Vous êtes sur la page 1sur 13

Escuela básica D-73 República de Estados Unidos

Unidad técnico Pedagógica


ANTOFAGASTA
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Nombre del docente Tania Garcia R. – Ximena Rojas C. Asignatura MATEMÁTICA Año de aplicación 2018
Curso SEGUNDOS BÁSICOS N° de 1 Meses a trabajar en la AGOSTO – SEPTIEMBRE - OCTUBRE N° del periodo 3
Semestre unidad
N° de Objetivos de aprendizaje NUMEROS Y OPERACIONES OA 6-OA8-OA9 GEOMETRIA OA15-OA16 MEDICIÓN OA 19 N° de Horas pedagógicas 60 horas pedagógicas
DATOS Y PROBABILIDADES OA 20
Habilidades de la unidad Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar. Actitudes en la unidad Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
N° de FECHA OBJETIVO DE LA EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE / ACTIVIDADES RECURSOS
CLASE TENTATIVA CLASE
1 17-08 Reconocer y Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Se inicia el estudio de las figuras geométricas 2D; reconocerán figuras como Computador
describir figuras el cuadrado, rectángulo, triángulo y circunferencia. En la clase siguiente determinarán sus similitudes y diferencias, Proyector
2D, mediante el hasta llegar a construirlas usando diversos materiales concretos. Desarrollan la Actividad 1, que retoma la tarea de PAC cuaderno del
número de lados y reconocer figuras geométricas (cuadrado, rectángulo, triángulo y circunferencia), estudiadas antes. Dé un tiempo estudiante.
vértices. para que respondan las preguntas y luego revisen en conjunto las respuestas. Activación de conocimientos mediantes Texto de estudio apoyo.
preguntas de cómo podrían dar respuesta a resolver la actividad. La docente entrega el objetivo de la clase.
Presentando la nueva información: (15 minutos) La docente explica como reconocer y describir figuras 2D, mediante
el número de lados y vértices.
Práctica guiada:(20 minutos) Se realiza el modelamiento de la Actividad 2 del PAC clase 1, Se realizar las actividades
con los estudiantes, primero en forma individual y luego en grupos. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir
los diversos procedimientos para su modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase. En ellas se
consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es necesario.
Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) Invite a leer la información que aparece en el recuadro destacado,
comenten el significado de vértice y lado de una figura e invítelos a desarrollar la Actividad 4, que busca sistematizar
algunas de las características del cuadrado y el rectángulo, estudiadas en la clase. Al revisar sus respuestas destaque
que: - Las figuras estudiadas en la clase: cuadrado, triángulo, rectángulo y circunferencia, tienen distintas formas y
distintas características. Algunas de estas figuras tienen lados y vértices. Los lados son las líneas rectas que dan forma
a la figura, y los vértices son las puntas en que se unen dos de estos lados. - Las figuras se pueden caracterizar y
diferenciar entre ellas por el número de lados y vértices, por ejemplo, el cuadrado tiene 4 lados y 4 vértices, mientras
que el triángulo tiene 3. El docente revisa el objetivo de la clase y realiza preguntas como: ¿Qué fue lo que más les
complico? Y ¿Por qué?,¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

2 21-08 Describir las Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Invite al curso a reflexionar en torno a las figuras estudiadas en la clase Computador
diferencias y anterior recordando las nociones de lado y vértice. Es importante que definan con sus propias palabras estas Proyector
similitudes de nociones y las identifiquen en las figuras ya estudiadas. Activación de conocimientos mediantes preguntas de cómo PAC cuaderno del
figuras 2D podrían dar respuesta a resolver la actividad. La docente entrega el objetivo de la clase. estudiante.
basándose en su Presentando la nueva información: (15 minutos) La docente explica como Describir las diferencias y similitudes de Texto de estudio apoyo.
forma, lados y figuras 2D basándose en su forma, lados y vértices.
vértices. Práctica guiada:(20 minutos) Se realiza el modelamiento de la Actividad 2 del PAC clase 1, Se realizar las actividades
con los estudiantes, primero en forma individual y luego en grupos. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir
los diversos procedimientos para su modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase. En ellas se
consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es necesario.
Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) Sistematice con su curso Las figuras estudiadas en la clase: cuadrado,
triángulo, rectángulo y circunferencia, tienen distintas formas y, por ende, distintas características. Estas figuras se
diferencian por el número de lados, vértices, la medida de sus lados, y también por su forma. El triángulo, el cuadrado
y el rectángulo tienen lados y vértices, mientras que el círculo no tiene, ya que es una figura redonda. El triángulo
tiene 3 lados y 3 vértices, mientras que el cuadrado y el rectángulo tienen 4 lados y 4 vértices. El cuadrado tiene todos
los lados de igual medida, mientras que el rectángulo tiene los lados opuestos de igual longitud. El docente revisa el
objetivo de la clase y realiza preguntas como: ¿Qué fue lo que más les complico? Y ¿Por qué?,¿Qué fue lo que más les
gustó de la clase? ¿Por qué?
