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Son las facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre la información: recogiendo,
analizando , comprendiendo, procesando y guardando información en la memoria, para, posteriormente, poder
recuperarla y utilizarla dónde, cuándo y cómo convenga. En general, son las siguientes:
1. Atención : Exploración, fragmentación, selección y contradistractoras.
2. Comprensión (técnicas o habilidades de trabajo intelectual): Captación de ideas, subrayado, traducci
ón a lenguaje propio y resumen, gráficos, redes, esquemas y mapas conceptuales. A través del manejo del
lenguaje oral y escrito (velocidad, exactitud, comprensión).
3. Elaboración : Preguntas, metáforas, analogías, organizadores, apuntes y mnmotecnias.
4. Memorización/Recuperación (técnicas o habilidades de estudio): Codificación y generación de respuestas.
Como ejemplo clásico y básico, el método 3R: Leer, recitar y revisar (read, recite, review).
Pueden ser numerosas, variadas y de gran utilidad, a la hora de trabajar en las distintas áreas de
Conocimientos y cuya actividad específica se ve afectada por multitud de factores que dependen
de la materia, de la tarea, de las actitudes y de las variable s del contexto donde tienen lugar. Precisamente, la
actuación estratégica se refiere a la selección, organización y disposición de las habilidad es que caracterizan
el sistema cognitivo del individuo.
COMO ORGANIZARLAS? 1º) Estrategias de repetición, , ensayo o recitación, cuyo objetivo es influir en la
atención y en el proceso de codificación en la memoria de trabajo (a corto plazo), facilitando un nivel de
comprensión superficial. 2º) Estrategias de elaboración , que pretenden una comprensión más profunda
de los contenidos de los aprendizajes, posibilitando la conexión entre la nueva información y la previa,
ayudando a su almacenamiento en la memoria a la rgo plazo, para conseguir aprendizajes
significativos. 3º) Estrategias de organización , que permiten seleccionar la información adecuada y la
construcción de conexiones entre los elementos de la información que va a ser aprendida, lo que
fomenta el análisis, la síntesis, la inferencia y la anticipación ante la s nuevas informaciones por adquirir.
OTRAS HABILIDADES QUE PERMITEN ALCANZAR CAPACIDADES
COMPLEMENTACION DE LA RUTA
CAMPOS INTERDISCIPLINARES: ESTRUCTURA PEDAGOGICA DEL MODELO SICA (SENTIR O SIGNIFICAR-PENSAR O COMPRENDER –ACTUAR O APROPIARSE)
Acorde a la capacitación y propuesta hecha por el profesor Enrique Rodríguez, sobre reestructurar la forma de desarrollar cualquier actividad académica en el aula bajo los
elementos que conducen a lograr la comprensión critica por parte del estudiante, se propone abordar los temas de la siguiente manera:
1. Desarrollar MIMESIS I; este es un concepto lingüístico que significa preconfiguración del texto,(ANTES) es decir partir en el abordaje de cualquier tema, de la
disposición del estudiante, tener en cuenta el reconocimiento de su estado de ánimo, las ideas previas que tiene sobre el tema que se va a tratar, los hechos que
están aconteciendo y que está viviendo, en otras palabras tener en cuenta el antes de empezar algo . En el desarrollo de competencias comunicativas, que involucra
4 categorías: enumeración o enlistamiento, descripción, narración y argumentación, la mimesis 1 correspondería a la enumeración de los elementos que van a
intervenir para reconfigurar el tema. Es alistar cerebralmente el campo de interpretación de un tema. La competencia comunicativa supone que cada categoría va
involucrando la siguiente para llegar a configurar el argumento propio.
2. Desarrollar MIMESIS II: es la configuración del texto (DURANTE)es decir aplicar las estrategias que lleven a pensar o comprender el tema. Esta parte es la que
comúnmente hacemos los maestros en el aula. Este paso correspondería en la competencia comunicativa a describir y narrar. Las estrategias que estamos utilizando
en el colegio apuntan a que el estudiante maneje datos, aplique mapas conceptuales, analice cuadros comparativos, establezca semejanzas y diferencias, es decir
utilice y maneje operaciones con el pensamiento. Cuando un estudiante entra en la fase de mimesis II, ( La comprensión) lo hará bajo la dimensión de mimesis I ( el
contexto en el cual va a comprender algo). Ejemplo. El resultado comprensivo de un poema estará afectado por el estado de ánimo actual.
3. Desarrollar Mimesis III: Es la reconfiguración del texto (DESPUES)que realiza el estudiante, ligando mimesis I y mimesis II. Esta es la fase que nos arroja
consecuencias en la formación del estudiante. En competencia comunicativa correspondería a la categoría de argumentación. Es el producto que aparece como
propio del estudiante, por consiguiente cada actividad académica debe tener un producto o resultado. Ejemplo. Al trabajar un poema la mimesis III será otro
poema, verso o interpretación creado por el estudiante. Igualmente puede ser una pintura, un ensayo, o un video etc., donde ya aparece el plano personal del
estudiante. Esta es la fase de catarsis que quiere decir que el estudiante suelta algo de sí mismo relacionado con el campo a trabajar que no necesariamente va a
estar representado en algo escrito sino que también puede ser una actitud, un comportamiento, una posición ante algo.
Cada actividad implicara realizar las tres fases para que se alcance el objetivo formativo y comprensivo. Diferentes tipos de lectura llevan al mismo resultado:
ejemplo lectura literal, inferencial y crítica: La primera(MIMESIS I) es aquella en la cual al leer el estudiante reconoce aspectos como: significado de las palabras
presentes, los signos de puntuación en relación a la intención que tiene el texto. En la asegunda(MIMESIS II) el estudiante extrae la información explicita e implícita
presente en el texto, ayudándose con la identificación de ideas principales y secundarias y saca las primeras conclusiones sencillas sobre lo que quiere decir la
lectura explicando el porqué. La tercera(MIMESIS III) hace un análisis profundo del contenido a través de identificar clasificando, describiendo y definiendo, dónde
hay una oración, dónde un párrafo y cómo está organizado el texto. Al hacer esta operación se lleva al estudiante a que con el análisis hecho asigne un nuevo título
al texto teniendo en cuenta su argumentación, sus ideas propias, qué le cambiaría: ideas principales, secundarias, vocabulario etc, si está de acuerdo o no con lo que
dice el texto, si comprende globalmente el texto e identifica el propósito del autor. Debe tomar una postura frente al autor, teniendo en cuenta todo el proceso
recorrido. Al finalizar esta etapa el estudiante habrá desarrollado la síntesis.
“Habitar poéticamente», significa: estar en la presencia de los dioses y ser tocado por la cercanía esencial de las cosas.” HAIDEGGER
LA METÁFORA: es una construcción lingüística que desarrolla la capacidad de ver múltiples cosas. : la combinación de un campo real con uno imaginario que produce
múltiples significados.
En el verso de Antonio Machado: EL SOL LAS NUBES ROMPE CON SUS TROMPETAS DE PLATA, hay:
Desde cada área se puede hacer la articulación con saberes específicos: ejemplo componente químico de las nubes , música: trompetas, arte, matemáticas,
perpendicularidad de los rayos solares, distancia de la luz, velocidad, proposiciones: si el sol ilumina entonces las nubes…., en la oscuridad de las nubes, el sol…. “ etc,
Entonces para construir metáfora con los niños y jóvenes es conveniente practicar previamente unas operaciones con el pensamiento como:
Observar a través de preguntas como: qué siente, a qué se refiere, cómo es, sabia algo de eso.
Identificar: reconocer el tema porque los significados van acorde a un contexto determinado.
Comparar: qué relación establece entre diferencias y semejanzas del tema y su entorno, ( familia, barrio, colegio, ciudad, planeta )
Dar sentidos distintos a las palabras según el propósito o la intención del estudiante. Se puede poner a los niños a que construyan significados de diferentes
palabras y las introduzcan en párrafos cortos por ejemplo:
Definir: el estudiante hace su apropiación en el tema del todo y de sus partes ejmplo: la nube es….. el sol es…., cuando veo el cielo gris me siento…. Acorde a lo que
el estudiante quiera decir.
Preguntar: Ejemplos:
EN VEZ DE DECIR DECIR
La descripción
Tamaño Color
1. Grande 1. Blanco
2. Pequeño 2. Negro
Identificación: lápices
Observación: tamaño
organizar las ideas jerarquizándolas, distinguiendo lo esencial de cada rasgo, encontrar los diferentes rasgos, propiedades y características de una cosa, persona,
situación, etc. Ejemplo. Enumere los rasgos y las características de un niño enfermo de gripa. Ejemplo, enumere las características de una lagartija, de un murciélago.
( si no lo conocen deben buscarlo por internet o investigar sobre ese animal), de un helicóptero etc.
La construcción de analogías: encontrar similitudes entre hechos, situaciones, personas. Ejemplo. Encontrar todas las palabras que signifiquen lo mismo que
CLARIDAD. Ejemplo En qué se parecen una puerta y un libro?
SUGERENCIAS SOBRE PASOS A TENER EN CUENTA AL TRABAJAR DIFERENTES TEMAS CON MIMESIS I, II Y III , utilizando lecturas literal, inferencial y critico-analitica:
1. POEMA:
Analizar el estado actual de ánimo, ideas previas sobre el nombre del poema, temas de pensamiento en el momento actual de la clase etc. ( mimesis I )
Ejercicios de respiración y silencio
Lectura del poema ( por el profesor) con entonación adecuada
Preguntar a los niños de qué les da idea lo leído
Volver a leer el poema ( por el profesor)
Preguntar qué elementos reales aparecen en el poema.
Volver a leer
Los niños dan su propia interpretación
Pintan el poema
Creación colectiva o individual de poemas pintados ( MIMESIS III)
Mimesis I: ( el sentir, el estado actual del estudiante, las ideas previas, lo que le pasó al llegar al colegio etc.)
Ejercicios de respiración y silencio
Leer el verso con la entonación más adecuada
Preguntar a los niños de qué les da idea.
Leer el verso nuevamente
Sacar los elementos reales que hay en el verso ( MIMESIS II)
Volver a leer
Pedir a los niños que ahora de manera más completa den su propia interpretación del verso.
Construir un verso semejante ( MIMESIS III)
Leerlo en voz alta
Pedir a otros niños que interpreten los versos de otros compañeros
Analizar para qué se escriben versos: ejemplo para decir las cosas de otras maneras, para crear formas de hablar, para agradar a otros etc.
Dibujar a través de técnicas de arte ( collage,
3. PELICULA
Mimesis I (osea el sentir, el estado actual del estudiante, las ideas previas, lo que le pasó al llegar al colegio etc.)
Ejercicios de respiración y silencio
Hablar sobre el nombre de la película. De qué les da idea, qué elementos podrían aparecer en la película
Poner la película y observarla
Correspondencia de los elementos predichos con los que realmente aparecen
Describir el personaje principal
Describir el personaje antagónico
Analizar la relación entre los dos con cuadro comparativo construido por criterios o categorías, sinónimos, antónimos, semejanzas y diferencias, analizar la
temporalidad y contexto social. ( MIMESIS II)
Reconstrucción de la trama para llegar a la relación de los personajes
Mensaje de la película, escribirlo, dibujarlo como lo entienden los niños. ( MIMESIS III)
4. Sobre este esquema igualmente se puede trabajar cuento, novela, texto literario
EJEMPLO DE FORMATO DE CARACTERIZACION DE ESTUDIANTES
CICLO____________________________________ NIVEL_____________________________AÑO__________________________________________
COMUNICATIVO
Oralidad Escritura Lectura Clasifica Compara Mapa Datos en Ejemplifica generaliza Rasgos de Relación Normas y Aspecto
conceptual gráficos personalidad con los convivencia familiar
otros
Total % % % % % % % % % % % % %
IndicadoreS
MISIÓN: Formar personas a-gentes de cambio, gestores de su propios aprendizaje y emprendimiento a través de procesos ecoeducativos , desarrollados en un contexto
rural por ciclos interdependientes, que promueven el equilibrio entre el sentir, el pensar y el actuar, para vivir en armonía con su medio natural y social
VISIÓN: Al 2015 consolidar al CRQA como institución rural de excelencia educativa a nivel local, nacional e internacional, líder en la formación de personas a-gentes de
cambio a través de la innovación pedagógica en Ecoeducación
TOPICO GENERADOR INSTITUCIONAL 2009-2015: ¿Cómo ha sido la evolución del planeta y qué papel ha cumplido la especie humana en su transformación?
META GENERAL AL 2015: Transformar nuestra comunidad rural y urbana por medio de proyectos ecoeducativos socio - ambientales que incidan en el manejo adecuado de
las relaciones humanas, los recursos naturales y los medios tecnológicos, fortaleciendo la formación de personas A-gentes de cambio.
Lenguajes
Ambientes
investigativos
Proyecto
investigativo
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Formación
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y corporal
Emprendimiento