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3.1.

Discapacidades que exigen la utilización de los sistemas alternativos


y complementarios de comunicación.

Las discapacidades más comunes, que imposibilitan la articulación oral del lenguaje,
pero que a la vez permiten conservar la inteligencia necesaria para aprender un sistema
alternativo o complementario de educación por parte del sujeto, son principalmente dos:

- Hipoacusias severas o sordera


- Patologías debidas a causas neurológicas: La más frecuente que encontramos es la
parálisis cerebral debido a que afecta al movimiento de los órganos bucofonatorios,
alteración de la función respiratoria, movilidad reducida que impide el uso de lenguaje
gestual, o afectación neuronal que impida el lenguaje escrito).

Ciñiéndome en el marco escolar, los alumnos/as que van a precisar un SAAC para
comunicarse son:
1. Alumnos/as con discapacidades auditivas severas y profundas.
2. Alumnos/as con discapacidad intelectual severas y profundas.
3. Alumnos/as con Trastorno del Espectro Autista (TEA).
4. Alumnos/as con discapacidad motora.

EL SISTEMA BLISS.

(Charles Bliss, 1971) es un sistema aumentativo de comunicación, cuyos usuarios


deben de tener discriminación en relación a los criterios de medida, forma y orientación,
con habilidades cognitivas del período de operaciones concretas y habilidad para indicar
inequívocamente símbolos.

Sus símbolos se pueden categorizar en:


- Pictográficos
- Ideográficos
- Arbitrarios
- Combinados

El significado varía según su posición, tamaño, dirección, orientación, etc., y se


clasifican por colores en:
- Amarillo: personas
- Naranja: objetos
- Verde: verbo
- Blanco: términos diversos
- Azul: términos descriptivos:
- Rosa: términos sociales.

Sus ventajas son:


- Facilidad de aprendizaje de símbolos
- Facilita el aprendizaje de la lectura convencional
- Un símbolo representa diversos conceptos
- Contribuye al desarrollo global del niño

Indicado para niños/as:


- discapacitados físicos, principalmente paralíticos cerebrales,
- discapacitados cognitivos medios y severos,
- pluridiscapacitados,
- discapacitados auditivos,
- afásicos y Trastornos específicos del lenguaje - TEL.

De esta forma los Sistemas Aumentativos o Alternativos de Comunicación se


constituyen como la forma de comunicación para aquellas personas que no pueden
comunicarse de forma funcional y eficaz mediante el lenguaje oral. Con carácter general
dichos sistemas se han clasificado en dos grandes grupos: sistemas de comunicación sin
ayuda y sistemas con ayuda o asistidos (Lloyd y Karlan, 1984).

En el ámbito de la Comunicación Alternativa siempre se ha promovido el uso de la


tecnología para mejorar y optimizar las posibilidades comunicativas de las personas con
dificultades graves en la comunicación y/o en el desarrollo del habla.

para ordenador, pizarra digital interactiva, Tablet y Smartphone que permite que su
usuario se comunique de una forma más dinámica, rápida, eficaz y pudiendo disponer
de un mayor número de posibilidades

The Grid 3 es un software comercial, disponible para Windows, en inglés y español,


para la Comunicación Alternativa, que dispone de tableros y actividades ya
configurados en la propia instalación.

Uno de los aspectos más interesantes es que el portal web ARASAAC permite la
descarga de un gran catálogo de pictogramas, creados por Sergio Palao, ofrece, además,
una gran variedad de materiales teniendo en cuenta el nivel educativo del alumnado y
sus características.

En la página de ARASAAC también se encuentra un apartado de Software en el que


se pueden descargar;
Acceso al ratón: MICE - Ratón Virtual.
Agendas visuales: PictogramAgenda, TEMPUS y PICTOAGENDA.
1
Comunicación Aumentativa y Alternativa: Proyecto TICO, AraBoard, Comunicador
C.P.A, E-Mintza, in-TIC, pictoSon, picto4Me.
Editores gráficos con pictogramas: PICTO SELECTOR.
Educativo: pictosonidos, cuentacuentos y pagar el precio justo.
Logopedia: Comunica y pictosonidos.
Mensajería instantánea: Messenger visual.
Procesadores de textos con pictogramas: AraWord, Pictotraductor.
Software de Comunicación Aumentativa y Alternativa para dispositivos electrónicos:
AraBoard, Comunicador C.P.A, TTalk_AAC, Ablah, Baluh, e-Mintza, Pictodroid
Lite, AAC Speech Communicator, PictogramAgenda, pictoSon, Tu voz, Hermes,
LetMe Talk.

E-mintza es un programa gratuito para la creación de tableros dinámicos de


comunicación.

Araboard es un software gratuito para la creación de tableros de comunicación


dinámicos emulados

El Comunicador Personal Adaptable C.P.A El sistema dispone de una biblioteca


de vocabulario junto con sonidos de la página web de ARASAAC

In-TIC, un proyecto de la Fundación Orange y el grupo IMEDIR en colaboración


con ASPACE es un programa (o aplicación, según el soporte) que permite la creación de
tableros electrónicos dinámicos así como el acceso a los diferentes programas y
posibilidades que ofrece el ordenador, tableta o smartphone.

Plaphoons, un programa (ahora también aplicación) gratuito desarrollado por Jordi


Lagares Roset dentro del denominado Projecte Fressa 2003, originalmente pensado para
personas con discapacidad motora. Este programa permite la creación de tableros de
comunicación, que denominan plafones, para ser utilizados en ordenador Windows,
Linux y Mac, y ahora también disponible para Android. Plaphoons permite la
acumulación de palabras para la creación de frases, creación de mensajes textuales para
aquellos que hayan accedido ya a la lectoescritura y predictor de palabras. Por supuesto,
todo esto se acompaña de otras potencialidades como funciones especiales (acceso a
Internet o a un procesador de textos), sintetizador de voz, programación y selección del
tipo barrido y símbolos preparados procedentes de los sistemas Bliss y SPC.

Además de todos los recursos que se han descrito se encuentran muchas otros ejemplos
de útiles, de carácter libre o comercial, que persiguen el mismo objetivo, es decir,
superar las dificultades comunicativas que puedan presentar las personas, pero que por
razones obvias de extensión, hemos omitido en favor de la máxima representatividad.
Entre el software comercial destaca Boardmaker (con Speaking Dinamically Pro),
Dime, Ablah, Baluh… Y entre los recursos libres: Araword, Pictoselector,
PiKtoPlus 3D, PictoDroid Lite, Sc@ut… Todas ellas hacen uso de la tecnología para
mejorar o posibilitar la comunicación, consiguiendo así una mayor autonomía, una
mayor calidad de vida y un aumento de la relación del usuario con el entorno.

El desarrollo de tabletas, teléfonos móviles y otros dispositivos portátiles ha mejorado


exponencialmente las posibilidades de implementar un SAAC sobre un formato digital,
además de hacerlo más accesible a una población mucho más extensa.

iSecuencias es una aplicación comercial, aunque dispone de una versión demo, para
niños con necesidades educativas especiales pero que es igualmente útil y recomendable
para el resto de niños/as.

Para ayudarnos en la elección del sistema ma de símbolos gráficos más adecuados a un


determinado alumno podemos ayudarnos de las ListApp de Chequeo para CAA:
imágenes del CEAPAT, o del Test ConFor, que aunque está diseñado para personas con
TEA, siguiendo en mi línea, se puede utilizar con otros alumnos.

Actualmente, los sistemas de símbolos más empleados son los pictográficos,


(pictogramas).

Para ayudarnos en la elección del sistema de símbolos gráficos más adecuados a un


determinado alumno podemos ayudarnos de las ListApp de Chequeo para CAA:
imágenes del CEAPAT, o del Test ConFor, que aunque está diseñado para personas con
TEA, se puede utilizar con otros alumnos. PARA EVALUACION

Además, dentro de un mismo catálogo de símbolos gráficos, como vemos en estos


pictogramas de ejemplo, podemos adaptar el pictograma a la realidad de cada alumno y
a nivel que necesite. A la hora de gestionar, almacenar, configurar y usar los
pictogramas en el ordenador tenemos dos opciones, o tenemos los pictogramas alojados
en los perfiles que tengamos hechos en los portales web, como ARASAAC o
PictoAplicaciones, o los tenemos descargados por lotos y guardados en carpetas en
nuestros respectivos ordenadores.

Para facilitar la creación de materiales, se aconseja usar los dos tipos de gestión.
Usaremos los pictogramas alojados en nuestros perfiles de páginas web para poder crear
recursos o usar las aplicaciones que las mismas páginas nos ofrecen o para crear
materiales digitales de uso en los diferentes dispositivos. Y utilizaremos las carpetas de
pictogramas para la creación de materiales imprimibles sobre todo cuando usemos
software como Word o PowerPoint. Yo aconsejo siempre ponerle marco de color a los
pictogramas, sobre todo en los materiales pictográficos que van a compartir numerosos
sujetos. Y sigo la nomenclatura de color por categorías que propuso y utilizó Mayer
Johnson en el SPC, incluso estoy a favor de una democratización en esta elección de
colores:

• Personas: Color Amarillo: También se incluyen pronombres personales y nombres


propios.
• Acciones: Color verde.
• Descriptivos: Color Azul: Principalmente adjetivos y algunos adverbios.
• Nombres: Color Naranja: Aquellos que no están incluidos en otras categorías.
• Miscelánea: Color Blanco: Principalmente artículos, conjunciones, preposiciones,
conceptos temporales, colores, el alfabeto, números y otras palabras abstractas.
• Social: Color Rosa o Morado: Palabras normalmente utilizadas en interacciones
sociales. Incluyen palabras de cortesía, palabras de disculpa, expresiones familiares de
gusto y de disgusto y otras palabras y expresiones exclusivas del individuo.

Para facilitar el trabajo en la creación de materiales visuales, se aconseja tener


guardados dos catálogos de los mismos pictogramas: uno con los pictogramas puros y
otro con los pictogramas con el borde de color y con la grafía. Elijamos un sistema u
otro de símbolos gráficos para nuestro alumno, lo que tenemos claro es que van a
necesitar diferentes tipos de soportes y productos de apoyo para emplearlos.

1.2. PRODUCTO S DE APOYO A LA COMUNICACIÓN


Las posibilidades de soporte y de productos de apoyo son ilimitadas: Tableros,
agendas, llaveros y libros de comunicación, Comunicadores electrónicos, digitales,
tabletas, dispositivos móviles, ordenadores, software...

Tipos.
• Comunicadores sencillos.
Son dispositivos de baja o media tecnológica que nos permiten el primer acceso a la
comunicación fomentando la causa-efecto y permitiendo numerosos juegos
comunicativos. Suelen tener poco tiempo de grabación de mensajes, pero da para crear
innumerables actividades y juegos. La gran mayoría también puede ser utilizada como
pulsador. Suelen traer carcasa transparente para meter refuerzos visuales.

• Comunicadores secuenciales.
Parecidos a los anteriores, pero tienen la particularidad de poder guardar mensajes
sucesivos y en varias Pistas, se modo que se pueden utilizar para crear historias,
conversaciones, contar cuentos, canciones, etc. se pueden utilizar de manera secuencial
o aleatoria.

• Comunicadores varios mensajes.


Se pueden grabar varios mensajes. Dan la posibilidad de trabajar por plantillas. Estas
pueden servir como comunicadores básicos, para trabajar campos semánticos, concepto,
etc. Como complemento podemos utilizar el software Pictoselector que nos ofrece la
posibilidad de crear plantillas para innumerables comunicadores de una manera fácil y
sencilla. Basta seleccionar el tipo de comunicador que usamos y ponernos a cargar las
plantillas de pictogramas. Es altamente configurable.

• Comunicadores Minspeak.
Son comunicadores especialmente diseñados para trabajar con Minspeak. Parte de la
idea de la “compactación semántica”. Suele usar la combinación de varios pictogramas
para ampliar el vocabulario de cada persona.

• Comunicadores dinámicos.
Por ahora son el top de los comunicadores. Permiten comunicación eficaz y fluida.
Son muy configurables para poder adaptarlos a cada usuario. Suelen tener muchos
complementos como soportes, maletines de transporte, carcasas, software específicos,
periféricos de acceso, etc. Son multimodales, por lo que suelen permitir el acceso a
numerosas plataformas digitales y al control del ambiente.

1.3. PRODUCTO S DE APOYO PARA EL ACCESO.


• Ayudas técnicas de acceso: pulsadores, fijadores, teclados, atriles, etc.

• Periféricos: estándar (ratones, teclados, Joystick) y especiales (líneas y teclados


Braille, ratones, emuladores y teclados adaptados, etc.).

1.4. TAB LEROS DE COMUNICACIÓN.


En cuanto a los tableros de comunicación también tenemos un gran número de
plataformas que nos dan soporte. Cada uno tiene sus pros y sus contras, pero hay que
conocerlos para poder decantarnos por el que ofrece más posibilidades y soluciones a un
alumno en concreto.

• Board Maker: Editor de tableros. 3000 símbolos, numerosas plantillas, crear


agendas, juegos y actividades personalizadas, etc.
• Plaphoons. Edición y uso de tableros de comunicación. Uno o dos pulsadores.
Digitalizador y síntesis de voz. http://projectefressa. blogspot.com.es/

• SISCODIS: SIStema de COmunicación para la DIScapacidad: Comunicador


dinámico gratuito, biblioteca de símbolos Bliss y avanzadas características de
telecomunicación. Nace como Comunicador Global. https://tecnoaccesible.
net/node/714.

• e-Mitza: Con pictogramas o imágenes y sonidos asociados. Síntesis de voz.


http://www. fundacionorange.es/aplicaciones/e-mintza/

• AraBoard: Crea, edita y usa tableros de comunicación. Distintos dispositivos


(ordenador, smartphone o tablet) distintos sistemas operativos.
http://www.arasaac.org/software.php?id_software=8

• In-TIC: dos vías:


- Sistema de acceso simplificado a la tecnología: Permite crear entornos personalizados
para un acceso simplificado al ordenador y al móvil.
-Comunicador dinámico multiplataforma.
https://www.proyectosfundacionorange.es/intic/que_es_in-tic/index.php

• Grid 3: Comunicación total, controlar su entorno, su ordenador y disfrutar del ocio.


https://thinksmartbox.com/
• Sc@ut: Multiplataforma. Tres herramientas básicas que permiten definir el perfil del
usuario, su calendario y/o agenda de actividades y los escenarios de comunicación.
http://asistic. ugr.es/scaut/.

• CPA. Multiplataforma. http://www.comunicadorcpa. com/


• Portal ARASAAC: http://www.arasaac.org/
• Aumentativa 2.0 es un espacio interactivo, dinámico y en constante crecimiento y
evolución. http://www.aumentativa.net/index.php

A continuación se detallan algunos recursos digitales destacados para la


comunicación alternativa desarrollados en los últimos diez años, aproximadamente,
tratando de subrayar las ventajas y los inconvenientes de cada uno de ellos.

El programa diseñado por Schaeffer y colaboradores se basa en una instrucción


sistemática, rigurosa que es progresiva y secuenciada y que para ser eficaz, debe ser
enseñado de forma individual e intensiva.

La enseñanza de un signo se realiza a través de un procedimiento de encadenamiento


hacia atrás de forma que inicialmente, a través de un proceso de moldeamiento
completo, se proporciona al alumno toda la ayuda (se configura la forma del signo con
las propias manos del alumno y se realiza) para ir retirando progresivamente el apoyo en
los elementos últimos en el tiempo a medida que el alumno los vaya realizando de
forma autónoma. Finalmente, la sola presencia del elemento deberá elicitar la
producción del signo correspondiente. Se espera que se produzca el signo en ausencia
del elemento designado para que se produzca una comunicación genuina, que supone un
grado completo de espontaneidad en el uso de dicho signo.

Aspectos a tener en cuenta:


• Procurar tener siempre a mano el objeto al que se refiere el signo que ha aprendido
o está aprendiendo.
• Debemos dar el objeto o actividad inmediatamente después de que haga el signo.
• Si es comestible dar una pequeña cantidad y si es un juguete o una actividad dejarle
solo un pequeño periodo de tiempo.
• Exigir el signo al dar el objeto. Si no lo realiza o hace otro diferente, proporcionar
ayudas táctiles, visuales y verbales.
• Hasta que un signo no está aprendido no se debe empezar uno nuevo.
• No hay que escatimar en ayudas al trabajar el aprendizaje de signos. No hay que
olvidar que debemos evitar el error.
• Para facilitar la discriminación de los signos que van aprendiendo, al principio y si
es posible, conviene alternar signos de alimentos, acciones y objetos.

¿Cómo trabajar la discriminación?:


– Entrenar 1º signo aislado
– Entrenar 2º signo aislado
– Discriminar entre 1º y 2º signo:
• Ensayos en bloque
• Ensayos aleatorios
– Entrenar 3º signo (discriminar con los adquiridos)
– Hasta los primeros 10 o 12 signos.
Se considera que un signo está adquirido cuando el alumno lo hace correctamente (en
el 90% de ocasiones) sin referente, en más de un contexto y espontáneamente.

• Siguiendo la metodología de Schaeffer debemos enseñar a los niños no verbales las


funciones lingüísticas en el orden siguiente:

• Expresión de los deseos “pidiendo objetos o actividades”


• Referencia “etiquetando, nombrando o describiendo”
• Conceptos de personas (nombres, emociones)
• Preguntas “preguntando o respondiendo a cuestiones”
• Abstracciones “aprendiendo nombres, valores de SI y NO, lectura y habilidades
numéricas”. Aunque el sistema no establece unos prerrequisitos, desde nuestra
experiencia es aconsejable contar con unas habilidades mínimas como:

• Buen nivel de representación mental (mínimo de los 12-18 meses)


• Poseer intención de acción (previa a la intención comunicativa)
• Reaching: conducta instrumental de alcanzar con la mano.
• Habilidades motoras que le permitan ejecutar los signos con precisión.

Las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación


y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la
respuesta educativa contempla, dentro de los recursos personales específicos para la
atención a la diversidad, al MAL, teniendo como principal función trabajar en el
desarrollo de la competencia comunicativa lingüística del alumnado. Por ello, será
fundamental para nosotros el conocimiento de este tema, ya que nos será útil a la hora
de detectar si un alumno/a en concreto es candidato a utilizar un tipo de SAAC o no, ya
que dependerá de nuestra evaluación y de las características propias del niño/a.además
de saber las distintas estrategias de seleccionar el que más se ajuste a las características
del alumno/a al que vaya dirigido.

INTERVENCION En las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, en el Anexo I


recogen los SAAC como una de las propuestas para favorecer la estimulación y el
desarrollo de la comunicación y el lenguaje, la expresión y la comprensión, tanto en
Educación infantil, primaria y secundaria. Igualmente en el Anexo IV como una de las
opciones a la hora de determinar las NEE relacionadas con el desarrollo y la
competencia curricular dentro del ámbito de comunicación y lenguaje, tanto expresivo
como comprensivo.