UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS

FACULDADE DE EDUCAÇÃO
CURSO DE PEDAGOGIA

PROJETO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

A INTERPRETAÇÃO DA LITERATURA INFANTIL: UMA LEITURA COLETIVA

Beatriz Antunes da Silva Alves

Júlia Carvalho Leal de Souza
Estagiárias

Profª: Aparecida Fátima Mendonça Queiroz

Supervisora

Profª Dra. Dalva Eterna Gonçalves Rosa

Orientadora de estágio

Goiânia - 2018
 SUMÁRIO

Tema ..............................................................................................................................03

Justificativa/Fundamentação Teórica .........................................................................03

Objetivo Geral ...............................................................................................................06

Objetivos Específicos ....................................................................................................06

Metodologia/Formas de Mediação ..............................................................................07

Registros/Avaliação ......................................................................................................12

Recursos .........................................................................................................................13

Cronograma ..................................................................................................................14

Referências ....................................................................................................................15

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1. TEMA

A interpretação da literatura infantil: Uma leitura coletiva.

2. JUSTIFICATIVA - FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O projeto de ensino-aprendizagem será desenvolvido no CMEI – Viver a

Infância durante o período do segundo semestre de 2018 a partir da disciplina de
Estágio em Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental III com o
agrupamento E2, crianças de 4 anos. O tema escolhido “A interpretação da literatura
infantil: Uma leitura coletiva” surgiu por meio das observações.

A escolha do material veio de uma experiência de formação profissional em um

estágio não-obrigatório por parte de uma das integrantes do grupo. Foi apresentado a
obra “Vozes no Parque” de Anthony Browne. O livro foi brevemente explorado de
forma coletiva por meio da mediação de uma das professoras da escola para outras, e se
revelou potencializador como forma de aguçar o leitor a partir de elementos como a
percepção visual; a resolução de problemas; a validez da releitura de obras e o gênero
literário infantil como significativo em qualquer faixa etária. Por meio do diálogo e
exposição, a obra foi apresentada para a outra integrante do grupo, que também se
mostrou interessada.

Refletimos sobre a necessidade de trabalho coletivo e para isso escolhemos uma

leitura específica para utilizar durante todas as regências. Devido a este acontecimento,
a leitura norteadora será “Vozes no Parque” de Anthony Browne, que possui a princípio
os mesmos eixos base daquilo experienciado anteriormente. Tivemos o cuidado de
selecionar livros nos quais fluíram com os nossos objetivos perante o que foi vivenciado
durante as observações no CMEI. Situações como dificuldade de expressão, de
socialização, entendimento de regras de convivência, a falta de autonomia, a percepção
dos limites e potencialidades corporais se destacaram durante as observações. E através
da literatura infantil, da leitura e sua interpretação tentaremos harmonizar a relação em
grupo.

Para Carvalho (1987) literatura é arte e a arte é essencialmente moralizadora. A

literatura desperta os bons sentimentos, logo aperfeiçoa a conduta. Seguindo seus
estudos, as finalidades morais da literatura infantil são:
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 a) imprimir na criança o entusiasmo pelas boas ações e os
sentimentos;

b) despertar na criança o amor pelas coisas do espírito, a admiração

pelos justos e pelos bons.

c) estimular o sentido da verdade, da bondade, do amor ao próximo,

do altruísmo, da compreensão humana;

d) conduzir a criança a nobreza de caráter, através de exemplos de

personagens;

e) ressaltar o respeito e o amor à Pátria, aos pais, à família e a seu

semelhante;

Logo, trazer para dentro do contexto daquelas crianças a vivência literária, além
de todas as outras que elas já tiveram. Mas que somará a compreensão de suas emoções,
ampliação da criatividade e suas vivências no dia-a-dia. De acordo com uma entrevista
concedida por Luarte1 (2013), a leitura de textos de literatura infantil, mesmo para
crianças ainda não alfabetizadas, é um caminho que leva a criança a desenvolver a
imaginação, emoções e sentimentos de forma prazerosa e significativa.

Conforme o que diz a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (1996), a educação

abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência
humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e
organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais, ou seja, destaca o
desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de
conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores.

Pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), são traçados objetivos para a
educação infantil de 4 anos a 5 anos e 11 meses e pontuamos a abordagem que irá se
destacar durante o nosso projeto de ensino-aprendizagem:

“O eu, o outro e nós: Respeitar e expressar sentimento e

emoções, atuando com progressiva autonomia emocional;
Atuar em grupo e demonstrar interesse em construir novas
relações, respeitando a diversidade e solidarizando-se com os

1
LUARTE, L.C. A importância da literatura infantil no desenvolvimento da criança. Disponível em:
<http://envolverde.cartacapital.com.br/a-importancia-da-literatura-infantil-no-desenvolvimento-da-
crianca/>. Acesso em: 09/07/2018.

4
 outros; Agir com progressiva autonomia em relação ao
próprio corpo e ao espaço que ocupa, apresentando
independência e iniciativa; Conhecer, respeitar e cumprir
regras de convívio social, manifestando respeito pelo outro ao
lidar com conflito.” (BNCC, Brasil. Documento visualidade
em sala).

Toda a atividade proposta durante o projeto terá como objetivo entender as

emoções, as próprias ações e do outro com o apoio da leitura do livro condizente com a
proposta inicial dentro do projeto político e pedagógico do CMEI:

“A proposta de trabalho do CMEI é incentivar e auxiliar a

criança no que ela ainda não é capaz de realizar sozinha
desafiando-a a aprender e a se desenvolver, através de
intervenções relacionadas aos sentidos, sentimentos,
movimentos, múltiplas linguagens, pensamento, autonomia e
a sociabilidade das crianças.” (PPP do CMEI Viver a Infância.
pág. 40).

O livro, Vozes no Parque, traz diferentes pontos de vista, mostrando como cada
pessoa visualiza a mesma situação, mas como isso se torna único e diferente. Trabalha
os valores em cima do sentimento, e o mais importante: destaca a importância da
compreensão das situações através da visão do leitor. Segundo Carvalho (2011), a
compreensão dos valores oportuniza o desenvolvimento e aprimora a capacidade crítica
e criativa da criança. Pois, durante a história, a criança vivencia as emoções e conflitos
que o enredo provoca.
O material é rico em ilustrações detalhistas. Trabalharemos o visual, estético,
detalhes, ampliando o olhar e instigando a criatividade cada vez mais. Destacando a
importância de desenhos e ilustrações como Lajolo e Zilberman comentam:

“Se a literatura infantil se destina a crianças e se acredita na

qualidade dos desenhos como elemento a mais para reforçar a
história e a atração que o livro pode exercer sobre os pequenos
leitores, fica patente a importância da ilustração nas obras a
eles dirigidas.” (LAJOLO E ZILBERMAN, 2003, p. 12).

Desta maneira, nosso projeto de ensino-aprendizagem terá cinco encontros visa

trazer uma literatura que explore além de escritos e dizeres, mas que trabalhe a
convivência, a criatividade, as emoções, as expressões, fazendo com que uma leitura se
transforme dentro de cada criança permeando um sentido.

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 3. OBJETIVO GERAL

Por meio da leitura, ampliar as possibilidades de vivências e experiências das

crianças;

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Nos quais, a partir das aulas regidas, as crianças possam:

- Despertar o interesse, a curiosidade e o prazer pela leitura;

- Ler textos que os alunos não conhecem;
- Ampliar o vocabulário e conhecimentos diversos;
- Manifestar o controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos
em situações cotidianas;
- Respeitar as regras de convivência;
- Narrar fatos de modo contextualizados;
- Apreciar obras musicais de gêneros, estilos, épocas e culturas variadas;
- Agrupar, seriar e contar diferentes materiais;
- Desenvolver estratégias para resolução de problemas do cotidiano;
- Perceber seus limites e potencialidades corporais;
- Expressar seu pensamento simbólico por meio de atividades lúdicas;
- Identificar informações que compõem um livro (título, autor, ilustrador, editora)
e o contexto de produção;
- Exercer a experimentação livre no campo da leitura, desenvolvendo hipóteses
pessoais;
- Ler, com ajuda da professora, diferentes gêneros textuais;
- Participar de discussões sobre o livro elaborando hipóteses;
- Ajustar a fala à imagem, lendo mesmo que não seja de maneira convencional;
- Ampliar seu repertório de produções artísticas plásticas;
- Respeitar e expressar sentimento, emoções e ideias;
- Atuar em grupo e demonstrar interesse em construir novas relações;
- Conhecer, respeitar e cumprir regras de convívio social;
- Trabalhar coletivamente, ampliando as relações interpessoais.

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5. METODOLOGIA - FORMAS DE MEDIAÇÃO

● Aula 01

- 1° momento (07:00 - 07:30): Acolhida com brinquedos.

- 2° momento (07:30 - 08:00): Colação.
- 3º momento (08:00 - 08:30): Formar a roda inicial (momento que estimula o
aprimoramento da fala e da socialização por meio das seguintes atividades
diárias: quadro de rotina, quadro de presença, calendário, roda de música, roda
de história, roda do sentimento e estimulação oral), fazer a roda do sentimento
(vamos iniciar a semana com um abraço coletivo, desejando uma semana com
alegria aos amigos e professoras, afinal ficamos algumas semanas sem nos
encontrar), e em seguida apresentar o projeto para as crianças.
- 4º momento ( - ): Apresentar o livro expondo os elementos que um livro possui,
como a capa, o autor, o ilustrador e editora. Contar para as crianças quem é o
autor do livro, o que ele faz, onde nasceu, etc. Leitura do livro “Vozes no
Parque” de Anthony Browne. Após a leitura, perguntar para as crianças se algum
personagem chamou atenção? porque? O que achou que ele estava sentindo?
- 5ª momento ( - ): Atividade de desenho: Desenhar eles com a personagem; se
vendo no lugar da personagem; ou com a personagem no parque em uma
situação parecida/ mesma situação que o livro trás.
- 6º momento: Levar as crianças ao banheiro, levá-los ao parque, e levá-los ao
banheiro novamente.
- 7º momento: Almoço.
- 8º momento: Em sala, ao som da música popular brasileira, iniciaremos um
momento de entrega de placas com o nome, em letra bastão para os aluno. Cada
um na sua vez irá ao encontro de uma das estagiárias e juntos escreveremos o
seu nome para que eles levem em todas as regências e deixem dentro de suas
mochilas.

● Recursos:
- Folha chamex;
- Giz de cera;
- Lápis de cor;

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- Som;
- Músicas:
1. O Sítio do picapau amarelo - Gilberto Gil;
2. Trem das Estações (part. Milton Nascimento) - Mundo Bita;
3. Era Uma Vez - Kell Smith;
4. É preciso saber viver - Titãs;
5. Leãozinho - Caetano Veloso
(https://www.youtube.com/watch?v=A1WDI3vmbVI);
6. Toquinho - Aquarela (https://www.youtube.com/watch?v=xT8HIiFQ8Y0);
7. Vida de Cachorro - Os Mutantes
8. Biquíni de Bolinha Amarelinha Tão Pequenininho (Itsy Bitsy Teenie Weenie
Yellow Polkadot Bikini) (https://www.youtube.com/watch?v=NFWevMQFdo4)

- Livro:

(BROWNE, A. Voices in the Park. 1998 New York: DK Publishing)

● Aula 02

- 1° momento (07:00 - 07:30): Acolhida com brinquedos.

- 2° momento (07:30 - 08:00): Colação.
- 3º momento (08:00 - 08:30): Formar a roda inicial (momento que estimula o
aprimoramento da fala e da socialização por meio das seguintes atividades
diárias: quadro de rotina, quadro de presença, calendário, roda de música, roda
de história, roda do sentimento e estimulação oral), fazer a roda do sentimento
(vamos iniciar a semana com um abraço coletivo, desejando uma semana com
alegria aos amigos e professoras, afinal ficamos uma semana sem nos
encontrar).

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- 4º momento ( - ): Releitura do livro “Vozes no Parque” com foco no primeiro e
segundo ponto de vista. Em debate relacionar as ilustrações (cores e formas);
Perguntar o que eles acharam da atitude de cada personagem do dia; Conversar
sobre como eles se relacionam no parque quando estão com os pais, parente ou
amigos.
- 5º momento ( - ): Ensinar um esquema de desenho facial, partindo da própria
percepção de cada criança. A professora irá pedir para que as crianças façam
caretas aleatórias, a partir das emoções. Cada criança irá reproduzir uma
expressão: triste, alegre, bravo, cansado, ansioso, surpreso,
- 6° momento ( - ): Brincadeira de mímica: Em roda, uma criança deverá
representar a emoção que o professor “comandar”. As crianças podem se ajudar
a representar feições faciais, sendo um trabalho coletivo (feliz, triste, cansado,
raivoso, gargalhando de rir) as crianças devem ficar em estátua.
- 7º momento ( - ): Almoço.
- 8° momento ( - ): Saída.

● Recursos:
- Papel A3;
- Papel A4;
- Giz de cera;
- Cola;
- Botões, lantejoulas, papel criativo inteiro ou picotados (ou predispostos em
formas geométricas);
- Lápis de cor;

● Aula 03

- 1° momento (07:00 - 07:30): Acolhida com brinquedos

- 2° momento (07:30 - 08:00): Colação
- 3º momento (08:00 - 08:30): Formar a roda inicial (momento que estimula o
aprimoramento da fala e da socialização por meio das seguintes atividades
diárias: quadro de rotina, quadro de presença, calendário, roda de música, roda
de história, roda do sentimento e estimulação oral), fazer a roda do sentimento
(vamos iniciar a semana com um abraço coletivo, desejando uma semana com
alegria aos amigos e professoras, afinal ficamos algumas semanas sem nos
encontrar).
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- 4º momento ( - ): Releitura do livro “Vozes no Parque” com foco no terceiro e
quarto ponto de vista. Em debate relacionar as ilustrações (cores e formas);
Perguntar o que eles acharam da atitude de cada personagem do dia; Conversar
sobre como eles se relacionam no parque com primos, colegas e amigos.
- 5º momento: Em sala, com música e de forma coletiva, será feito em cada mesa
desenhos coletivos sobre como seria o próprio parque. As crianças irão desenhar
em um mesmo espaço, em uma folha A3 disponibilizada pelas estagiárias.
Deverão gerenciar questões como o espaço da folha, pois não haverá uma para
cada aluno. Trabalhar questões de colaboração.
- 6° momento: Parque.
- 7° momento: Almoço.
- 8° momento: Saída.

● Recursos:
- Papel A3;
- Papel A4;
- Giz de cera;
- Cola;
- Botões, lantejoulas, papel criativo inteiro ou picotados (ou predispostos em
formas geométricas);
- Lápis de cor;
- Tesoura sem ponta;
- Som.

● Aula 04

- 1° momento (07:00 - 07:30): Acolhida com brinquedos.

- 2° momento (07:30 - 08:00): Colação.
- 3º momento (08:00 - 08:30): Formar a roda inicial (momento que estimula o
aprimoramento da fala e da socialização por meio das seguintes atividades
diárias: quadro de rotina, quadro de presença, calendário, roda de música, roda
de história, roda do sentimento e estimulação oral), fazer a roda do sentimento
(vamos iniciar a semana com um abraço coletivo, desejando uma semana com
alegria aos amigos e professoras, afinal ficamos algumas semanas sem nos
encontrar).

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- 4º momento: Neste momento re-contamos toda a história e pedimos que as
crianças contem a partir do que entenderam durante todo o projeto.
- 5º momento ( - ): Anjo Secreto: Vamos sortear as crianças e cada uma fará um
desenho para um colega. Recolhemos os desenhos. Em roda iremos revelar,
trocando muitos elogios e depois se divertindo.
- 6º momento ( - ): Almoço.
- 7º momento ( - ): Saída.

● Recursos:
- Som;
- Folha Chamex;
- Giz de cera;
- Cola
- Botões, Lantejoulas, Papel Criativo Picotado (ou em formas geométricas);
- Lápis de cor.
- Tesoura sem ponta

● Aula 05

- 1° momento (07:00 - 07:30): Acolhida com brinquedos.

- 2° momento (07:30 - 08:00): Colação.
- 3º momento (08:00 - 08:30) - Assistir o filme “Divertida Mente”. 1 hora e 35
minutos.
- 4º momento: Realizar a última roda reflexiva. Avaliar o projeto junto com as
crianças. Iniciar a confecção das máscaras de expressão, todos levarão para a
casa as máscaras.
- 5º momento: Saída.

● Recursos:
- Data show;
- Extensão;
- Notebook;
- Folha chamex;
- Giz de cera;
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 - Lápis de cor.

6. REGISTROS E AVALIAÇÃO

O processo de avaliação será dialógico e contínuo, sempre prezando o

aprendizado do aluno e trabalhando as dificuldades que aparecerem em sala de aula.
Como é citado nos Parâmetros Curriculares, a avaliação tem como objetivo:

“O ajuste e a orientação da intervenção pedagógica para

que o aluno aprenda da melhor forma; conjunto de ações que
busca obter informações sobre o que foi aprendido e como;
elemento de reflexão contínua para o professor sobre sua
prática educativa; instrumento que possibilita ao aluno tomar
consciência de seus avanços, dificuldades e possibilidades;
ação que ocorre durante todo o processo de ensino e
aprendizagem e não apenas em momentos específicos
caracterizados como fechamento de grandes etapas de
trabalho.” (Parâmetros Curriculares Nacionais. 1997 p 56).

Sendo assim, essa avaliação será feita de maneira que não se resume a uma nota
final, mas uma constante observação do aprendizado de cada aluno, atividades em sala
de aula, leituras, opiniões, registros, desenhos, intervenção em sala, desenvolvimento
durante o projeto sempre visando o aprendizado e desenvolvimento contínuo de cada
aluno e da turma em geral.

Ao final do projeto, iremos conversar sobre o desempenho de todos, de forma

coletiva, pontuando as observações finais a partir do que observamos, e a partir do que
cada um pôde perceber. A partir disso, será desenvolvido uma espécie de balanço para a
conclusão do trabalho realizado no CMEI - Viver a Infância, pois o trabalho é dinâmico
e será preciso analisar a turma gradualmente para trabalhar falhas e ter êxito nos
objetivos do projeto.

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7. RECURSOS

- Data show;
- Fio de extensão;
- Notebook;
- Folha chamex;
- Giz de cera;
- Lápis de cor;
- Som;
- Música;
- Livro;
- Massinha;
- Elástico;
- Palitos de madeira;
- Cola;
- Tesoura sem ponta;
- Botões;
- Lantejoulas;
- Papel criativo picotado (ou em formas geométricas).

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 8. CRONOGRAMA

ATIVIDADES PREVISTAS JUNHO JULHO AGOSTO SETEMBR OUTUBRO NOVEMB

O RO
X X
Elaboração do projeto de
ensino- aprendizagem
X
Apresentação do projeto na
FE
X
Apresentação do projeto à
escola
X
Reajustes no projeto
X X
Desenvolvimento do projeto de
ensino-aprendizagem
X
Elaboração do relatório reflexivo
final

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9. REFERÊNCIAS

LUARTE, L.C. A importância da literatura infantil no desenvolvimento da criança.

Disponível em: <http://envolverde.cartacapital.com.br/a-importancia-da-literatura-
infantil-no-desenvolvimento-da-crianca/>. Acesso em: 09/07/2018.
BETTLLHEIM, Bruno. A psicanálise dos contos de fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1980.

BRASIL. Lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Presidência da República

Federativa do Brasil. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm. Acesso em: 09 jul. 2018.

CARVALHO, Bárbara Vasconcelos. Compêndio de literatura infantil. São Paulo:

Instituto Brasileiro de Edições Pedagógicas, 1987.

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO, CMEI Viver à Infância. 2018.

LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. Literatura Infantil Brasileira: história e

histórias. 6. ed. São Paulo: Ática, 2003.

BROWNE, A. Voices in the Park. 1998 New York: DK Publishing

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