1.

Conceptos clave de Psicología

Aprendizaje. Cambio relativamente estable en la conducta de un individuo debido a la experiencia.

Cognición. Proceso mental que ayuda a comprender y a conocer.

Crecimiento. Cambios en altura y en peso.

Desarrollo. Cambios cognitivos y físicos que son previsibles y permanentes en la persona. Se van
produciendo en el transcurso de la vida de la persona.

Psicología de la Educación. Psicología que se ocupa de entender y perfeccionar el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Psicología Evolutiva. Aquélla que estudia el cambio de las estructuras mentales de las personas a
lo largo de su vida.

2. Términos utilizados por Piaget

Acomodación. Un sujeto modifica su conducta sobre un objeto cuando descubre que no le es

satisfactoria.

Adaptación. Cambio de conducta por factores ambientales.

Organización. Creación de un nuevo esquema mental.

Equilibramiento. Incorporación de nuevosdatos a un esquema mental anterior, modificándolo.

Estadios. Según Piaget, "cortes" en el desarrollo cognitivo de la persona. Se caracterizan por:

su ordenada y constante sucesión

su carácter acumulativo

Son tres:

1er estadio .................... 0 – 2 años

2º estadio ..................... 2 – 12 años

3er estadio .................... de 12 años en adelante

Etapas. Periodos que dividen la vida de la persona en base a su pensamiento y a su

comportamiento. Son cuatro:

1ª etapa o sensoriomotora ................................ 0 – 2 años

2ª etapa o preoperacional .................................. 2 – 7 años

3ª etapa o de las operaciones concretas .......... 7 – 12 años

4ª etapa o de las operaciones formales ............ de 12 años en adelante

Escuelas psicológicas

Autores Fecha Método Críticas Aportaciones

Estructuralismo Wundt 1880-1920 Introspección * Subjetividad *

de su método Descubrimiento
(objeto de de tres
estudio: los * Hay que elementos en
elementos que entrenar a los
la conciencia:
forman la sujetos
estructura de - imágenes
la conciencia) * No sirve para
los niños - sentimientos

- sensaciones

* Consiguen el
respaldo
científico para
la Psicología

Funcionalismo James 1900-1920 Introspección * Poca base * Descubren la

teórica propia influencia del
(la función de Angell M.
ambiente sobre
la conciencia) Experimental la conducta
Dewey objetivo
* Descubren la
relación FEED-
BACK o
APRENDIZAJE-

MOTIVACIÓN

Conductismo Condicionamiento 1915-1960 M. * Olvidan los * Primeros

clásico procesos teóricos de la
(la conducta, Experimental mentales educación
como algo Watson objetivo
observable, * Dependencia * La rigurosidad
externo y Paulov excesiva de la de su método
medible) Condicionamiento experimentación (objetividad
instrumental científica)

Thorndike

Condicionamiento
operante

Skinner

Aprendizaje
observacional o
por imitación

Bandura

Gestalt (forma) Köhler 1915-1960 Observación * Poca precisión * Estudio de la

en sus percepción
(la conducta Introspección demostraciones
como un todo
mayor que la
suma de las
partes)

Psicoanálisis Freud 1900-1950 Análisis de los * Falta de * Estructura de

sueños control la personalidad
(procesos Jung (ello, yo,
experimental
mentales Asociación de superyo)
inconscientes) ideas * Escasa eficacia
terapéutica * Importancia
de la infancia y
de los factores
ambientales

Psicología Piaget 1950-hasta Observación * Fabulación y * Introducción

genética la actualidad poca capacidad de nuevos
M. Clínico de expresión del conceptos
(la formación
niño
del * Se entiende
conocimiento) al sujeto activo

* Defensa del
constructivismo

(el sujeto
 elabora un

conocimiento a
partir de la
experiencia)

Más acerca del conductismo

Un estímulo entrante (Input) llega a la mente y provoca una respuesta de salida (Output).

Condicionamiento clásico. Presentando el estímulo neutro junto al estímulo incondicional, tantas

veces como sea necesario, conseguiremos que se produzca la asociación EN à RI (respuesta
incondicional), convirtiéndose ésta en RC (respuesta condicionada). Pensar en la experiencia del
perro con la comida y la campana.

