Grupos-Interactivos Preescolar v0 PDF

Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico
Dirección de Planeación y Vinculación
DOCUMENTO BASE DEL PROYECTO

“GRUPOS INTERACTIVOS”
PREESCOLAR
Secretaría de Educación Pública

Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Otto Granados Roldán

Secretario de Educación Pública
Luis Ignacio Sánchez Gómez

Titular de la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Sofialeticia Morales Garza

Directora General de Innovación y Fortalecimiento Académico
Vía Educación A.C.

Organización aliada en la implementación de Actuaciones Educativas de Éxito en México.
CONTENIDO
1
Presentación........................................................................................................................................ 4
Contextualización ................................................................................................................................ 6
Objetivos ............................................................................................................................................. 8
Antes de comenzar te recomendamos: .............................................................................................. 9
Marco conceptual ............................................................................................................................. 10
¿Qué son los Grupos Interactivos? ................................................................................................... 11
Orientaciones y recomendaciones didácticas ................................................................................... 13
Durante los Grupos Interactivos: ...................................................................................................... 14
El voluntariado en los Grupos Interactivos ....................................................................................... 18
Principios del Aprendizaje Dialógico ................................................................................................. 19
Estructura del proyecto y de las sesiones de trabajo ....................................................................... 22
SESIONES DE PREESCOLAR ................................................................................................................ 23
Sesión 1. CAMINITO DE LA ESCUELA ................................................................................................ 24
Sesión 2. DIVERTIDO CUENTO ........................................................................................................... 26
Sesión 3: TIKI - TAKA.......................................................................................................................... 29
Sesión 4. TODOS JUNTOS .................................................................................................................. 31
Sesión 5. FORMAS Y COLORES .......................................................................................................... 33
Sesión 6: MATEACTIVA ...................................................................................................................... 37
Sesión 7: CONSTRUCTORES ............................................................................................................... 40
Sesión 8: SUMANDO RISAS................................................................................................................ 40
Sesión 9: Y COLORÍN COLORADO ...................................................................................................... 44
Sesión 10. LAS SUMAS DIVERTIDAS .................................................................................................. 47
Sesión 11: COMPARTIMOS CON AMIGOS Y AMIGAS ........................................................................ 49
Sesión 12: TE CUENTO QUE CUENTO ................................................................................................ 53
Sesión 13: PENSAMIENTO MATEMÁTICO ......................................................................................... 57
Sesión 14: MOVIMIENTO MATEMÁTICO........................................................................................... 60
Sesión 15: Contando cuentos e historias .......................................................................................... 62
Sesión 16: CONTANDO Y COMPARANDO.......................................................................................... 64
Sesión 17: BARAJAS MATEMÁTICAS.................................................................................................. 66
Sesión 18: ANIMALES DEL ZOOLÓGICO............................................................................................. 69
2
Sesión 20. ESTE CUENTO SE ACABÓ .................................................................................................. 73

Evaluación ......................................................................................................................................... 77
Cuestionario - AEE – Grupos Interactivos ......................................................................................... 77
3
PRESENTACIÓN
Como parte de las acciones destinadas a desarrollar el Nuevo Modelo Educativo en lo que
se refiere al Planteamiento Curricular, la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de
México (AEFCM) impulsa la Autonomía Curricular mediante proyectos educativos que
impactan en los diversos ámbitos curriculares: Ampliar la formación académica, Potenciar
el desarrollo personal y social, Nuevo Contenidos Relevantes, Conocimientos Regionales y
Proyectos de Impacto Social.
La Autonomía Curricular permite a las comunidades educativas de educación básica

brindar atención a la diversidad y a las necesidades e intereses individuales de niñas, niños
y adolescentes. En la operación, las escuelas harán uso de la Autonomía de la Gestión para
identificar necesidades e intereses del alumnado así como valorar las condiciones
docentes, de infraestructura y otros recursos, para ofertar espacios curriculares en las
horas lectivas que destinen a la Autonomía Curricular (de acuerdo al tipo de jornada y
nivel educativo).
La invitación de la AEFCM a las escuelas es a emprender retos y aprovechar los beneficios

de la Autonomía Curricular para mejorar los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes, a
través de poner en práctica propuestas innovadoras que involucren a toda la comunidad y
generen procesos democráticos.
En la Educación Básica, la atención a la inclusión y equidad educativa es uno de los retos

más importantes. Por ello, la Autonomía Curricular favorecerá la creación de espacios
curriculares para que los estudiantes tengan acceso a actividades que promuevan su
formación integral y, por ende, mejoren su aprovechamiento escolar. Lo anterior cobra
relevancia como factor de equidad social cuando beneficia a niñas, niños y adolescentes,
cuyas familias o tutores no cuentan con la posibilidad de brindarles suficientes
oportunidades de desarrollo.
Otro factor importante en este reto es la atender la diversidad de intereses, estilos,

ritmos, capacidades y necesidades del alumnado, por lo que la propuesta tiende a generar
mecanismos a través de los cuales se les consulte
y considere para la implementación de los proyectos de Autonomía curricular a

implementarse, en el marco del respeto a sus derechos plasmados en la Ley General de
los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes en sus artículos 71,72,73 y 74.
Entre los beneficios para la comunidad educativa está favorecer ambientes de aprendizaje
que fomenten la sana convivencia y la integración de la comunidad escolar. Se pretende
generar en niñas, niños y adolescentes, un sentido de pertenencia a su escuela así como a
la comunidad donde viven. Con respecto a este componente curricular, en el Nuevo
4
Modelo Educativo se exhorta a las figuras docentes y directivas a conformar grupos donde
interactúen estudiantes de diversos grados con intereses en común.
Otro conjunto de retos y de beneficios tienen que ver con la renovación de prácticas
docentes, pues se trata de impulsar en los maestros su creatividad y capacidad de
innovación en beneficio de su formación profesional y, por supuesto, reflejado en
resultados positivos en sus estudiantes. Se trata de que los docentes se animen a utilizar
nuevas metodologías didácticas involucrando a educandos de diferentes edades y grados
escolares.
Como parte de la estrategia, la AEFCM pone a su disposición los Manuales de Proyectos

como una propuesta inicial de actividades para desarrollar con los alumnos en 40 horas de
trabajo. Se pretende que los Manuales constituyan una guía en espera de ser fortalecida
con la experiencia y conocimientos de la comunidad educativa.
Los Manuales de Proyectos, son una propuesta concreta en un documento flexible que
puede ser ampliado, reorganizado e, incluso, servir de inspiración para crear otros
proyectos o talleres.
5
CONTEXTUALIZACIÓN
Este proyecto se enmarca en el siguiente ámbito de Autonomía Curricular:
ÁMBITO DE LA
AUTONOMÍA AMPLIAR LA FORMACIÓN ACADÉMICA
CURRICULAR
PROPÓSITO Promover el razonamiento matemático y la resolución de problemas
mediante la diversificación y multiplicación de las interacciones para que
todo el tiempo de trabajo sea efectivo.
DIRIGIDO A Preescolar
60 minutos*
TIEMPO ESTIMADO
*La duración de cada sesión puede variar de acuerdo a la organización
POR SESIÓN
interna de cada escuela.
Organización del trabajo en el aula en subgrupos heterogéneos en lo que

respecta a nivel de aprendizaje, género, idioma, motivaciones, origen
cultural, etc., de cuatro a cinco estudiantes.
METODOLOGÍA
En cada subgrupo se incorpora una persona adulta, de manera
voluntaria, perteneciente a la escuela o a la comunidad, que ayude a
dinamizar las interacciones.
 Cuenta al menos hasta 20. Razona para solucionar problemas de

cantidad, construir estructuras con figuras y cuerpos geométricos, y
CONTRIBUCIÓN AL organizar información de formas sencillas (por ejemplo, en tablas).
PERFIL DE EGRESO  Identifica sus cualidades y reconoce las de otros. Muestra autonomía
DEL ESTUDIANTE al proponer ideas para jugar y aprender de manera individual y en
grupo.
 Participa con interés y entusiasmo en actividades individuales y de
grupo.
6
 Resuelve problemas a través de conteo y colecciones; ubica

objetos y lugares a través de interpretaciones espaciales y puntos
APRENDIZAJES de referencia.
ESPERADOS  Conoce y construye figuras y cuerpos geométricas, mide
distancias con medidas no convencionales; usa unidades no
convencionales para medir capacidad con distintos propósitos.
 Identifica eventos en su vida y dice el orden en que ocurren.
7
OBJETIVOS
General
Favorecer el aprendizaje esperado de cada uno de los ejes que componen el campo
formativo de Pensamiento Matemático mediante la diversificación de interacciones y
arreglo inclusivo del aula.
Específicos
 Dar a conocer las bases científicas de los Grupos Interactivos

 Describir el vínculo pedagógico entre Grupos Interactivos y los propósitos de la
Autonomía Curricular
 Presentar a detalle la metodología de desarrollo del proyecto y una propuesta de
sesiones a implementar durante los proyectos de Autonomía Curricular.
8
ANTES DE COMENZAR TE RECOMENDAMOS:

