Psi 009

Motivación y
emoción
Grado en Psicología
2017-18
GUÍA DOCENTE

Asignatura: Motivación y emoción

Titulación: Grado en Psicología
Curso Académico: 2017-18
Carácter: Obligatoria
Idioma: Castellano
Modalidad: Presencial/semipresencial
Créditos: 6
Curso: 1º
Semestre: 2º
Profesores/Equipo Docente: Dra. Diana Pilar Pérez Arechaederra

1. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1.1. Competencias asociadas

Competencias Básicas

CB1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de
estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel
que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que
implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma
profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y
defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes
(normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre
temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un
público tanto especializado como no especializado.

CB5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias
para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

CG1. Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos
existentes en Psicología.
CG2. Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos.

[2]
CG9. Analizar datos relevantes de su área de estudio, la Psicología, para emitir juicios que
incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética propios de la
profesión de psicólogo

CE3. Comprender los procesos psicológicos básicos, sus teorías y modelos de estudio
(atención, percepción, motivación, emoción, aprendizaje, memoria, pensamiento y lenguaje).

CE6. Usar los conocimientos teóricos y los avances de la psicología como marco de referencia
para analizar el comportamiento de las personas, grupos, comunidades y organizaciones

CE21. Conocer la interacción entre las variables psicológicas y los procesos de enseñanza y
aprendizaje, en distintos contextos y a lo largo del desarrollo

1.2. Resultados de aprendizaje

-Identificar los modelos teóricos de la Psicología de la Emoción y la motivación, así como sus
limitaciones.
-Explicar los procesos emocionales desde distintas perspectivas (evolucionista, psicofisiológica,
neuropsicológica, cognitiva, conductual).
-Explicar el impacto de la emoción en la conducta y en la cognición.
-Describir las estructuras y vías del sistema nervioso central implicadas en el proceso emocional.
-Interpretar las distintas perspectivas en el estudio del procesamiento cognitivo que acompaña a
la respuesta emocional.
-Explicar los diseños experimentales con los que se investigan y explican los procesos
emocionales.
-Describir los métodos de investigación seguidos en el estudio de la motivación.
-Explicar los procesos motivacionales desde distintas perspectivas (más vinculadas a lo
fisiológico o más vinculadas a lo social).
-Identificar los ámbitos de intervención psicológica en los que hay que modular e intervenir sobre
los procesos emocionales y motivacionales.
-Gestionar la calidad de vida de los individuos e incidir en ella en la medida en la que se aborden
los procesos emocionales y motivacionales.
-Describir los procesos cognitivos y fisiológicos implicados en la respuesta emocional.
-Describir los procesos psicológicos que motivan la conducta.
-Explicar las bases biológicas de la emoción y también los de la motivación fisiológica.
-Medir e interpretar respuestas emocionales.

2. CONTENIDOS

2.1. Requisitos previos

Ninguno.

2.2. Descripción de los contenidos

Esta asignatura estudia los conceptos fundamentales y los diferentes modelos
explicativos de la motivación y la emoción. Así mismo, se le proporcionarán los
conocimientos necesarios para poder describir y reconocer los paradigmas y
procedimientos experimentales básicos de la asignatura. Se hará especial énfasis en la
naturaleza de la emoción (estructura, tipos y funciones), los modelos emocionales, la
expresión emocional, motivación (concepto, características, funciones, técnicas y
ámbitos de estudio).

[3]
2.3. Contenido detallado

Presentación de la asignatura.
Explicación de la Guía Docente.

Tema 1: ¿Qué es la emoción? Su estudio en Psicología. El procesamiento emocional.

Funciones de las emociones.
Tema 2: Tipos de emociones.
Tema 3: Desencadenantes emocionales y evaluación y valoración emocional.
Tema 4: La sorpresa, el asco y el miedo.
Tema 5: La alegría, la tristeza y la ira.
Tema 6: La ansiedad y el estrés.
Tema 7: La hostilidad, el humor, la felicidad y el amor.
Tema 8: Las emociones autoconscientes: culpa, vergüenza y orgullo.
Tema 9: Emoción y salud.
Tema 10: Emoción en el campo aplicado. Inteligencia emocional. Emoción y educación.
Tema 11: Emoción en las organizaciones.
Tema 12: ¿Qué es la motivación? necesidad, incentivo, impulso e instinto.
Tema 13: Motivos básicos y secundarios.
Tema 14: La motivación intrínseca y extrínseca.
Tema 15: Motivación y salud.
Tema 16: Motivación y organizaciones.
Tema 17: Motivación y adicciones.

