PROGRAMA DE ASIGNATURA

CONOCIÉNDOTE A TRAVÉS DE LAS

MATEMÁTICAS

Elaborado por: María Magdalena Villegas Carstensen

 IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

ESPACIO ACADÉMICO: Plantel “Cuauhtémoc”

PROGRAMA EDUCATIVO: Adecuación del

Área de docencia: Academia de Matemáticas
Bachillerato Universitario 2003

Aprobación por los H. H.

Programa elaborado por: María Magdalena Villegas
Consejos Académico y de Fecha:
Gobierno Carstensen

Nombre de la Unidad de Aprendizaje:

Fecha de elaboración: Julio 10, 2009
Conociéndote a través de las Matemáticas

Horas Tipo de Carácter de la

Clave Horas de Total de Crédit
de Unidad de Unidad de Campo de formación:
: práctica: horas: os:
teoría: Aprendizaje: Aprendizaje:

2 3 5 7 Curso Obligatoria Matemáticas

Perfil de Unidad de Aprendizaje Antecedente:

Asignaturas simultáneas:
Hombre y Salud
Pensamiento y Razonamiento
Lógico
Antropología: Hombre,
Cultura y Sociedad
Comunicación Oral y Escrita
Desarrollo del Potencial
Humano
Computación Básica
Orientación Educativa
Perfil de ingreso:
egreso: Ninguno
Conocimientos y
habilidades
matemáticas;
Unidades de Aprendizaje Consecuentes:
capacidad para
aplicar la aritmética, Obligatorias:
el álgebra y la Matemáticas en su entorno
geometría en el
Construyendo tu realidad con las Matemáticas
planteamiento y
resolución de Matemáticas específicas
problemas Matemáticas una realidad científica
de la actividad
Optativas:
cotidiana y para
entender y Matemáticas como profesional
organizar información
cuantitativa.

Eje integrador: conocimiento de sí mismo 2

Programas académicos en los que se imparte: Nivel Media Superior

PRESENTACIÓN

A partir de los años noventas se ha venido escuchando y manejando en la Educación una nueva palabra
clave: Competencia. Los propósitos de muchos programas educativos ya no están definidos en función de
objetivos sino de competencias. Las características que definen un cargo se describen por competencias. A
las personas se les evalúa para indagar si tienen suficiencia para optar por un título o un puesto de trabajo
con base en las competencias que demuestran. Competencia es un término globalizado. Se utiliza lo mismo
en Australia que en Canadá, en México que en España o Venezuela. En muchos países del mundo se ha
creado un sistema de cualificación laboral y de formación por competencias. En México los Programas de
CONAFE (2000), Educación Preescolar (2004) y Reforma de Educación Secundaria (2006), Reforma Integral
de la Educación Media Superior (2008) tienen por finalidad desarrollar en los niños y jóvenes competencias
fundamentales para su desarrollo posterior. El eje principal de estos Programas es el desempeño entendido
como "la expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una
actividad, y que pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del
conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeño sea relevante" (Malpica, 1996). Desde esta
perspectiva, lo importante no es la posesión de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de
ellos. Este criterio obliga a las instituciones educativas a replantear lo que comúnmente han considerado
como formación. Bajo esta óptica, para determinar si un individuo es competente o no lo es, deben tomarse
en cuenta las condiciones reales en las que el desempeño tiene sentido, en lugar del cumplimiento formal de
una serie de objetivos de aprendizaje que en ocasiones no tienen relación con el contexto. El énfasis en el
desarrollo de competencias para que los alumnos construyan su propio conocimiento no se ha entendido
entre la comunidad docente, en principio debido a las diversas definiciones que hay respecto a lo que se
entiende como competencia. Por lo que el concepto que se va aplicar es: “Una competencia es la integración
de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico” (Acuerdo 442).

Matemáticas es el área del conocimiento que permite desarrollar competencias de pensamiento crítico y
reflexivo, aprendizaje autónomo y trabajo colaborativo. Además de propiciar el desarrollo de la creatividad y

Eje integrador: conocimiento de sí mismo 3

el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuenta con las competencias de
matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.