Condicionamiento instrumental. Condicionamiento operante. Introducen los términos de refuerzo

(positivo o negativo) y de recompensa/castigo, respectivamente. Según se apliquen unos u otros
se podrá favorecer o no una determinada conducta.

Aprendizaje observacional o por imitación. No todas las conductas se producen por

condicionamiento. En el ámbito social se imitan.

Más acerca del Psicoanálisis

El Psicoanálisis se centra en los deseos, sentimientos y temores de los sujetos, es decir, en su

desarrollo afectivo (cuya meta es la madurez emocional). Según Freud, el sujeto es pasivo y se
encuentra frente a las fuerzas biológicas (energía instintiva Q) y las fuerzas sociales (experiencias
sociales) sobre las que tiene poco control.

Freud estructura la personalidad en:

Ello. Aparece desde el momento del nacimiento y es inconsciente. Contiene los deseos y temores.
Busca la satisfacción de la persona (se rige por el principio de placer).

Yo. Se forma a partir del Ello cuando éste entra en contacto con la realidad. Es consciente e
inconsciente. Su función es la de mantener el equilibrio entre el Ello, la realidad exterior y el
Superyo.

Superyo. Es totalmente consciente. Alberga las normas y prohibiciones. Sus funciones son la de
inhibir los impulsos del Ello y la de persuadir al Yo para que se adapte a las normas.

3. Relación de la Psicología con otras ciencias

Psicología Fisiológica. Estudia el Sistema Nervioso y los fundamentos biológicos de la conducta.

Psicología Social. Estudia la conducta del hombre en la sociedad.

Psicología Clínica. Estudia los problemas de la conducta.

Psicología Industrial. Estudia la conducta humana en el ámbito laboral.

4. Modelos de desarrollo psicológico

Modelo mecanicista

Corresponde a Skinner.

La metáfora básica es la máquina (por tanto, el sujeto es pasivo).

Los cambios son continuos y cuantitativos.

El concepto de desarrollo sólo se utiliza a nivel descriptivo (el desarrollo es multidireccional y

reversible; toda conducta puede reducirse a una suma de elementos simples).

Cuando aprendemos algo, lo copiamos de la realidad (realismo).

La conducta la explican con asociaciones E à R.

La personalidad es un conjunto de reflejos y hábitos.

Modelo organicista

Corresponde a Piaget y a Freud.

La metáfora es el ordenador como procesador de información (sujeto activo).

Los cambios son cualitativos y discontinuos.

El desarrollo es unidireccional e irreversible (ninguna conducta puede reducirse a una suma de

elementos simples).

La conducta la explican en base a la estructura mental del sujeto.

La personalidad se entiende como fuente de los actos.

5. Dimensiones de la conducta humana

Dimensión cognitiva. Procede del modelo de procesamiento de la información. Los seres humanos
tenemos un Sistema Nervioso que organiza nuestro conjunto de actividades, con la ventaja de
actuar de una forma flexible.

Dimensión biológica. La conducta humana tiene raíces biológicas (por ejemplo, el funcionamiento
de los dos hemisferios cerebrales).

Dimensión evolutiva. La conducta humana posee una dimensión temporal: las estructuras
mentales no son innatas, las construye el sujeto a través de su interacción con el medio.
Dimensión social. El ser humano es, por naturaleza, social. El modelado de la conducta se produce
inicialmente en la familia y más tarde en el grupo de iguales, en la educación y mediante los
medios de comunicación.

El método científico

También llamado método hipotético-deductivo, consta de las siguientes fases:

1ª. Observación. Recopilación sistemática de datos, de la manera más objetiva posible.

2ª. Formulación de hipótesis. Dar suposiciones para intentar explicar un fenómeno.

3ª. Deducción. De las hipótesis surgen predicciones verificables.

4ª. Verificación. Si las hipótesis se verifican en un gran número de casos, las suponemos ciertas
para el conjunto total de situaciones.

6. Métodos de investigación en Psicología del Desarrollo

Sin Control

Observación

Se define como la selección de una conducta para su posterior registro, sin haberla manipulado.
Puede ser:

Según el grado de estructuración: sistemática (observación científica que parte de un plan previo
de recogida de datos) / no sistemática

Según el grado de inferencia: directa (registro de conductas externamente perceptibles) / indirecta

(registro de conductas que necesitan ser inferidas a partir de sus manifestaciones).