2.4. Actividades Dirigidas

Durante el curso se podrán desarrollar algunas de las actividades, prácticas, memorias o
proyectos siguientes, u otras de objetivos o naturaleza similares:

Actividad Dirigida 1 (AD1): Análisis de caso. Los alumnos, de manera individual, tendrán que
analizar un caso práctico suministrado por el profesor en el que tendrán que aplicar los
principios, teorías y pautas de actuación vistos en el temario de la asignatura.

Actividad Dirigida (AD2): Análisis de emociones. Divididos en grupos de entre 3 y 4 personas, los
alumnos expondrán en clase los aspectos básicos y aplicados de una emoción que les será
asignada a comienzo de curso.

3. SISTEMA DE EVALUACIÓN

3.1. Sistema de calificaciones

El sistema de calificaciones finales se expresará numéricamente del siguiente modo:
0 - 4,9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

[4]
 La mención de "matrícula de honor" podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido
una calificación igual o superior a 9,0.

3.2. Criterios de evaluación

Convocatoria ordinaria

Modalidad: Presencial
Sistemas de evaluación Porcentaje
Asistencia y participación en clase 10%

Presentación de trabajos y proyectos (Prácticas individuales y trabajo en equipo) 20%

Prueba parcial (escrita/presentación trabajo) 20%

Examen final o trabajo final presencial 50%

Modalidad: Semipresencial
Sistemas de evaluación Porcentaje
Examen final o trabajo final presencial 60%

Participación en las actividades programadas 10%

Presentación de trabajos y proyectos (Prácticas individuales y trabajo en equipo) 30%

Convocatoria extraordinaria

Modalidad: Presencial
Sistemas de evaluación Porcentaje
Presentación de trabajos y proyectos (Prácticas individuales y trabajo en equipo) 40%

Examen final o trabajo final presencial 60%

Modalidad: Semipresencial
Sistemas de evaluación Porcentaje
Examen final o trabajo final presencial 80%

Presentación de trabajos y proyectos (Prácticas individuales y equipo) 20%

3.3. Restricciones
Calificación mínima
Para poder hacer media con las ponderaciones anteriores es necesario obtener al menos una
calificación de 5 en la prueba final.

Asistencia
El alumno que, injustificadamente, deje de asistir a más de un 25% de las clases presenciales
podrá verse privado del derecho a examinarse en la convocatoria ordinaria.

Normas de escritura
Se prestará especial atención en los trabajos, prácticas y proyectos escritos, así como en los
exámenes tanto a la presentación como al contenido, cuidando los aspectos gramaticales y

[5]
ortográficos. El no cumplimiento de los mínimos aceptables puede ocasionar que se resten
puntos en dicho trabajo.

3.4. Advertencia sobre plagio

La Universidad Antonio de Nebrija no tolerará en ningún caso el plagio o copia. Se considerará
plagio la reproducción de párrafos a partir de textos de auditoría distinta a la del estudiante
(Internet, libros, artículos, trabajos de compañeros…), cuando no se cite la fuente original de la
que provienen. El uso de las citas no puede ser indiscriminado. El plagio es un delito.

En caso de detectarse este tipo de prácticas, se considerará Falta Grave y se podrá aplicar la
sanción prevista en el Reglamento del Alumno.

4. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía básica
Palmero, F. y Martínez, F. (2008). Motivación y Emoción. Madrid: McGraw-Hill.

Bibliografía recomendada
Reeve, J. (2012). Motivación y emoción. Madrid: McGraw-Hill.
Fernández-Abascal, E.G., Jiménez, M.P., Martín, M.D. (2009). Emoción y Motivación: La
adaptación humana. Volumen I y II. Madrid: Editorial Centro de Estudios Ramón Areces.

5. DATOS DEL PROFESOR

Nombre y Apellidos Diana P. Pérez Arechaederra

Departamento Empresa/ Psicología

Titulación académica Doctor en Psicología

Correo electrónico dpereza@nebrija.es

Localización Campus de Princesa. Sala de Profesores

Tutoría Contactar con el profesor previa petición de hora por e-mail

[6]
 Doctor en Psicología por la Universidad de Salamanca y Licenciada
en Psicología por la Universidad de Salamanca. Está acreditada
como Profesor Contratado Doctor por la ANECA.

Ha sido profesora titular y visitante en diversas universidades

nacionales y extranjeras: Universidad de Salamanca, Universidad
Internacional de la Rioja, Universidad de Duke (Carolina del Norte,
Estados Unidos), Universidad de Utrecht (Países Bajos) y
Universidad Católica Pontifica de Perú (Lima, Perú). En la actualidad
es Profesora Adjunta del Grado de Psicología de la Universidad
Antonio de Nebrija.

En relación a la asignatura y a las competencias profesionales del

área ha trabajado como psicóloga en servicios de salud y centros
de atención a personas mayores. Además ha desarrollado
docencia en el ámbito aplicado de esta materia. Cuenta con las
siguientes publicaciones relacionadas:

Forcino RC, Bustamante N, Thompson R, Percac-Lima S, Elwyn G,

Perez-Arechaederra D, et al. (2016) Developing and Pilot Testing a
Spanish Translation of CollaboRATE for Use in the United States.
PLoS ONE 11(12): e0168538. doi:10.1371/journal.pone.0168538.
IF: 4.41, Q1.

Experiencia docente, Rodríguez-Sánchez, E., Mora-Simón, S., Patino-Alonso, MC, Pérez-

Arechaederra, D., Recio-Rodríguez, J.I., Gómez-Marcos,
investigadora y/o
M.A.,Valero-Juan L.F., García-Ortiz, L. y el grupo DERIVA (2016).
profesional, así como Cognitive impairment and dependence of patients with diabetes
investigación del older than 65 years old in an urban area (DERIVA study). BMC
profesor aplicada a la Geriatrics, 16:33. [IF: 2.00]. DOI 10.1186/s12877-016-0208-3.
asignatura, y/o
proyectos García, C., Ruiz-Moral, R., Caballero, F., Cavaco, A., Moore, P.,
profesionales de Dupuy, L.P., Pithon-Cyrino, A., Cortés, M.T., Gorostegui, M.,
Loureiro, E., Bosch, J.M., Casasbuenas, L., Kretzer, L., Arrighi, E.,
aplicación.
Jovell, A. on behalf of the participants of the Consensus Panel
(2016). A Latin American, Portuguese and Spanish consensus on a
core communication curriculum for undergraduate medical
education. BMC Medical Education, 16:99. IF: 1.31, Q2.

Mora-Simón, S., Ladera-Fernández, V., García-García, R., Patino-

Alonso, MC, Perea-Bartolomé, MV, Unzueta-Arce, J., Pérez-
Arechaederra, D. y Rodríguez-Sánchez, E. (2016). Structure of
Enhanced Cued Recall task in 7 Minute Screen Test: Does it only
assess memory? Applied Neuropsychology: Adult
http://dx.doi.org/10.1080/23279095.2015.1116073. IF: 0.65, Q4.

Maderuelo-Fernández, J.A., Recio-Rodríguez, J.I., Patino-Alonso,

M.C., Pérez-Arechaederra, D., Rodriguez-Sanchez, E., Gomez-
Marcos, M.A., García-Ortiz, L. (2015) Effectiveness of
interventions applicable to primary health care settings to promote
Mediterranean diet or healthy eating adherence in adults: A
systematic review. Preventive Medicine, 76 Supplement, S39-
S55. [IF2013: 2.932; Q1] doi:10.1016/j.ypmed.2014.12.011

Buz, J., Perez-Arechaederra, D., Fernandez-Pulido, R. y Urchaga,

D. (2015). Factorial structure and measurement invariance of the
PANAS in Spanish older adults. Spanish Journal of Psychology 18,
e3, 1-11. doi:10.1017/sjp.2015.6. Impact factor: 0.74: Q3.

[7]
Recio-Rodriguez, J.I., Martín-Cantera, C., González-Viejo, N.,
Gómez-Arranz, A., Arietaleanizbeascoa, M. S., Schmolling-
Guinovart, Y., Maderuelo-Fernandez, J.A., Pérez-Arechaederra, D.,
Rodriguez-Sanchez, E., Gómez-Marcos, M.A., García-Ortiz, L., y on
behalf the EVIDENT Group (2014). Effectiveness of a smartphone
application for improving healthy lifestyles. A randomized clinical
trial (EVIDENT II): Study protocol. BMC Public Health. 14: 254.
[IF2012: 2.076; Q2].

Buz, J. y Perez-Arechaederra, D. (2014). Psychometric properties

and measurement invariance of the Spanish version of the 11-item
De Jong Gierveld Loneliness Scale. International Psychogeriatrics.,
26 (9), 1553-1564. DOI:
http://dx.doi.org/10.1017/S1041610214000507 FI: 1.89; Q2.

Perez-Arechaederra, D., Briones, E., Lind, A. y García, L. (2014).

Perceived Organizational Justice in Care Services: Creation and
multi-sample validation of a measure. Social Science and Medicine
102C, 26-32. Q1. doi:10.1016/j.socscimed.2013.11.045. FI:
1.74: Q1, D1.

[8]