Realizar el curso en línea de Grupos interactivos, con duración de 4 horas. Se encuentra en
el portal de Educación a Distancia de Comunidades de Aprendizaje:
http://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/ead/modules/view/grupos-interativos
Solo necesitas registrarte y buscar el curso “Grupos Interactivos”:
El curso es gratuito y obtendrás un certificado que asegura los conocimientos mínimos

para llevar a cabo los Grupos Interactivos.
9
MARCO CONCEPTUAL
El Centro de Investigación CREA (Community of Researchers on ExcellenceforAll1), de la
Universidad de Barcelona,dirigió el proyecto INCLUD-ED StrategiesforInclusion and Social
Cohesion in EuropefromEducation(2006-2011), financiado por el 6º Programa Marco de
investigación de la Comisión Europea. El INCLUD-ED es el proyecto integrado sobre
educación escolar con más recursos y mayor rango científico en Europa hasta la fecha, en
el cual participaron 15 universidades de 14 países europeos, implicando a más de 100
investigadores e investigadoras. INCLUD-ED fue elegido por la Comisión Europea en su
lista de 10 “historias de éxito” de proyectos de investigación de su 6to y 7to Programa
Marco, el único de Ciencias Sociales y Humanas.
En los 5 años de duración del INCLUD-ED se analizaron las estrategias educativas que
contribuyen a superar las desigualdades y promover la cohesión social, y aquellas que
generan exclusión social. Uno de los resultados de INCLUD-ED, derivados de diversos
análisis científicos y 22 casos de estudio (6 de ellos longitudinales), fue la identificación de
las formas de organizar el aula y los recursos humanos existentes en las escuelas que
generan éxito académico e inclusión social, y cuáles generan fracaso escolar y exclusión
social2.
Específicamente se identificaron las siguientes tres formas de organización del aula:
1. Mixture (mixtos): Es el tipo de organización tradicional donde un único profesor es

el encargado de varios alumnos que generalmente poseen diversos niveles de
rendimiento, origen cultural y otras características. En este tipo de organización el
profesor no consigue responder a la diversidad que se encuentra en el aula.
2. Streaming (homogéneos o segregados): Se define como la disposición de patrones

diferentes de currículum para alumnos con base en su habilidad y separando a los
estudiantes “diferentes” de acuerdo a sus habilidades o situándolos en grupos
especiales fuera del aula de clases, con profesores adicionales. Como resultado,
este tipo de organización genera un impacto negativo en los resultados
académicos de todo el alumnado, especialmente el segregado.
1
http://crea.ub.edu
2
http://comunidadesdeaprendizaje.net/wp-content/uploads/2011/04/Actuaciones-de-éxito-en-las-
escuelas-europeas.pdf
10
3. Inclusión: En esta forma de organización el recurso humano adicional (puede ser

docentes, especialistas u otras personas adultas) permanece dentro del aula
ordinaria. Los familiares y/o voluntarios se incorporan en el salón de clases. Si se
hacen equipos o grupos estos son lo más heterogéneos posible, nunca segregando
por niveles de aprendizaje u otros criterios. Esta forma de organización está
basada en la igualdad de resultados, y este enfoque sí asegura el éxito de todo el
alumnado.
Las primeras dos formas de organización del aula NO dan una respuesta adecuada a las
necesidades del alumnado o directamente generan fracaso.
La tercera forma (incusión) SÍ asegura el éxito académico de todo el alumnado.
Dentro de organización inclusiva, INCLUD-ED identificó a los Grupos Interactivos como

una de las formas de organizar el aula que mejores resultados da en cuanto a mejora de
los aprendizajes y la convivencia. Esto debido a que en los Grupos Interactivos permiten a
todo el alumnado (incluso el que se considera que necesita “educación especial”,
inmigrantes y pertenecientes a minorías) permanecer dentro de su grupo de referencia sin
que sea segregado, ya que gracias a la entrada de voluntarios al aula los estudiantes
reciben un apoyo extra dentro del mismo salón.
¿QUÉ SON LOS GRUPOS INTERACTIVOS?

Grupos Interactivos es la forma de organización del aula que hasta el momento ha
conseguido generar los mejores resultados, según las investigaciones internacionales de
más alto nivel científico. Grupos Interactivos consiste en el agrupamiento de todos los
alumnos de un aula en subgrupos de cuatro a cinco niños y niñas (o jóvenes en niveles
superiores), de la forma más heterogénea posible en lo que respecta a nivel de
aprendizaje, género, idioma, motivaciones, origen cultural, etc. A cada uno de los grupos
se incorpora una persona adulta de la escuela o de la comunidad quien, voluntariamente,
entra al aula para favorecer las interacciones. Ejemplos de voluntarios pueden ser: un
padre o madre, el coordinador de sede, algún otro familiar del estudiante, un estudiante
universitario, o algún vecino de la escuela (entre otros). El maestro o maestra prepara
11
tantas actividades como grupos haya. Los

grupos cambian de actividad cada 15 o 20
minutos. Los alumnos resuelven las
actividades interactuando entre sí por medio de un diálogo igualitario. Es
responsabilidad de los adultos asegurar que todos los integrantes del grupo participen y
contribuyan solidariamente con la resolución de la tarea. No hace falta que la/el adulto
tenga formación académica o conocimiento de la asignatura en cuestión. La formación
de grupos interactivos hace que se diversifiquen y se multipliquen las interacciones y que
todo el tiempo de trabajo sea efectivo3.
Con Grupos Interactivos se logra desarrollar (en una misma dinámica):
 Aceleración del aprendizaje para todos los alumnos en todas las materias.
 Desarrollo de valores, emociones y sentimientos, como la amistad.
Con esta organización inclusiva del alumnado, contando con la ayuda de más personas
adultas además del maestro/a, se evita la segregación y competitividad que se genera al
sacar del aula al alumnado etiquetado como “difícil” o “lento” para aplicarle adaptaciones
curriculares, lo que se ha demostrado que genera fracaso escolar y aumento de los
conflictos.
3
http://comunidadesdeaprendizaje.net/actuaciones-de-exito/grupos-interactivos/
12
ORIENTACIONES Y RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS
Antes de los Grupos Interactivos:
 División de los alumnos en grupos heterogéneos: El maestro o maestra planifica la

división del alumnado en pequeños grupos heterogéneos (por ejemplo, grupos de 4 o 5,
aunque el tamaño depende del número de alumnos, el número de voluntarios adultos, y
el criterio del maestro), garantizando la mayor diversidad posible en cada grupo respecto
a nivel de conocimiento, habilidades, género, cultura, lengua, etc.
 Planificación de las actividades: Se preparan diferentes actividades (una actividad

diferente para cada grupo) para trabajar contenidos que hayan sido enseñados
previamente en clase. Las actividades deben poder resolverse en tiempo corto (15 a 20
minutos), y preferentemente todas deben de trabajar la misma asignatura.
 División de actividades entre los voluntarios: Antes de iniciar la clase, el maestro o

maestra recibe al grupo de voluntarios (uno para cada subgrupo), les explica brevemente
las actividades que van a realizar y les ofrece éstas para que cada quien elija una de ellas
en función de sus preferencias. También les indica y reitera su rol dentro del Grupo
Interactivo.
13
DURANTE LOS GRUPOS INTERACTIVOS:
 Rol del maestro o maestra: El maestro explica al grupo los objetivos de cada
actividad. Las actividades comienzan y el maestro circula por el aula ofreciendo atención
más personalizada a los alumnos, además de apoyar y reforzar el trabajo de los
voluntarios. No es responsable de ningún grupo, su rol consiste en observar y coordinar la
clase y resolver dudas de los equipos.
 Rol de los voluntarios: El voluntario en los Grupos Interactivos dinamiza y potencia

las interacciones entre iguales. Durante toda la duración del Grupo Interactivo el mismo
voluntario se encargará de facilitar la misma actividad, repitiendo el ejercicio con cada
grupo que vaya recibiendo.
 Rotación: Al iniciar el Grupo Interactivo cada equipo inicia trabajando con una
actividad diferente. Cuando termina el tiempo estipulado (15 o 20 min, según decida el
docente) todos los equipos cambian de actividad. Los integrantes de cada equipo (los
niños y niñas) rotan a la siguiente mesa. En algunas ocasiones, puede decidirse que roten
los voluntarios.
 Diagrama (ejemplo de organización del aula en Grupo Interactivo):Para el

desarrollo de Grupos Interactivos en el marco de los proyecto de Autonomía Curricular se
presenta la siguiente propuesta de organización del aula. Se consideran grupos que
oscilan desde 25 hasta 45 estudiantes, que serán divididos en 6 subgrupos de 4 a 7
14
estudiantes. Lo anterior, implica el contar con seis voluntarios para cada sesión de Grupos
Interactivos:
Después del Grupo Interactivo:
 Finalización: Una vez que todos los grupos han pasado por todas las actividades, el
maestro o maestra agradece públicamente a los voluntarios su presencia y, cuando es
posible, aprovecha para tomar nota de las impresiones y valoraciones de cada uno.
Las escuelas que mejores resultados están obteniendo realizan Grupos Interactivos 1 vez a
la semana (o más) para las principales materias instrumentales: matemáticas, español e
inglés, y en ocasiones también en otras materias como historia, geografía, arte o
educación física.
15
Consejos para asegurar la inclusión de estudiantes que enfrentan mayores