Según el papel del observador: no participante / participante (existe interacción entre el

observador y el sujeto observado).

Según el lugar de observación: naturalista (recogida de datos en el ambiente natural del sujeto,
por ejemplo, la escuela) / de laboratorio (tiene la ventaja de permitir un mayor control en la
recogida de datos, pero el sujeto no se halla en su ambiente habitual).

Según el conocimiento de que está siendo observado: conocida (puede conllevar problemas de
reactividad, ya que el individuo podría comportarse de forma diferente a como lo haría sin la
presencia del observador) / desconocida (mediante cámaras de video, espejos bidimensionales,
etc. Presenta problemas éticos de invasión de la intimidad).

Fases

1ª. Elegir las conductas adecuadas para ser observadas, mediante una clasificación previa basada
en un sistema de categorías exhaustivas y mutuamente excluyentes.
2ª. Establecer el sistema de registro de los datos.

3ª. Establecer los intervalos de observación y la muestra de sujetos.

4ª. Determinar el lugar de observación, controlando todas las variables que pueden sesgar los
datos.

5ª. Reclutar a los observadores (y asignarles su papel: participante / no participante). Determinar

las características personales que deberán poseer. Proporcionarles un entrenamiento previo para
que su observación sea fiable.

6ª. Elaboración de un informe.

Introspección o auto-observación

Fue introducido por Wundt y tiene naturaleza subjetiva. Consiste en dirigir la atención a los
estados interiores del sujeto para analizar lo que allí sucede con relación a la variación del
estímulo. Este método ha decaído debido a diversas dificultades: por ejemplo, los sujetos están
sometidos a una situación dual (piensan y se observan a la vez).

Método correlacional

Consiste en estudiar la posible covariación entre diversas variables (piénsese en la edad

cronológica de un niño y sus resultados en un test de inteligencia). Razones éticas impiden la
manipulación de variables que pueden ir en contra de los derechos de los sujetos.

Pleno Control

Experimento

En el método experimental se distinguen tres tipos de variables: independientes, dependientes y

exstrañas. La variable independiente es la que provoca la conducta que se pretende estudiar; la
dependiente corresponde al cambio en la conducta producido; y las variables extrañas son
aquéllas que también actúan sobre la variable dependiente, pero que no son objeto de estudio del
experimento. Se ha de procurar neutralizar el posible efecto de las variables extrañas, mediante la
creación de un ambiente artificial de control.

Experimento de campo

En él se cumplen todas las condiciones necesarias para el experimento, salvo una: se realiza en
marcos naturales. Su ventaja radica en el mayor realismo que se obtiene en los resultados.

Método cuasi-experimental
Ocupa un lugar intermedio entre los métodos experimental y correlacional, pues es más flexible y
realista que el primero y tiene mayor potencia para establecer relaciones causales que el segundo.

Métodos Clínicos

Método clínico propiamente dicho

Consiste en investigar la conducta de un individuo a partir de los informes verbales del propio
sujeto y de la observación realizada en la clínica, fundamentalmente. Adolece de excesiva
subjetividad. De él no se derivan leyes generales debido a su concreción en conductas individuales.

Método de Piaget

En líneas generales, consiste en hacer hablar al sujeto libremente y en descubrir, en el transcurso

de la conversación, las tendencias que presenta sin tratar de canalizarlas.

Métodos Auxiliares (son complementarios de los anteriores)

Estudio de los resultados de la actividad del individuo

Estudio de sus dibujos, escritura, lenguaje oral, trabajos manuales, juegos, etc.

Entrevista

Puede ser libre (para hacerse una idea general de la situación del sujeto) o semiestructurada (para
profundizar en algún aspecto determinado; las preguntas siguen un esquema prefijado).

Cuestionarios

Entrevista en la cual las preguntas están bien concatenadas. Cabe distinguir dos tipos de
cuestionarios: los de opiniones y los de conocimiento.

Inventarios

Consisten en el enunciado de ciertas frases o palabras de las que el sujeto tiene que elegir unas
cuantas o marcar su posición frente a ellas. Permiten estudiar las actitudes e intereses que posee
el sujeto.

Estudio de casos

Mediante técnicas como los juegos de rol, puede estudiarse alguna peculiaridad de la conducta.

Tests o pruebas evolutivas

Son pruebas destinadas a comparar los conocimientos o habilidades de un individuo con los de un
modelo estandarizado que ofrece la sociedad en la que vive. Los más utilizados son los test de
inteligencia, que ofrecen una indicación instantánea del desarrollo intelectual.

Métodos sociométricos

Sirven para determinar el grado de aceptación o rechazo entre los miembros de un grupo social.

7. Diseños de investigación en Psicología del Desarrollo

Diseño transversal. Trata de estudiar el cambio, recogiendo datos de individuos de distintas

generaciones pero de un mismo momento histórico.

Diseño longitudinal. Es el diseño evolutivo por excelencia. Los acontecimientos actuales pueden
predecir algo del futuro y a su vez son entendidos en base a los acontecimientos pasados. Se
realiza con grupos independientes de individuos de una misma generación y distinta edad.

Diseño secuencial. Es un diseño híbrido entre los dos anteriores. Tiene en cuenta, a la vez, las
diferencias de generación y de edad.

8. El desarrollo intrauterino y la Psicología de 0 a 3 años

Conceptos clave

Apego. Es la relación especial que el niño establece con aquellas personas que están en su entorno
(personas que lo alimentan y lo cuidan). Esta relación presenta tres características:

Es probable que el niño se acerque a estas personas para jugar o cuando esté triste o enfermo.

Estas personas calman y tranquilizan al niño mejor que otras.

El niño no muestra temor al lado de estos adultos.

Es causado por dos procesos:

La interacción entre el cuidador y el ambiente.

La asociación que hace el niño entre las sensaciones de placer y el alivio de la aflicción con la
presencia del cuidador.

Ansiedad de separación (comienza a los 8-12 meses; desaparece a los 24-30 meses). Es llamada así
a la ansiedad que sigue a la separación temporal de su cuidador (normalmente la madre). La
intensidad de esta ansiedad puede variar:

Es menor cuando una persona familiar al niño está en la habitación cuando la madre o el cuidador
principal no se halla presente.
Si el niño tiene una fijación poco segura con la madre, será más propenso a llorar cuando ésta se
marche.

Esta conducta se ve influenciada por:

la maduración de las habilidades cognoscitivas del niño

el temperamento del niño

Egocentrismo. Tendencia que tiene el niño de llevarlo todo a su propia experiencia. No comprende
que su punto de vista es sólo uno de tantos posibles. Limita su pensamiento.

Esquema del Objeto Permanente. Es la capacidad de saber que los objetos siguen existiendo,
aunque no se perciban por ninguno de los sentidos. Si cambiamos un objeto varias veces de
escondite (viendo el niño el cambio) y va a buscarlo al último escondite diremos que tiene
conseguido el E.O.P. ante trayectos visibles (5º subestadio de Piaget).

Juego simbólico. Es una manifestación de la función simbólica. Consiste en utilizar un objeto con
una función distinta de la que normalmente tiene. El juego simbólico es representativo (el niño
tiene que imaginarlo antes), sustitutivo (el niño sustituye acciones que quiere realizar y no están a
su alcance) y compensador (compensa los deseos del niño).

Razonamiento transductivo. Existen tres tipos de razonamientos:

Deductivo (consiste en ir de lo general a lo particular)

Inductivo (consiste en ir de lo particular a lo general)

Transductivo (el niño va de lo particular a lo particular)

Aparece al final de la etapa Sensoriomotora. Es el primer razonamiento (no lógico) que utiliza el
niño. Establece una generalidad que no se para a comprobar. Ejemplo: un niño tiene una madre
rubia y no admite que la madre de otro niño no sea rubia.

Reacción circular. Es una conducta que se repite una y otra vez. El niño realiza una acción y como
le agrada tiende a repetirla. Hay tres tipos:

R. C. Primaria. La acción se centra en el propio cuerpo del niño.

R. C. Secundaria. El niño realiza una acción fortuita, en primer lugar. Dicha acción recae sobre el
exterior (por ejemplo, le da una patada a una mesa).

R. C. Terciaria. El niño repite aquello que le agrada, pero introduciendo modificaciones.

Etapas e influencias ambientales del desarrollo prenatal

La concepción ocurre cuando el espermatozoide cruza la pared celular del óvulo y los núcleos de
ambos se fusionan. El óvulo fertilizado comienza a crecer. Los 23 cromosomas del óvulo y los 23
del espermatozoides se alinean. Cada cromosoma se divide por la mitad para producir 46 pares de
cromosomas.

Fases del desarrollo intrauterino

Periodo del óvulo (10-14 días). Comprende desde la fertilización hasta el momento en el que el
óvulo fertilizado se adhiere a las paredes del útero.

Periodo del embrión (2ª a 8ª semana). Se produce una diferenciación de todos los órganos
principales.

Periodo del feto (8ª semana hasta el parto).

Las investigaciones recientes sugieren que el estado físico y emocional de la madre puede influir
en el desarrollo fetal y en la salud y ajuste emocional del niño.

Factores significativos:

la edad de la madre (es recomendable que tenga menos de 45 años; debe espaciar los embarazos
al menos 2 años)

la alimentación de la madre y una buena atención sanitaria

consumo de drogas, de alcohol (puede producir el síndrome alcohólico fetal) o de cigarrillos

exposición a la radiación durante el embarazo (rayos X, etc.)

enfermedades y desórdenes internos diversos (evitar las camadas de gatos –toxemia-, sífilis–
puede producir malformaciones o aborto-, toxemia –retención de líquidos-, etc.)

9. Etapas del desarrollo afectivo

Etapa oral (0-1 año)

Consta de dos fases:

una más primitiva (0-6 meses) caracterizada por la succión

una fase caracterizada por el mordisqueo (6-12 meses) debido al crecimiento de los dientes

La zona erógena de esta etapa (zona de placer) es la boca y el aparato digestivo. Se obtiene placer
a través de la comida. Se plantea el conflicto satisfacción-frustración. Si esta fijación con la comida
continúa a lo largo de su vida, el niño tendrá en el futuro inmadurez, deseos de protección,
pasividad, etc.

Etapa anal (1-3 años)

La zona erógena es la región anal y el aparto uretral. El niño siente placer en la retención y
expulsión de las heces y de la orina. El conflicto se plantea entre las demandas de satisfacción del
niño y las normas sociales representadas por los padres. Surge, por tanto, un conflicto de
autoridad-rebeldía (lugar y hora determinados). La fijación en esta etapa puede dar lugar a
personas tercas, rígidas y sucias.

Estapa fálica (4-5 años)

La zona erógena son los genitales. El conflicto que se produce en esta etapa es distinto en el niño y
en la niña.

Complejo de Edipo (niño). El niño se identifica con la madre, pero luego, por miedo a la castración,
rechaza a su padre. Más tarde, se idenficará también con el padre.

Complejo de Electra (niña). La niña se identifica con su padre. Más tarde, por miedo a perder a su
madre, se identificará con ésta.

La fijación en esta etapa, puede provocar futuros problemas de identidad sexual.

Etapa de latencia (6-12 años)

Se trata de un periodo de calma. Los impulsos quedan latentes, lo cual permite que el niño pueda
dedicarse a otras cosas. La escuela y los amigos ocupan todo su interés. En esta etapa aparece la
vergüenza y el pudor. No hay ninguna fijación.

Etapa genital (a partir de 12 años)

Retorna el interés de los genitales como zona erógena. Los individuos pueden ya establecer
relaciones sexuales satisfactorias y vivir una vida plena. No hay ningún tipo de fijación.

Desarrollo cognoscitivo:

etapa Sensoriomotora de Piaget (0-3 años)

Hablar del desarrollo cognoscitivo durante esta etapa es hablar del nacimiento de la inteligencia.
Piaget divide esta estapa en 6 subestadios:

1er subestadio (0-1 mes). Ejercitación de los reflejos.