3 22-08 Construir figuras Preparando el aprendizaje:(10 minutos) realizan preguntas que permitan que los estudiantes justifiquen sus Computador
2D (cuadrados, respuestas relacionadas con las diferencias que encontraron entre las dos figuras dadas. Este tipo de preguntas Proyector
rectángulos, y permite que vayan desarrollando paulatinamente la habilidad de argumentar, y de esta forma consoliden sus PAC cuaderno del
triángulos) usando conocimientos en torno a las figuras geométricas estudiadas en clases anteriores. Activación de conocimientos estudiante.
tangrama y papel mediantes preguntas de cómo podrían dar respuesta a resolver la actividad. La docente entrega el objetivo de la Texto de estudio apoyo.
con puntos. clase.
Inicio ( Presentando la nueva información: (15 minutos) La docente explica cómo construir figuras 2D (cuadrados,
rectángulos, y triángulos) usando tangrama y papel con puntos.
Práctica guiada:(20 minutos) Se realiza el modelamiento de la Actividad 2 del PAC clase 1, Se realizar las actividades
con los estudiantes, primero en forma individual y luego en grupos. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir
los diversos procedimientos para su modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase. En ellas se
consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es necesario.
Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) Sistematice con su curso las características de las cuatro figuras
Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

estudiadas en la semana: cuadrado, triángulo, rectángulo y circunferencia. Induzca a sus estudiantes para que se den
cuenta que cada dos términos esta secuencia construida en conjunto aumenta en 3.El docente revisa el objetivo de la
clase y realiza preguntas como: ¿Qué fue lo que más les complico? Y ¿Por qué?,¿Qué fue lo que más les gustó de la
clase? ¿Por qué?
4 23-08 Identificar figuras Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Invite a reflexionar sobre la forma de construir una figura geométrica Computador
de su entorno que usando otras figuras, por ejemplo, con 2 o 3 cuadrados se puede formar un rectángulo. Sin embargo para formar otro Proyector
tienen forma de cuadrado se necesitan al menos 4 cuadrados pequeños o dos triángulos. Incentive a reflexionar acerca de la forma de PAC cuaderno del
cubo, esfera, cono yuxtaponer las figuras geométricas para formar otra, destacando que los lados por donde se unen las figuras deben estudiante.
y paralelepípedo, y ser de la misma medida. Activación de conocimientos mediantes preguntas de cómo podrían dar respuesta a resolver Texto de estudio apoyo.
caracterizar estos la actividad. La docente entrega el objetivo de la clase.
cuerpos señalando Presentando la nueva información: (15 minutos) La docente explica cómo identificar figuras de su entorno que
si tienen
tienen forma de cubo, esfera, cono y paralelepípedo, y caracterizar estos cuerpos señalando si tienen superficies
superficies planas
planas o curvas.
o curvas.
Práctica guiada:(20 minutos) Se realiza el modelamiento de la Actividad 2 del PAC clase 1, Se realizar las actividades
Inicio con los estudiantes, primero en forma individual y luego en grupos. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir
los diversos procedimientos para su modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase. En ellas se
consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es necesario.
Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) Sistematice las características de los cuatro cuerpos geométricos en
estudio, señalando que: - Un cuerpo geométrico está formado por superficies que pueden ser planas o curvas. - Los
cuerpos geométricos que solo tienen superficies planas, como el cubo o el paralelepípedo, no pueden rodar. - Los
cuerpos geométricos que tienen al menos una superficie curva pueden rodar. El docente revisa el objetivo de la clase
y realiza preguntas como: ¿Qué fue lo que más les complico? Y ¿Por qué?,¿Qué fue lo que más les gustó de la clase?
¿Por qué?
5 28-08 Comparar cuerpos Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Solicite a uno o más estudiantes que pasen a la pizarra a señalar qué Computador
geométricos objetos seleccionaron como ejemplo de los cuerpos geométricos estudiados la clase anterior. Pida que cuenten al Proyector
estableciendo curso los objetos que seleccionaron y expliquen por qué consideran que tienen la misma forma del cuerpo PAC cuaderno del
atributos comunes geométrico señalado. Para esta parte disponga de un set de cuerpos geométricos de manera que vayan mostrando estudiante.
y diferentes los cuerpos en forma concreta al desarrollar sus explicaciones. Activación de conocimientos mediantes preguntas de Texto de estudio apoyo.
relacionados con cómo podrían dar respuesta a resolver la actividad. La docente entrega el objetivo de la clase.
el número y la Presentando la nueva información: (15 minutos) La docente explica como Comparar cuerpos geométricos
forma de sus
estableciendo atributos comunes y diferentes relacionados con el número y la forma de sus caras, y el número de
caras, y el número
vértices.
de vértices.