barreras al aprendizaje y la participación
Como ya hemos comentado, los grupos interactivos son una forma de agrupación del aula que
evita la segregación de los y las estudiantes que enfrentan mayores barreras al aprendizaje,
permitiendo una verdadera inclusión educativa en el grupo de referencia al que pertenecen. Sin
embargo, en algunas ocasiones los maestros y maestras pueden encontrarse en situaciones donde
aparentemente sea más difícil asegurar que ningún estudiante se quede fuera del Grupo
Interactivo.
A continuación, se comparten algunos consejos útiles para asegurar que todos los estudiantes, en
especial aquellos que enfrenten mayores barreras al aprendizaje y la participación, participen
durante los Grupos Interactivos y puedan aprovechar al máximo esta oportunidad de aprendizaje:
 Mismas actividades: Los y las estudiantes deben participar en las mismas actividades que
sus compañeros en cada Grupo Interactivo. En caso de necesitarse, pueden adaptarse los
métodos para que el o la estudiante acceda a la actividad, pero deberá evitarse realizar
actividades distintas a las de sus compañeros durante los Grupos Interactivos.
 Incorporar apoyos: si es necesario, se pueden incorporar personas de apoyo que faciliten
la interacción del estudiante con el resto de sus compañeros durante el Grupo Interactivo,
cuidando que la persona de apoyo no bloquee su interacción con sus compañeros.
 Refuerzo preventivo: para asegurar el máximo aprovechamiento del Grupo Interactivo,
puede prepararse previamente la actividad con el o la estudiante que enfrente mayores
barreras con el fin de que tenga mayores elementos para interactuar con sus compañeros.
 Reforzar la importancia de la ayuda mutua: es importante fomentar y reforzar con los y
las compañeras la solidaridad y el apoyo mutuo, buscando que se impliquen
constantemente en el apoyo a los y las estudiantes que enfrenten mayores barreras,
ayudándoles a comprender los problemas y explicándoles cómo resolver las actividades.
 Fomentar situaciones de ayuda “a la inversa”: hay que mantener siempre ALTAS
EXPECTATIVAS respecto a las posibilidades de aprendizaje de los y las estudiantes que
enfrentan mayores barreras. Por ello, si su avance y las posibilidades lo permiten, será
importante buscar que ellos y ellas expliquen a sus compañeros las actividades en
cuestión.
 Valorar el aprendizaje por observació e imitación: No debemos desestimar la importancia
de que los y las estudiantes que enfrenten mayores barreras puedan aprender observando
e imitando. Con ayuda de sus compañeros, compañeras y otras personas adultas durante
los Grupos Interactivos ellos y ellas lograrán comprender mejor las actividades y
desarrollar nuevas habilidades que solos y solas no hubiesen podido nunca.
16
Para saber más sobre cómo asegurar la inclusión educativa en Grupos Interactivos de estudiantes
que enfrenten mayores barreras al aprendizaje y la participación, favor de consultar los siguientes
artículos académicos (incluimos un enlace para su descarga gratuita):
García Carrión, R., Molina Roldán, S., Grande López, L. A., & Buslón Valdez, N. (2016). Análisis de
las interacciones entre alumnado y diversas personas adultas en actuaciones educativas
de éxito: hacia la inclusión de todos y todas. Revista latinoamericana de educación
inclusiva, 10(1), 115-132.
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0718-73782016000100007&script=sci_arttext
Molina, S. (2015). La inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales en

Comunidades de Aprendizaje. Intangible Capital, 11(3), 372-392.
http://www.redalyc.org/pdf/549/54941394006.pdf
17
EL VOLUNTARIADO EN LOS GRUPOS INTERACTIVOS4
El voluntariado es indispensable y crucial para la realización de los Grupos Interactivos. Sin

su participación, no es posible la realización de esta actividad. A continuación se resumen
algunos aspectos fundamentales para entender el papel del voluntariado en los Grupos
Interactivos y organizar su participación.
Quiénes son:
Cualquier persona que tenga ilusión y compromiso por ayudar a la mejora de los
aprendizajes y convivencia del alumnado puede ser voluntario en Grupos Interactivos.
Cuantas más interacciones y más diversas sean, más oportunidades de aprendizaje
pueden tener los alumnos. En la siguiente lista se muestran algunas posibilidades de
perfiles de los voluntarios, sin limitarse solo a ellas:
 Padres y madres, con o sin estudios, trabajadores o desempleados

 Otros familiares mayores de edad como abuelas, tíos, primas, etc.
 Ex alumnos de la escuela
 Vecinos o miembros de asociaciones de la colonia
 Estudiantes o investigadores universitarios
 Docentes jubilados
 Otros
Funciones y atribuciones de los voluntarios:
En un Grupo Interactivo el o la
voluntaria participa como la persona
dinamizadora de un subgrupo, siempre
en coordinación con el docente de aula.
Su tarea principal es potencializar las
interacciones igualitarias entre los
alumnos, garantizando que los que van
más avanzados expliquen y ayuden a
quienes tienen mayor dificultad para
resolver la actividad. No sustituye ni
4
Sección basada en la “Guía del Voluntario”, desarrollada por el Instituto Natura disponible en:
http://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/material-biblioteca/113/Guia-del-Voluntario
18
reemplaza al docente. Durante toda la duración del Grupo Interactivo el mismo voluntario
se encargará de facilitar la misma actividad, repitiendo el ejercicio con cada grupo que
vaya recibiendo. Cuando exista alumnado que enfrente mayores barreras para el
aprendizaje, el papel del voluntario será facilitar su interacción con el resto de
compañeros del grupo, nunca para bloquear esa interacción.
Qué tipo de formación es necesaria para ser voluntario:
El papel del voluntario es dinamizar y potenciar las interacciones entre iguales de los y las
alumnas. No enseña ni explica: solo facilita la interacción, buscando que los alumnos se
ayuden; por esta razón no supone ningún problema el que el voluntario no domine las
materias académicas que se trabajen. La única exigencia que debe ser cumplida es tener
compromiso y entusiasmo por participar.
Consejos importantes:
 Los voluntarios deben ser acogidos y muy bien orientados por las personas de la
escuela para que puedan favorecer las interacciones y el diálogo igualitario.
 Háganles saber que su actitud participativa en las actividades de la escuela es
fundamental para la mejora del rendimiento escolar de todos los alumnos.
 Nunca descalifique a quien no participa o no puede asistir, sin embargo valore siempre
la participación del voluntario o voluntaria.
 En todos los casos, la autoridad educativa y cuerpo colegiado de docentes debe tener
pleno conocimiento del voluntariado que asistirá al plantel y al aula.
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DIALÓGICO

Durante todo el desarrollo de los Grupos Interactivos es importante basarse en los
principios del Aprendizaje Dialógico, una concepción comunicativa del aprendizaje
desarrollada por Ramón Flecha y cuyas bases teóricas pueden encontrarse en el libro
Aprendizaje Dialógico en la Sociedad de la Información (Aubert, Flecha, García, Flecha &
Racionero, 2008). El Aprendizaje Dialógico recoge las aportaciones de autores como Lev
Vygotsky, Paulo Freire, Jerome Bruner, Noam Chomsky, Barbara Rogoff, Gordon Wells,
entre otros. Bajo este enfoque, se destaca la importancia fundamental de la
intersubjetividad, las interacciones y el diálogo como claves para generar máximos
aprendizajes:
Diálogo igualitario
19
Se respetan todas las aportaciones de forma igualitaria, valorando todo lo
que se comenta y aprendiendo los unos de los otros. El voluntariado
dinamiza las interacciones del grupo, fomentando la ayuda mutua y la
solidaridad entre compañeros. El docente se comunica en un diálogo
igualitario con los voluntarios, evitando imponer su opinión en base a
Creación de sentido
La entrada de voluntariado (muchas veces familiares o referentes de la
comunidad) es una fuente de creación de sentido muy importante para los
niños y niñas, quienes se motivan e ilusionan con su entrada al aula.
Trabajar con base al diálogo igualitario, las altas expectativas, y
teniendo en cuenta los referentes de la comunidad tambien aporta sentido a
lo que los niños y niñas aprenden.
Solidaridad
Fomentan la ayuda entre iguales, lo que desarrolla valores como la
solidaridad así como emociones y sentimientos como la amistad entre el
alumnado que participa.
Igualdad de diferencias
Todos los niños y niñas son iguales y diferentes; en otras palabras, se
respeta siempre el derecho de todas las personas a vivir de manera
diferente, asegurando que todos tengan derecho a alcanzar los mismos
resultados educativos.
20
21
ESTRUCTURA DEL PROYECTO Y DE LAS SESIONES DE TRABAJO

El Proyecto “Grupos Interactivos” contempla 20 sesiones de trabajo adecuadas al nivel
educativo y a los propósitos del Proyecto. La organización de la propuesta pedagógica
para el proyecto contempla las siguientes características:
Propuesta de organización de las Actividades del proyecto
GRUPOS INTERACTIVOS
Cada sesión incluye una actividad de reforzamiento para cada uno de los ejes temáticos
propuesto en la organización curricular de Pensamiento Matemático.
Número, álgebra y variación Forma, espacio y medida Análisis de Datos
Este Manual presenta una propuesta de desarrollo para un Bloque de doce sesiones. Si la
escuela decide ampliar la implementación del proyecto en uno o dos bloques temáticos
adicionales, la indicación es seguir la misma pauta que se otorga en este documento y
modificar la propuesta de ejercicios matemáticos de acuerdo a las necesidades de los
grupos y al momento curricular de la asignatura de Pensamiento Matemático.
En esta propuesta, los Grupos Interactivos se orientarán a la profundización académica del

Pensamiento Matemático; sin embargo, el docente puede hacer uso de su creatividad ya
que el planteamiento es flexible en cuanto al desarrollo de las actividades, pudiendo
ajustarlas de acuerdo a los intereses de los estudiantes.
22
SESIONES DE PREESCOLAR
Numeración, Álgebra y Variación  (Ejercicio 1)
Forma, espacio y medida  (Ejercicio 2)
Análisis de datos  (Ejercicio 3)
23
Sesión 1. CAMINITO DE LA ESCUELA
Inicio
El docente da la bienvenida a los estudiantes y crea un clima de confianza para abordar sus
expectativas sobre el proyecto de Grupos Interactivos. Explica los objetivos y las actividades que se
realizarán durante la sesión.
Iniciarán el trabajo conformándose en 6 equipos. Se verifica que los voluntarios cuenten con sus
ejercicios asignados y el material para llevarlos a cabo. Cada ejercicio se desarrollará en 15
minutos y se realiza la rotación de voluntarios y así sucesivamente hasta que cada equipo haya
realizado todos los ejercicios propuestos para la sesión.
Desarrollo
Ejercicio 1. “Bichitos y números”
¿Cuáles bichitos tienen la misma cantidad de patas? (coloreen del mismo color)
Escribe la cantidad de patas que tiene cada bichito
Ejercicio 2 “Por tamaños”
24
El voluntario presentará una hoja con diferentes dibujos y, en equipo, los alumnos tendrán que
colorear según sea la instrucción, los triángulos grandes de rojo, los triángulos medianos de azul y
los más pequeños de amarillo. Para ello, tendrán que dialogar y organizarse por turnos para pintar
de acuerdo con la instrucción dada. En objetivo es que todos colaboren en terminar la actividad y
que, en caso de que alguien tenga dificultades para realizarlo durante su turno, el resto del equipo
le apoye y motive a superar la dificultad.
25
Ejercicio 3 “Los caramelos preferidos”
Con tu equipo, contesta las siguientes preguntas de acuerdo a la letra que corresponda:
1) ¿De qué sabor hay más caramelos?