La presente asignatura se ubica en el primer semestre del Bachillerato Universitario, su etapa de formación
es introductoria, etapa eminentemente formativa y de adaptación del estudiante al nuevo contexto
educativo, centrada en el desarrollo de habilidades personales, en el conocimiento de sí mismo y en un
acercamiento inicial con su entorno académico y social. Su campo de formación es Matemáticas, cuyo
propósito general es la búsqueda del desarrollo del razonamiento, la habilidad matemática y ampliar la
comprensión y utilización del lenguaje básico de la ciencia.

La preocupación por conocer y explicar el porqué causa dificultad en los estudiantes el aprendizaje del
Matemáticas, ha permitido relacionarlo con la enseñanza con un enfoque memorístico, caracterizado por la
inclusión de reglas que los alumnos deben de aprender a través de un gran número de ejercicio sin contexto
ni aplicación en su entorno. Por ello la preocupación de relacionarlo con su entorno y de establecer varias
áreas de conocimiento de Matemáticas que le permita al alumno aplicarlo en diferentes campos de
formación.

Por ello la importancia de propiciar en el estudiante el desarrollo de competencias que le permitan clasificar,
comprender, analizar y transformar diferentes situaciones problema que tengan relación con su entorno y
sean para él significativas.

Este programa ha sido diseñado con la intención de que el estudiante sea el protagonista en la construcción
de su conocimiento; que comprenda las reglas y significados que subyacen en el de Matemáticas aplicando
diferentes conocimientos como son algunas temáticas de Aritmética, Álgebra, Geometría, Nociones de
Probabilidad y Estadística que con frecuencia se aplican en otras disciplinas como Física, Química y
Economía, entre otras.

El curso está organizado en tres módulos:

1. Introduce al alumno en los conceptos de Aritmética y Álgebra como son el significado y uso de
literales, aplicación del lenguaje algebraico, medidas y unidades

2. Uso de formas geométricas, como son figuras planas, rectas y ángulos, medidas y unidades.

Eje integrador: conocimiento de sí mismo 4

3. Análisis y representación de la información con temática de gráficas y estadística como medidas de
dispersión.

Eje integrador: conocimiento de sí mismo 5

 NORMAS DEL CURSO:

• Puntualidad, maxima tolerancia 10 • Puntualidad para ingresar a clase,

minutos. tolerancia máxima de 10 minutos.

• Presentación del programa de la • Conocer el programa de la unidad de

unidad de aprendizaje a los alumnos aprendizaje y competencias genéricas
en la primera semana de clases. y disciplinares a fortalecer.

• Informar las competencias genéricas y • Cumplir como lo establece la

disciplinares que se fortalecerán y se legislación con un mínimo de 80% de
desarrollarán respectivamente. asistencia.

• Informar sobre los criterios de • Conocer el contenido de la unidad de

evaluación. aprendizaje
Docente

Alumno
• Revisar las tareas, ejercicios, • Conocer los criterios de evaluación
proyectos y los trabajos de
investigación • Cumplir en forma y a tiempo, las
tareas, los ejercicios, proyectos y
• Revisar el portafolio de evidencias trabajos de investigación requeridos.

• Prescindir del uso de teléfono celular • Elaborar su portafolio de evidencias.

durante la clase.
• Restringir el uso de teléfono celular,
• Informar las fechas de exámenes único uso como paquete graficador.
internos y departamentales
• Conocer fechas de exámenes internos
• Informar el avance programático para y departamentales.
los exámenes.
• Presentar exámenes.
• Dar revisión el día y hora señalada
(asentar escala y calificación • Presentarse a la revisión de
definitiva) exámenes.

Eje integrador: conocimiento de sí mismo 6

 • Respetar e informar sobre los • Informarse sobre los
acuerdos de academia. acuerdos académicos que
tengan relevancia para ellos

ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA

MÓDULO I: SIGNIFICADO Y USO DE OPERACIONES Y DE LITERALES

MÓDULO II: FORMAS GEOMÉTRICAS

MÓDULO III: ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN

PROPÓSITO GENERAL

Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para manejar el lenguaje algebraico, transforma expresiones
algebraicas, resolver e interpretar problemas cuyos modelos matemáticos que implican determinar una razón de
cambio, uso de ecuaciones de 2° grado, utilizar propiedades de la semejanza en triángulos y en cualquier figura,
uso de teoremas de Pitágoras y Tales de Mileto y de razones trigonométricas, uso de procedimientos para el
crecimiento poblacional, interés sobre saldos insolutos. Representación algebraica término general, lineal,
cuadrático, de una sucesión numérica o con figuras. Además de problemas de probabilidad que impliquen utilizar
la simulación.

Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Básicas

• Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
• Ordena información de acuerdo a
categorías, jerarquías y relaciones.
• Identifica los sistemas y reglas o
principios medulares que subyacen a
una serie de fenómenos.
• Utiliza las tecnologías de la información
y comunicación para procesar e
• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos algebraicos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
• Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos
algebraicos y gráficos, mediante el lenguaje verbal, algebraico y
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
• Analiza las relaciones entre dos o más variables de un fenómeno
social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
• Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con
símbolos matemáticos y científicos.
• Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la

Eje integrador: conocimiento de sí mismo 7

 interpretar información.
• Define metas y da seguimiento a sus
procesos de construcción de
conocimiento.
• Identifica las actividades que le resultan
de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstáculos.
• Articula saberes de diversos campos y
establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
• Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de
manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos y
geométricos, para la comprensión y análisis de situaciones
reales, hipotéticas o formales.
• Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
diferentes enfoques.
• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
• Cuantifica, representa y contrasta experimental o
matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades
físicas de los objetos que lo rodean.
• Asume una actitud que favorece la interpretación y solución
matemática de diversos problemas.
• Reconoce y comprende la importancia e implicaciones
biológicas, económicas, políticas y sociales de problemas
analizados a través de las Matemáticas en un contexto global
interdependiente.
• Asume una posición personal y se compromete a participar en la
solución de problemas personales, familiares y sociales
identificados a partir del análisis y tratamiento matemático.

Propósitos de Aprendizaje
• Aprende la jerarquización de operaciones, que le permiten comprender mejor el algoritmo de las operaciones.
• Comprende las aplicaciones de los Teoremas de Pitágoras y Tales de Mileto.
• Aprende el lenguaje, los conceptos y principios básicos del Álgebra, que le permitan construir representaciones
de conceptos y objetos de su entorno.
• Comprende abstracciones y modelos matemáticos de las diferentes disciplinas de la ciencia.
• Reconoce la vinculación de las matemáticas con las demás ciencias y con su entorno.
• Desarrolla aptitudes y actitudes relacionadas con las disciplinas científicas: orden, tenacidad, responsabilidad,
constancia, tolerancia a la frustración, limpieza, sistematicidad, objetividad y honestidad.
• Desarrolla destrezas de resolución de problemas que le acerquen a la aplicación del conocimiento en su vida
cotidiana.
• Desarrolla destrezas cognitivas y de razonamiento lógico que le permitan contar con las herramientas
adecuadas en la solución de problemas.

Eje integrador: conocimiento de sí mismo 8

• Desarrolla la capacidad de seleccionar o crear estrategias específicas para resolver problemas relacionados
con la construcción del conocimiento matemático.

Eje integrador: conocimiento de sí mismo 9

 ESQUEMA GRÁFICO DE CONTENIDOS:

MÓDULO I: MÓDULO II:

SIGNIFICADO Y
USO DE FORMAS
OPERACIONES Y GEOMÉTRICAS
DE LITERALES

MÓDULO III:
ANÁLISIS Y
REPRESENTACIÓN
DE LA INFORMACIÓN

Eje integrador: conocimiento de sí mismo 10

 SIGNIFICADO Y USO DE OPERACIONES Y DE SESIONES 20
LITERALES PREVISTAS

PROPÓSITOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

• Aprende la jerarquización de las operaciones que le permiten

PROPÓSITOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

• Aprende el lenguaje, los conceptos y principios básicos del Álgebra, que le permitan construir
representaciones de conceptos y objetos de su entorno por sí mismo, aprendizajes significativos
relacionados con la capacidad de razonamiento inductivo y deductivo.
• Desarrolla destrezas cognitivas y de razonamiento lógico que le permitan contar con las herramientas
adecuadas en la resolución de problemas.

