DATOS Y ANALISIS AROJADOS DEL PRIMER SEMESTRE EN LOS ACOMPANAMIENTO AL AULA Y DIALOGO PEDAGOGICO Mediante este documento se expone los datos y anilisis arrojados del PRIMER SEMESTRE en los acompafiamientos en el aula, con la finalidad de trabajar en los docentes en los nudes eriticos que serin arrojados en este documento. Ademas de identifica las fortalezas y aspectos por mejorar que se observan en las practicas pedagogicas, y de este modo, trabajar en conjunto mediante una retroalimentacién mediante tuna capacitacién orientada a la superacion de las dificultades observadas, Logrando con ello, que nuestros estudiantes sean los protagonistas de su propio aprendizae, tal como lo indica nuestro Proyecto Educativo Institucional. De este modo, resulta imperativo elevar la calidad de las précticas dacentes, para lo cual resulta indispensable analizar yreflexionar sobre los datos arrojados en los acompafamientos de aula, apuntando a los cuatros focos fundamentales: FOCO I: ORGANIZACION DE LA CLASE FOCO Il: AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE FOCO Ill: ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS FOCO IV: MONITOREO ¥ APOYO AL LOGRO DE APRENDIZAJE Es fundamental exponer que se realizaron en el PRIMER SEMESTRE, 24 VISITAS en los cursos de PRIMERO HASTA OCTAVO BASICO en las asignaturas fundamentales como LENGUAIE Y COMUNICACION, MATEMATICAS, CIENCIAS NATURALES E HISTORIA, GEOGRAFIA ¥ CIENCIAS SOCIALES. Por otra parte, se expone que este instrumento nos va a permitir describir en forma cualtativa y cuantitativa, las observaciones realizadas en el aula, a partir, de indicaciones relevantes extraldas de los descriptores de cada foco, A continuacién, se procede a explicar cémo ser medido el mbito cualitativo y cuantitativo: FORMA DE EVALUACION CUANTITATIVA RANGO CRITERIO ~ PUNTUACION ‘4 | indica un claro logro del propésito que alcanza con base en el dominio (consistente, | 3 puntos evidente, integral, recurrente, permanente) de las competencias en cuestion. 3 | Inicia un razonable avance hacia los logro del propésito con base en un dominio | 2 puntos (apropiado, adecuado, coherente, sustancial) de las competencias en cuestién.. 2 | Indica un acercamiento elemental de lo que expresa la competencia, con base en un| 1 punto. dominio (suficiente, necesario, imprescindible, promedio) de las competencias en cuestion. 1 | Indica un alejamiento importante, con base en un dominio (escaso, poco evidente, | _0 punto. superficial, irregular, insuficiente) de las competencias en cuestién. FORMA DE EVALUACION CUALITATIVA Si bien Tos rangos 3, 2 y 1 son medibles con puntuacién, es fundamental para la comunidad educativa entregar informacién descriptiva de la observacién directa, frente al indicador con dificultad 0 no observado. Ademés, de brindar al docente estrategias, del cémo ir mejorando en sus practicas, y de este modo, consolidar los focos evaluados, entregando al docente sus fortalezas y debilidades para lograr un ciclo de reflexién-accién en sus practicas pedagdgicas. IDENTIFICACION DEL ACOMPANAMIENTO AL AULA MESES DE ACOMPANAMIENTO | MARZO -ABRIL- MAYO ‘CURSO Desde Primer basico hasta Octavo afo Basico HORARIO PROMEDIO DE | 08:00 hrs hasta las ACOMPARAMIENTO. 11-15 ‘ASIGNATURAS | Lenguaje y Comunicacion — Lengua y literatura ~ N* DE PROMEDIO DE 35 ESTUDIANTES Matematica — Historia, geografia y Ciencias Sociales- | ESTUDIANTES POR SALA Clencias Naturales. NOMBRE DELOS | PAOLA MORALES TORO - PILAR GALLADO PENIAFIEL - KEVIN DIAZ CORAIL- KIMENA ROIAS CASANOVA - TANIA GARCIA bocenTes RIOS - IVANIA MEZA AGUIRRE - MARCELO CAVADA SALDES - ALFONSO DELUCCHI CARRION - JOSE SANTANDER GALVEZ. EDITH ESPINOZA PARDO - SANDY RIQUELME HUSADEY- KIMENA MAULEN ~ ANA DELGADO ESPINOZA ~JIMENA MAULEN, ARAYA ‘ASPECTOS PREVIOS A LA CLASE NO. {a planificacin de clases se encuentra en la sala y disponible para el uso del dacente: {os estudiantes se encuentran formadosy normalzados antes de entrar la clase Elaula se encuentra de manera Optima paral realizacign de Ia clase. (Uimplay ordenada) El docente da cumplimiento efciente a [as tareas administrativas resguardanda que se utlice un Hemp adecuado en ella (pasar a lista de asistencia, registrar informacion en el libro de clases, etc) El docente cuenta con un buen manejo de la vor =FOCO I: ORGANIZACION DE LA CLASE Este foco incluye una variedad de procesos relacionados con la organizacion y uso del tiempo para el aprendizaje: Su consideracién como foco relevante en la observacién, responde al conocimiento que existe respecto que los estudiantes tienen mejores oportunidades de aprendizaje si la clase se constituye como un espacio organizado que permite el trabajo constante. Especificamente, los indicadores evaluados en este foco son el uso efectivo del tiempo y la gestién de este en el aula, en razén de elementos tales como la instalacin de rutinas, minimizacion de interrupciones y dinamismo de la clase, entre otros. N° | Descriptor Rango 3[2]1 1.1 | Uso efectivo del tiempo de la clase en acciones que promueven el aprendizaje de los| 4 | 4 | 10) 6 estudiantes, 11.2 | Gestién eficiente del tiempo para la ensefianza, a partir del desarrollo de actividades que | 4 | 4 10| 6 ‘mantienen a los estudiantes trabajando y del logro de un adecuado dinamismo que permite ‘optimizar los tiempos dedicados a cada una de ellas.. FOCO Il: AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE Este foco incluye elementos que contribuyen a la constitucién de un ambiente de clase que propicie el aprendizaje de todos los estudiantes, atendiendo la evidencia acumulada en la investigacion sobre la relevancia de factores socioemacionales como facilitadores. Especificamente, los indicadores evaluados de este foco son la comunicacién respetuosa, la atencién y respuesta oportuna de las diversas necesidades de los estudiantes, en razén de elementos como el uso de lenguaje respetuoso, la atencién, la escucha y la respuesta oportuna a dificultades académicas y necesidades socioemocionales de los estudiantes. N° | Descriptor Rango 4[3[2[a 2.1 | Comunicacién respetuosa entre el docente y ios estudiantes, a parlirdel uso de unlenguaje | 6 |15|3 10 apropiado y una escucha atenta que favorece los didlogos fiuidos entre pares y con el profesor. 2.2 | Atencién y respuesta a las necesidades académicas y socio emocionales de los | 40 }12/2 ]o estudiantes con acciones oportunas de apoyo. FOCO III: ESTRATEGIAS PEDAGOGICA Este foco incluye los procesos de interaccién entre profesores y estudiantes, a través de las cuales se entrega apoyo instruccional o educativo y se potencia el desarrollo cognitive de estos uitimos. Especificamente, los elementos evaluados en este foco son el proceso de retroalimentaciOn, la conexién de los contenidos con los intereses de los estudiantes, la claridad en la explicacién de conceptos y procedimientos, y e! desarrollo de habilidades de ensamiento de orden superior. N° | Descriptor Rango 4[3[2[a 3.1 | Procesos de retroalimentaci6n enire el docente y los estudiantes conducantes a obtener |4 [4 | 14) 2 tuna comprensién profunda de los conceptos y un adecuado desarrollo de las habilidades trabajadas en clase. 3.2 | Desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior, a partir de lareflexién delos | 4 [3 | 14] 3 estudiantes en tomo a preguntas, consideracién de informacion relevante, desarrollo de ‘argumentos y evaluacion de su propio trabajo. 3.3 | Conexion de los contenidos con la experiencia e intereses de los estudiantes y|4 [3/13 |@ ‘comunicacién de la utilidad de estos. 3.4 | Claridad en la explicacién de los conceptos y/o procedimientos, en la presentacion 0/4 1/6 | 12 |2 romocién de la construccién colectiva de definiciones yo de ejemplos y contraejemplos, variados. FOCO IV: MONITOREO Y APOYO AL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES Este foco incluye aquellas condiciones, acciones y decisiones del docente que pueden apreciarse en el aula, las cuales estén destinadas a observar, apoyar, supervisar y evaluar el trabajo de sus estudiantes. Considerando el aprovechamiento de distintas oportunidades durante la clase y el uso de diversas fuentes de informacién con el fin de monitorear el proceso de aprendizaje en todos los estudiantes. Este foco busca el protagonismo de los estudiantes sobre su propio aprendizaje, para que sean capaces de sistematizar e internalizar lo aprendido, N° | Descriptor Rango: a[3[2[a 4.1 | Proporcionar modelos y apoyos para el empleo de estrategias cognitivas y metacognitivas | § | 4 | 10| 5 gue faciliten e! procesamiento de la informacién y su transformacién en conocimiento util.Escuela basica D-73 Repiiblica de Estados Unidos Unidad Técnico Pedagégica ANTOFAGASTA Verificando su efectividad mediante preguntas y la calidad de respuesta entregada por | | parte de los estudiantes. | 4.2 | Capacidad monitorear el desempefio y reflexionar sobre la accién en relacion a los) $ | 5 | 10| 4 tiempos de la actividad para entregar oportunamente un feedback o retroalimentacién ‘que permita alos estudiantes controlar su propio progreso y utilizar esa informacion para regular su esfuerzo y su practica. Verificando su efectividad mediante preguntas y la ‘calidad de respuesta entregada por parte de los estudiantes. 43 | Proporcionar multiples opciones para que los estudiantes mantengan la motivacién al| 6 |12| 6 | 0 ~aprendizaje, para que sean capaces apropiarse del objetivo de la clase y puedan fomentar | pensamientos positives sobre la posibilidad de logarlos, manejando la frustracién y | evitando la ansiedad favoreciendo la reflexién acerca de lo aprendido. TABLA DE CATEGORIZACION RESUMEN DE FOCOS EVALUADOS NUMERO DE DOCENTE | CATEGORIAS ‘CRITERIO SEGUN CATEGORIAS 2 DOCENTES Destacado | Indica un desempefio profesional que consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se estd evaluando, o bien, por riqueza pedagdgica que se agrega al cumplimiento del indicador. ‘6 DOCENTES Competente | Indica un desempetio profesional adecuado. Cumple con o requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempefio | 6 DOCENTES Basico | Indica un desempeio profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente) ‘O DOCENTES Insatisfactorio | Indica un desempefio que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y estas afectan significativamente el que hacer docente.