2) ¿De qué sabor hay menos caramelos?
3) ¿Cuál es el sabor del que solo hay tres caramelos?
4) ¿Cuántos caramelos hay del sabor A y del sabor C en total?
Cierre
Con apoyo de cada voluntario, el equipo refiere su experiencia en el grupo interactivo y sus
aprendizajes logrados en equipo. Para hacerlo, se proponen preguntas guía como: ¿Qué ha sido lo
que más te gustó de la actividad? ¿Qué aprendiste? ¿Qué no te gustó o desearías cambiar? ¿Cómo
te sentiste trabajando con tus compañeros?
Sesión 2. DIVERTIDO CUENTO
26
Inicio:
Se explicará a los estudiantes que continuarán trabajando en Grupos Interactivos y se
asigna un voluntario para cada equipo.
Desarrollo:
Ejercicio 1: “Adivinanzas”
El voluntario o voluntaria propone al grupo las siguientes adivinanzas:
Cuando te Cuéntate las ¿Cuántas Tengo forma Tengo forma Redondo soy
pones a manos patas tiene de patito de serpiente y es cosa
contar o cuéntate un perro? arqueado y pero no la anunciada
por mí tienes los pies ¿Cuántas redondito. que más que a la
que y en seguida patas tiene (El dos) miente. derecha algo
empezar. sabrás un gato? (El tres) valgo,
(El uno) qué número ¿Sabes qué pero a la
es. número es? izquierda
(El cinco) ¡Ya lo has nada.
adivinado! (El cero)
(El cuatro)
Si le sumas Parece un Soy como una escalerita Si quieren saber quién soy,
su hermano reloj de o como un hombre sentado esperen a que llueva,
gemelo al arena y cuando se habla de patas contando los colores del
tres, o eslabón de soy las que tienen los arcoíris, tendrán la prueba.
ya sabes cuál una cadena. bancos. (El siete)
es. (El ocho) (El cuatro)
(El seis)
Ejercicio 2. “Nuestros animales favoritos”
27
En una hoja blanca se pedirá que cada integrante del equipo dibuje su animal o mascota
favorita y lo coloree. Una vez que hayan finalizado, presentan sus dibujos al resto del
equipo y, entre todos deciden ordenar los dibujos de los animales, del más grande al más
pequeño. Se sugiere, que el voluntario cuestione no sólo el tamaño del dibujo, sino el
tamaño real de lo dibujado, para que se debata sobre el cómo se ha de hacer el acomodo
de los dibujos, hasta llegar a un acuerdo.
Ejercicio 3 “Frutas deliciosas”
El voluntario presenta que la siguiente imagen se trata de un dibujo que representa las
frutas que más les gustan a ocho niños y niñas que les preguntaron. Observando y
analizando la gráfica con tu equipo, contestaran las siguientes preguntas de acuerdo a la
letra que corresponda:
1) ¿Cuál es la fruta que más les gusta?

2) ¿Cuál es la fruta que menos les gusta?
3) ¿Qué fruta prefieren los niños la naranja o la pera?
4) ¿Qué frutas están representadas en el dibujo y de qué color es cada una?
Cierre
Con apoyo de cada voluntario, el equipo refiere su experiencia en el grupo interactivo y

sus aprendizajes logrados en equipo.
Con el apoyo del voluntario, cada subgrupo expone su experiencia y aprendizajes logrados
en el grupo interactivo.
28
Para hacerlo, se proponen preguntas guía como:
¿Qué te pareció la actividad?
¿Hay algo que aprendiste?
¿Hay algo que desearías cambiar?
¿Cómo te sentiste trabajando con tus compañeros?
Sesión 3: TIKI - TAKA
Inicio:
Se explicará a los estudiantes que continuarán trabajando en Grupos Interactivos con las
personas voluntarias y se conforman los equipos en las mesas.
Desarrollo:
Ejercicio 1 “Globos”
29
El voluntario repartirá una hoja a cada integrante del equipo para completar la imagen
según sea el caso. Quien vaya terminando dirá en voz alta “Tiki-Taka”, en cuanto todos
hayan finalizado, se comparten las respuestas que dieron y el voluntario les apoya para
explicar cómo lograron resolver el ejercicio.
Dibujar 5 globos al payaso
Ejercicio 2.
“Caminito a mi salón”
En una cartulina y con crayolas o lápices de colores, el voluntario pedirá al equipo que
dibujen colaborativamente el camino que hay que seguir para llegar de la entrada de la
escuela al salón en el que se encuentran. Al hacerlo, se puede incluir los dibujos de los
edificios o lugares que se atraviesan para llegar a esa aula. Si lo desean, pueden asomarse
por la ventana para observar qué elementos pueden incluir en su dibujo. Para favorecer el
trabajo colaborativo, el voluntario puede sugerir que cada quien vaya dibujando un
elemento del mapa del “caminito”, mientras el resto del equipo le apoya a ubicarlo.
Ejercicio 3. “El rey Tiki taka”
30
El voluntario jugará a ser el rey Tiki Taka que les pide a sus súbditos (los integrantes del
equipo) que cumplan sus deseos. Diciendo lo siguiente “El rey Tiki Taka ordena poner 8
manitas sobre la mesa”. Las y los integrantes del equipo deben participar cumpliendo la
indicación y contando, colocando la cantidad ordenada por el rey, la regla es que todos
participen. Una vez que se cumple la indicación correctamente, todos pueden decir el voz
alta “tiki taka”. El juego continúa variando las instrucciones: por ejemplo, pedir 6 dedos
gordos, 5 brazos, 3 orejas, 5 narices, 3 zapatos o pies, etc. El objetivo es contar y
divertirse, cumpliendo las instrucciones del rey.
Cierre
Sesión 4. TODOS JUNTOS
Inicio:
Desarrollo:
Ejercicio 1 “De noche y de día”

El voluntario presenta una cartulina dividida en dos partes a los integrantes del equipo del
equipo para completar la imagen según sea el caso. En una parte se han de dibujar 7
nubes y un sol en el día y 10 estrellas y una luna en la noche.
31
Ejercicio 2 “Flores”
según sea el caso. Colorea la flor que es igual a la primera en la fila. El voluntario
promoverá que la actividad se realice de manera colaborativa, dialogando entre todos las
respuestas correctas antes de pintar.
32
Ejercicio 3. “Todos juntos, contamos muchos”

Cada integrante del equipo compartirá su nombre y su edad (la cual puede representar
con sus deditos) por turnos y el resto del equipo le ayudará a conseguir la cantidad de
objetos que represente el número de su edad. Por ejemplo, 5 lápices o 4 gomas de borrar,
etc. Y las colocarán sobre la mesa. Y así sucesivamente hasta que todos participen.
Después, el voluntario ayudará a contar el total de objetos en voz alta junto con el equipo
que le seguirá el conteo. Al final, y nuevamente por turnos, cada quien vuelve a tomar sus
objetos y los coloca en su lugar original con apoyo de sus compañeros.
Cierre:
Sesión 5. FORMAS Y COLORES
Inicio:
Desarrollo:
Ejercicio 1 “Las manzanas”
según sea el caso. Dibujar 4 manzanas en la canasta, 6 manzanas en el árbol y 2 manzanas
debajo del árbol. Al finalizar, todos comparten sus respuestas y observan si hay
diferencias en cómo quedaron sus dibujos. El voluntario ayuda a que dialoguen el porqué
de esas diferencias.
33
Ejercicio 2 “Animales del mar”

El voluntario repartirá una hoja a cada integrante del equipo para colorear los animales
que viven en el mar. Después dialogaran cuál animal es más grande para ordenarlos del
más grande al más chico.
34
Ejercicio 3. “Los goles del equipo”

Ezequiel tiene un equipo de fútbol con sus amigos y amigas del su salón. Durante la
semana han participado en un torneo con otros equipos de su vecindario. Para saber cómo
van en los partidos, Ezequiel apunta los goles que su equipo logra en cada partido en el
que participan, para ello dibujó la siguiente tabla:
35
A partir de la tabla de Ezquiel, contenten las siguientes preguntas:
1. ¿En qué partido anotaron más goles?

2. ¿En qué partido el equipo de Ezequiel anotó tres goles?
3. ¿Cuántos goles anotaron durante todo el torneo?
Cierre:

36
Sesión 6: MATEACTIVA
Inicio:
Se explicará a los estudiantes que continuarán trabajando en Grupos Interactivos, se
asignan las personas voluntarias y se conforman los grupos.
Desarrollo:
Ejercicio 1“¿Qué falta?”
Colocamos en el centro del círculo de niños seis objetos diferentes (o diez, si los niños son
mayores): un cuento, un juguete, un lápiz, una moneda, una pastilla de jabón, etc.
Pedimos que los miren atentamente y que después cierren los ojos. Uno de los niños
retira un objeto del círculo, y los otros deben adivinar cuál falta. Una vez realizado el
juego, les preguntamos cómo lo han adivinado. Tendrán que hablar de la vista, de la
memoria y del reconocimiento. También será interesante preguntar a quienes no lo hayan
adivinado, cuál creen que ha sido el motivo de no adivinarlo.
Ejercicio 2 “Coloreando formas”

El voluntario repartirá una hoja a cada integrante del equipo para colorear las zonas con
triángulos de rosa, las zonas con círculos con amarillo y las zonas con cuadrados de verde.
37
Ejercicio 3. Los encuestadores
El equipo asumirá el rol de encuestadores y, con mucho orden se distribuirán para

preguntar cuál es el alimento preferido (de los que se mencionan en el ejercicio) de por lo
menos diez de sus compañeros de clase (incluyendo a los miembros de su propio equipo).
Para lograrlo pueden replicar la siguiente pregunta y apoyarse en la siguiente tabla,
colocando una marca (palito o palomita.
¿Qué te gusta más, las frutas, las verduras, el chocolate o las tortillas?
38
Cierre:
Con apoyo de cada voluntario, el equipo refiere su experiencia en el grupo
interactivo y sus aprendizajes logrados en equipo.
39
Sesión 7: CONSTRUCTORES
Inicio:
Se explicará a los estudiantes que continuarán trabajando con Grupos Interactivos.
Desarrollo:
Ejercicio 1 “Los números de mi animal favorito”