A través de los problemas planteados

• Educación del consumidor: Considerando
modelos algebraicos se representan las
A través de la discusión de ideas:
características o cualidades de problemas
• Educación en valores: Por medio del económicos del entorno.
análisis, reflexión, cuestionamiento, crítica y
discusión de la representación algebraica de
los problemas planteados.
• Educación para la paz: Con base Eje integrador
en la : conocimiento de sí mismo 11
discusión, la tolerancia y la confrontación de
ideas para el trabajo individual y en equipo.
Eje integrador: conocimiento de sí mismo 12
 EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS DEL MÒDULO I

• ¿Cómo se relaciona el lenguaje común con el lenguaje algebraico?

• ¿Cuál es la interpretación de las variables en la resolución de problemas?

• ¿Qué importancia tiene el uso de la herramienta algebraica en la resolución de problemas?

• ¿Qué aplicación tiene la notación científica?

• ¿Qué beneficio se obtienen en el uso de la calculadora?

• ¿Qué beneficios aporta el uso de la computadora en el aprendizaje de las matemáticas?

Eje integrador: conocimiento de sí mismo 13

MÓDUL
CONCEPTOS BÁSICOS
OI

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIAS

Dominios de las Competencias

Conte
nidos
Con Pr Act
de
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apren
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Efect Con Ef Val
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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 14

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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 15

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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 16

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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 17

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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 18

 ment
e.

Ambient Secuen Estrate Medios

e de cia gia y
aprendiz Didácti Recurs
aje ca os
Didácti
cos

1. Proyecto de trabajo: A a) Verificación de los -Lluvia de ideas para detectar -Pintarrón y plumones
través de la elaboración conocimientos previos del el conocimiento del alumno
-Hojas de rotafolio
de diagramas de flujo y alumno. sobre las propiedades de los
series de ejercicios números, ley de signos, -Calculadora
b) Construcción de
elaborados por equipo se prioridad de operaciones y de
diagramas de flujo. -Computadora, cañón
aborda el uso de las los signos de agrupación.
propiedades de los c) Realización de -Acetatos
-A través de un diagrama de
números, leyes de los operaciones con números
flujo el equipo deberá indicar -
signos, símbolos de reales
que es lo que hace para Proyect
agrupación y realización
d) Presentación de cada resolver la serie de ejercicios or
de las operaciones con
equipo ante el grupo de que se le entregaron.
números reales.
diagramas y ejercicios.
-Contestar una serie de
e) Discusión y conclusiones ejercicios donde apliquen lo
del uso adecuado de las aprendido.
operaciones; aplicando las

Eje integrador: conocimiento de sí mismo 19

 -
Presenta
ción por
propiedades de los signos
equipo
aritméticos y de
de las
agrupación y la prioridad
actividad
de operaciones.
es
realizada
s.

-Presentación de enunciados
claves en lenguaje común y
su representación algebraica
a) Ejercicio corto de (un número, la suma de dos
pregunta directa. números, el doble, el triple, la
mitad, la tercera parte, la
b) Discusión de los quinta parte, el cuadrado, el -Pintarrón y plumones
resultados obtenidos en el cubo, la raíz (cuadrada), el
2. Proyecto de trabajo: “El -Hojas
ejercicio. recíproco de un número, etc.).
arte de comunicarnos
algebraicamente”. A c) Presentación de la serie -Computadora, cañón
-Identificación de datos,
través de la de problemas. determinación de las -MIA Álgebra
transformación de variables y constantes en los
d) Proceso de discusión: -Software educativo
enunciados a lenguaje problemas.
identificación de datos; (Descartes)
algebraico.
determinación de la -Realizar un ejercicio donde el
expresión algebraica. alumno en una tabla
transforme paso a paso cada
e) Conclusiones del uso del
enunciado de un problema en
lenguaje algebraico.
una expresión algebraica

-Representar problemas en
expresiones algebraicas

Eje integrador: conocimiento de sí mismo 20

3. Proyecto de trabajo: El a) Planteamiento de - Pintarrón y plumones
-Presentación de problemas
aprendizaje basado en expresión algebraica,
modelados por expresiones -Hojas
problemas (ABP1). Valor estrategias posibles de
algebraicas, donde los
numérico de expresiones solución. -Calculadora
alumnos realicen la
algebraicas que
b) Obtención de resultados, sustitución de las variables, -Computadora, cañón
representen problemas
análisis, interpretación y efectúen las operaciones
Trabajo por equipo comparación de los indicadas y obtengan e -MIA Álgebra
mismos con otros equipos interpreten resultados. (Área -Software educativo
de trabajo corporal, crecimiento de (Descartes)
población, etc.)
c) Conclusiones
4. Proyecto de trabajo. -Desarrollar y simplificar -Pintarrón y plumones
Resolución de ejercicios que involucren
a) Presentación de la serie -Hojas
problemas: procesos algebraicos.
Simplificación de de problemas que Miscelánea de técnicas -Computadora, cañón
involucren la aplicación de
expresiones a través de algebraicas para calcular
productos notables y productos notables y productos, potencias y otras -MIA Álgebra
factorización.
factorización. expresiones comunes en la -Software educativo
ciencia y la vida diaria (Descartes)

1
“suele definirse como una experiencia pedagógica de tipo práctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real, la cual fomenta el aprendizaje
activo y la integración del aprendizaje escolar con la vida real, por lo general desde una mirada multidisciplinar”. (Diaz Barriga, 2006, p.62)

Eje integrador: conocimiento de sí mismo 21

 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Evidencias de Ámbito Criterio

Desempeño de s
desempe
ño
Escuela, Lista de
familia y cotejo
comunidad con
1. Elaboración de un proyecto que permita
todos los
determinar el consumo de calorías para
element
mantener una buena salud a través de
os que
una liga con hoja de cálculo.
incluya
el
proyecto
2. Elaboración de una presentación de Escuela, Rúbrica
diapositivas que contenga enunciados de familia y
problemas cotidianos, económicos, comunidad
científicos, etc. dados en lenguaje común
para ser expresados en lenguaje
algebraico.
3. Con base en las expresiones algebraicas Escuela, Rúbrica
de la presentación anterior, obtener el familia y
valor numérico de cada una de ellas. comunidad
4. Elaboración de una presentación de Escuela Lista de
diapositivas que contengan diferentes cotejo
casos de simplificación mediante
productos notables y factorización, así
como comentarios sobre la utilidad de
ellos.

Eje integrador: conocimiento de sí mismo 22

 BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL MÓDULO

1. Barnett, R. et al. (2000). Álgebra. México: Ed. Mc. GrawHill Interamericano

2. Barros, P. y A. Bravo. (2001) Libros Maravillosos, Serie Yakov Perelman”, en línea web. Google. Disponible
en: http://www.librosmaravillosos.com (16 de junio 2009)
3. Castelnuovo, E. (1990). Didáctica de la Matemática Moderna. México: Ed. Trillas
4. Gobran, A. (1990). Álgebra Elemental. México: GEI
5. Guzmán, José, et al. (2006). Álgebra. México: Universidad Autónoma del Estado de México.
6. Tahan, Malba (2008). El Hombre que Calculaba. México: Ed. Limusa

7. Santiago, V. (1995). Algo Acerca de los Números, lo Curioso y lo Divertido. México: Alhambra Mexicana

Eje integrador: conocimiento de sí mismo 23

 SESIONES 1
MÓDUL ECUACIÓ
PREVISTA 0
O II N LINEAL
S

PROPÓSITOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

• Desarrolla destrezas cognitivas y de razonamiento lógico que le permitan contar con las herramientas
adecuadas en la resolución de problemas.

• Plantea, resuelve e interpreta problemas cuyo modelo matemático es una ecuación o desigualdad lineal con
una incógnita

EJES TRANSVERSALES

A través de la discusión de
A través de los problemas
ideas:
planteados
• Educación en valores: Por medio del análisis, Educación del consumidor: Con
reflexión, cuestionamiento, critica, resolución y base en el análisis, la reflexión, la
discusión de problemas cuyo modelo resolución y discusión de
matemático es una ecuación o desigualdad de problemas de economía cuyo
primer grado con una incógnita. modelo matemático es una
ecuación o desigualdad de primer
• Educación para la paz: Considerando la grado con una incógnita.
discusión, la tolerancia y la confrontación de
ideas

Eje integrador: conocimiento de sí mismo 24

 EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS

• ¿Qué tipos de fenómenos naturales o sociales pueden ser modelados a través de ecuaciones o
desigualdades lineales con una incógnita?

• ¿Cómo resolverías problemas que tienen como modelo ecuaciones o desigualdades lineales con una
incógnita?

• ¿Cuáles son las ventajas de resolver problemas de la vida cotidiana a través de ecuaciones o desigualdades
lineales con una incógnita?

MÓDUL
ECUACIÓN LINEAL
O II

Co Dominios
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS PORdeCOMPETENCIAS
las Competencias
nte
Co Proc Actit
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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 25

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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 26

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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 27

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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 28

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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 29

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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 30

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ACTIVIDAD PEDAGÓGICA POR COMPETENCIAS

Ambien Secuenc Estrateg Medio

te de ia ia sy
aprendi Didáctic Recur
zaje a sos
Didáct
icos

• Proyecto: “El a) Se -Pintarrón y plumones

aprendizaje basado en Apertur verifican
problemas”. El alumno a. los

Eje integrador: conocimiento de sí mismo 31

resuelve situaciones Presenta conocimi -Hojas
que se modelan a ción de entos
-Computadora, cañón
través de una ecuación la previos
o desigualdad lineal situación en -MIA Álgebra
con una incógnita problema relación
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problema (Descartes)
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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 32

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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 34

 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Evidencias de Ámbito Criterios

Desempeño de
desempe
ño

Elaboración de una
presentación de
diapositivas en
equipo, que
muestre la
secuencia en la
resolución de
Escuela,
diferentes tipos de Lista de
familia y
situaciones cotejo.
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(descuentos,
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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 35

diapositivas en
forma individual
que contengan
gráficas de
ecuaciones y
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lineales por medio
de un paquete
graficador, así
como comentarios
sobre la
interpretación y
aplicación de las
soluciones.

Eje integrador: conocimiento de sí mismo 36

 BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA DEL MÓDULO
1. Anfossi, A. (2002). Álgebra: Soluciones. México: Ed. Progreso
2. Barnett, R. et al. (2000). Álgebra. México: Ed. Mc. GrawHill Interamericano
3. Barros, P. y A. Bravo. (2001). “Libros Maravillosos, Serie Yakov Perelman”, en línea web. Google.
Disponible en: http://www.librosmaravillosos.com (16 de junio 2009)
4. Castelnuovo, E. (1990). Didáctica de la Matemática Moderna, México: Ed. Trillas
5. Gobran, A. (1990). Álgebra Elemental. México: GEI
6. Guzmán, J. et al. (2006). Álgebra. México: Universidad Autónoma del Estado de México.
7. Phillips, E. et al. (1988). Álgebra de aplicaciones. México: Harla
8. Polya, G. (1990). Cómo plantear y resolver problemas. México: Ed. Trillas

9. Swokowski, E. y J. Cole (2002). Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. México: Grupo
Editorial Iberoamericano

Eje integrador: conocimiento de sí mismo 37

 SISTEMAS SESIONES 1
MÓDUL DE PREVISTA 5
O III ECUACIONE S
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PROPÓSITOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

• Desarrolla destrezas cognitivas y de razonamiento lógico que le permitan contar con las herramientas
adecuadas en la resolución de problemas.

• Plantea, resuelve e interpreta problemas cuyo modelo matemático es un sistema de dos ecuaciones lineales
con dos incógnitas.

• Resuelve sistemas formados por dos ecuaciones lineales con dos incógnitas e interpreta su solución.

Eje integrador: conocimiento de sí mismo 38

 EJES TRANSVERSALES

A través de la discusión de
ideas: A través de los problemas
• Educación en valores: Por medio del análisis, planteados:
reflexión, cuestionamiento, critica, resolución y Educación del consumidor: Con
discusión de problemas cuyo modelo base en el análisis, la reflexión, la
matemático es un sistema de ecuaciones resolución y discusión de
lineales con dos incógnitas. problemas de economía cuyo
modelo matemático es un
• Educación para la paz: Reconoce el impacto
sistema de ecuaciones lineales
ambiental para la convivencia armónica con los
con dos incógnitas
seres humanos, con la naturaleza y con su
entorno.

EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS

¿Qué tipos de fenómenos naturales o sociales pueden ser modelados a través de un sistema de ecuaciones
lineales con dos incógnitas?

¿Cómo resolverías problemas que tienen como modelo un sistema de ecuaciones lineales con dos
incógnitas?

¿Cuál es la interpretación gráfica de las soluciones de un sistema de ecuaciones lineales con dos
incógnitas?

Eje integrador: conocimiento de sí mismo 39

MÓDUL
SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES
O III

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIAS

Conten Dominios de las Competencias

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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 40

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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 41

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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 42

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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 43

 ACTIVIDAD PEDAGÓGICA POR COMPETENCIAS

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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 44

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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 45

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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 46

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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 47

 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Evidencias de Ámbito Criterio

Desempeño de s
desempe
ño

• Elaboración de una presentación de

diapositivas en equipo, que muestre la
secuencia en la resolución de
diferentes tipos de situaciones
problema del tipo “huella ecológica” Escuela,
(cuidado de la salud a través de dietas, Lista de
familia y
equilibrio ecológico, etc.), modelados a cotejo
comunidad
través de sistemas de dos ecuaciones y
desigualdades lineales con dos
incógnitas

• Elaboración de una presentación de

diapositivas en forma individual que
contengan gráficas de sistemas de Escuela,
ecuaciones y desigualdades lineales familia y Lista de
con dos incógnitas por medio de un comunidad cotejo
paquete graficador, así como
comentarios sobre la interpretación y
aplicación de las soluciones.

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA DEL MÓDULO III

10. Anfossi, A. (2002). Álgebra: Soluciones. México: Ed. Progreso
11. BARNETT, R. et al. (2000). Álgebra. México: Ed. Mc. GrawHill Interamericano
12. BARROS, P. y A. Bravo. (2001). Libros Maravillosos, Serie Yakov Perelman”, en línea web. Google.

Eje integrador: conocimiento de sí mismo 48

 Disponible en: http://www.librosmaravillosos.com (16 de junio 2009)
13. Castelnuovo, E. (1990). Didáctica de la Matemática Moderna. México: Ed. Trillas
14. Gobran, A. (1990). Álgebra Elemental. México: GEI
15. Guzmán, J. et al. (2006). Álgebra, México: Universidad Autónoma del Estado de México
16. Phillips, E. et al. (1988). Álgebra de aplicaciones. México: Harla
17. Polya, G. (1990). Cómo plantear y resolver problemas. México: Ed. Trillas

18. Swokowski, E. y J. Cole (2002). Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. México: Grupo
Editorial Iberoamericano

ECUACIÓN SESIONES 1
MÓDUL
CUADRÁTIC PREVISTA 5
O IV
A S

PROPÓSITOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

• Desarrolla destrezas cognitivas y de razonamiento lógico que le permitan contar con las herramientas
adecuadas en la resolución de problemas.

• Plantea, resuelve e interpreta problemas cuyo modelo matemático es una ecuación cuadrática con una
incógnita. EJES TRANSVERSALES

• Resuelve sistemasA formados

través de
porlauna
discusión delineal y una cuadrática oAportravés
ecuación de los cuadráticas
dos ecuaciones problemase
ideas:
interpreta su solución. planteados:

• Educación en valores: Por medio del análisis, • Educación del consumidor: Con base en el
reflexión, cuestionamiento, critica, resolución y análisis, la reflexión, la resolución y discusión de
discusión de problemas cuyo modelo problemas de economía cuyo modelo matemático es
matemático es una ecuación cuadrática con una una ecuación cuadrática con una incógnita.
incógnita.

• Educación para la paz: Reconoce el impacto

ambiental para la convivencia armónica con los
Eje integrador: conocimiento de sí mismo 49
seres humanos, con la naturaleza y con su
entorno.
 EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS, MÓDULO III

¿Qué tipos de fenómenos naturales o sociales pueden ser modelados a través de ecuaciones cuadráticas?

¿Cómo resolverías problemas que tienen como modelo sistemas de ecuaciones de segundo grado?

¿Cuál es la interpretación gráfica de una ecuación cuadrática y de sus soluciones?

¿Cuál es la interpretación gráfica de las soluciones de un sistema formado por una ecuación lineal y una
cuadrática, y de un sistema formado por dos ecuaciones cuadráticas?

Eje integrador: conocimiento de sí mismo 50

MÓDUL
ECUACIÓN CUADRÁTICA
O IV

Conte Dominios
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR de las Competencias
COMPETENCIAS
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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 51

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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 52

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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 53

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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 54

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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 55

 ACTIVIDAD PEDAGÓGICA POR COMPETENCIAS

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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 56

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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 58

basado ción de entos -MIA Álgebra
en la previos
-Software educativo
proble situación en
(Descartes)
mas”. problem relación
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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 59

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a o por
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les que
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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 60

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Evidencias de Desempeño Ámbito Criterio

de s
desempe
ño

Elaboración de una presentación Escuela, Lista de

de diapositivas en equipo, que familia y cotejo
muestre la secuencia en la

Eje integrador: conocimiento de sí mismo 61

resolución de diferentes tipos de
situaciones problema del tipo
“huella ecológica” (equilibrio
comunidad
ecológico, etc.), modelados a
través de una ecuación
cuadrática con una incógnita.

Elaboración de una presentación

de diapositivas en forma
individual que contengan gráficas
de sistemas formados por una Escuela,
Lista de
ecuación lineal y una cuadrática familia y
cotejo
y por dos ecuaciones por medio comunidad
de un paquete graficador, así
como comentarios sobre la
interpretación y aplicación de las
soluciones.

Eje integrador: conocimiento de sí mismo 62

 BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA DEL MÓDULO
1. Anfossi, A. (2002). Álgebra: Soluciones. México: Ed. Progreso
2. Barnett, R. et al. (2000). Álgebra. México: Ed. Mc. GrawHill Interamericano
3. Barros, P. y A. Bravo. (2001). Libros Maravillosos, Serie Yakov Perelman”, en línea web. Google.
Disponible en: http://www.librosmaravillosos.com (16 de junio 2009)
4. Castelnuovo, E. (1990). Didáctica de la Matemática Moderna. México: Ed. Trillas
5. Gobran, A. (1990). Álgebra Elemental. México: GEI
6. Guzmán, J. et al. (2006). Álgebra. México: Universidad Autónoma del Estado de México
7. Phillips, E. et al. (1988). Álgebra de aplicaciones. México: Harla
8. Polya, G. (1990). Cómo plantear y resolver problemas. México: Ed. Trillas

9. Swokowski, E. y J. Cole (2002). Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. México: Grupo
Editorial Iberoamericano

Eje integrador: conocimiento de sí mismo 63

 DIAGRAMA DE EVALUACIÓN

FASE 1 FASE 2

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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 64

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Eje integrador: conocimiento de sí mismo 65