Reflejos. Son importantes porque se transforman en conductas instantáneas, que el niño realiza
cuando quiere, sin estímulo previo. Al nacer el niño tiene:

el reflejo de succión: cuando un objeto entra en contacto con los labios del niño, éste succiona
(por ejemplo, la tetina del biberón)

el reflejo de hociqueo: cuando un objeto estimula la mejilla del bebé, éste tiende a girar la cabeza,
llevando la boca a la fuente de estimulación
el reflejo de aferramiento: si se pone un objeto en la palma de la palma de la mano del bebé, este
la cierra con fuerza

el reflejo de Moro: como consecuencia de un cambio brusco de estimulación –como puede ser un
sobresalto- el niño echa los brazos hacia atrás y luego los cierra sobre sí mismo

el reflejo de andar automático: si se coloca a un bebé sobre una superficie o suelo, y se le sujeta
por las axilas, el niño comienza a dar pasos de forma automática

Otros reflejos, como el parpadeo, permanecerán toda la vida.

Consolidación de las conductas. El niño repite una acción con el fin de consolidarla; explorando
nuevas posibilidades.

Estimulación externa. El ambiente ejerce una influencia decisiva para que el niño transforme un
reflejo en una conducta adquirida.

2º subestadio (1-4 meses). Primeras adaptaciones adquiridas y Reacciones Circulares Primarias.

Coordinación visión-prensión. El niño fija su atención en un objeto que ve y es capaz de cogerlo

con la mano.

Anticipaciones. El niño se guía por unas señales determinadas (por ejemplo, puede reconocer a su
madre por la forma de cogerlo).

3er subestadio (4-8 meses). Procedimientos destinados a prolongar espectáculos interesantes y

Reacciones Circulares Secundarias.

Imitaciones. El niño imita sonidos y movimientos realizados por un modelo.

Anticipaciones de las posiciones futuras de objetos en movimiento.

Noción de espacio. El niño comienza a construir su noción de espacio, limitada a la acción

momentánea.

Esquema del Objeto Permanente. Si escondemos parcialmente un objeto delante del niño, lo
buscará. No lo buscará si está totalmente oculto.

4º subestadio (8-12 meses). Coordinación de esquemas secundarios y aplicación a nuevas

situaciones.

Conductas intencionales. El niño tiene una intención, un plan previamente trazado, en sus
acciones.

Imitaciones. El niño ya es capaz de realizar imitaciones con partes de su cuerpo que no ve (por
ejemplo, guiñar)

Espacio. El niño descubre su relación con el espacio con independencia de sus acciones.
Anticipaciones más complejas.

E.O.P. más conseguido. Si escondemos un objeto delante del niño, lo busca. Si retiramos el objeto
del primer escondite y lo ocultamos en otro, lo seguirá buscando allí.

5º subestadio (12-18 meses). Descubrimiento de nuevos medios a través de la experimentación

activa.

Método de ensayo-error. El niño va a repetir una acción hasta que le salga bien.

Imitaciones. Cada vez son más complejas y activas; casi realiza los mismos actos que las personas
de su entorno.

Espacio. Su comprensión del espacio es más objetiva.

Causalidad. El niño comienza a establecer relaciones causa-efecto.E.O.P. totalmente conseguido.

Ya es capaz de saber que un objeto existe, aunque no lo perciba.

6º subestadio (18-24 meses). Invención de nuevos medios a través de combinaciones mentales.

Juego simbólico. Por ejemplo, utiliza una escoba como si fuera un caballo.

Imitación diferida. El niño copia una acción de un modelo que no está presente.

Aparición de la función simbólica.

Espacio. Perfecciona su comprensión del espacio.

Causalidad. Perfecciona las relaciones causa-efecto.

Tanteo interiorizado. Ya no actúa por ensayo-error, sino por tanteo interiorizado. El niño elige en
su mente la respuesta y luego ejecuta una acción.

10. Logros de la etapa

Establecimiento de la conducta intencional (hacer algo con un objetivo previsto de antemano).

Construcción del Esquema del Objeto Permanente.

Aparición de las primeras representaciones mentales.

Aparición de la función simbólica: la función simbólica es la capacidad de evocar algo

mentalmente, a través de un símbolo. Sus manifestaciones son:

El lenguaje del niño (a través de una palabra expresa sus deseos)

Juego simbólico

Imitación diferida (copia una acción de un modelo que no está presente)

Dibujo (los garabatos de un niño son manifestación de la función simbólica, porque ha tenido que
evocar algo para realizarlo).

Imagen mental (el niño es capaz de esbozar una imagen en su mente).

Capacidades físicas de 0-3 años

La cabeza, al nacer, ya tiene el 70% de su tamaño adulto y está desproporcionada con respecto al
resto del cuerpo. Los cartílagos del cráneo se osifican paulatinamente y se produce un aumento
del tamaño de las fibras musculares a lo largo del primer año. El crecimiento de los recién nacidos
es bastante rápido entre los 2-3 años. Por lo tanto, una desnutricción durante este periodo (o
durante la gestación) puede influir negativamente en las futuras capacidades intelectuales del
niño, ya que interfiere en el desarrollo de las células cerebrales.

Capacidades motoras de 0-3 años

Los primeros movimientos del niño de pocos días son incontrolados y no tienen coordinación (se
trata de sacudidas que afectan a piernas y brazos). Al final de la primera infancia, el niño controla
la posición de su cuerpo y puede corretear y caminar. A los 7 meses el niño puede sentarse sin
ayuda. Comienza a caminar, tras el gateo, a los 13 meses. El control de las partes del cuerpo
obedece a dos leyes:

ley céfalo-caudal: controla antes las zonas más cercanas a la cabeza (ej. los hombros antes que las
piernas)

ley próximo-distal: se controlan antes las zonas más cercanas al eje corporal (por ejemplo, la
muñeca antes que los dedos)

Capacidades cognitivas durante el primer año de vida

Percepción: aunque el niño sólo es capaz de mirar, escuchar, tocar y oler, puede aprender. Dirigirá
su interés a aquello que capte su atención. Se ha comprobado un cambio en el ritmo cardiaco de
bebés cuando se le ha mostrado un estímulo nuevo o se le ha dejado oír una nota musical distinta.
La ausencia de dicho cambio después de presentarle el mismo estímulo 4 ó 5 veces, sugiere que
ahora el niño comprende que el estímulo es el mismo. Se dice entonces que se ha habituado al
estímulo. Los niños nacen con una tendencia natural a prestar atención a los estímulos que
cambian.

Visión: sus ojos no enfocan un objeto hasta los 4 meses (están bizcos). Los bebés tienen
predilección por los colores–sobre todo el rojo- y son capaces de recordar el rostro de su madre y
de apreciar la profundidad (experiencia de las máscaras y del cristal a una altura sobre el suelo).

Capacidades lingüísticas de 0-3 años

Vocalización
El balbuceo de los niños menores de 6 meses suele ocurrir acompañado de actividad motora,
cuando oyen algún sonido. A partir de entonces, tienden a permanecer callados mientras
escuchan un sonido. Después de las 10 semanas, el balbuceo sí se ve influenciado por la
experiencia ambiental y por su desarrollo biológico.

11. Desarrollo del lenguaje

La comunicación verbal se inicia en el niño a los 2 años. Al interactuar con otras personas, escucha
muchas oraciones bien formadas y extrae de ellas reglas de estructuración que más tarde utilizará
en sus propias frases.

Por lo general, el niño dice sus primeras palabras (papá, mamá, ...) cuando tiene alrededor de 1
año. Las consonantes que más utiliza son p, b, d, t, m; y las vocales, o,i. Su vocabulario inicial
incluye personas importantes para él, alimentos, algunas partes del cuerpo y ropas. Una palabra
puede designar tanto a un objeto como a una acción o petición.

Al 2º año, los niños intentan producir sus primeras oraciones de 2 palabras (ejemplo: "ver
perrito"), lo cual les lleva mucho tiempo. Las primeras oraciones son abreviaturas de las oraciones
de los adultos (no emplean preposiciones, conjunciones, artículos): guardan el orden correcto
pero omiten las palabras innecesarias. Pero luego las oraciones son de más palabras y su
vocabulario aumenta rápidamente. Además, aprenden a expresar ideas negativas con el uso de
una palabra de negación al principio o al final de la oración.

Desarrollo de la semántica

Está relacionado con el desarrollo cognoscitivo general. Los avances en la semántica se producen
paralelamente a un creciente entendimiento del mundo. Los niños utilizan el método de ensayo-
error en la producción del lenguaje e intentan hacerse entender por otras personas. El desarrollo
de la semántica está potenciado, pues, por una lado, por el reforzamiento de los padres; y por
otro, por las relaciones entre sucesos y objetos que poco a poco van descubriendo