El voluntario repartirá a cada uno de los integrantes del equipo una hoja blanca donde los alumnos
plasmaran cuál es su animal favorito, donde vive y todo lo que sepan referente a su animal
elegido. Al final comparten sus dibujos y con ayuda del voluntario y todos en voz alta contaremos
cuantas patas tiene cada uno de los animales que dibujaron.
Ejercicio 2 “Todos creamos”

Los alumnos elegirán un objeto o lugar de su agrado para formarlo con hojas y cartón. Todos
deben participar. Las hojas pueden doblarse o arrugarse, lo que se les ocurra para hacer la
creación.
Ejercicio 3. “Signos y símbolos”

Se presentan los siguientes dibujos-símbolos y el voluntario pregunta qué pueden representar
dichos símbolos. Cada quien tendrá que participar usando su imaginación y explicando al resto del
equipo sus ideas de lo que representan. Al final, entre todos (incluyendo al voluntario) pueden
crear un dibujo nuevo utilizando todos los símbolos.
Cierre:
aprendizajes logrados en equipo.
Sesión 8: SUMANDO RISAS
40
Inicio:
Se explicará a los estudiantes que continuarán trabajando con Grupos Interactivos,
Desarrollo:
Ejercicio 1. “Pelotas saltarinas”

El voluntario pide a los niños que dibujen las pelotas saltarinas de acuerdo a la clave de
número-color.
Ejercicio 2. “De vuelta a casa”

Trazar con línea continua el camino de regreso a casa.
41
Ejercicio 3. “Las estaciones y los bebés”
1) ¿En qué estación del año nacieron más bebés?

2) ¿En invierno, nacieron más niños o más niñas?
42
Cierre:
43
Sesión 9: Y COLORÍN COLORADO
Inicio:
Se explicará a los estudiantes que continuarán trabajando con Grupos Interactivos, se
conforman los equipos y se asignan voluntarios para cada uno.
Desarrollo:
Ejercicio 1. “Descubriendo diferencias”

En voluntario reparte a cada quien una hoja del ejercicio de las diferencias, dejando una al
centro de la mesa para que, en un primer momento, todos participen señalando una de
las diferencias que encuentres (es importante favorecer la observación y la reflexión). Una
vez que entre todos hayan resuelto las diferencias, se solicitará que cada quien las marque
en su hoja y que pinte el dibujo como lo desea. En caso de que quede tiempo, cuando
finalicen de pintar pueden volver a comparar las diferencias en sus dibujos.
44
Ejercicio 2. “Cenefas”
El voluntario muestra a los niños el ejercicio y les invita a utilizar sus colores para
completar los patrones indicados en cada caso para seguir el camino de cenefas
Ejercicio 3. “La pecera de Laura”
45
Laurita quiere saber la cantidad de especies marinas que tiene en su pecera, ayúdenle a
organizar la información en la tabla.
Cierre:
46
Sesión 10. LAS SUMAS DIVERTIDAS
Inicio:
Se explicará a los estudiantes que continuarán trabajando con Grupos Interactivos, se
Desarrollo:
Ejercicio 1. “Suma y colorea”
Los niños deberán mirar con detenimiento la operación del ejemplo para poder colocar los
números correspondientes y sumarlos. Si los niños presentan dificultades para realizar las
sumas, el voluntario puede representarlas con cubos u otro material físico que disponga
en el aula.
47
Ejercicio 2. “Casitas de hongo
El ejercicio consiste en colorear las formas de acuerdo a la clave de color asignada. Al final
comparten su trabajo.
48
Ejercicio 3. “Uniendo”
Los niños deben observar con detenimiento las imágenes para unir los cuadros que
contienen una misma cantidad. Al final colorean.
Cierre:
Sesión 11: COMPARTIMOS CON AMIGOS Y AMIGAS
49
Inicio:
 El o la docente explica y reparte a cada voluntario los ejercicios planteados para
grupos interactivos.
 Se explicará a los estudiantes que continuarán trabajando con Grupos Interactivos, se
Desarrollo:
Ejercicio 1. “Los números del Dominó”

El voluntario hace que los niños exploren las fichas de dominó, planteando por ejemplo:
busquen una ficha que tenga dos y seis puntos, ¿cuántas fichas encontraron? ¡Busquen
bien, a lo mejor hay otras! Ahora quiero una ficha que en total tenga ocho puntos, deben
aparecer varias (3 y 5; 4 Y 4; 6 Y 2).
Después los niños realizan el siguiente juego. Colocan las fichas de dominó en el centro de
la mesa con los puntos hacia abajo. Cada niño toma una ficha y enseguida todos la
muestran. En equipo, identifican quien es el integrante que ha sacado mayor cantidad de
puntos y lo anotan en una hoja de papel. Repiten varias rondas para practicar el conteo.
Una vez que el voluntario da las instrucciones del juego, pregunta si entendieron de qué
se trata, si los niños tienen dudas, puede jugar con un equipo a manera de ejemplo. Los
niños juegan e interactúan con el voluntario mientras la educadora recorre los equipos,
revisa si entendieron las reglas del juego o bien, si hay problemas con el conteo.
Esta actividad puede repetirse en otras ocasiones y cambiar la consigna por identificar en
la ronda el niño que tenga el menor número de puntos en su ficha de dominó; o quien
saque el número seis (o cualquier otra cantidad), o bien, el que tenga en alguna parte de
su ficha tres puntos, etc.
Puedes utilizar las fichas de la página siguiente en caso de no contar con un dominó.
50
Ejercicio 2. “Lo que miden las cosas”

El voluntario presenta una pequeña regla de 10 cm y comenta con los y las estudiantes
integrantes del grupo que ese pequeño instrumento es capaz de medir muchísimas cosas
y ayudar a saber si algunas son más grandes o más pequeñas gracias a los números que
tiene como graduación.
Luego pide que, de manera voluntaria los niños obtengan objetos de su mochila para que
se puedan medir y comparar. Puede ser un cuaderno, un color, una bolsita, un dulce, sus
manos, etc.
Permitiendo que participen mide cada una de las cosas u objetos dispuestos por los niños
y, con base en la medición, pide que los niños identifiquen cuál es más grande que otro. Si
todo el equipo logra distinguir de manera acertada estas comparaciones pide que se
51
esbocen una gran sonrisa entre ellos y ellos. El juego consiste en juntar muchas sonrisas
mientras se miden objetos.
En caso de no contar con una regla, puede usar la de la imagen (ya está a escala):
Ejercicio 3. “Clasificamos animales”

El voluntario solicita observar detenidamente a estos animales y les va presentando uno a
uno a todo el equipo y les cuenta algunas características de ellos.
Una vez que los analizaron, les apoya para llenar la siguiente tabla de información,
realizando un conteo de cuántos animales cubren la característica descrita o bien, les

ayuda a anotar los nombres de esos animales de acuerdo a su característica:
52
CANTIDAD DE ANIMALES CON ESA

CARACTERÍSTICA
CARACTERÍSTICA
VIVEN EN LA TIERRA (TERRESTRES)
VIVEN EN EL AGUA (ACÚATICOS)
TIENEN 4 PATAS
TIENEN ALAS Y PUEDEN VOLAR
PUEDEN VIVIR CON LOS HUMANOS

(DOMÉSTICOS)
Cierre:
SESIÓN 12: TE CUENTO QUE CUENTO

Inicio:
53

Desarrollo:
Ejercicio 1. “Te cuento que cuento”
El voluntario o voluntaria presenta las siguientes tarjetas a los y las estudiantes:
Les solicita que las observen a detalle y que comenten qué números son y qué cosas están
representadas con esos números.
Una vez identificados, solicita que, les den la vuelta y, por turnos, cada quien vaya
tomando una tarjeta, al tomarla, tiene que inventar una frase en donde se ocupe ese
número y objeto representado. Por ejemplo, si saca el 4 de carritos, puede generar una
frase como “María compró 4 carritos para el regalo de cumpleaños de su papá”.
Es importante que el voluntario tome nota de las frases, ya que, una vez que todos pasen
en turno, retomará las frases para intentar construir un cuento o historia con estas frases.
Ejercicio 2. “Identificamos figuras”
El voluntario o voluntaria presenta las siguientes figuras geométricas al grupo:
RECTÁNGULO CUADRADO
CÍRCULO
TRIÁNGULO
54
Una vez que los y las estudiantes las identifiquen, en equipo resolverán el siguiente reto:
Contar cuántas de estas figuras encuentran en las siguientes imágenes:
Ejercicio 3. “¡Ya sé sumar y restar!”

El voluntario presentará las siguientes operaciones y solicitará que las resuelvan en
colaboración y dibujen la representación en sus cuadernos.
55
Cierre:
56
SESIÓN 13: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Inicio:
Desarrollo:
Ejercicio 1. “Las monedas y su valor”
Material: Las Monedas (siete de 1 peso, cuatro de 2 pesos y tres de 5 pesos) para cada
integrante. El voluntario monta el “Mercado” y utiliza las tarjetas de verduras, frutas,
hierbas y legumbres. Los precios varían de 1 a 10 pesos.
Los niños juegan al mercado. El voluntario hace preguntas que lleven a los niños a
recordar el valor de las monedas. Por ejemplo, si tengo que pagar 7 pesos, ¿con cuáles
monedas puedo pagar?
El voluntario organiza al grupo en vendedores y compradores. Mientras los niños
compran, la educadora pasa por "los puestos", observa si los intercambios de monedas
son correctos (pagar con una moneda de $5 algo de $3, corresponde a un cambio de 2
pesos -dos monedas de $1 o una de $2). Después de un tiempo, cambia de rol a los
compradores y a los vendedores.
Puedes usar estas monedas para el ejercicio:
57
Y estas verduras para asignarles precios
Ejercicio 2. “Constructores de robots”
58
El voluntario presenta las siguientes figuras geométricas y repasa sus características con
los integrantes del grupo. Después solicita que cada quien dibuje un robot fantástico
utilizando las figuras y describa oralmente las características y poderes de su robot.
Ejercicio 3. “¿Cómo puedo saberlo?”

El voluntario planteará las siguientes situaciones y fomentará que el equipo discuta sobre
cómo puede encontrar una respuesta: preguntando/ hablando/ buscando información/
pensando/ consultando con los papás o con la maestra o con un amigo/ sólo o con apoyo/
etc…
Lo que se quiere saber es:
1. Cuántas patas tiene una araña
2. Si se puede salir a jugar
3. La distancia de la Tierra al Sol
4. Si se puede romper una promesa
5. Si existen más idiomas
6. Si hay otros países
7. Qué pasa cuando dices una mentira
La actividad primordial es analizar información e identificar si hay ideas comunes.
Cierre:
59
SESIÓN 14: MOVIMIENTO MATEMÁTICO
Inicio:
Desarrollo:
Ejercicio 1. “Dígalo con mímica”
El voluntario explica que el juego se trata de adivinar cosas usando solo caras, gestos o
señas con las manos y el cuerpo para que se adivinen nombres de cuentos y películas que
involucran números. Los y las estudiantes pasarán por turnos, mientras el resto del grupo
intenta adivinar lo que se trata de expresar.
1) Los tres cochinitos
2) Blanca Nieves y los siete enanos
3) Los tres mosqueteros
4) Alibabá y los 40 ladrones
5) El lobo y los siete cabritos
Ejercicio 2. “El juego de Kim”

El voluntario (a) coloca cinco o diez objetos sobre una mesa o en el suelo. Primero sólo
cinco, y poco a poco podemos aumentar el número. Los niños observan durante dos
minutos. Después tapamos los objetos e intentamos recordar los objetos tapados.
Preguntaremos cuántos hemos sido capaces de recordar, por qué, y lo relacionaremos con
la atención.
Se pueden ir cambiando objetos y/o la posición de los mismos para continuar con el juego.
Ejercicio 3. “La Magia de nuestros nombres”

Averiguar cosas sobre el propio nombre. El voluntario (a) preguntará a los y las
estudiantes si saben por qué tienen el nombre que tienen. La idea es que construyan
hipótesis al respecto y luego lo puedan validar en casa.
De manera que se realizará un primer ejercicio de clasificación por criterios:
 nombre de los abuelos,

 nombres literarios,
 nombre exótico,
 nombres tradicionales,
Se puede dibujar un gráfico estadístico y compararlo con los otros grupos.
60
Cierre:
61
SESIÓN 15: CONTANDO CUENTOS E HISTORIAS

Inicio:
Desarrollo:
Ejercicio 1. “El Rey y las 9 aldeas”
El voluntario (a) procede a contar el siguiente cuento:
“El Rey y las 9 aldeas”

En un lugar muy lejano, había un Rey al que todos consideraban muy sabio. Gobernaba
con gran justicia 9 aldeas. Las 9 eran vecinas y , en perfecta armonía, todas convivían.
El Rey se ocupaba de que todas las aldeas tuvieran agua, comida y una bonita escuela.
Las 9 aldeas estaban rodeadas por 9 riachuelos. Y el Rey construyo 9 molinos y 9 puentes
para que todos pudieran cruzar de un lado a otro sin correr ningún riesgo.
Cada mes de septiembre celebraban una fiesta en honor al noveno mes del año. Las fiestas
duraban 9 días y 9 noches y todos los habitantes ayudaban en los preparativos con gran
entusiasmo
Había 9 pruebas para que todos pudieran demostrar sus destrezas:
1ª Deportes: Para poder participar los meses anteriores, debían entrenar.
2ª Cocina: Donde hombres y mujeres se enfrentaban para ver qué receta era la mejor
elaborada.
3ª Pintura: Aquí los niños disfrutaban de lo lindo, pintando con pinceles y temperas.
4ª Escritura: ¡Todos concentrados para demostrar su gran cultura!
5ª Cuentacuentos: Un teatro para niños y mayores, donde se disfrutaba escuchando
historias de sueños e ilusiones.
6ª Chistes: Aquí los más graciosos deleitaban con todo su repertorio.
7ª Magia: ¡Abra cadabra, pata de cabra, el mejor truco se llevará la medalla!
8ª Matemáticas. Mucha concentración para no despistar al campeón.
9ª Danza: ¡El más marchoso su medalla se llevará!
Y así, todos podían apuntarse a lo que más les apeteciera. Porque en el reino de las 9
aldeas, todas las habilidades son importantes para que todos sus habitantes se sientan
especiales.
FIN
En equipo responderán lo siguiente y el voluntario tomará nota mental de las reflexiones e

ideas expuestas:
 ¿Cuántas aldeas gobernaba el Rey?
62
 ¿Cuántos molinos construyó? ¿Qué hubiera pasado si solo construye dos

molinos?¿Qué hubiera pasado si construye 20 puentes?
 ¿Cuántas destrezas se jugaban en la fiesta de las aldeas?
 ¿Qué otras destrezas se pueden competir?
 ¿Qué destrezas tienen los integrantes de este equipo?
Ejercicio 2. “Contando los lados de las figuras”

El voluntario (a) coloca cinco o diez objetos sobre una mesa o en el suelo. Primero sólo
cinco, y poco a poco podemos aumentar el número. Los niños observan durante dos
minutos. Después tapamos los objetos e intentamos recordar los objetos tapados.
Preguntaremos cuántos hemos sido capaces de recordar, por qué, y lo relacionaremos con
la atención.
Se pueden ir cambiando objetos y/o la posición de los mismos para continuar con el juego.
Ejercicio 3. “La Magia de nuestros nombres”

Averiguar cosas sobre el propio nombre. El voluntario (a) preguntará a los y las
estudiantes si saben por qué tienen el nombre que tienen. La idea es que construyan
hipótesis al respecto y luego lo puedan validar en casa.
De manera que se realizará un primer ejercicio de clasificación por criterios:
 nombre de los abuelos,
 nombres literarios,
 nombre exóticos,
 nombre tradicionales,
Se puede dibujar un gráfico estadístico y compararlo con los otros grupos.
Cierre:
Con apoyo de cada voluntario, el equipo refiere su experiencia en el grupo interactivo sus
63
SESIÓN 16: CONTANDO Y COMPARANDO
Inicio:
Desarrollo:
Ejercicio 1. “Los números de las barajas”
Material: Un juego de Barajas con puntos (del uno al seis) y 15 Fichas de colores
para el equipo.
El voluntario organiza explica que van a jugar a escribir los números, les pide que coloquen
sobre la mesa, el montón de tarjetas con los puntos hacia arriba y a un lado las fichas.
Les explica que por turnos tomen la tarjeta de arriba, digan la cantidad de puntos de la
tarjeta y escriban en su cuaderno el número que corresponda a esa cantidad. Después,
voltean la tarjeta y si escribieron el número correcto toman una ficha y se quedan con ella,
colocan la tarjeta en el último lugar del montón, en la parte de abajo.
El juego termina después de dos rondas y revisan quién tiene más fichas. Esta actividad
debe repetirse en otras ocasiones, aumentar el rango numérico hasta 10
Ejercicio 2. “Qué cosas pesan más y qué cosas pesan menos”

Material: Objetos que los niños puedan sostener en una mano, como los juguetes, cajas
con crayolas, borradores u objetos pequeños del salón; dos cajas vacías de cereal del
mismo tamaño.
El voluntario muestra al grupo dos objetos y pregunta a los niños cuál creen que pesa más
(o es más ligero o pesa menos), y por qué. Después, solicita por turnos a los integrantes
del grupo verificar sus estimaciones, puede ser con las manos o improvisando una balanza
con una regla ancha y una base pequeña que sirva de mando de inmovilización. Cada vez
que lo hagan, explican por qué creen que un objeto es más (o menos) pesado que el otro y
a qué creen que se deban las posibles diferencias entre sus anticipaciones y lo que
realmente fue.
Después de varias comparaciones, sin que vean los niños, el voluntario mete un objeto en
cada una de las cajas de cereal. Los niños anticipan y verifican cuál caja pesa más o cuál es
más ligera. Después, verifican sus estimaciones sopesando ambas cajas. Realizan otras
comparaciones con las dos cajas de cereal, metiendo uno o dos objetos en cada caja. Esta
actividad debe repetirse en otra ocasión, cambiando los materiales.
Ejercicio 3. “Sumas y dominó”

Material: Dominó (al seis), uno para cada equipo.
64
El voluntario pide a los niños que revisen las fichas de dominó y que encuentren todos los
"cuatros". Los niños pueden tomar las fichas 0-4, 1-4, 2-4, 3-4, 4-4, 5-4 Y la 6-4, porque
sólo se fijan en uno de los lados de la ficha del dominó. No hay problema, sólo es
necesario que expliquen en "donde está" el cuatro. Es decir, los niños, al principio no
reconocen (en las fichas del dominó) al cuatro como un 1-3 ó un 2-2, ya tendrán
oportunidad de descubrirlo posteriormente.
El voluntario (a) les pide que ordenen las fichas del "cuatro", y no explica nada respecto al
orden de las fichas, deja que los niños decidan cómo hacerlo. Cuando terminan, la
educadora pide a algunos equipos (los que hayan ordenado de manera diferente) que
expliquen cómo lo hicieron a sus compañeros. El problema aparece regularmente con la
ubicación de las ficha 0-4 y 4-4.
Cuando terminen con el cuatro, buscan todos los "cinco". El voluntario (a) observa si
consideran como "cinco" a las fichas 2-3 y 1-4.
Se repite la actividad, ahora buscan todos los "ochos". Si los niños persisten en ver sólo
una parte de las fichas del dominó, resulta que no van a encontrar el "ocho", esto los lleva
a mirar las dos partes de las fichas.
65
El voluntario (a) les pide que coloquen las fichas en el centro de la mesa con los puntos
hacia arriba. Y que, pongan juntas todas las que tienen en total 9 puntos, todas las que
tienen 11 puntos, etcétera, hasta que el dominó queda totalmente clasificado. Al
terminar, un equipo dice, por ejemplo, qué fichas tomaron con 5 puntos y todos verifican
si ellos consideraron las mismas fichas.
Con todas las fichas de dominó a vista, el voluntario (a) puede preguntar: ¿cuantos puntos
tiene la ficha mayor?, ¿cuántos puntos tiene la de menor cantidad? O bien, muestra dos
fichas y pregunta: ¿cual tiene menos puntos?, ¿cual tiene más puntos?
Cierre:
SESIÓN 17: BARAJAS MATEMÁTICAS
Inicio:
Desarrollo:
Ejercicio 1. “Más juegos de Barajas”
Material: Un juego de Barajas con puntos (hasta el número diez) dentro de una bolsa
opaca, por equipo.
66
 El voluntario (a) entrega una bolsa con las tarjetas. Sin ver toman cinco tarjetas y
las ordenan del número más chico al más grande. Da tiempo a que lo hagan y
después pide a un integrante de un equipo, que lea sus tarjetas. El resto del grupo
verifica si están bien ordenadas. Se hace esto con los otros integrantes.
 Después, organiza a los niños para realizar el siguiente juego. Colocan las tarjetas
sobre la mesa, ordenando la serie de dos en dos a partir del 2. Les explica que un
niño se tapará los ojos, mientras los demás quitan una tarjeta y las juntan para que
no se vea el hueco de la que quitaron, después el niño que se tapó los ojos, ve la
serie y dice cuál número falta y en qué lugar va.
 Una vez que la se dan las instrucciones del juego, pregunta si entendieron de qué
se trata y lo qué tienen que hacer para jugar, si los niños tienen dudas, puede jugar
con a manera de ejemplo. Enseguida pide que comiencen y va revisando lo que
hacen los niños para identificar sus dificultades.
 Cuando les resulte fácil, se aumenta el rango numérico entregando a los niños las
tarjetas correspondientes.
Ejercicio 2. “Jugar a pensar con las formas”

El voluntario expondrá al equipo las siguientes formas:
Y motivará al equipo a pensar que cosas pueden representar estas formas, por ejemplo,
una flor, un juguete, etc. Propiciando que la imaginación y argumentación de sus ideas.
Las cosas que vayan pensando se anotarán en una lista y se solicitará a los integrantes
dibujarlo en hojas blancas o sus cuadernos.
67
Se pueden conjuntar las formas expuestas, sugerir otras y repasar con los integrantes el
nombre de cada forma, por ejemplo, círculo, línea , cuadrado, punto, etc.
Ejercicio 3. “Mezclo y separo”

Mezclar una taza de garbanzos, una de arroz y una de azúcar y preguntar a los niños y
niñas qué harían para separar los distintos elementos y volver a obtener una raza con cada
uno de ellos.
Se puede dejar que lo prueben y se puede discutir cuál es la mejor alternativa.
El voluntario irá tomando notas de las propuestas y las retomará una vez que todos
participen para discutir los puntos en común de sus propuestas.
Cierre:
68
SESIÓN 18: ANIMALES DEL ZOOLÓGICO

Inicio:
Desarrollo:
Ejercicio 1. “Animales del zoológico”
Material: Los Animales del zoológico, un dado y una caja pequeña, por equipo. Cada niño
usa su cuaderno.
El voluntario (a) dice a los niños que van a jugar con los animales y sus jaulas. Les explica
las reglas del juego: la cajita será la jaula para guardar a los animales que van a ser
trasladados de zoológico. Por turnos van a tirar el dado y a meter en la jaula tantos
animales como puntos salgan en el dado. Todos los del equipo van a anotar en su
cuaderno cuántos animalitos van metiendo en cada tirada del dado. Cuando a todos les
haya tocado una vez, ven su registro y con los datos que hayan anotado deben averiguar
cuántos animalitos hay en la caja. Cuando todos tengan el resultado lo verifican contando
los animalitos.
El voluntario pregunta si hay dudas y puede jugar con un equipo a manera de ejemplo. Les
da tiempo para hacer el juego una vez. Mientras los niños trabajan observa lo que hacen;
pone atención a la manera como están haciendo los registros y como los usan para saber
cuántos animalitos quedaron en la jaula. Cuando terminan, revisan sus resultados
colectivamente.
Ejercicio 2. “Dobla y desdobla”

Material: Servilletas de papel, cuadrados de papel bond (12.5 cm por lado) y crayolas, para
cada niño.
El voluntario propicia que los niños desdoblen y doblen una servilleta, pregunta: ¿qué fue
lo que le pasó a la servilleta? Los niños pueden decir que la servilleta se ve más grande,
que se formó un rectángulo (o cuadrado) grande, que se ven cuatro rectángulos
(cuadrados), que se ven unas rayas formando una cruz, que parece una ventana, etcétera.
Luego pide que la vuelvan a doblar para que quede como estaba antes.
Les da otra servilleta (doblada como viene en el paquete) y les pide que le hagan un
doblez como ellos quieran y lo marquen frotando el pliegue con sus dedos. Si es necesario
les puede ayudar a remarcar bien un doblez; siempre y cuando sean los niños quienes
digan lo que quieren hacer.
Después, desdoblan toda la servilleta y marcan con una crayola las líneas que se formaron
en la servilleta. ¿Qué figura se formó?, algunos niños la describen frente al grupo.
Se repite la actividad, ahora utilizan cuadrados de papel bond. El voluntario (a), les pide
que doblen el cuadrado como vienen las servilletas de papel. Mientras lo hacen, la
69
maestra observa si tratan de hacer coincidir los bordes. Muestran y comentan en el grupo
lo que hicieron. ¿Todas las hojas quedaron dobladas de la misma manera?
Después desdoblan la hoja y marcan 5 cuadrados con una crayola usando las líneas.
Comparan sus resultados.
Ejercicio 3. “¿Qué pasa si…?”

El voluntario (a) fomentará con el grupo que piensen en ué consecuencias se seguirían de
las siguientes situaciones.
Aprovecharemos el ejercicio para procurar distinguir entre las que sean seguras,
probables y posibles. Seguro / Probable / Posible
- Si hoy es lunes, mañana será...
- Si como muchos caramelos, ...
- Si ahora es invierno, pronto será...
- Si no tuviese clase, es porque sería...
- Si quiero ser médico, ...
Primero introducir cosas fáciles, como el calendario, los días de la semana, los meses, etc.
Poco a poco, ir introduciendo cuestiones más complejas.
La discusión del final del ejercicio será a partir de las posibilidades y las probabilidades de
las consecuencias presentadas, y sobre la facilidad para que sucedan. En el caso de
encontrar consecuencias imaginarias, ver la probabilidad de que sucedan.
Cierre:
Sesión 19: ESTE CUENTO SIGUE CONTANDO

Inicio:
Desarrollo:
Ejercicio 1. “Estrellas”
70
Agrupa las estrellas de 3 en 3 como se muestra, y pinta cada grupo de un color.

Ejercicio 2. “El erizo y el sol”
El voluntario le pide a los niños que trabajen en binas para resolver el laberinto y ayudar al conejo
a encontrar el sol.
71
Ejercicio 3. “Los huevos para el postre”

En equipo contenten las siguientes preguntas:
1. ¿Cuántos huevos se necesitan para preparar un flan?
2. ¿Cuántos huevos se necesitan para hacer un pastel?
72
3. ¿Qué postre necesita menos huevos para prepararse?
Cierre:
Sesión 20. ESTE CUENTO SE ACABÓ
Se explicará a los estudiantes que continuarán trabajando en Grupos Interactivos, se

distribuyen los equipos y se asignan voluntarios. Y se menciona que ésta es la última
sesión del primer bloque de trabajo con el proyecto.
73
Desarrollo:
Ejercicio 1 “Cien pies”
El voluntario repartirá una hoja a cada integrante del equipo para colorear de amarillo y
verde, alternando los colores. Solicitará que se apoyen en la alternancia de colores a
quienes muestren algún tipo de dificultad en ello.
Ejercicio 2. “Todos iguales”
El voluntario repartirá una hoja con diferentes dibujos que cada uno de los integrantes del
equipo tendrá que completar según sea el caso. Al final, todos presentan su actividad o el
avance de la misma al resto de sus compañeros, el voluntario apoya en que puedan
74
comentar cómo lo resolvieron y, en caso de que haya respuestas diferentes, se propiciará

que puedan discutir el porqué.
Ejercicio 3. Evaluando Grupos Interactivos
75
El voluntario ayuda al equipo ha colectar la siguiente información, colocando una marca

por cada estudiante que conteste la pregunta refiriendo a alguna de las opciones.
¿Qué fue lo que más les gustó de trabajar en grupos interactivos?
Trabajar en equipo con

nuevos amigos
Aprender matemáticas
Conocer a voluntarios
que trabajan conmigo
¿Qué fue lo que no me gustó de trabajar en grupos interactivos?
Los ejercicios que

hiciemos
Que no me hacían caso
Que dura mucho o muy

poco
Al final, se dialogan las respuestas con todo el equipo, para analizar los resultados e
intercambiar opiniones.
Cierre:

76
EVALUACIÓN
Como todo proyecto de Autonomía Curricular en el ámbito de la Ampliar la Formación

Académica, la principal evaluación ha de radicar en la mejora de los aprendizajes en el
campo de formación inherente al proyecto. Es decir, en el caso de Grupos Interactivos, se
deben encontrar impacto en la mejora de resultados en Pensamiento Matemático en
cualquiera de las pruebas evaluativas que se realicen en el grupo que lo desarrolla.
También podrá notarse mejora en la convivencia del grupo, la cual deberá ser evaluada
con los mecanismos que la escuela valore mejor hacerlo.
El impacto educativo y en convivencia de los Grupos Interactivos radica en la calidad con

la que el proyecto se desarrolle y el apego a los principios de Aprendizaje Dialógico con las
que se realicen los Grupos Interactivos. Este apego, implica el conocimiento y reflexión
constante por parte del o los docentes que efectúen el proyecto. En este Manual
encontrará más información al respecto.
Por otra parte, agregamos un Cuestionario de Autoevaluación que permite conocer qué
tanto se está respetando el funcionamiento de los Grupos Interactivos de manera que
puede ser útil para corregir algunos aspectos que puedan afectar la obtención de
resultados positivos en el proyecto. En este cuestionario a mayor cantidad de respuestas
positivas mayor es la calidad de la implementación:
CUESTIONARIO - AEE – GRUPOS INTERACTIVOS

1. ¿Los grupos interactivos sucedieron semanalmente?
77
O Sí O No
2. ¿Los Grupos de trabajo fueron definidos por el profesor?
O Sí O No
3. ¿Hubo diversidad en el grupo de alumnos (género, cultura, nivel de aprendizaje etc.)?
O Sí O No
4. ¿Los voluntarios recibieron alguna recomendación anterior para participar de la

actividad?
O Sí O No
5. ¿Había voluntarios en todos los grupos?
O Sí O No
6. ¿Los voluntarios actuaron con efectividad en el grupo, ayudando a la interacción

entre los alumnos?
O Sí O No
7. ¿Existió diversidad entre el grupo de voluntarios (familiares, funcionarios, pasantes,

por ejemplo)?
O Sí O No
8. ¿Los voluntarios manifestaron apertura para el intercambio con los alumnos?
O Sí O No
9. ¿Los voluntarios se reunieron con el profesor para hacer una evaluación de las
actividades o de la participación de los alumnos?
O Sí O No
10. ¿Los contenidos de las actividades fueron trabajados en la clase anteriormente?
O Sí O No
11. ¿Hubo rotación de las actividades?
O Sí O No
78
12. ¿El grado de dificultad parecía adecuado, o sea, era una actividad desafiante, pero
posible de ser ejecutada?
O Sí O No
13. ¿Los alumnos consiguieron realizar las actividades en 15 a 20 minutos?
O Sí O No
14. ¿Los alumnos valorizaron la presencia de los voluntarios?
O Sí O No
15. ¿Los alumnos interactuaron con los voluntarios?
O Sí O No
16. ¿Los alumnos trabajaron de forma solidaria, ayudando unos a los otros?
O Sí O No
17. ¿El profesor presentó los voluntarios y/o explicó su papel al inicio de las clases?
O Sí O No
18. ¿Durante los grupos interactivos, el profesor ayudó a los alumnos con más
dificultades y resolvió las dudas de los grupos?
O Sí O No
19. ¿Todos los alumnos realizaron todas las actividades?
O Sí O No
Interpretación de resultados:
La cantidad de respuestas afirmativas obtenidas refleja una mejor calidad en la
implementación del proyecto. Así mimos, cada una representa una característica que sirve
de referencia para la implementación.
Cualquier duda sobre la implementación del correo, puede escribir a
socorro.ocampoc@sepdf.gob.mx
O a la página oficial del mismo:
79
Comunidades de Aprendizaje Latinoamérica:
http://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/
Sitios de interés:
Comunidades de Aprendizaje: http://comunidadesdeaprendizaje.net/
Community of Reseachers on Excellence for All: http://crea.ub.edu/index/
Libros relacionados:
Aubert, A.; Flecha, A.; García, C.; Flecha, R.; Racionero, S. (2008). Aprendizaje
dialógico en la Sociedad de la Información. Barcelona: Hipatia
Elboj, C., Puigdellívol, I., Soler Gallart, M., & Valls Carol, R. (2006). Comunidades de
aprendizaje: Transformar la educación. Graó
Flecha, R. (2015) Successful Educational Actions for Inclusion and Social Cohesion in
Europe. Springer Briefs in Education.
Gil, N., Grañeras Pastrana, M., & Díaz-Caneja, P. (2011). Actuaciones de éxito en las
escuelas europeas (No. 9). Ministerio de Educación.
Racionero, S. (2012). Aprendiendo contigo. Hipatia.
Artículos académicos relacionados con Tertulias Literarias:
Aubert, A., Molina, S., Shubert, T., Vidu, A. (2017). Learning and inclusivity via
Interactive Groups in early childhood education and care in the Hope
school, Spain. Learning, Culture and Social Interaction.
Girbés, S. (2011). Los grupos interactivos: hacia el éxito de todos y todas.

Herramientas de trabajo para el profesorado. Periódico Escuela, (1).
Oliver, E., & de Gracia, S. (2004). Grupos interactivos en secundaria. Cuadernos de

Pedagogía, 34(1), 70–72.
Oliver, E., &Gatt, S. (2010). De los actos comunicativos de poder a los actos
comunicativos dialógicos en las aulas organizadas en grupos
interactivos. Signos, 43(2), 279–294.
80
Valls, R., &Kyriakides, L. (2013). The power of interactive groups: how diversity of
adults volunteering in classroom groups can promote inclusion and success
for children of vulnerable minority ethnic populations. Cambridge Journal of
Education, 43(1), 17–33.
Videos donde miembros del centro de investigación CREA explican algunas bases
teóricas de los Grupos Interactivos:
Interacción como base del Aprendizaje - Rocío García

Carrión: https://www.youtube.com/watch?v=KH7AV5yVS3w
Webinar: Interacciones Dialógicas en Grupos Interactivos y Tertulias Literarias Dialógica (Rocío

García): https://www.youtube.com/watch?v=_XKJ5dUU2oY
81

Grupos-Interactivos Preescolar v0 PDF

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Grupos-Interactivos Preescolar v0 PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico

Dirección de Planeación y Vinculación

DOCUMENTO BASE DEL PROYECTO

Secretaría de Educación Pública

Otto Granados Roldán

Luis Ignacio Sánchez Gómez

Sofialeticia Morales Garza

Vía Educación A.C.

Sesión 20. ESTE CUENTO SE ACABÓ .................................................................................................. 73

La Autonomía Curricular permite a las comunidades educativas de educación básica

La invitación de la AEFCM a las escuelas es a emprender retos y aprovechar los beneficios

En la Educación Básica, la atención a la inclusión y equidad educativa es uno de los retos

Otro factor importante en este reto es la atender la diversidad de intereses, estilos,

y considere para la implementación de los proyectos de Autonomía curricular a

Como parte de la estrategia, la AEFCM pone a su disposición los Manuales de Proyectos

Organización del trabajo en el aula en subgrupos heterogéneos en lo que

 Cuenta al menos hasta 20. Razona para solucionar problemas de

 Resuelve problemas a través de conteo y colecciones; ubica

 Dar a conocer las bases científicas de los Grupos Interactivos

ANTES DE COMENZAR TE RECOMENDAMOS:

Solo necesitas registrarte y buscar el curso “Grupos Interactivos”:

El curso es gratuito y obtendrás un certificado que asegura los conocimientos mínimos

Específicamente se identificaron las siguientes tres formas de organización del aula:

1. Mixture (mixtos): Es el tipo de organización tradicional donde un único profesor es

2. Streaming (homogéneos o segregados): Se define como la disposición de patrones

3. Inclusión: En esta forma de organización el recurso humano adicional (puede ser

La tercera forma (incusión) SÍ asegura el éxito académico de todo el alumnado.

Dentro de organización inclusiva, INCLUD-ED identificó a los Grupos Interactivos como

¿QUÉ SON LOS GRUPOS INTERACTIVOS?

tantas actividades como grupos haya. Los

Con Grupos Interactivos se logra desarrollar (en una misma dinámica):

ORIENTACIONES Y RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS

Antes de los Grupos Interactivos:

 División de los alumnos en grupos heterogéneos: El maestro o maestra planifica la

 Planificación de las actividades: Se preparan diferentes actividades (una actividad

 División de actividades entre los voluntarios: Antes de iniciar la clase, el maestro o

DURANTE LOS GRUPOS INTERACTIVOS:

 Rol de los voluntarios: El voluntario en los Grupos Interactivos dinamiza y potencia

 Diagrama (ejemplo de organización del aula en Grupo Interactivo):Para el

Después del Grupo Interactivo:

Consejos para asegurar la inclusión de estudiantes que enfrentan mayores

Molina, S. (2015). La inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales en

EL VOLUNTARIADO EN LOS GRUPOS INTERACTIVOS4

El voluntariado es indispensable y crucial para la realización de los Grupos Interactivos. Sin

 Padres y madres, con o sin estudios, trabajadores o desempleados

Funciones y atribuciones de los voluntarios:

Qué tipo de formación es necesaria para ser voluntario:

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DIALÓGICO

ESTRUCTURA DEL PROYECTO Y DE LAS SESIONES DE TRABAJO

Propuesta de organización de las Actividades del proyecto

Número, álgebra y variación Forma, espacio y medida Análisis de Datos

En esta propuesta, los Grupos Interactivos se orientarán a la profundización académica del

Numeración, Álgebra y Variación  (Ejercicio 1)

Forma, espacio y medida  (Ejercicio 2)

Análisis de datos  (Ejercicio 3)

Sesión 1. CAMINITO DE LA ESCUELA

Ejercicio 1. “Bichitos y números”

Escribe la cantidad de patas que tiene cada bichito

Ejercicio 2 “Por tamaños”

Ejercicio 3 “Los caramelos preferidos”

1) ¿De qué sabor hay más caramelos?

Sesión 2. DIVERTIDO CUENTO

El voluntario o voluntaria propone al grupo las siguientes adivinanzas: