribían sólo grafías que demostraban que
estaban en una primera etapa del lenguaje escrito, lo que propició que se
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mostraran inseguros, y que la actividad durara más tiempo de lo planeado,
propiciando una convivencia poco adecuada para la adquisición de
aprendizajes, pues muchos niños al ver que no podían escribir comenzaron a
molestar a sus compañeros, pegándoles, o quitándoles sus cosas, o usando
frases como “tú no puedes escribir”, o “te salió feo, así no se escribe”
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que las partes del cuerpo se muevan eficientemente” (Ballestero citado por
Mora J., Palacios J: 1982, p.138) en los niños logré observar estos tres niveles
de conocimiento; pues ellos me explicaban, si bien no de todas las partes de su
cuerpo sí las partes básicas.
Con niños de 4 años 8 meses hasta los 5 años y por las características
propias de éstas edades, ellos necesitan desarrollar el concepto que tienen de
si mismos, sus capacidades, sentimientos, puntos de vista y necesidades
propias; para así después poder reconocer las de los demás e incrementar sus
conductas pro-sociales, definiendo a esta según Meece cuando el niño logra
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“interpretar lo que los demás piensan, sienten y dice, aprendiendo, además,
cómo sus acciones los afectan y cómo reaccionarán, en consecuencia,
aprenden a coordinar sus acciones con otros y a colaborar para alcanzar una
meta” Característica que es de gran importancia para todo ser humano y en
especial para los niños, para una futura inserción a la sociedad. (Meece: 2000,
p.299)
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para lograr desarrollar la autoestima será la clave para hacer partícipes a los
niños en el proceso educativo.
Es por esto que resulta necesario que los niños inicialmente adquieran
un conocimiento de ellos mismos como seres individuales para que
posteriormente reconozcan las características de los demás. Hay que recordar
que todas las personas poseen una descripción de sí mismas que les aporta
identidad y seguridad personal y que en la construcción de la autoestima juega
un papel determinante la valoración de las otras personas.
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Retomando a Meece (2000) cuando habla de la teoría sociocultural de
Vygotsky; cuando menciona que a medida de que el niño incrementa la
adquisición de sus propios conocimientos, de manera gradual logrará asumir
mayor responsabilidad en los intercambios sociales.
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docente que pretende hacer una actividad educativa que coopere por un lado al
crecimiento del individuo, y por otro, que prepare a éste su compromiso de
servicio a una sociedad. El sentido de la labor docente estaría fuertemente
influida por lo social” y cómo lograrlo sin considerar todos los factores que
intervienen en el proceso educativo. (Ver Anexo 1)
Cuando le pregunté sobre si existía algún parque que fuera visitado por
los niños, él comentó que sí existen, pero que en general los niños no suelen
salir a visitarlos pues los padres de ellos los consideran de peligro para la
integridad del niño, limitando con esto la convivencia con otros niños y la
exploración del medio social en el que se encuentra, y reconocer lo que éste
les ofrece para crecer, elemento que es importante para el fortalecimiento de la
autoestima.
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La institución cuenta con instalaciones ex profesas, ubicada a un lado de
la secundaria pues según nos dijo la directora el espacio del jardín pertenecía a
la Secundaria pero ésta donó una parte para la construcción del Jardín de
niños, por ello la ubicación del plantel se encuentra de manera desfavorable
para la entrada del sol, haciendo los salones muy fríos, factor que afecta en la
asistencia de los niños del plantel, pues al estar construido así, los niños suelen
enfermarse constantemente y faltar por varios días a la escuela, propiciando
que el reingreso al Jardín sea difícil, pues muchos niños prefieren estar en casa
al cuidado de sus mamás.
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esfera de metal, también hay algunos dibujos didácticos y está el arenero, y los
baños tanto de niñas y de niños. (Ver Anexo 2)
Frase que me hace pensar sobre el contexto inmediato de los niños del
plantel y de la influencia que tiene la familia en esta etapa. Reconociendo que
la familia es una autoridad importante para el desarrollo de la autoestima del
niño y la niña.
De tal manera el trabajo no sólo lo enfoco a los niños y niñas sino también
hacia los padres de familia puesto que ellos son parte importante de este
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ambiente, contexto y cultura que influye con mayor fuerza en la construcción de
identidad de los niños.
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Es aquí en donde se puede identificar que en la medida en que los
padres puedan satisfacer estas necesidades básicas inferiores o de déficit, son
las fisiológicas y las de seguridad; esto es comida, abrigo y techo. El niño
puede comenzar la búsqueda hacia las necesidades superiores de la pirámide
en donde se encuentra ubicado el reconocimiento, llamada la
«autorrealización», «motivación de crecimiento», o «necesidad de ser».
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Al considerar los orígenes de la Autoestima pensando en los análisis de los
diarios y fichas personales me fui más a fondo e investigué sobre la vida social
del niño. Reconociendo a la influencia de la convivencia y trabajo entre pares,
como un elemento en la construcción de la autoestima.
Pues durante la intervención pude observar que los niños del Jardín se
muestran atentos a las opiniones que tienen sus compañeros de ellos, durante
una actividad en donde le pedí a los niños que resolvieran un problema de
matemáticas, le pedí a un niño que nos compartiera cómo lo había resuelto, él
se mostró renuente a hacerlo, quedándose callado y mirando la hoja en donde
había resuelto el problema, al invitarlo a que pasara él se negaba a hacerlo, por
lo que le dije, que debía de confiar en él y en su trabajo, a lo que uno de sus
compañeros le dijo “debes de confiar en ti”, aunque decidió no pasar me pidió
que me acercará para que le dijera la respuesta al oído.
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Sin duda existen otros factores en la construcción de la autoestima, sin
embargo en la etapa de desarrollo en que se encuentran los niños del grupo
3°C centrarse en la escuela y familia permite enriquecer este proceso desde
una realidad cercana al desarrollo de los niños.
Como estrategia para la buena convivencia entre los niños del grupo, se
encuentran pegadas dentro del salón de clases unas láminas de normas a
seguir, normas que fortalecen la autoestima de los niños, al invitarles a
reconocerse pues les recuerdan que deben de mostrar actitudes como esperar
su turno, compartir, trabajar en armonía, mantener limpio el salón, pedir ayuda,
pedir disculpas y perdonar, permitieron una relación entre los compañeros en
donde cada uno puede sentirse escuchado y atendido.
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Esto generaba una relación más estrecha con todos los actores de la
institución, al mantener una comunicación constante sobre las necesidades de
los niños, elementos que son clave para favorecer la autoestima y seguridad en
ellos.
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Trabajaré desde un enfoque cualitativo; Hernández, et al., (2003 p.6), afirma
que este enfoque “utiliza recolección de datos sin medición numérica para
descubrir o afinar preguntas de investigación y puede o no probar hipótesis en
su proceso de interpretación”.
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comunidad con el objeto de hacerse parte de ella y facilitar el trabajo de
recolección de datos.
Eligiendo para este trabajo una modalidad de intervención que fue el eje
de mí actuar, seleccionando al proyecto como mi estrategia de trabajo
mediante la cual pretendo favorecer la problemática detectada.
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den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboración”.
Por ello este propósito fue meta a alcanzar con mi intervención docente.
Otro elemento importante son los valores de respeto y apoyo mutuo que
se ponen en juego a lo largo del proceso educativo mismos que se manifiestan
durante las interacciones entre pares, ayudándoles a potenciar competencias
lingüísticas y socio afectivas que al mismo tiempo les permiten adquirir un sin
fin de aprendizajes.
Con base en esto y con la premisa de que el trabajo en las artes ayuda
a desarrollar la sensibilidad necesaria para expresar y exteriorizar nuestra
manera de sentir y pensar a través de obras y productos, tomé la decisión de
abordar el tema: El arte un camino placentero para el reconocimiento del yo, en
el grupo 3”C” del Jardín de Niños Antonio Caso, bajo la línea temática de
Experiencias de Trabajo.
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1 El arte como un medio para el reconocimiento del yo
Creo que arte tienen esa magia para lograr hacer sentir al humano, y le
permite ser de manera libre y única, elegí el arte no sólo por sus cualidades
lúdicas, importantes para esta etapa de desarrollo sino por su nobleza para con
el humano.
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expresa percepciones y sensaciones que tienen los seres humanos que no son
explicables de otro modo y, al ser creado de manera individual por seres únicos
e irrepetibles su arte se convierte en algo preciado y valioso.
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la línea temática “Experiencias de trabajo”. Pues una característica de este
escrito es que se llevara a acabo bajo situaciones reales de trabajo, por ello la
problemática y ubicación en la línea temática será como resultado de un
análisis de ésta realidad y así propiciar una investigación que permita mejorarla
y comprenderla esto a través de la intervención educativa, consiente y
participativa ya que se abordará una necesidad del grupo y su desarrollo a lo
largo de lo que resta del ciclo escolar por medio de una propuesta de
intervención y obtención de resultados.
Seleccione el arte, por que como dice Spravkin, el incorporar este elemento
en la dinámica del salón permite “a todos los alumnos tomar contacto con
aspectos de la sociedad y de las artes plásticas, a las cuales no todos tienen
acceso a través del medio familiar, favoreciendo a través de sí, iguales
oportunidades de contacto e interacción social” y desde lo didáctico se trata de
poder articular los contenidos de la plática en una realidad más amplia y
compleja, permitiendo que lo que pudiera ser percibido por los alumnos como
“contenido escolar”, pueda ser por ellos entendido y reinstalado como
“contenido propio de las artes plásticas” y a éstas como “producto de una
sociedad” (Spravkin:1998,p126).
Realizando un plan que fue revisado por parte de mis asesores, dándolo a
conocer a la directora del Jardín de Niños Antonio Caso, y a la maestra Titular.
Posteriormente se los di a conocer a los padres de familia de mi grupo, por
medio de una junta que realicé, para comunicarles lo que iba a trabajar con sus
hijos, manifestándoles la importancia de este plan de acción, así como también
la importancia de su participación en las actividades que se realizaran en el
grupo.
Sustentando mi actuar en la primicia de que “un primer objetivo es que las
familias conozcan los propósitos formativos que persigue el Jardín y el sentido
que tienen las actividades cotidianas que ahí se realizan para el desarrollo de
los niños”, viendo los padres más que únicamente los proveedores de
materiales, sino viéndolos como un complemento fundamental para lograr el
éxito pedagógico. (PEP, 2004, p42)
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1.2 Modalidad
Los proyectos de trabajo son otra forma de presentar a los alumnos los
contenidos globalizados en la educación infantil, para Kilpatrick el proyecto es
“una actividad previamente determinada cuya intención dominante es una
finalidad real, que orienta los procedimientos y les confiere una motivación”
esto es que un conjunto de tareas con el fin de resolver algo, un problema, en
donde todos los niños están interesados por solucionar. Las características que
tiene un proyecto según Kilpatrick son: Primero, que parte del interés de los
niños, de algo improvisto, o inducido por la docente. Segundo debe ser un
trabajo compartido, dinámico a través de la socialización. Tercero esté
promueve igualdad de oportunidades en niños y niñas. Cuarto se debe adecuar
a la realidad del contexto. Quinto requiere de una planeación. Sexto ofrece una
oferta variada y permanente de posibilidad de trabajo metodológico. Y por
último brinda la oportunidad de involucrar a los padres de familia.
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Para finalizar se realizo una exposición de arte por parte de los niños a
la comunidad educativa, comentando sobre el trabajo realizado, así como su
sentir a lo largo de este. En donde cada niño estuvo frente a uno de sus
trabajos para dar a conocer al invitado su obra.
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“Como característica del método de proyectos es que “lo importante para el maestro es
comprender a cada niño, lo que le permitirá reconocer lo bueno que hay en él y dirigir la
clase de tal manera que todos los niños tengan la oportunidad de demostrar las cosas
buenas que son capaces de hacer.”
Kilpatrick
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hacer y en donde. Debo admitir que fue aquí en donde también se presento un
reto pues los niños no gustaban mucho de seguir lo planeado, sin embargo
conforme nos apegamos a este nos permito ver lo avances y los reto a seguir y
así alcanzar nuestra meta.
El uso del friso como una estrategia al darles una mirada clara de la
importancia del trabajo colaborativo, y de comprometerse y cumplir con lo que
el equipo necesita de cada uno de los integrantes, siendo así un medio para
reconocer la valía del individuo y del colegio al alcanzar la meta en común a
pesar de todas las dificultades presentadas.
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favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de sí mismo y
del mundo en el que viven". (Hernández, 1998).
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1ª etapa de Formulación del proyecto con las siguientes intenciones educativas
que los niños, escucharan e identifica la opinión de sus compañeros, así como
que respetarán las opiniones de sus compañeros. Actividad realizada para la
formulación del proyecto, llamada ¿cómo podemos comunicar nuestros
sentimos con el arte?
Se les planteara a los niños una dificultad como resultado de una pregunta
como detonante que motive a la investigación, después se les pedirá que se
sienten en asamblea para poder responder esta duda, teniendo para ello una
lluvia de ideas sobre lo que ellos piensan se pude hacer para expresar lo que
sentimos y que esto que expresemos pueda perdurar para siempre. Les diré
que tendremos que escucharnos y poner mucha atención a los que nuestros
compañeros comenten, para encontrar todos juntos la solución a esto
En esta actividad les pedí a los niños que en orden formaran una asamblea, y
en esa asamblea se realizo la conferencia, para esto les dije a los niños
mostrándoles una lámina en donde unos niños estaban en un acto de
cordialidad, preguntándoles qué es lo que ven en la imagen y les dije que una
regla importante para esta asamblea es el respeto, el trabajar en armonía, pues
así logramos conocer mejor a nuestros compañeros y a nosotros mismo, otro
requisito para permanecer en le asamblea es el escucharnos, los niños debían
de escuchar sin juzgar o criticar el trabajo de sus compañero, respetando su
idea y sentir, así como a ellos les gustaría que lo hicieran los demás. Dejando
estas láminas pegadas enfrente de ellos, en donde podían verlas y recordar los
acuerdos y reglas de la asamblea
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Les dije que se colocaran de pie en una fila y que pasaran a observar algunas
pinturas creadas por pintores muy famosos, las litografías que estaban
pegadas en el salón, y les pregunté sobre los colores que pueden observar
ocupaban en algunas reproducciones según lo que quería expresar o bien el
momento del día. Cuestionándolos a lo largo de la exposición.
En estas conferencias se les concedía a los niños el tiempo para que ellos
fueron los guías para al realización de esta actividad. Quienes dirigirán la
exposición al hablarnos sobre ¿qué son los sentimientos? guiando el momento
de preguntas Dándoles a los niños el tiempo para la realización de una
actividad. Cerrando esta conferencia con la asamblea en donde los niños
pueden opinar sobre lo que no les gusto, dándoles sugerencias a su
compañero, y sobre lo que sí les gusto. Realizando la misma dinámica para la
conferencia de ¿qué son los sentimientos?
Invitando a los niños a expresar sus sentimientos a través del contacto con
pintura y música que será un motivante para la expresión de sentimientos.
Coloqué música en donde se podían sentir algún sentimientos al escucharla, la
mitad de los niños trabajo con las manos en un primer momento y el segundo
equipo plasmo lo que sienten con los pies, una vez que el equipo paso
completo les pedí que cambiarán de equipo y así darles a todos la oportunidad
de participar en esta actividad usando partes diferentes de su cuerpo.
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así como que respeta las opiniones de sus compañeros y que logrará conocer
los sentimientos
También les dije que para este proyecto debemos de crear una hipótesis que
debemos de comprobar, una hipótesis es una idea o Suposición sin pruebas
que se toma como base de un razonamiento o inicio de nuestra investigación o
proyecto. Escribí esta hipótesis, la cual decía: “creemos que a través del arte
en especial de la pintura podemos comunicar a otros lo que sentimos y hacer
que este sentimiento perduré”
Después le pregunté sobre el ¿Qué hacer?: ¿Qué sentimientos conocen?,
¿Con el arte Podremos expresar todos los sentimientos? ¿Qué sentimiento
deberíamos de expresar primero?, así como el ¿cómo?, y lo ¿qué necesitamos
para poder pintar? Pinturas, acuarelas, pasta de dientes, jabón, godetes,
trapos, pinceles, caballetes, y el tema representar.
Así como el ¿cuándo?: Esta parte la llevaré ya organizada, y solo les explicaré
el por que se organiza así el proyecto, explicando la función de esta parte,
como parte de la organización y recordatorio de lo que se va hacer. Y el
¿donde? preguntándoles sobre ¿en donde podemos realiza nuestro proyecto?,
¿Qué características debe tener el espacio? Y así tomamos un acuerdo sobre
qué días podemos ir a trabajar a Cantos y juegos y que días en el salón. O bien
en algún otro espacio que ellos propusieron.
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sentimientos y les llamaran por su nombre, así como que lograran identificar
los sentimientos.
Retomé los sentimientos a trabajar que anteriormente acordamos, y les dije ¿si
todos hablamos del mismo sentimientos nos dará tiempo de que pasen todos?,
¿qué podemos hacer? Llegando a un acuerdo sobre los que trabajaríamos y en
que momentos, anotándolo en el friso, y colocando así una meta. De estos
acuerdos se desprenden las actividades siguientes.
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lenguaje plástico es aquel lenguaje que comunica, representa y expresa en
imágenes visuales, mediante formas, colores y texturas. Por ello se realizara
una exposición de lo realizado invitando a los padres de familia para que
inauguren el museo
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“Manos y pies”.
Sin embargo los niños estaban más emocionados por participar y por sentir
la pintura en sus pies, al tocar la pintura me percate de que hubo a algunos les
causaba desconfianza hacerlo pero al ver a sus compañeros que lo hacían, y
que no les pasaba nada se animaban a tocarla, también hubo niños que se
apoyaban a su amigo al demostrarle que no pasaba nada si metía el pie en la
pintura, favoreciendo a la participación de la actividad.
Sin embargo hubo niño que a pesar del apoyo de sus compañeros no
deseaban participa, por lo que les invite a hacerlo, diciéndoles que si querían
yo introduciría la mano en la cubeta de pintura, sacaría un poco y lo colocaría
en la planta de sus pies, los niños aceptaron y conforme veían que no pasaba
nada se animaban a intentarlo de nuevo, pero ahora por cuenta propia metían
el pie en la pintura, así como las manos.
Usando como materiales, pintura con engrudo y papel craft como lienzo en
donde plasmaron los niños sus sentimientos, y música de diferentes ritmos y
géneros. Dándose la consigna de que debían de escuchar atentamente la
música e identifiquen qué sentimientos es el que ellos creen quiere
comunicarnos esa música, eligiendo después la pintura, o el color que sientan
representa ese sentimiento.
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La identificación de los sentimientos se logro, al preguntarles cada vez que
cambiaba la música ¿qué sentimiento creen nos quiere compartir esta música?
Los niños decían libremente el sentimiento, evocando situaciones en las que lo
sentían o experimentaban ese sentimiento, mencionando lugares, o acciones
que realizan solos o acompañados, por ejemplo al escuchar la pieza musical de
Camina Burana, hubo niños que mencionaron al sentimiento del miedo otros el
de tristeza, relacionándolo con un color y diciendo el por qué elegían ese tono.
Esta actividad requirió de mucho movimiento, pues cómo hacer arte sin
movernos, sin sentir y conocer de lo que somos capaces más allá de lo
cognitivo, sino en lo motriz, el experimentar una nueva experiencia usando
parte del cuerpo que de manera cotidiana no se ocupan con este fin, fue algo
que me percaté les permitió construir esquemas diferentes.
En esta actividad tenía como intención educativa que “el niño identifique los
sentimientos y los reconozca, así como que los compare con los de sus
compañeros y los respeten”. Durante la actividad logré identificar que el
propósito se alcanzo pues los niños reconocían y compartían lo que sentían y
elegían el color que deseaban ponerle y al comparar la elección con la de sus
compañeros hubo algunos que se sorprendían al escuchar la elección pues era
diferente a la de ellos, por lo que al ver que se mostraban inquietos, les
pregunté si todos debemos de sentir lo mismo siempre, por lo que me
contestaron que no.
Cuando los niños veían a sus compañeros que se mostraban con una
dificultad para afrontar este reto, se mostraban empáticos a las necesidades de
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sus compañeros, elemento que me permite ver que los niños pueden ser
capaces de afrontar las dificultades e invitar a otro a hacerlo también.
Les dije que observé a varios que en un inicio tenían miedo de meter el pie
a la pintura, pero que se hicieron de valor y terminaron por pintar, les dije que
cuando queremos hacer algo que sabemos que es bueno pero que nos da
miedo hacer, debemos de vencer el miedo y así poder aprender de esa
experiencia y ser mejores, les felicite por atreverse a hacerlo y así concluimos
esta actividad.
Branden nos dice que es bueno el realizar elogios que permitan hacer
saber al otro que ha logrado una meta, y que por ello es reconocido, lo que le
permite reconocerse, pero este tipo de elogio él lo llama “elogio apreciativo”, el
que puede ser productivo tanto como apoyo de la autoestima como en calidad
de esfuerzo de la conducta deseada, que en este caso, es que los niños
puedan dar a conocer lo que sienten y que puedan hacerlo a pesar de los difícil
que parezca. (Branden: 1994, p.203)
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Después realizamos actividades en donde cada uno teníamos que realizar
un cuadro de pintura o escultura según pensaran fuera más acorde a lo que
ellos sentían, y sus capacidades, mencionaré solo una de estas, llamada, ¿qué
es la alegría y la tristeza? (Ver anexos)
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Los niños expresaron lo qué les causaba alegría y tristeza, pero en esta
actividad la mayoría comenzó a repetir lo mismo que sus compañeros, por lo
que creo que no fue un buen o al menos sincero comentario sobre lo que les
causa alegría y tristeza.
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que es de valor el poder hacerlo pues en la media en que nos aceptamos con
nuestros pros y contras podremos actuar más acorde a lo que nos hará felices,
por ello trabajar sentimientos negativos e invitar a los niños a hacerlo es algo
que considero es un acierto.
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con la realidad de los alumnos, de que la relación educativa sea
verdaderamente eficaz invitando a hacer del que aprende el protagonista de su
propio desarrollo.
Celestin Freinet crea el concepto de “La Escuela Activa” la cual se
fundamenta en la libertad y en el trabajo de acuerdo con los principios de la
educación activa es un proceso que propicia en cada niño el desarrollo de sus
capacidades personales al máximo, para integrarse a la sociedad y aportar lo
valioso de su individualidad para transformarla.
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seguridad en sí mismos y amplían su cultura. Y la asamblea la cual es una
dinámica en la que participan alumnos y maestros con igualdad de votos para
hacer más armónica la vida escolar. Favorece la democracia y la práctica de
los valores. (Freinet 1996)
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Es por esto que retome dicha modalidad para diseñar y planear
actividades que me permitieran favorecer las relaciones de género dentro del
grupo, así mismo favorecer sus capacidades cognitivas, lingüísticas y sociales.
Mediante el taller se pretendía que no solo padres sino también los niños
se involucraran en las actividades diseñadas con el fin de que tanto niños como
padres se permitieran expresar sus sentimientos y pensamientos.
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estambre poco a poco dio forma a una telaraña, les dije, que esta telaraña
simbolizaba la unión del grupo 3”C” y la importancia de trabajar tanto entre
padres con padres, como docente y padres de familia todo para el beneficio de
los niños del grupo.
Una vez que terminamos la actividad de las “Telaraña” los niños entraron
al salón y cada uno se colocó junto a su padre o madre, y les fui entregando un
globo, en donde ellos deberían de poner el nombre de su hijo y debido a que la
asistencia fue de ocho padres de familia- lo cual me entristeció no por mí sino
por los niños pues esta actividad requería de la presencia de los padres de
familia-les pedí a los padres de familia que adoptaran algunos niños, a quienes
por esta ocasión les dije –ellos serán sus padres de mentiritas- a lo cual los
niños aceptaron y eligieron con quien deseaban irse.
Así comencé la actividad “El Globo”, conforme escuchaban los niños los
comentarios de sus padres sobre lo que pensaban de ellos, se mostraban más
animados y con una sonrisa prestaban atención a las cosas positivas que se
mencionaban de ellos, por eso los niños se alegraban y al preguntar- ¿quién
quiere ser el siguiente en participar?- los niños levantaban animadamente el
brazo de su padre y esperaban que participara. (Ver anexo 9)
Ma. Fernanda, “Es una niña que es inteligente muy optimista, y ella siempre ha
sido un ejemplo a los que le rodean, y espero que siempre lo sea, para que
pueda ella siempre sentirse comprometida, y algo que yo le doy es que le
motivo siempre a que termine todo lo que realice yo lo hago y espero que ella
siempre logre terminar todo lo que comience, así como una carrera
universitaria.”
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Omar, “Es un niño muy alegre, e inteligente, el es dedicado en todo lo que
hace, y algo que yo le doy es la disciplina.”
Marina, “Ella es una niña muy optimista siempre le gusta ver lo bueno de la
vida, le gusta vestirse muy coqueta siempre y ella es muy linda, lo que yo le
doy es mi amor”.
Ángelo: “Es un niño muy inteligente, brillante, yo siempre le dijo que le admiro
mucho por su disposición y decisión, él es un líder natural y es algo que yo
reconozco mucho de mí hijo, a él le gusta compartir y ayudar a los demás, el es
un ángel para mí, y siempre tiene algo nuevo que aportarnos, yo siempre le
motivo para que él sea un líder.”
Para continuar con la actividad les entregué a los niños una hoja con la
silueta de una persona, y les pedí que ellos también mencionaran para lo que
eran buenos sus padres, instrucción que sorprendió grandemente a los padres
pues no esperaban escuchar lo que sus hijos pensaban sobre ellos.
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sus padres habían dicho de ellos con anterioridad pues los padres que se
mostraron más abiertos y atentos a las cualidades y palabras que decían a sus
hijos recibieron lo mismo de ellos, así mismo quienes se mostraban huraños al
tener que mencionar una cualidad o habilidad de su hijo sólo obtuvieron un
limitado reconocimiento por parte de los niños. Les dije que no era necesario
que ellos dieran a conocer lo que sus hijos habían escrito de ellos,
mencionando que es importante hacerles saber a sus hijos lo mucho que les
aman y lo maravillosos que son, y entonces ellos podrán reconocerlo en su
persona y verlo con mayor facilidad en los demás, dejándoles para la reflexión
esta actividad.
Nos dimos un fuerte aplauso y la maestra dio unas palabras para invitar
a la participación de todos. Entregándoles una hoja en donde ellos se
comprometían a pasar tiempo con sus hijos en una actividad que los dos
disfrutaran, al final debían contarnos como se sintieron con esa actividad y que
experiencias les dejo, así como qué de nuevo lograron aprender uno del otro.
Al final de esto, les entregamos un artículo a los padres de familia y así
concluimos el taller agradeciéndoles de nuevo su asistencia. (Ver Anexo 11)
49
Con la actividad pude darme cuenta de las diversas expectativas que
tiene los padres de familia de sus hijos, y cómo estas determinan en gran
manera la forma en que ellos se relacionan con el mundo social. Al oír a padres
de familia que esperaban que sus hijos fueran buenos, amables y que fueran
personas con estudios superiores, pude darme cuenta del gran contraste entre
sus hijos y los de aquellos que fueron más reservados en la expresión de sus
sentimientos, pues es a estos últimos niños a quienes más trabajo les cuesta
dar a conocer sus puntos de vista.
50
“si quieren niños más participativos, niños que se atrevan, que sean seguros,
se necesitan padres que también lo sean, por que no hay mejor forma de
aprender eso que al observar el ejemplo de sus padres. Les invité a amar a sus
hijos por lo que son, y a conocerlos más. Estas actividades me permitieron
fortalecer los vínculos con los padres de familia, ya que después de ello se
mostraron un mayor acercamiento hacia mi persona reconociéndome como
maestra.
51
La atención a esta necesidad se realizo con la propuesta de trabajo para
favorecer la formación de la autoestima en los niños del grupo 3°“C” que
puedan apoyar a la conformación de un ambiente de confianza, respeto, apoyo
y cooperación que posibilite un ambiente propicio de aprendizaje y la
construcción de un mundo mejor sustentado en el reconocimiento de sus
capacidades y habilidades, permitiendo recocerlas en el otro.
Actos que me permite ver que los niños logran identificarse como una
persona importante que puede y debe ser escuchada, identificando avances en
ellos, en la seguridad que tienen y el valor que se tienen la ver y valorar el
esfuerzo del otro, me hace ver que ellos pueden sentir empatía por los demás,
pudiendo colocarse en el lugar del otro, Pues como dice Judith Mecee la
empatía es “la capacidad de conocer y sentir el estado emocional de otra
persona”.
52
esfuerzo de los demás en la tarea colectiva. A través del uso de valores como
el respeto, cooperación y amor hacia los que le rodean.
Esto se puede ver reflejado por ejemplo durante las asambleas que
realicé en el grupo, pues requiere de un trabajo en equipo, para resolver un
problema, la mayoría espero su turno para participar, escuchan lo que dice el
otro, y expresaban si estaban de acuerdo con lo que escucharon o no.
Aceptando sus aciertos o desaciertos de manera tranquila, cuando antes solían
llorar, o bien para evitar expresar lo que pensaban lloraban y se aculataban
para no tener que hablar.
Así también propone ideas para resolver un problema, y participa de
manera activa en las actividades que se plantea, ya sea que esta le requiere
movimiento o no. Por ejemplo durante las clases de Cantos y Juegos o
Educación Física cuando antes solían quedarse callados y trataban de evitar
realizar actividades en donde se les pidiera mover su cuerpo de manera libre y
creativa.
53
También desean compartir no solamente sus ideas en el salón de clases,
sino les gusta exponerlas a todo aquel que desea escucharlas, colocándose
retos como el poder hablar en público y al lograrlo se muestran contentos y
satisfechos, reconociendo un antes y un después de manear sincera, como por
ejemplo al decir “maestra yo paso a explicar el cartel al grupo de la maestra
chayito”, y una vez que lo hace decir “maestra tenia miedo, pero lo hice, sentía
ganas de hacer pipi, pero me dije sí puedo y lo hice ¿verdad?”
Las expectativas que tenía iban desde mirar a los niños del grupo de
manera individual, sin perder de vista al colegio, al hacerlo consideraba que el
grupo lograría no solo reconocerse como sujetos de gran potencial y con la
posibilidad de lograr las metas que se propongan, sino que reconocieran al otro
como un sujeto con la misma capacidad y posibilidad de lograrlo, sin embargo,
la labor educativa esta rodeada por varios factores que intervienen e impacta
en mayor o en menor grado en la dinámica.
54
pero que sin duda esta etapa de desarrollo el contar con experiencias que
ayudaron a su fortalecimiento será cimiento de este proceso.
CONCLUSIONES
Un recuento de logros, dificultades y retos en mi proceso de formación
Por otra parte, las prácticas educativas que realicé como docentes en
formación, me permitieron observar el desarrollo integral de los niños y me
dieron la oportunidad como docente de observar al grupo con el que intervine
como docente y de observarme durante la acción de estas.
55
En la practica educativa existen varios elementos (como el tiempo,
planes, recursos, materiales, diagnostico, estrategias, etc.) que permiten el
logro de las competencias, por ello el tener en cuenta a estos factores nos
permiten reconocer avances en el proceso educativo y en particular en el
proceso de formación en el que me encuentro.
Por esto al evaluar mi actuar un factor importante que de manera
frecuente se encuentra en mis practicas de intervención es el tiempo, son uno
de los que más me preocupaba, pues aun que la planeación están presente
para delimitar o bien englobar de manera visible los alcances y tiempos de la
intervención, siempre existen los tan conocidos por todo docente, “imprevisto”,
que de una u otra forma se insertaron en la intervención educativa; sin
embargo no fue un factor determinante ya que los logros fueron significativos.
También el tener que compartir espacios, dentro del plantel tuve que
poner en juego mis competencias comunicativas, al tener que mantener una
estrecha comunicación entre al directora, docente y compañeras de la escuela.
Reconociendo que uno no puede permanecer aislada de la comunidad
educativa pues al estar en un mismo espacio es de vital importancia la
comunicación, y así ser fortalecida y acompañada, permitiéndome sentirme
segura en el actuar, y que esto como consecuencia me pueda reflejarlo en mi
actuar docente.
56
Identificando a la comunicación como un elemento fundamental para
construir una buena relación de trabajo y poder apoyarnos durante la labor
docente es un elemento para el éxito del proceso educativo.
Así como son importantes las expectativas que se tienen de los niños,
reconociendo su potencial y ofrecerle lo que le permitirá identificarlo y valorarlo,
no es sencillo pero es clave para una intervención significativa. Así como es
importante respetar el proceso que cada niño tiene en la construcción de su
propio aprendizaje, valorando todo el proceso, y no solo el resultado, pues es el
proceso el que te permite reconocer lo que se logró, siendo una
responsabilidad de nosotros como docente el enlazar todo y así ofrecer algo
más.
57
Y así a través de un acto honesto de reflexión el reconocer mis
debilidades y fortalezas, me permite actuar acorde a lo que la realidad me
demanda y mejorar día a día. Para esto es muy importante brindar el ambiente
adecuado, proporcionando seguridad y estímulo para que los alumnos puedan
adquirir las actitudes y percepciones sobre sí mismo y sobre el sentido del
trabajo escolar. Al lograr esto les brindamos a los niños la oportunidad de
adquieran valores y actitudes que pondrán en práctica en toda actividad de
aprendizaje y de una participación escolar.
Pero no solo tuve que verme sino que tuve que estar muy atenta a las
emociones de los niños y a sus actitudes para poder colaborar en alimentar
una buena autoestima en los niño. Ellos “no necesitan ser motivados para
aprender. Aprender es su oficio. No pueden dejar de aprender por que no
pueden dejar de crecer” (Ferreiro. 2000. P25) la pregunta es qué es lo que les
vamos a ofrece para mantener esta chispa viva, o en otras palabras qué es lo
que vamos a enseñarles.
58
El uso del arte fue un medio, para interesar a los niños e la participación
de las actividades, sin embargo una vez leí que el arte requiere de personas
comprometidas a buscar la cultura a buscar la calidad de vida que nos marca
Eisner pues esto es el arte es “calidad de vida”, no podemos dar algo que no
tenemos la tarea de enseñar es una tarea profesional que exige amorosidad,
creatividad, competencia” (Freire P: 2006)considero que es importante
formarnos primero como seres competentes, pues no podemos ayudar a otro a
subir una montaña sin acercarnos a la cima nosotros mismos, este es un reto
que debo de asumir, soy consiente que no es nada sencillo que requiere de
más que solo deseos requiere de asumir con responsabilidad y honestidad, lo
que nos toca como maestros, formadores de seres humanos.
59
BIBLIOGRAFÍA
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XX: un fundamento para el inicio de un nuevo milenio. Barcelona. Fac.
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para una revisión pragmatista de la experiencia estética. Editorial
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enseñar en educación infantil, Barcelona, Graó (Metodología y recursos,
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hombre, un artista: conversaciones en Documenta 5-1972, Editorial
Visor, Madrid, 1995.
3. Beuys, Joseph, BODENMANN-RITTER Clara, Joseph Beuys: cada
hombre, un artista: conversaciones en Documenta 5-1972, Editorial
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60
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Williams & Wilkins. Baltimore, 1989. México. Edit. Minos Tercer Milenio.
Pp:443-444
3. Zabala. V. Antoni. Diseño de cubierta: Xavier Aguiló El enfoque
globalizador y pensamiento complejo. Una respuesta para la
comprensión e intervención en la realidad. Segunda edición. 1999-2005.
Barcelona. Ed. GRAO
62
Anexos:
ANEXO 1 UBICACIÓN DEL JARDÍN DE NIÑOS ANTONIO
CASO”
conserj
conserj
Y docentes Salón e
aass
Escaler
Rueda
e
Escaler
Cocina
Cocina
de C y J
Rueda
periódico mural
periódico mural
Patio
Escalera
Patio de
s fuetra
Pórtico y
Pórtico y
Niños
ANEXO 5
Ludoteca
Ludoteca
Grupo 1° A
ANEXO 3 PRIMER PISO DEL PLANTEL
PASILLO
PASILLO
Grupo 3°B
Grupo2°2°AA
Grupo
Grupo3°C
Grupo 3°C
sentimientos en un lienzo.
Grupo 1°A
Bodega
Bodega
Bodega Baños de
Baños de
Bodega Baños
Baños los niños
los niños
de los
de los Bodega
Bodega
ANEXO 4
Baño
Baño
maestras
niños
niños
maestras
Los niños del grupo 3 “C” en la actividad llamada ¿Qué es la alegría y la
tristeza?
ANEXO
6 Los
niños
del
grupo 3
“C”
durante la actividad llamada ¿Qué
es el enojo y miedo?
presente.
Para que los hijos se desarrollen con identidad propia, para que sean ellos
mismos, es necesario que sus padres respeten su individualidad y su
originalidad. Todos los padres de familia tenemos una imagen de los que es “un
niño perfecto” o de cómo nos gustaría que fueran nuestros hijos, e
inconscientemente aprobamos o desaprobamos selectivamente, las actitudes
que se ajustan o no a “ese modelo” y poco a poco vamos influyendo en su
personalidad.
Dejamos que nuestros hijos elijan lo que serán, dándoles la oportunidad de
equivocarse, y estando allí como padres para apoyarlos. Amémosles por lo que
son y respetemos su propia esencia y naturaleza. Seamos padres y amigos, no
extraños y enemigos. (Gadea: 1992 p. 60)