Práctica guiada:(20 minutos) Se realiza el modelamiento de la Actividad 2 del PAC clase 1, Se realizar las actividades
con los estudiantes, primero en forma individual y luego en grupos. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir
Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

los diversos procedimientos para su modelamiento.


Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase. En ellas se
consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es necesario.
Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) Pregunte a su curso las características de los cuerpos geométricos
estudiados, volviendo a identificar elementos como caras, vértices y aristas. Sistematice que: El cubo y el
paralelepípedo son cuerpos geométricos que tienen solo superficies planas. Estas superficies planas se llaman caras.
Los bordes de estos cuerpos geométricos donde se juntan dos caras se llaman aristas, y las puntas donde se juntan las
aristas se llaman vértices. En el cubo todas las caras tienen forma de cuadrado; en el paralelepípedo, las caras pueden
tener forma de cuadrados o rectángulos. El docente revisa el objetivo de la clase y realiza preguntas como: ¿Qué fue
lo que más les complico? Y ¿Por qué?,¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
7 29-08 Comparar cuerpos Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Pida a uno o más estudiantes que muestren las producciones realizadas en Computador
geométricos la hoja blanca al dibujar las caras de la caja de fósforos. Pregunte qué cuerpo se relaciona con este objeto y Proyector
estableciendo caracterice la forma de sus caras. Al momento de revisar la tarea, puede disponer de lagunas cajas de fósforos y PAC cuaderno del
atributos comunes entregar por grupo a los estudiantes de manera que puedan abrirlas y observar sus caras en el plano. Activación de estudiante.
y diferentes conocimientos mediantes preguntas de cómo podrían dar respuesta a resolver la actividad. La docente entrega el Texto de estudio apoyo.
relacionados con objetivo de la clase.
el número y la Presentando la nueva información: (15 minutos) La docente explica como Comparar cuerpos geométricos
forma de sus
estableciendo atributos comunes y diferentes relacionados con el número y la forma de sus caras, y construirlos
caras, y
usando diversos materiales concretos.
construirlos
Práctica guiada:(20 minutos) Se realiza el modelamiento de la Actividad 2 del PAC clase 1, Se realizar las actividades
usando diversos
materiales con los estudiantes, primero en forma individual y luego en grupos. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir
concretos. los diversos procedimientos para su modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase. En ellas se
consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es necesario.
Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) Sistematice las características de los cuerpos geométricos estudiados
durante la semana, estableciendo con ellos similitudes y diferencias en función de dichas características, por ejemplo:
clasificándolos en cuerpos con superficies curvas y planas, clasificándolos por la forma de sus caras, clasificándolos
por la cantidad de caras, etc. El docente revisa el objetivo de la clase y realiza preguntas como: ¿Qué fue lo que más
les complico? Y ¿Por qué?,¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
8 30-08 Comprender que Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Se les explica a los estudiantes que en esta semana comienza el estudio del Computador
al sumar o restar 0 eje Números, en particular, de la adición y sustracción. Para ello, en esta semana se abordará el significado de sumar Proyector
a un número, este o restar 0 a un número, y el cálculo mental de sumas y restas. En las siguientes semanas se estudiaran técnicas de PAC cuaderno del
no varía. cálculo escrito de adiciones y sustracciones, la resolución de problemas aditivos incorporando el uso de diagramas, estudiante.
Inicio ( hasta llegar a actividades que permitirán a sus estudiantes elaborar problemas aditivos dado un contexto. Activación Texto de estudio apoyo.
Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

de conocimientos mediantes preguntas de cómo podrían dar respuesta a resolver la actividad. La docente entrega el
objetivo de la clase.
Presentando la nueva información: (15 minutos) La docente explica como comprender que al sumar o restar 0 a
un número, este no varía.
Práctica guiada:(20 minutos) Se realiza el modelamiento de la Actividad 2 del PAC clase 1, Se realizar las actividades
con los estudiantes, primero en forma individual y luego en grupos. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir
los diversos procedimientos para su modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase. En ellas se
consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es necesario.
Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) Señale que al agregar o quitar 0 objetos a una colección dada, esta no
varía en su cantidad de objetos. Para ello se sugiere volver a realizar colectivamente la acción de agregar o quitar
palotines en una caja. Sistematice con ellos que: Cuando a una cantidad de objetos se agrega o quita 0 objetos, la
cantidad que resulta es igual a la inicial. Al sumar o restar 0 a un número el resultado es igual a dicho número. El
docente revisa el objetivo de la clase y realiza preguntas como: ¿Qué fue lo que más les complico? Y ¿Por qué?,¿Qué
fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
9 04-09 Calcular Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Destaque que al sumar o restar 0 a un número, el resultado se mantiene. Computador
mentalmente Observe si todos los niños y niñas son capaces de aplicar esta propiedad correctamente. Un posible error es señalar Proyector
sumas y restas que el resultado es 0 frente a una suma o una resta de este tipo. En dichos casos puede usar el set de monedas para PAC cuaderno del
mediante una que comprueben que su respuesta es incorrecta. Activación de conocimientos mediantes preguntas de cómo podrían estudiante.
estrategia basada dar respuesta a resolver la actividad. La docente entrega el objetivo de la clase. Texto de estudio apoyo.
en los dobles, y Presentando la nueva información: (15 minutos) La docente explica como Calcular mentalmente sumas y restas
dos más o dos mediante una estrategia basada en los dobles, y dos más o dos menos.
menos.
Práctica guiada:(20 minutos) Se realiza el modelamiento de la Actividad 2 del PAC clase 1, Se realizar las actividades
con los estudiantes, primero en forma individual y luego en grupos. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir
los diversos procedimientos para su modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase excluyendo
la situación final. En ellas se consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un
apoyo solo si es necesario. Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) Invite a desarrollar la situación que aparece al final de la Actividad 3,
que plantea que Claudio tiene dos cajas con fichas, en cada caja hay 8 fichas. Las tres preguntas propuestas requieren
calcular sumas y restas usando las técnicas abordadas en la clase. Puede recrear la situación usando una caja y fichas,
de manera que al revisar los estudiantes puedan comprobar en forma concreta sus respuestas. El docente revisa el
objetivo de la clase y realiza preguntas como: ¿Qué fue lo que más les complico? Y ¿Por qué?,¿Qué fue lo que más les
gustó de la clase? ¿Por qué?
10 05-09 Calcular Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Revise la tarea de la clase anterior. Pida a uno o más estudiantes que pasen Computador
Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

mentalmente a la pizarra a realizar los cálculos propuestos en la tarea. Contraste los distintos procedimientos que pueden haber Proyector
sumas y restas surgido en el curso, por ejemplo: para calcular 6 + 8 podrían haber usado el doble de 6 más 2, 6 + 6 + 2 = 14, o el PAC cuaderno del
completando la doble de 8 menos 2, 16 – 2 = 14. Observe si aún hay estudiantes que utilizan estrategias más básicas, por ejemplo, el estudiante.
decena. sobreconteo o el conteo a través de los dedos de sus manos. Activación de conocimientos mediantes preguntas de Texto de estudio apoyo.
cómo podrían dar respuesta a resolver la actividad. La docente entrega el objetivo de la clase.
Presentando la nueva información: (15 minutos) La docente explica como calcular mentalmente sumas y restas
completando la decena.
Práctica guiada:(20 minutos) Se realiza el modelamiento de la Actividad 2 del PAC clase 1, Se realizar las actividades
con los estudiantes, primero en forma individual y luego en grupos. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir
los diversos procedimientos para su modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase. En ellas se
consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es necesario.
Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) Sistematice con sus estudiantes la estrategia de completar 10 para
sumar y para restar. Para ello puede plantear dos restas como las abordadas en la clase y retomar las ideas señaladas
anteriormente. El docente revisa el objetivo de la clase y realiza preguntas como: ¿Qué fue lo que más les complico? Y
¿Por qué?, ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
12 06-09 Aplicar y describir Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Solicite a algunos de los estudiantes que pasen a resolver en la pizarra los Computador
una estrategia cálculos que aparecen en la tarea. Incentívelos a explicar con sus propias palabras cómo efectuaron dicho cálculo Proyector
para determinar mentalmente usando una estrategia de completar 10. Disponga de un set de cubos encajables, de manera que se PAC cuaderno del
una adición a partir apoyen en este material concreto para explicar al curso sus procedimiento Activación de conocimientos mediantes estudiante.
de una preguntas de cómo podrían dar respuesta a resolver la actividad. La docente entrega el objetivo de la clase. Texto de estudio apoyo.
sustracción. Presentando la nueva información: (15 minutos) La docente explica cómo aplicar y describir una estrategia para
Inicio ( determinar una adición a partir de una sustracción.
Práctica guiada:(20 minutos) Se realiza el modelamiento de la Actividad 2 del PAC clase 1, Se realizar las actividades
con los estudiantes, primero en forma individual y luego en grupos. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir
los diversos procedimientos para su modelamiento.
Práctica independiente: (35 minutos) Los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase. En ellas se
consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es necesario.
Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) Sistematice que a partir de una resta conocida, se puede calcular
directamente el resultado de una suma que involucra los mismos números; por ejemplo, si se sabe que 17 – 6 = 11, se
puede decir sin sumar que 6 + 11 = 17 o que 11 + 6 = 17. De la misma forma, cuando se conoce el resultado de una
suma, por ejemplo 16 + 3 = 19, se puede decir sin calcular que 19 – 3 = 16 o 19 – 16 = 3. El docente revisa el objetivo
de la clase y realiza preguntas como: ¿Qué fue lo que más les complico? Y ¿Por qué?,¿Qué fue lo que más les gustó de
la clase? ¿Por qué?
Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

13 11-09 Calcular Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Invite a leer los pasos que escribieron al volver a estimar la cantidad de Computador
mentalmente todas sopaipillas que hay en la bandeja. Destaque la importancia de usar un referente para realizar la estimación, en este Proyector
las adiciones y caso, las 10 sopaipillas que se encuentran en el plato. Activación de conocimientos mediantes preguntas de cómo PAC cuaderno del
sustracciones podrían dar respuesta a resolver la actividad. La docente entrega el objetivo de la clase. estudiante.
hasta 20. Presentando la nueva información: (15 minutos) La docente explica como calcular mentalmente todas las adiciones Texto de estudio apoyo.
y sustracciones hasta 20.
Práctica guiada:(20 minutos) Se realiza el modelamiento de la Actividad 2 del PAC clase 1, Se realizar las actividades
con los estudiantes, primero en forma individual y luego en grupos. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir
los diversos procedimientos para su modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes realizan sin apoyo las actividades del PAC 3 de la clase. En ellas
se consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es
necesario. Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) Se propone efectuar una actividad de tipo lúdico que permita repasar el
cálculo mental de sumas y restas hasta 20. Para ello puede proponer una suma o una resta, y pedir que la calculen en
forma mental escribiendo sus resultados en sus pizarras individuales. Puede asignar puntajes al grupo o fila que logra
entregar más respuestas correctas en el menor tiempo posible. El docente revisa el objetivo de la clase y realiza
preguntas como: ¿Qué fue lo que más les complico? Y ¿Por qué?, ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por
qué?
14 12-09 Construir un Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Pida a uno o más estudiantes que pasen a la pizarra a escribir la frase Computador
algoritmo para el numérica, de adición o sustracción, que permite modelar el problema. Pregunte al curso si escribieron la misma frase Proyector
cálculo escrito de al resolver la tarea; si hay otras respuestas, pida que las compartan con sus compañeros de manera de contrastarlas y PAC cuaderno del
adiciones hasta determinar en conjunto la respuesta correcta. Es probable que algunos niños o niñas presenten dificultades para estudiante.
100. determinar dicha frase numérica, y en este caso escriban una frase de suma, pues no es una tarea trivial. Si es así, use Texto de estudio apoyo.
Inicio ( material concreto como cubos que permitan representar los objetos y simular la acción que se señala en el
enunciado. Es importante mencionar que esta tarea se abordará con énfasis en la siguiente semana, por tanto se
sugiere no tomar tanto tiempo en el desarrollo de ella en esta clase. Activación de conocimientos mediantes
preguntas de cómo podrían dar respuesta a resolver la actividad. La docente entrega el objetivo de la clase.
Presentando la nueva información: (15 minutos) La docente explica cómo construir un algoritmo para el cálculo
escrito de adiciones hasta 100.
Práctica guiada:(20 minutos) Se realiza el modelamiento de la Actividad 2 del PAC clase 1, Se realizar las actividades
con los estudiantes, primero en forma individual y luego en grupos. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir
los diversos procedimientos para su modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes realizan sin apoyo las actividades del PAC 3 de la clase. En ellas
se consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es
necesario. Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) Proponga una suma a los estudiantes, por ejemplo: 43 + 52 (que sea
menor que 100 y sin reserva) y explique nuevamente el procedimiento estudiado en la clase. Sistematice que: Para
calcular en forma escrita la cantidad total de cubos que pusieron, pueden descomponer ambos sumandos y luego
sumar las decenas y unidades por separado.
El docente revisa el objetivo de la clase y realiza preguntas como: ¿Qué fue lo que más les complico? Y ¿Por
qué?,¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
15 13-09 Construir un Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Pida a uno o más estudiantes que pasen a resolver la adición propuesta; Computador
algoritmo para el puede dibujar una tabla de valor posicional que les permita apoyarse al momento de efectuar el cálculo. Incentive a Proyector
cálculo escrito de los estudiantes a explicar dicho procedimiento usando su set de cubos y contrastando las distintas respuestas que PAC cuaderno del
sustracciones pueden haber surgido. Activación de conocimientos mediantes preguntas de cómo podrían dar respuesta a resolver la estudiante.
hasta 100. actividad. La docente entrega el objetivo de la clase. Texto de estudio apoyo.
Presentando la nueva información: (15 minutos) La docente explica cómo construir un algoritmo para el cálculo
escrito de sustracciones hasta 100.
Práctica guiada:(20 minutos) Se realiza el modelamiento de la Actividad 2 del PAC clase 1, Se realizar las actividades
con los estudiantes, primero en forma individual y luego en grupos. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir
los diversos procedimientos para su modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase. En ellas se
consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es necesario.
Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) Proponga una suma, por ejemplo: 43 – 12 (que sea menor que 100 y
sin reserva) y explique en conjunto el procedimiento estudiado en la clase. El docente revisa el objetivo de la clase y
realiza preguntas como: ¿Qué fue lo que más les complico? Y ¿Por qué?,¿Qué fue lo que más les gustó de la clase?
¿Por qué?
16 25-09 Resolver Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Invite a uno o más estudiantes a resolver la sustracción en la pizarra y Computador
problemas de explicar el funcionamiento de la técnica estudiada en la clase anterior. Puede disponer de un set de cubos encajables Proyector
adición y de manera que expliquen el procedimiento usado basándose en este material concreto. Activación de conocimientos PAC cuaderno del
sustracción con mediantes preguntas de cómo podrían dar respuesta a resolver la actividad. La docente entrega el objetivo de la estudiante.
números hasta clase. Texto de estudio apoyo.
100, y construir Presentando la nueva información: (15 minutos) La docente explica cómo resolver problemas de adición y
una estrategia sustracción con números hasta 100, y construir una estrategia basada en la representación concreta de la situación,
basada en la para identificar la operación que permite resolver los problemas.
representación
Práctica guiada:(20 minutos) Se realiza el modelamiento de la Actividad 2 del PAC clase 1, Se realizar las actividades
concreta de la
situación, para con los estudiantes, primero en forma individual y luego en grupos. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir
identificar la los diversos procedimientos para su modelamiento.
operación que Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase. En ellas se
consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es necesario.
Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

permite resolver Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
los problemas. Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) Resolver el problema: En el taller de teatro se inscribieron inicialmente
algunos niños; en el transcurso de la semana se integraron otros 5, formándose un grupo de 20 inscritos. ¿Cuántos
niños se inscribieron inicialmente en el taller de teatro?.El docente revisa el objetivo de la clase y realiza preguntas
como: ¿Qué fue lo que más les complico? Y ¿Por qué?,¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
18 26-09 Resolver Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Solicite a uno o más estudiantes que pasen a la pizarra a resolver el Computador
problemas de problema propuesto en la tarea. Observe si son capaces de establecer que la frase numérica que permite resolver el Proyector
adición y problema es la sustracción 20 – 5. Es probable que algunos estudiantes hayan calculado 20 + 5 = 25, pues en el PAC cuaderno del
sustracción con enunciado se señala que se agregaron niños al taller (5 más); es habitual que algunos niños o niñas se basen solo en estudiante.
números hasta las palabras claves para modelar el problema. En dichos casos es importante disponer de un set de cubos para Texto de estudio apoyo.
100, y construir representar la situación y establecer en conjunto que la operación que resuelve el problema es una resta, es decir,
una estrategia que a la cantidad total deben restar la cantidad que se integró al taller durante la semana para obtener el número de
basada en la
niños inscritos inicialmente. Activación de conocimientos mediantes preguntas de cómo podrían dar respuesta a
elaboración de
resolver la actividad. La docente entrega el objetivo de la clase.
diagramas, para
identificar la Presentando la nueva información: (15 minutos) La docente explica cómo resolver problemas de adición y
operación que sustracción con números hasta 100, y construir una estrategia basada en la elaboración de diagramas, para
permite resolver identificar la operación que permite resolver los problemas.
los problemas. Práctica guiada:(20 minutos) Se realiza el modelamiento de la Actividad 2 del PAC clase 1, Se realizar las actividades
con los estudiantes, primero en forma individual y luego en grupos. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir
los diversos procedimientos para su modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes realizan sin apoyo las actividades del PAC 3 de la clase. En ellas
se consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es
necesario. Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) Repase con los estudiantes el uso de diagramas para la
resolución de problemas, volviendo a retomar los pasos estudiados como parte de la estrategia para
resolverlos. . El docente revisa el objetivo de la clase y realiza preguntas como: ¿Qué fue lo que más les complico? Y
¿Por qué?,¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
19 27-09 Formular Preparando el aprendizaje: (10 minutos) Retome con su curso los pasos abordados en clases anteriores como parte Computador
problemas de de la estrategia de resolución de problemas estudiados y destaque la utilidad de construir un diagrama para Proyector
adición o identificar la operación que los resuelve. Invite a uno o más estudiantes a contar de qué manera resolvieron el PAC cuaderno del
sustracción. problema dibujando un diagrama, y contraste las distintas respuestas que pudieron surgir, de manera que se den estudiante.
cuenta de errores. Activación de conocimientos mediantes preguntas de cómo podrían dar respuesta a resolver la Texto de estudio apoyo.
actividad. La docente entrega el objetivo de la clase.
Presentando la nueva información: (15 minutos) La docente explica como formular problemas de adición o
sustracción.
Práctica guiada:(20 minutos) Se realiza el modelamiento de la Actividad 2 del PAC clase 1, Se realizar las actividades
Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

con los estudiantes, primero en forma individual y luego en grupos. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir
los diversos procedimientos para su modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase. En ellas se
consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es necesario.
Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) Recoja de sus estudiantes su experiencia al inventar problemas.
Invítelos a reflexionar sobre otras situaciones de la vida cotidiana en que es necesario calcular una suma o una resta
para obtener una información: por ejemplo, la cantidad de personas al interior de una sala, los puntos que lleva en un
campeonato su equipo favorito, etc. El docente revisa el objetivo de la clase y realiza preguntas como: ¿Qué fue lo
que más les complico? Y ¿Por qué?,¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
20 02-10 Recolectar y Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Revise la tarea. Pida a más de un(a) estudiante que compartan los Computador
registrar datos en problemas que formularon con el resto de sus compañeros. Para que verifiquen que están bien formulados puede Proyector
una tabla de pedir al curso que comenten los problemas y resuelvan algunos. Se sugiere pedir que escriban estos problemas en PAC cuaderno del
conteo o usando una hoja blanca, de manera que en un tiempo posterior a la clase usted pueda revisar las producciones y seleccionar estudiante.
cubos apilables algunas para pegar en algún lugar de la sala de clases. Activación de conocimientos mediantes preguntas de cómo Texto de estudio apoyo.
provenientes del podrían dar respuesta a resolver la actividad. La docente entrega el objetivo de la clase.
lanzamiento de Presentando la nueva información: (15 minutos) La docente explica cómo recolectar y registrar datos en una tabla
monedas. de conteo o usando cubos apilables provenientes del lanzamiento de monedas.
Práctica guiada:(20 minutos) Se realiza el modelamiento de la Actividad 2 del PAC clase 1, Se realizar las actividades
con los estudiantes, primero en forma individual y luego en grupos. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir
los diversos procedimientos para su modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase. En ellas se
consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es necesario.
Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) Sistematice que para registrar los resultados obtenidos a partir del
lanzamiento de una moneda se puede usar una tabla de conteo o cubos apilables. En ambos casos se pueden
responder fácilmente preguntas como: ¿cuántas veces salió cara? El docente revisa el objetivo de la clase y realiza
preguntas como: ¿Qué fue lo que más les complico? Y ¿Por qué?,¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
21 03-10 Recolectar y Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Revise la tarea de la clase anterior. Invite a un(a) estudiante a compartir con Computador
registrar datos el resto del curso los resultados obtenidos en el juego. Anótelos en la pizarra construyendo una tabla de conteo y Proyector
provenientes del utilice este dispositivo para analizar las características de estas tablas. Se sugiere representar dichos resultados PAC cuaderno del
lanzamiento de un usando cubos apilables, de manera de generar una instancia que permita comparar las características de ambos tipos estudiante.
dado en una tabla de representaciones. Activación de conocimientos mediantes preguntas de cómo podrían dar respuesta a resolver la Texto de estudio apoyo.
de conteo o con actividad. La docente entrega el objetivo de la clase.
cubos apilables. Presentando la nueva información: (15 minutos) La docente explica cómo recolectar y registrar datos provenientes
del lanzamiento de un dado en una tabla de conteo o con cubos apilables.
Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

Práctica guiada:(20 minutos) Se realiza el modelamiento de la Actividad 2 del PAC clase 1, Se realizar las actividades
con los estudiantes, primero en forma individual y luego en grupos. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir
los diversos procedimientos para su modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes realizan sin apoyo la actividad 3 del PAC de la clase. En ellas se
consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es necesario.
Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) Genere un momento de reflexión en torno a los tipos de juegos
realizados en la clase, y la forma de representarlos usando tablas y cubos. Destaque las características de las tablas de
conteo y las características de las representaciones con cubos, señalando que: En las tablas de conteo se dibuja una
raya en la fila correspondiente a cada resultado del juego, mientras que en la representación con cubos se forman
torres para cada resultado, apilando un cubo más por cada tipo de resultado. En la tabla de conteo se escribe el total
de veces que salió un resultado en la última columna de la tabla, mientras que en la representación con cubos no se
pueden escribir en cifras las cantidades. El docente revisa el objetivo de la clase y realiza preguntas como: ¿Qué fue lo
que más les complico? Y ¿Por qué?,¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
22 04-10 Medir objetos de Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Revise la tarea de la clase anterior. Invite a un(a) estudiante a compartir con Computador
su entorno usando el curso los resultados obtenidos en el juego. Anote estos resultados en la pizarra construyendo una tabla de conteo, Proyector
unidades no y utilice este dispositivo para analizar las características de estas tablas. Se sugiere representar dichos resultados PAC cuaderno del
estandarizadas, y dibujando un pictograma como los elaborados la clase anterior, de manera de generar una instancia que permita estudiante.
comparar dichas comparar las características de ambos tipos de representaciones. Activación de conocimientos mediantes preguntas Texto de estudio apoyo.
mediciones. de cómo podrían dar respuesta a resolver la actividad. La docente entrega el objetivo de la clase.
Inicio ( Presentando la nueva información: (15 minutos) La docente explica cómo medir objetos de su entorno usando
unidades no estandarizadas, y comparar dichas mediciones.
Práctica guiada:(20 minutos) Se realiza el modelamiento de la Actividad 2 del PAC clase 1, Se realizar las actividades
con los estudiantes, primero en forma individual y luego en grupos. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir
los diversos procedimientos para su modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes realizan sin apoyo las actividad 3 del PAC de la clase. En ellas se
consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es necesario.
Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) Destaque que para resolver algunos problemas es necesario efectuar la
medición de una longitud. Para ello se puede usar un trozo de papel e iterarlo varias veces hasta completar la
longitud. La cantidad de veces que se iteró corresponde a la medida. Destaque también que para medir es necesario
guiarse por una línea recta que cubra el largo del objeto que se está midiendo. El docente revisa el objetivo de la clase
y realiza preguntas como: ¿Qué fue lo que más les complico? Y ¿Por qué?,¿Qué fue lo que más les gustó de la clase?
¿Por qué?
23 09-10 Establecer que al Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Invite a los estudiantes a reflexionar sobre los posibles resultados que Computador
utilizar medidas no hubieran obtenido si la unidad para medir hubiese sido un palotín. Destaque que si la unidad es más grande, está Proyector
Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

estandarizadas se contenida menos veces en el objeto, y por tanto el resultado que se obtiene es un número menor al que se obtiene si PAC cuaderno del
llega a resultados se mide con una unidad más pequeña. estudiante.
distintos Ejemplifique esta idea usando un palotín y un plumón de pizarra. .Activación de conocimientos mediantes preguntas Texto de estudio apoyo.
dependiendo la de cómo podrían dar respuesta a resolver la actividad. La docente entrega el objetivo de la clase.
unidad, y Presentando la nueva información: (15 minutos) La docente explica cómo Establecer que al utilizar medidas no
construir un metro estandarizadas se llega a resultados distintos dependiendo la unidad, y construir un metro como unidad
como unidad estandarizada de medición.
estandarizada de Práctica guiada:(20 minutos) Se realiza el modelamiento de la Actividad 2 del PAC clase 1, Se realizar las actividades
medición.
con los estudiantes, primero en forma individual y luego en grupos. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir
los diversos procedimientos para su modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes realizan sin apoyo las actividades del PAC 3 de la clase. En ellas
se consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es
necesario. Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) Sistematice que:- En la antigüedad los seres humanos tuvieron la
necesidad de medir usando: el tiro de piedras, varillas o bastones de madera que correspondían al alto del dueño de
la varilla.- También usaban sus pies, manos, el codo, obteniendo medidas distintas, que dependían del tamaño de la
persona que realizaba la medición. - El metro se utiliza hoy en día como unidad para medir el largo de objetos por
muchos países. El docente revisa el objetivo de la clase y realiza preguntas como: ¿Qué fue lo que más les complico? Y
¿Por qué?,¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
24 11-10 Medir objetos en Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Revise la tarea. Recoja las mediciones realizadas y solicite que compartan su Computador
centímetros experiencia al realizar la tarea. Puede hacer preguntas que permitan recoger las características de los instrumentos Proyector
utilizando una usados para medir, generando un momento de reflexión colectiva. La docente entrega el objetivo de la clase. PAC cuaderno del
regla. Presentando la nueva información: (15 minutos) La docente explica cómo medir objetos en centímetros utilizando estudiante.
una regla. Texto de estudio apoyo.
Práctica guiada:(20 minutos) Se realiza el modelamiento de la Actividad 2 del PAC clase 1, Se realizar las actividades
con los estudiantes, primero en forma individual y luego en grupos. Se evaluar el trabajo de cada uno(a) y compartir
los diversos procedimientos para su modelamiento.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes realizan sin apoyo las actividades del PAC 3 de la clase. En ellas
se consolida, usando otros contextos, la técnica introducida en la Actividad 2. Se orientan un apoyo solo si es
necesario. Y Por cada actividad se verifica en la pizarra junto con ellos.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) Sistematice con el curso que: - Tanto el metro como el centímetro se
utiliza hoy en día como unidad para medir el largo de objetos por muchos países. - Estas unidades de medidas están
relacionadas: 1 metro corresponde a 100 centímetros. - El centímetro se utiliza en general para medir longitudes
pequeñas, mientras que el metro se usa para medir longitudes más grandes.El docente revisa el objetivo de la clase y
realiza preguntas como: ¿Qué fue lo que más les complico? Y ¿Por qué?,¿Qué fue lo que más les gustó de la clase?
¿Por qué?
Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA