Universidad Católica Boliviana “San Pablo” Regional Cochabamba

Centro de Apoyo a la Docencia Universitaria – CADU

Unidad de Postgrado

UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

Programa: Diplomado en Docencia en Educación Superior:
Metodología Basada en Competencias
TEORÍAS Y PRÁCTICAS DEL APRENDIZAJE

I. Datos Generales Horas./Módulo: jueves 06 y 20 de

septiembre de 19:00 a 22:00; sábado 08 y
22 de septiembre;
Sigla y Código: Paralelo: 3 De 8:30 a 13:00

Nro. Créditos: Prerequisitos: Gestión: 2-2018

Total carga horaria: 40 horas Versión: 15
20 presenciales
10 trabajo individual y grupal Docente: Mgr. Thelma Patricia Herrera Gutiérrez
10 investigación individual

II. Justificación
En un mundo globalizado, la Educación Superior tiene como urgencia la formación de futuros
profesionales que respondan a las necesidades del contexto actual; es decir: “formarse para ser
eficaz”. Para responder efectivamente la propuesta competencial es ineludible. Sin embargo,
es necesario revisar los fundamentos teóricos y epistemológicos psicológicos que dan el
soporte científico a la Metodología Basada en Competencias.
El Módulo Teorías y Prácticas del Aprendizaje hacia el logro de las competencias del perfil del
diplomante en Educación Superior con metodología basada en competencias contribuye en el
entendimiento de la conducta humana en contextos de enseñanza-aprendizaje buscando el
establecimiento de cientificidad en el estudio de la misma.
El gran campo de aplicación del conocimiento está relacionado con el proceso de aprendizaje
y los principios en los que sustenta ésta a través de las diferentes teorías psicológicas que
plantean científicamente el fundamento teórico y práctico del procesamiento del aprendizaje,
los componentes físicos y psicológicos del mismo y sus consecuencias en los planos:
cognitivo-lingüístico, emotivo-motivacional o motor –sensorial.
Es una de las áreas más desarrolladas y su estudio permite elucidar algunas de las técnicas y
estilos cognitivos fundamentales involucrados en el proceso enseñanza – aprendizaje,
partiendo desde la manera cómo se da el procesamiento de la información, el aprendizaje
significativo hasta la formación integral y ética a través de la metacognición.

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Existen diversas teorías que tratan de explicar los fenómenos de aprendizaje. Entre las más
conocidas se encuentran las de enfoque conductual (modelos asociacionistas y respondientes)
las teorías con enfoque humanista, el sociohistórico de Vigotsky, cognoscitivismo de Ausbell,
constructivismo de Piaget y el Pensamiento Complejo
III. Competencias previas
Los diplomantes analizan de manera crítica y reconocen la importancia de la actualización y
adecuación del proceso de enseñanza –aprendizaje en situaciones de educación superior hacia
la transformación de la misma y la aplicabilidad de una metodología que responda a la
realidad y a contextos de la sociedad actual.
IV. Competencia del Módulo
Identifica los elementos y principios esenciales del aprendizaje, desde los fundamentos
teóricos y epistemológicos que sustentan las prácticas educativas, reflexionando de manera
crítica y de acuerdo a la realidad contextual en la que se desarrolla.
V. Elementos, Saberes y Unidades de aprendizaje

Cuadro No. 1
Competencia, elementos, saberes de aprendizaje y unidades

Elementos de SABERES UNIDADES DE

COMPETENCIA
competencia Conceptuales Procedimentales Actitudinales APRENDIZAJE

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Identifica los Elemento de - La historia - Analiza Reflexión crítica

principios y competencia 1: de la educación en el los cambios y de concepciones EL PROCESO
técnicas del Analiza mundo. Paradigmas transformacione de la metodología ENSEÑANZA -
proceso información de y modelos s del proceso de aprendizaje y APRENDIZAJE
enseñanza – los principios pedagógicos educativo desde los factores que
aprendizaje, a - El proceso el iluminismo intervienen.
esenciales del
partir del enseñanza - hasta la . Respeta la
proceso
desarrollo y la aprendizaje. Los modernidad diversidad de
enseñanza
descripción de factores biológicos y - Identific estilos de
los aprendizaje para psicológicos que a los factores aprendizaje
fundamentos relacionarlo con intervienen en la que intervienen
teóricos y la labor docente. adquisición del en la
epistemológico conocimiento. adquisición del
s que sustentan - La conocimiento.

las prácticas motivación - Describ

educativas, lo - Aprender a e y diferencia

cual fortalece aprender. los estilos de

su ejercicio Los estilos de aprendizaje.

docente en aprendizaje
Elemento de Las corrientes
Educación
competencia 2: metodológicas en el - Caracter - Valoración de la
Superior y
Identifica y PEA: iza cada importancia de CORRIENTES
particularmente
desarrolla las - Conductismo corriente, sus cada corriente METODOLÓ-
en la formación corrientes teóricas - Constructivismo alcances y sus - Evoca GICAS DEL
del futuro del aprendizaje, - Cognoscitivismo limitaciones, y ción de juicio PEA
profesional, para el abordaje de - Enfoque por su implicancia crítico y
mediante el las concepciones y competencias en el PEA reflexivo con
análisis crítico metodologías del ética
y reflexivo de PEA.

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cada una de Elemento de - T. Conductista Expone los Reflexión analítica
ellas competencia 3: - Aprendizaje postulados de y valorativa de cada TEORÍAS
relacionándolas Explica las social: Rotter y cada teoría. teoría y CONTEMPO-
con la realidad principales teorías Bandura Aplica la metodología RÁNEAS DEL
contextual contemporáneas - Aprendizaje metodología que aprendida con APRENDIZAJE
actual. relacionadas a Significativo: propone cada respeto a la
situaciones Ausubel teoría y representa diversidad de
pedagógicas en - T. cognoscitiva situaciones reales opiniones
Educación de Piaget educativas en el
Superior con - T. constructivista aula
enfoque por de Vigotsky
competencias - T. humanista
Maslow y Rogers
- T. de las
Inteligencias
Múltiples
- Pensamiento
Complejo

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Estrategias Duración Recursos Entorno Evidencias

Saberes didácticas de Esperadas
Describir aprendiz
técnicas y aje y
actividades Alianzas
Estratég
icas
EC 1: Análisis
SABERES documental: 1ª. Sesión: Data display Aula Diario de
CONCEPTUALES: Se presenta un 2 horas Reproductor de Reflexión N°1
- La historia de la video documental académicas Video
educación en el mundo. acerca de la Material
Paradigmas y modelos Educación a través bibliográfico en
educativos del tiempo, De 10 físico y virtual
- El proceso minutos de
enseñanza - aprendizaje. Los duración acerca del
factores biológicos y proceso histórico
psicológicos que intervienen de la educación
en la adquisición del Conferencia
conocimiento. Heurística:
- La motivación Analiza los
- Aprender a aprender. cambios que se han
- Los estilos de dado a través del 2 horas Papelógrafos Mapa
aprendizaje tiempo en relación académicas conceptual,
SABERES al aprendizaje y la esquemas
PROCEDIMENTALES influencia de la
- Analiza los cambios política y el
y transformaciones del desarrollo socio
proceso educativo desde el económico.
iluminismo hasta la Conferencia
modernidad docente:
- Identifica los Se presentan los
factores que intervienen en conceptos teóricos
la adquisición del de los factores, y 2 horas
conocimiento. principios que académicas Moodle Plataforma
Describe y diferencia los influyen y Participación en
estilos de aprendizaje. direccionan el el Foro: 2
SABERES proceso de intervenciones
ACTITUDINALES aprendizaje; y los
-Reflexión crítica de estilos de Cuestionario Aula
concepciones de la aprendizaje. Estilos de Kolb Resultados

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metodología de aprendizaje
y los factores que
intervienen.
. Respeto por la diversidad de
estilos de aprendizaje
EC: 2 Línea de Tiempo: 2ª- sesión: Pizarra Aula Diario de
SABERES La evolución Reflexión
CONCEPTUALES metodológica en la 6 horas
Corrientes metodológicas en Educación, los académicas Data display
el PEA: cambios en el
- Conductismo Proceso educativo
- Constructivismo a través del tiempo.
- Cognoscitivismo Phillips 66: Lecturas cortas
- Enfoque por Los modelos
competencias pedagógicos
SABERES Debate:
PROCEDIMENTALES Intercambio de
Caracteriza cada corriente, sus opiniones frente a
alcances y sus limitaciones, y la metodología y
su implicancia en el PEA los modelos
SABERES pedagógicos en el Cuestionarios Escala de
ACTITUDINALES desarrollo del autoevaluación
- Valoración de la importancia proceso educativo
de cada corriente hasta la actualidad,
Evocación de juicio crítico y sus pros y contras.
reflexivo con ética. Cuestionario:
Autoevaluación

EC: 3 Trabajo grupal 3ª- y Sesión Pizarra Aula Presentación

SABERES expositiva: de 6 horas
Data Display
CONCEPTUALES Conforma grupos académicas
Prezi,
- T. Conductista de 4 para la
- T. Aprendizaje social: exposición de cada Fotocopias
Rotter y Bandura teoría.
Material
- T. Aprendizaje
didáctico para
Significativo: Ausubel Ejercicios
- T. cognoscitiva de Piaget simulados: las dinámicas
- T. constructivista de Cada grupo realiza
Vigotsky sus clases con
- T. humanista Maslow y estrategias
Rogers diversas, aplica

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- T. de
las Inteligencias Múltiples dinámicas acordes

Pensamiento Complejo a la teoría

presentada con
enfoque por

SABERES competencias. Diarios de

PROCEDIMENTALES Reflexión
- Expone los Ejercicios

postulados de cada teoría. metacognitivos:

Aplica la metodología que Reflexiona cada

propone cada teoría y teoría y relaciona la

representa situaciones reales teoría con las

educativas en el aula experiencias.

SABERES Plataforma

ACTITUDINALES Análisis y Participación en

Reflexión analítica y discusión el Foro: 3
valorativa de cada teoría y intervenciones
metodología aprendida con
respeto a la diversidad de
opiniones; en su aplicación en
Educación superior.

VI. Planificación didáctica

Cuadro No. 2
Planificación didáctica

Fundamentación metodológica de la planificación didáctica

La planificación didáctica está diseñada básicamente en el modelo constructivista con el enfoque basado en
competencias, que sostiene que las estructuras cognitivas interactúan con el ambiente y en consecuencia,
permiten el aprendizaje dando significado a la realidad y en el contexto específico; dando lugar a procesos
de aprendizaje significativos, propiciando de esa manera escenarios dinámicos en el aula, fuera del aula y en
su vida cotidiana; de manera creativa y sentido ético.
La planificación está apoyada en los tres pilares fundamentales en el que se diseña la planificación
didáctica: saber conocer, saber hacer y saber ser. Por lo que cada unidad va tomando en cuenta los
conocimientos previos, desarrollando nuevas competencias, realizando la retroalimentación continua y
revisando continuamente los contenidos de la materia a través del aprendizaje significativo, cooperativo, las
estrategias relacionadas con el aprendizaje basado en proyectos, exposiciones grupales, etc. Desarrollando

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procesos
de metacognición incentivando el pensamiento crítico y reflexivo en cada unidad de aprendizaje.

VII. Planificación de la Evaluación del aprendizaje

• Evaluación Diagnóstica.
Al inicio del módulo se realiza una evaluación de los conocimientos previos de los estudiantes
para realizar posteriormente la revisión o readecuación de la programación académica según
las características del grupo y los resultados obtenidos.

• Evaluación Continua.
El sistema de evaluación hace hincapié en la evaluación formativa, tendientes al desarrollo de
las competencias previstas en el programa como la participación oral en las sesiones de
trabajos tanto individual y grupal, según los indicadores: adecuación a la tarea, profundidad
del contenido, concreción de ejemplificación, evidencia del estudio de la literatura orientada y
fluidez en la exposición, defensa de trabajo, resolución a preguntas y respuestas, entre otros.

• Evaluación Final
La evaluación final contempla el alcance de los conocimientos adquiridos a lo largo del
módulo con la presentación del trabajo individual a través de un ensayo con temática libre
relacionada a Teorías del Aprendizaje y la realidad actual en Educación superior.

Cuadro Nº 3
Plan de evaluación
Técnicas
Crono
Elementos de Saberes Criterios de Momento de Instrumentos Puntaj
-
competencia- desempeño Evaluación y tipo de e
grama
Evaluación
CONOCI-
Es creativo, Prueba escrita 1
MIENTOS Diagnóstica s/p
participativo Diálogo sesión
PREVIOS

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Formativa
Elemento de
competencia 1:
Analiza Participación Registro de
información de activa en las observación 2
los principios actividades del Dinámica sesion
esenciales del aula; análisis, (Clip) es 10 pts.
proceso de discusión y
aprendizaje para reflexión. Lista de cotejo
relacionarlo con 10 pts.
Diarios de
la labor docente.
Reflexión
Aprender a
aprender
Elemento de
competencia 2:
CORRIENTES Identifica, Experiencia
inicial con el Participación 20pts.
METODOLÓGI- desarrolla y
relaciona los manejo de de al menos 5
CAS DEL PEA 2
modelos instrumentos y veces en el sesion
pedagógicos con técnicas de Foro es
aprendizaje, Formativa
las corrientes
teóricas del estilos de
aprendizaje, para aprendizaje
el abordaje de las
concepciones y
metodologías del
PEA.
Elemento de Descripción e
competencia 3: identificación
TEORÍAS Explica las de los Rúbrica del 3
postulados y proceso de sesion
CONTEMPORÁ- principales teorías
características presentación es
NEAS DEL contemporáneas de cada teoría trabajo grupal
APRENDIZAJE relacionadas a bajo los o exposición y 30 pts.
situaciones siguientes autoevaluación
pedagógicas en criteriros: Formativa
Educación -Presentación
Superior con Uso de
recursos
enfoque por
-Contenido
competencias teórico
-Dominio
-Resolución de
dudas
Producto final Integración del Ensayo 30 pts.
Final
Módulo

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VIII. B
ibliografía
Bibliografía básica
Alonso Melisa, Bosco Belén. Introducción al Pensamiento Complejo Fautapo 2011
Ander-Egg Ezequiel. Claves para introducirse en el estudio de las inteligencias múltiples.
Ediciones Homo Sapiens, 2006.
Aragón, Jesús Psicología del Aprendizaje Ed. San Pablo Venezuela 2001
Arancibia, Violeta y otros. Manual de Psicología Educacional Ediciones Universidad Católica
de Chile 1997
Ardila, Rubén, Psicología del Aprendizaje Ed. Siglo XXI 25ª. Edición México 2001
Cuevas, Rubén Psicología del Aprendizaje Ed. 2011
Alonso Teoría del Aprendizaje Madrid 1988 Pdf
Brockbank, Mc Gill, Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Ediciones Morata,
Madrid. 2002. Pdf.
Morín Edgar Los siete saberes necesarios para la educación del futuro Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y Cultura, UNESCO, 1999 Pdf.
Tobón, Tobón Sergio Formación Basada en competencias Pensamiento complejo, diseño
curricular y didáctica ECOE Ediciones Ltda. Colombia 2004
Schunk, Dale H. Teorías del Aprendizaje Ed. Pearson Educación México 1997
Piaget Jean “El nacimiento de la inteligencia en el niño” Ed. Siglo XXI
Vigotsky, L.S. “El desarrollo de las funciones psicológicas” Barcelona 1979
Woolfolk, Anita, Psicología educativa. Editorial Prentice Hall, México, 1999
Bibliografía complementaria
Armstrong Thomas, Las inteligencias múltiples en el aula. Editorial Manantial, Buenos Aires
1999.
Barkley, Cross, Howell. Técnicas de aprendizaje colaborativo. Ediciones Morata. 2007
Bandura, Albert Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad Madrid Alianza 2002
Hernández, Hernández Alonso Psicología de la Educación. Editorial Trillas, México, 2002.
Montoya Darío y Bayone Juan “ABC de las competencias” Fautapo Pdf. 2011
https://www.youtube.com/watch?v=-np-1YQI1xY

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